《出塞》教案
作為一名教學工作者，總歸要編寫教案，借助教案可以讓教學工作更科學化。教案要怎么寫呢？下面是小編收集整理的《出塞》教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《出塞》教案1
原文：
秦時明月漢時關，
萬里長征人未還。
但使龍城飛將在，
不教胡馬度陰山。
注釋：
出塞：出關，出征。
秦時明月漢時關：互文見義，秦漢時代的明月和雄關，即明月和雄關依然和秦漢時代一樣。
萬里長征人未還：出關萬里參加遠地征戍的人都沒有回來。
但使：只要。龍城：指盧龍城，一作“盧城”，在今河北省喜峰口長城附近一帶，為漢代右北平郡所在地。飛將：指西漢名將李廣，曾任右北平太守，治盧龍縣。一說指西漢名將衛青。
不教：不叫，不讓。教，讓。胡馬：指侵擾內地的外族騎兵。度：越過。陰山：昆侖山的北支，在今內蒙古自治區中部。
譯文：
依舊是秦漢時期的明月和邊關，守邊御敵鏖戰萬里征人未回還。
倘若龍城的飛將李廣如今還在，絕不讓匈奴南下牧馬度過陰山。
設計理念：
新課程標準要求學生閱讀要個性化。因此，本課教學設計注重培養學生的搜集整理資料、品讀吟誦、拓展想象的能力，使學生在學習古詩的過程中，讀出自己的理解，讀出自己的體驗，讀中感悟，讀中欣賞，激發學生熱愛我國古老、燦爛的文化的思想感情。
教學目標：
1、知識與技能：
（1）能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦并會默寫。
（2）借助注釋了解古詩的意思。
（3）培養學生的審美情趣，詩歌所描繪的情景，體會作者渴望平息戰事的感情。
2、過程與方法：
（1）以朗讀、背誦的方式感悟詩歌內容，想象詩歌所描繪的情景。
（2）學生能夠通過交流、研討了解詩歌的大意，體會詩人所表達的思想感情。
3、情感、態度、價值觀：
通過學習，激起學生對祖國詩歌的熱愛之情，培養學生熱愛我們偉大祖國的燦爛文化，為我國的悠久歷史而驕傲自豪及熱愛和平、渴望和平的思想感情。養成主動誦讀課外詩歌的良好習慣。
教學重點難點：
引導學生理解詩句的意思，想象詩歌所描繪的情景，體會作者表達的思想感情。
教學準備：
教師：多媒體課件。
學生：預習課文，搜集相關資料。
教學過程：
一、情境導入，揭示課題
1、播放古典樂曲《十面埋伏》，引導學生想象古戰場的悲壯場面。
2、背誦王之煥的《出塞》——“黃河遠上白云間”，初步感知古人的慷慨激昂的出征場面。
3、學生介紹搜集到的有關詩人的資料。教師補充。
“出塞”是樂府一種曲調，此外還有“前出塞”、“后出塞”、“塞上曲”、“塞下曲”等題。
4、請學生完整地表達詩歌的題目的意思。板書課題：
二、初知詩意，質疑解疑
1、自由讀全詩，注意讀準字音，認清字形。
2、小組之間互相讀，相互正音。
3、自讀自悟，引導學生運用工具書或注釋等多種方法了解詩歌的大意，鼓勵學生質疑。
4、指名讀詩歌，討論交流。小組之間討論詩意，提出疑問，師生交流，確定有研究價值的問題。
三、精讀全詩，入境悟情。
1、教師講述古詩的歷史背景，引入境界。
2、賞析“秦時明月漢時關，萬里長征人未還”。
（1）朗讀古詩，引導學生想象，詩中所描述的景象。板書：秦漢
（2）再讀“萬里長征人未還”，師生共議“人未還”的內涵，學生想象戰爭給人們帶來的悲劇。板書：人未還
（3）課件展示，師生共同在音樂、景物中想象古時征戰的悲壯景象。聯想戰爭的殘酷。
（4）拓展理解“人未還”所表現的戰爭激烈。
（5）朗讀前兩句：
①學生自由讀。
②指讀，品味詩歌所描寫的場景。
③同學間互相評讀。
④想象畫面朗讀。
⑤在音樂的烘托下朗讀。
3、賞析“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”。
（1）學生自由讀后兩句。
（2）自由談談對“但使”的理解。
（3）抓住“但使”、不教“一詞，體會飛將軍李廣的威武、英雄氣概。板書：但使
（4）小組討論后，說說對這兩句詩的理解。
（5）指名朗讀，教師平讀。
（6）學生帶著對飛將軍的崇拜之情讀文。
（7）教師激情引讀。
（8）理解詩人所表達的思想感情。
（9）再次朗讀體會作者贊頌漢將李廣，渴望平息戰事的理想和慨嘆邊將無能，朝廷無能的悲痛。
四、賞讀全詩，背誦全詩。
1、學生自由組合朗讀全詩。
2、學生展示自己的朗讀個性，配樂朗讀全詩。
3、在教師的引導下試背全詩。
4、觀看課件背誦全詩。
五、展開想象，入情練筆。
1、師：人間最難過的是離別親人，遠征戰場。作者面對荒涼的關山，舉頭望月，思念親人，此時此刻你一定被作者的情感所打動，用你的筆描繪出當時的悲壯景象好嗎？
2、練筆。
3、全班互相交流。
六、拓展思路，布置作業。
1、搜集有關邊塞的詩歌，比較、賞讀、摘抄下來。
2、結合自己的感受，試創一首古體詩。
《出塞》一課的教學，我做了以下一些嘗試：
本節課教學，從“秦時明月漢時關”中“秦、漢”入手，讓學生充分感受時間的久遠，創設明月這個意象，引起學生的思想共鳴，再聯系“萬里”這個表示空間的詞語，讓學生在這種空曠蒼涼的背景里進行理解“人未還”，當學生真切地感受到“秦時明月漢時關，萬里長征人未還”中所包蘊的巨大歷史悲愴、無限深沉嘆息的時候，“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”的呼喊才那么震撼人心，詩歌的蒼涼意境學生也就得到了初步領略。
有些遺憾的是，我本來想在這節課的教學中加入邊塞詩藝術特點的賞析，由于時間關系，沒有完成。好在教學過程中有邊教邊賞析，只是沒有歸納出來而已。
課堂上，預設雖然重要，但是生成更不可少，只是我們很多時候，卻不敢去抓住生成的東西，或者說是沒有能力去在瞬間捕捉生成的契機。《出塞》這堂課，一堵冷冰冰的墻，卻讓我深刻地體會到這一點。其實，生成是智慧的積累，如果沒有教學的智慧，是很難捕捉到生成的瞬間的美麗；
生成也是經驗的結晶，沒有教學和生活的體驗，你即使有這樣的生成感悟，但是，沒有教學的日積月累，你也不可能把握住。就像我教《長城和運河》一課中，學生回答老師提出問題：“你看到長城，你想對創造長城的勞動人民說點什么？”一個學生回答“我可憐他們的手”，這是多好的課堂生成啊，可惜，我還是將它放走了。
課堂的生成是需要我們去體驗和把握，關注課堂生成，我們奉獻智慧和創造關注課堂生成，我們才能真正實現課堂的互動和交往。
《出塞》教案2
教學目標：
1、引導學生通過反復朗讀古詩，體會詩歌的意境，了解詩歌的意思，培養學生自學能力。
2、入情入境學習古詩，培養學生的創新能力、想像能力以及互相交往、合作學習的能力。
3、引導學生進入詩歌描述的意境，體會詩人同情戍邊將士、渴望和平的感情。
教學程序：
一、創設情景，導入新課
1、教師激情：同學們，我們生活在一個詩的國度里，胸有詩書氣自華。讀詩，能夠陶冶人的情操；讀詩，能夠使我們的生活浪漫多彩；讀詩，能夠把我們帶入古代驚心動魄的戰爭場景。現在，讓我們到古代多事的邊塞去看看吧！
2、課件播放：古代戰爭場景。
學生在觀看錄像后自由談感受。
3、板書課題，學生齊讀之后，談談對題目的理解。
[這樣學習開始有電教媒體創設情景，把學生帶入驚心動魄的古戰爭場面，并且利用音樂創設情景，從而為學生學習與創造提供一個良好的感知環境。]
二、創設情景，初步感知詩意
1、下面請大家自由讀詩，把古詩讀正確、讀流利。（學生自由讀詩）
2、檢查讀書情況。
根據學生朗讀情況教師相機點撥、引導學生把詩句讀正確、讀流利。
三、想象畫面，理解詩意
1、學生自由讀詩，邊讀邊想象詩句描寫的畫面。
2、教師進行學法指導：大家借助工具書、課文的注釋、課前收集的資料，嘗試著理解一下詩句的意思。如果有不懂的地方，就請你和小組等同學交流一下。
3、匯報交流：
這一環節引導學生采用不同的學習成果，尊重學生的個體差異，張揚學生的個性，促進學生主體的創新發展，激發學生創新性思維能力。
展示的形式可以有朗讀匯報，訴說詩意，想象古詩描繪的畫面
4、指導感情朗讀
在學生理解詩意的基礎上，采用學生自己練讀、指名朗讀、同學評議、小組賽讀、教師范讀等不同的形式指導學生朗讀課文。這一過程中教師適時發揮電教媒體的作用，創設情景，激發感情，指導朗讀。
四、誦讀涵詠，感情升華。
1、師創設情景：（音樂起，出示課件）夜色中，荒遠蒼涼的塞外山峰，一輪明月照著邊關，那些背井離鄉、長途跋涉來戍守邊關的戰士們，白天軍務繁忙，到了靜夜，面對邊塞荒涼的關山，面對一輪明月，他們可能會想些什么呢？
2、學生展開想象，發表看法。
3、引導學生體會詩歌的意境，讀出詩的韻味。
五、適當拓展，引申探究
1、師：一首《出塞》把我們帶到了古代凄涼悲愴的戰爭生活。其實，有許多詩人從不同的角度接觸到這個題材。課外，你收集到了哪些邊塞詩詞，能不能運用我們剛才學習古詩的方法，自讀你最喜歡的一首詩呢？
2、學生自學古詩，教師巡視指導。
3、小組交流自學成果。
4、全班交流匯報，注意引導學生采用不同的形式，可以讀詩談體會、合作背詩、輪流背詩、詩配畫不同的形式匯報。
5、小結：讀了這么多首邊塞詩歌，大家有什么感受？能不能選用自己最擅長的形式來談談呢？
六、教學小結，結束授課
1、師：網上有一位朋友讀了現代詩人席慕蓉的《出塞曲》，感受很深，用歌聲唱出了自己內心的感受，下面我們一起欣賞一番。
2、演示課件，結束授課。
《出塞》教學點評
本節課教學設計遵循以學生為主體、以活動為中心、以培養學生的創新能力為核心的創新教育思想。尊重學生差異，培養學生思維的獨創性；發揮學生主體作用，強調自主學習，培養學生的創新精神與創新意識。
教學時既尊重文本，又不拘泥于文本，找到文本學習與生活世界的結合點，積極嘗試自主、合作、探究的學習方式，努力使學習內容生活化，課堂學習生活化，從而激發學生創新的興趣和創新欲望，力求使課堂教學達到三性兩化――自主性、互動性、創造性，動態化、生活化。
這樣設計把學生看作有個性的認識主體、看作實踐的主體、自我發展的主體，注重發揮學生的主觀能動性、學習的積極性，促進學生全面發展，培養學生獨立鉆研、自主學習的能力以及創新能力。
本課采用的是以精心創設學習情境，促使學生自主學習為主的教學模式。精心創設教學情境，能夠激發學生學習的內驅力，培養學生的求知欲望，促使學生的思維始終處于最佳狀態，讓學生能夠學得有趣、有效。
在本課的教學中，教師非常注重學生創新素質的培養，現簡單舉例如下：
1、營造創新氛圍，激發創新興趣
生動、精彩的課堂教學能激發學生的學習興趣，并且使之在較短的時間內思維活躍起來。因此，教師根據教學內容和學生的年齡特征，創設學習的情境，使學生產生濃厚的學習興趣，激發學生學習的積極性，從而培養學生創新的興趣。
2、加強教學評價，讓創新更具理性
實現小學語文教學的創新應當有意識的建立發展性的評價觀，這個評價應當是多元的。教學中，教師給與學生的評價將打破教師主觀評價的形式，以教師評價、學生自我評價、學生互評相結合，每個學生都參與評價，既評價別人，也評價自己，調動學生主動參與意識，實現評價過程的多為互動性。同時教師還要善于把課堂上一閃即逝的創新火花，作出良好的評價，將學生的創新精神與創新能力的培養落實到語文課堂教學的全過程中。
《出塞》教案3
教學目標:
1．結合課后注釋及及工具書,自學古詩,了解詩的大意.
2．誦讀古詩,讀悟結合,體會詩人豐富的情感,感悟詩歌博大的人性美.
3．課內外結合,激發對詩歌的興趣及對祖國燦爛文化的熱愛之情.
教學重點:
大體把握詩歌含義,想象詩境,體會詩人情感.
教學難點:
在賞析中了解我國悠久燦爛的古詩文化,激發學習古詩興趣,培養自學古詩的能力,提高文化素養.
教學準備:
課件資料
教學方法:
自讀自悟為主,點播為輔.
課時:一
課前游戲:賽詩會,看誰背誦的古詩多
教學過程:
一、創設情景，導入新課
1、教師激情：同學們，我們生活在一個詩的國度里，詩歌像一顆顆璀璨的珍珠閃耀在文學的王冠上.“腹有詩書氣自華”。讀詩，能夠陶冶我們的情操；讀詩，能夠使我們的生活浪漫多彩；讀詩，能夠把我們帶入古代驚心動魄的戰爭場景。現在，我們就隨著詩人王昌齡的筆跡到古代多事的邊塞去看看吧！
2、導入《出塞》，板書課題，解題，了解“塞”的意思.
簡介作者:王昌齡（698——757），唐代詩人。字少伯，京兆萬年（今陜西西安）人。開元十五年進士，授汜水尉。之后又先后擔任過校書郎、江寧令、龍標尉等職，后世稱為王江寧或王龍標。他的詩激昂慷慨，深摯凝練，表現軍隊生活的邊塞詩尤其感人。他特別擅長五言古詩和七言絕句，其中以七言絕句成就為最高。有“詩家夫子王江寧”之稱。《出塞》、《從軍行》是著名的代表作。今存詩近180首。
過渡語：熟讀古詩，初步讀懂古詩，是學習古詩的第一步，而要深深地把古詩烙印在自己的心上，理解就很重要。
二、自學古詩,了解詩意
現在誰能說說這首詩的意思？學生談說詩的意思.個別字意指導.
教師小結：我們是怎么初步讀懂古詩的？
學習古詩的方法：借助課文的注釋,了解詩歌的大意,在頭腦中形成畫面,把想象的景象用自己的話說出來.然后通過朗讀,進上步體會詩歌表達的思想感情,并力求在朗讀中表達出這種感情.
三、感悟詩意，體會詩人情感
《出塞》教案4
教學目的：
1、把握詩歌的感情基調，能夠有感情地朗讀詩歌。
2、能運用聯想和想象，深入詩歌理解詩句含義，體會詩歌的藝術境界
3、理解戰爭給人民帶來的災難和不幸，加強對和平生活的熱愛。
4、體會邊塞詩的風格，培養學生對祖國文學的熱愛之情。
教學重點：目的1、2
教學難點：目的3、4及背誦、默寫
教學方法：誦讀法
所在班級情況 學生特點分析
本班現有學生29人，其中男同學15人，女同學3人。學生思想表現良好，在學習方面，大部分同學很認真，只有個別學生自制力較差，缺乏學習自覺性；班中學生基礎良莠不齊，學生成績參差不齊。要想提高本班復習效果，針對上述情況，必須夯實基礎，以本為本，加強語文“雙基”能力的培養，使他們在原有的基礎之上加深理解、加深認識，力爭從感性認識上升至理性認識的高度，進一步激發其學習興趣，培養良好的學習方法，樹立學好語文的信心，力爭使全班同學的語文成績有一定幅度的提高。
教學過程：
第一課時
導入：
我國古典詩詞源遠流長，浩若繁星。在這筆豐厚的文學遺產中，反映戰爭的作品占有很重要的位置。其中有吟誦邊塞風光的（如王維的《使至塞上》），有敘述邊關戰事的（如李賀的《雁門太守行》），有借以傾訴思鄉之情的（如范仲淹的《漁家傲》，更有暢談從軍壯志抒發愛國之情的（如陸游的《十一月四日風雨大作》），那么我們今天來看一看這兩首詩歌又是從哪方面來反映戰爭的？
一、交流資料
樂府詩：樂府，原是古代掌握音樂的官署，漢武帝時規模較大。后來將其演唱的詩歌稱為樂府詩。
二、誦讀詩歌，感知詩歌大意
1、誦讀：可教師范讀、學生誦讀、自由散讀、全班齊讀
2、詩歌大意：
《十五從軍征》這首樂府詩描述的是一位少年從征65年后返回故里的情景。一位衣衫襤褸、鬢發全白、手拄拐杖的老人茫然地站在曾經是那么熟悉，而今卻家破人亡的，絕望地望著東方……這首詩通過主人公的遭遇揭示了封建兵役制度給勞動人民造成的苦難。
三、討論探究：
1、請同學有感情地讀出自己所喜歡的詩句，及喜歡的理由。
2、詩歌是怎樣揭示出封建兵役制度給勞動人民造成的苦難的？（板書）
3、你是怎樣看待戰爭的？
四、學生小結
五、推薦閱讀
王昌齡——從軍行（一、二）
王翰——涼州詞
六、作業 背誦默寫
板書：
兵役的殘酷
無限的凄涼 封建兵役制度給勞動人民造成的苦難
不盡的悲哀
第二課時
導入：
五千年的華夏文明始終有戰爭在相隨，無論是哪一個朝代都有戰爭的刀痕，印在文學的詩詞中，反映戰爭的作品便不可封蓋地長成為一顆藝苑奇葩。其中無論是用劍和心抒寫的豪情，還是用弓和刀敘述的征戰，或是用白發和眼淚表達的思念……都像晶瑩、細潤的珍珠撒在詩海的托盤上，讓人長吟，使人苦嘆，讓人流淚，使人感懷，今天我們就來學習其中的一首《出塞》。
一、交流資料
1、王昌齡（689—757）：唐代著名的邊塞詩人。字少伯，京兆萬年人。安史之亂，避難江淮，為濠州刺史閭丘曉所殺。他是盛唐時期最負盛名的詩人之一，有“詩家天子”之稱。七絕與李白齊名，被視為“神品”。代表作有《從軍行》、《出塞》、《閨怨》、《芙蓉樓送辛漸》等。
2、飛將：指漢代飛將軍李廣，李廣曾任右北平太守，因其英勇善戰，匈奴稱其為“漢之飛將軍”。
3、陰山：即陰山山脈，起自甘肅，延綿內蒙古，是古代中原地區北方的屏障。
4、互文：指兩個或兩個以上相對獨立的語言結構彼此拼合，相互補充，共同表達一個完整的內容
二、誦讀詩歌，感知詩歌大意
1、誦讀：可教師范讀、學生誦讀、自由散讀、全班齊讀
2、詩歌大意：
《出塞》一詩描繪了邊關無良將駐守，致使匈奴頻繁入侵的情況，表達了詩人對戰亂的痛恨和對良將的思慕。
三、比較探究：
1、請同學有感情地讀出自己所喜歡的詩句，及喜歡的理由。
2、這兩首詩歌各是從什么角度出發來寫戰爭的？（板書）
四、學生小結
五、作業
1、背誦默寫
2、搜集關于反映戰爭的詩詞
板書設計：
十五從軍征——封建兵役制度給勞動人民造成的苦難。
出塞——對戰亂的痛恨和對良將的思慕
《出塞》教案5
秦時/明月/漢時關，萬里/長征/人未還。但使/龍城/飛將在，不教/胡馬/度陰山。
教學目標：
1、結合注釋及工具書，自學古詩，了解古詩大意。
2、誦讀古詩，展開想象，體會詩人豐富的情感，感受詩歌彰顯出的博大人性美。
3、課內外相結合，激發學生對唐詩的興趣以及對祖國燦爛文化的熱愛之情。
第一課時
一、想象解題，營造意境。
1、簡介邊塞詩，引出課題《出塞》
2、齊讀課題，詩題中的“塞”是什么意思?(邊關、邊塞)
3、看到這樣的詩題“塞”，你想到了什么?用一個詞描述、
(學生想象，感知邊塞的環境惡劣、戰事頻繁、生死慘烈)
4、引出《出塞》詩句，齊讀。
二、讀準字音，讀出節奏。
1、糾正讀音：教 應讀jiāo。
2、古人吟誦講平仄規律，我們也試著把一聲當平聲，這樣的字音可以拉長，讀的平緩;三聲、四聲當仄聲，讀的短一些。學生試讀。
3、這是一首七言絕句，還要根據這種詩體的特點來讀，前面每兩個字停頓以下。
4、師范讀。 師做手勢，學生讀。學生讀，把古詩的節奏讀出來。
三、讀中想象，讀出情感。
1、再把詩讀兩遍，試著想一想這首詩大概在講什么。(學生自學，默讀，思考詩的大意。)
2、展開想象，讀出情感。
四、作業：誦讀
第二課時
一、賞析
1.第一句：浮現 (在荒涼的邊關，一輪明月將皎潔的月光灑向大地。)
2.在“明月”和“關”前面加上“秦時”和“漢時”這兩個時間詞，讓你想到了什么?
(說明邊塞上的戰爭經歷了很長時間，經歷了許多朝代，從未停止。)
3.正確理解“秦時明月漢時關”的意思，是“秦漢時的明月照耀秦漢時的邊關”。 “互文見義”。
4.引讀：明月依舊，邊關如故，只是這延續了千百年的戰爭，從未停止過。
5.第二句，
“人”指的是誰?(征人)
他們在那里?他們在干什么?
一句“人未還”讓你想到了什么?(拓展思維，引導學生想象戰爭給人民帶來的痛苦。征途遙遠、歷盡苦難。感悟詩歌的情感。)
6.引讀：一句“人未還”讓我們嘗盡了戰爭給人民帶來的痛苦，詩人是懷著怎樣的情感寫這一句的?(體會詩人對征人的同情，對和平的渴望。)
7.帶著這種感受，再讀這一句，把這種情感帶到字里行間去。學生有感情地朗讀第一句。
8.第三、四句：“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。
(1) “龍城飛將”是誰?(學生交流自己搜集的歷史資料)
引導學生體會作者對良將的渴求，和對朝廷的不滿。
(2) 介紹陰山：陰山位于內蒙古自治區，是一座東西走向的山脈，自古以來以來是中原地區抵擋外族入侵的天然屏障，陰山這邊，就是我們可愛的家園，怎能任由侵略者的踐踏?
(3)作者為什么對朝廷不滿，為什么這么渴望能征善戰的將軍?
體會作者滿腔的愛國之請，把對詩歌的理解推向高潮。)
二、拓展讀詩，讀懂詩人。
戰爭從未停止，但歷史卻留下了王昌齡的《出塞》一個良知者渴望和平、關愛所有生命的最強音。學生齊誦全詩。
三：延展性探究
回到現實，今天的世界仍不太平，仍有邪惡的組織給國家的和平和人民生活的安寧造成威脅，我們不得不警鐘長鳴。
四、背默過關
《出塞》教案6
教學目標
1.把握詩歌的感情基調，能夠有感情的朗讀詩歌。
2.能深入理解詩句含義，體會詩歌的藝術境界。
3.理解戰爭給人民帶來的災難和不幸，加強對和平生活的熱愛。體會邊塞詩的風格，培養學生對祖國文學的熱愛之情。
教學重點
能深入理解是詩句含義，體會詩歌的藝術境界。
教學準備
1.師生共同查找有關詩人、時代背景、其他描寫戰爭詩的資料。
2.學生課前預習詩文。
3.準備課件。
教學過程
一、
（一）相機導入，揭示課題
上節課我們學習了一首樂府詩《十五從軍征》，讓我們體會到了戰爭給人民造成的苦難。這節課我們再來學習一首跟戰爭有關的邊塞詩《出塞》。（板書課題及作者）
（二）復習方法，交流資料
1.復習方法：請大家回憶一下，我們有一個把古詩學好學透的方法，誰來說一說是什么內容？（生敘述）。
2.交流資料：
（1）介紹作者。
（2）明確背景。
（三）討論探究，拓展理解。
1．出示全詩，整體感悟。
2．運用學法，小組探究。
3．分句匯報，品味詩句。
A、匯報前兩句b
（1）說清詩意，體會詩情。
思考：為什么要提到秦漢時的明月和關？表達了作者什么樣的思想感情？帶給你什么感覺？
（2）反復吟詠，熟讀成誦，升華詩情。
（3）拿出摘錄筆記，記錄詩句，養成積累的習慣。
（4）聯系課外，鏈接知識。
B、匯報后兩句
（1）匯報方法同上：讀、背、摘錄、板書。
（2）看教材我的視角中丁丁的話，了解詩中引用的典故龍城飛將。
二、
（一）憑借情境，升華詩情。（出示課件）
讓我們再看全詩，大聲誦讀一邊，再來體會作者之情。
（二）回味誦讀，深入品味。（再出示課件）
學生誦讀，練背。
三、
（一）解決書后練習題，對比本課兩首描寫戰爭的古詩各自的感情基調。
（二）再看我的視角，解決冬冬的'問題，理解多數古人選擇戰爭題材寫詩的原因。
四、日積月累，課外延伸。
收集王昌齡其他描寫戰爭的古詩，還可以收集其他詩人描寫戰爭的古詩。
《出塞》教案7
一、說教材
1、教材簡析
《出塞》是五年級上冊第七單元的一篇課文，這首詩屬于漢朝樂府詩題，是唐人七絕的壓卷之作。全詩反映了作者對駐守邊疆的將士們久征未歸的同情，也表達了詩人希望朝廷起任良將，早日平息邊塞戰爭，使國家安寧的愛國主義情感，是一首思想性與藝術性完美結合的佳作。王昌齡著有《出塞》兩首，本詩是第一首。
2、說教學目標：
小學語文課標明確指出，語文課程應重視語文的熏陶感染作用，在發展語言能力的同時，發展思維能力、激發學生的想象力。根據教學大綱對六年級語文教學的要求和高年級學生的認知能力的現狀，我確定了以下三個教學目標：
1、結合注釋及工具書，自學古詩，了解古詩大意。
2、誦讀古詩，展開想象，體會詩人豐富的情感，感受詩歌彰顯出的博大人性美。
3、課內外相結合，激發學生對唐詩的興趣以及對祖國燦爛文化的熱愛之情。
3、說重點難點：
古詩教學的主旨是讓學生在詩情畫意中品味語言的韻律美，在吟誦想象中感悟詩歌的意境美。教詩的最好方法便是誦讀、想象、因此，我把“指導學生有層次地讀詩、通過想象，體會詩人豐富的情感。”作為教學重點。
這首詩雖篇幅短小，但意境深遠，第一、二句的時間，空間跨度極大，而且采用了互文見義的修辭手法。“秦時明月漢時關”應理解為“秦漢時的明月照耀秦漢時的邊關”，根據學生現有的認知水平，理解這一點有一定難度，因此我把正確理解這句話的意思作為教學難點。
4、說教學方法：
（1）想象法：美好的意境，總給人只可意會不可言傳的感覺，古詩教學也是這樣，古詩教學最忌一句一句地翻譯詩意，因此，理解詩意的最好方法便是激發學生的想象。本節課，我一共安排了五次想象，幫助學生更本質、更內源、更切身地感知詩歌的意境。
（2）以詩解詩法：為了使課堂更充實，提高40分鐘課堂效率，我以《出塞》為例。這為生打開了邊塞詩的大門，借其它也塞詩的名句豐富了學生的語感，知識與情感，并為理解本詩做了很好的鋪墊與引申。這種借鑒對比也是一種理解詩意的捷徑。
5、教具使用：
一堂精彩、成功的語文課也離不開多媒體課件的輔助作用，我選擇了精美的古詩配畫，再配以如泣如訴的琵琶曲，激發了學生豐富的想象、聯想。在有著詩情、畫意、音韻的課堂中，學生的心智受到了啟迪，情感受到了熏陶。
二、說教學過程：
第一環節：想象解題，營造意境。
新課標明確指出，古詩教學要求學生大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。“出塞”這個題目本身就含有豐富的意象，課一開始，我便在學生理解“塞”的意思之后，引導學生用一個詞，一句話，一句古詩描述自己想象的畫面，從而感知邊塞環境惡劣，戰事的頻繁。
第二環節：讀準字音、讀出節奏
古詩講究韻律，讀起來瑯瑯上口，作為小學教材中的必讀課文，更以其優美的節律與獨特的意境著稱，是小學生閱讀、賞析的典范。因此，我教這首詩的第一步驟，便是引領學生讀準字音，做到字正腔圓，教給學生簡單的平仄規律，在老師的范讀、老師做手勢學生讀、學生讀、這樣有層次的讀中，指導學生把古詩的節奏讀出來，先聲奪人。
第三環節：讀中想象，讀出情感。
在新課標的指導下，古詩教學已由一字一句地教詩意轉變為通過看注釋，通過不同層次，不同形式的讀，大體把握詩意。古詩教學最忌一句一句地講解詩意，可不講詩意，怎樣幫助學生理解詩歌的內涵與情感？在解與不解之間，我找到了一個更好的途徑——想象。
在本節課，我一共安排了不同類型的五次想象：讀詩后談腦海中的印象是一種再造想象；緊扣“人未還”談想到的情景是一種聯想想象；聽音樂寫親人的話是一種創造想象。此外，在結尾的拓展讀詩中，我還引導學生讀古詩談聽到的聲音，這是一種聲音想象，引導學生站在戰士的角度揣度他們的心理活動，那便是一種角色想象了。這里的種種想象，既是對詩的整體性和生命性的一種小心翼翼的呵護，又是對詩的一種具有個性化的深入解讀。
第四環節：拓展讀詩，讀懂詩人
一首古詩便是作者生命中的一面鏡子，透過詩，我們是可以，也應該去了解詩人豐富的生命體驗與情想世界的。如果還有他的其他作品作以比較，補充，便會對詩人有更全面的認識。因此，我選擇了王昌齡的《出塞》（二）作為這堂課的補充與延伸。通過對詩歌場景的想象，對我們情感世界的想象，折射映襯出作者深厚的愛國情感。這樣既與教學內容形成互補，又緊扣熱愛祖國的思想教育，可謂一舉兩得。
第五環節：回到現實，激勵閱讀
課的結尾，請學生思考自己對戰爭的看法，將課延伸到現實中，延展到課外，體現了語文課的開放性，現實性。最后，為學生準備了邊塞詩的資料，為課外閱讀提供了范本，把激發學生閱讀古詩的興趣落到實處。
三、說板書設計：
出塞
明月
關
人未
還
同情征人，渴望和平，熱愛祖國
這樣的板書既體現了詩在時間，空間上的廣度，又體現了詩人的情感世界，為學生理解詩歌意境發揮了積極作用。
《出塞》教案8
學生狀況分析：對于本單元的三首應該充分注意到它們圖題詩這種學生感到比較新穎的形式。由于這三首都是圖題詩因此詩歌的形象感更強了，學生可以詩畫兩方面相互結合著理解,體會詩中有畫，畫中有詩的意境，同時可以通過詩畫的共同欣賞，更加充分的體會作者的思想與氣節。由于是古詩的學習，因此誦讀的學法比較重要，訓練朗讀的技巧，注意語氣、語調、重音、停頓。讓學生在熟讀成頌的基礎上，體會每個作者獨有的個性化語言，字斟句酌體會詩歌蘊涵的感情。
教學內容分析：邊塞詩以描寫邊塞征戰生活為題材，因此，詩的風格有著鮮明的特點，或悲壯，惋傷——磧里征人三十萬，一時回首月中看。(李益)可憐無定河邊骨，猶是春閨夢里人。(陳陶;或豪邁，勇敢——醉臥沙場君莫笑，古來征戰幾人回。(王翰)黃沙百戰穿金甲，不斬樓蘭誓不還。(王昌齡)或凄厲，惆悵——塞上長城空自許，鏡中衰鬢已先斑。(陸游)燕然未勒歸無計，羌管悠悠霜滿地。(范仲淹);既有表達建功立業的渴望——寧為百夫長，勝作一書生。(楊炯)，也有表達報效國家的激情——誓欲成名報國，羞將開口論勛。(張說)
教學目標：
1、結合課后注解及工具書，自學古詩，了解古詩大意。
2、誦讀古詩，讀悟結合，體會詩人豐富的情感，感受詩歌彰顯出的博大人性美。
3、課內外相結合，激發學生對唐詩的興趣以及對祖國燦爛文化的熱愛之情。
教學重、難點：
1.理解本圖題詩的詩情畫意。
2.體會作者對百姓的關愛之情。
教學準備：
課件、圖片等。
教學課時：1課時
教學過程：
一、初讀古詩，了解古詩大意
1、導入《出塞》，板書課題，解題，了解“塞”的意思，匯報朗讀。
2、同學們課前已經自學了這首詩，還有什么讀不明白的地方，在這里不妨提出來，我們大家交流交流。
3、學生質疑，師生共同釋疑。
4、現在誰能說說這首詩的意思?學生談、齊讀。教師小結：我們是怎么初步讀懂古詩的?小結初步讀懂古詩的方法。(板書：邊關)
過渡語：熟讀古詩，初步讀懂古詩，是學習古詩的第一步，而要深深地把古詩烙印在自己的心上，理解就很重要。下面我們來讀“秦時明月漢時關，萬里長征人未還。”
二、感悟詩意，體會詩人情感
1、感悟“秦時明月漢時關，萬里長征人未還。”
從征人角度感悟“秦時明月漢時關，萬里長征人未還。”
⑴讀一讀。
⑵想一想。這兩句詩講了什么呢?這兩句詩有沒有講述一件有關征人的具體事情?
⑶說一說。詩中沒有說征人們具體的生活事件，你覺得征人們可能會做些什么呢?
⑷學一學。我們剛才總結了初步讀懂古詩的方法，這里有一首描寫征人具體生活的詩，你們有沒有信心自學并初步讀懂呢?
⑸嘆一嘆。假如你是征人，面對這樣的生活，你心中可能會作何感嘆?(思念家人、恨、渴望、愁、盼、苦)
⑹誦一誦：征人們這一切一切的感受，都化成了一個愿望，那就是——回家(生答)要知道，這征人是千百年來的千百萬征人啊!千百年來千百萬人縈繞心頭的夢，卻都只化成一句：(引讀)秦時明月漢時關，萬里長征人未還。
從親人角度感悟“秦時明月漢時關，萬里長征人未還。”
過渡：征人在萬里之外喋血沙場，在同一輪明月之下的他們的家人可能在做些什么呢?
⑴在同一輪明月下的征人的家人們可能在做些什么呢?
⑵學生思考，完成練習。
①征人白發蒼蒼的父母，一臉，相互攙扶著，地來到村口，站在一棵老樹下，遙望，忍不住喊一聲;
②征人柔弱無助的妻子，替別人洗完一筐又一筐的衣服，遙望著，忍不住別過臉去，偷偷擦拭去
③征人無依無*的孩子，看見別人的爸爸百般愛護自己的孩子，忍不住流下了，稚嫩的心靈從此
⑶教師激情引讀：
這千百年來千百萬白發雙親、這千百年來千百萬可憐的妻子、這千百年來千百萬孤苦無依的孩子對兒子、丈夫、父親的期盼，卻也只能化成一句(引讀)“秦時明月漢時關，萬里長征人未還。”
⑷征人們回家有望嗎?我們來看一段資料。
據《資治通鑒·唐紀》載，玄宗時，改府兵為募兵，兵士戍邊時間從一年延至三年、六年，終于成為久戍之役，“天寶以后，山東戍卒還者十無二、三”。
①生看資料，理解資料意思。
②古代的邊塞詩，有很多就反映了邊塞戰爭給人民帶來的苦難，我們一起輕聲讀讀，感受感受。
年年戰骨埋荒外，空見蒲桃入漢家。
──唐·李頎《古從軍行》
憑君莫話封侯事，一將功成萬骨枯。
──晚唐·曹松《已亥歲二首》
不知何處吹蘆管，一夜征人盡望鄉。
──唐·李益《夜上受降城聞笛》
今為羌笛出塞聲，使我三軍淚如雨。
──唐·李頎《古意》
⑸王昌齡面對這千百年來千百萬人的悲劇,發千古之感慨,寫下了”秦時明月漢時關，萬里長征人未還。”的不朽佳句,我們也寫兩句話，表達自己的感受。學生寫話。
2、感悟“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。”
⑴學生讀詩。
⑵這兩句詩講了什么?表達了詩人怎樣的觀點和希望?(教師可簡要介紹李廣事跡，幫助學生理解。)
⑶學生匯報，教師引讀。
這兩句詩表達了王昌齡的殷切希望，來，我們來表達一下詩人的希望，引讀──但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。
這兩句詩僅僅表達了王昌齡的希望嗎?還表達了誰的希望?學生談，教師引讀“秦時明月漢時關，萬里長征人未還。”
是啊，這是千百年來千百萬征人的希望，他們希望——但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。
這也是千百年來千百萬征人父母的希望，他們希望——但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。
⑷整體讀全詩。然而，戰爭停止了嗎?是啊，沒有，但歷史卻留下了王昌齡的《出塞》，一個良知者渴望和平、關愛所有生命的最強音。屏幕出示《出塞》全詩，學生齊誦全詩。
三、結課升華
(1)引入漢匈戰爭的一些資料。
資料二：
漢王朝、匈奴河南之戰后，匈奴人失去了陰山以南的廣闊區域，痛心疾首，每過于此，無不掩面痛哭;河西之戰后，匈奴人又失去了水草豐美的河西地，經濟上蒙受的損失更為嚴重，所以匈奴人歌曰：失我祁連山，使我六畜不蕃息;“失我焉支山，使我婦女無顏色!”
漢武帝時，漢王朝、匈奴在漠北大會戰，經過數月搏殺，匈奴損兵十幾萬，這幾乎是匈奴當時人口的三分之一。此戰后，匈奴幾無壯年男丁。
(2)時光流轉到了今天，透過歷史的天空，你能否試著談一下對從秦漢一直延續到唐乃至到明清的漢民族政權對北方游牧民族的“千年戰爭”的看法?學生自由談，教師不做定論。
(教學意圖：炙熱的情感可能燃燒學生的理智，今天讀這首詩，很有必要引導學生對這一歷史的悲劇有全面、公正的看法。)
四、課內外結合，學習古詩
1、教師印發課堂上出現的古詩，有興趣的課后自學。
2、王昌齡沒有找到制止戰爭的有效辦法，你對“阻止戰爭”又有何高見?
【板書】
明月
邊關家
征人父母妻子孩子
教學反思：
古詩是中華民族的優秀傳統文化，教學古詩，不能限于對古詩字面意思的理解和詩句意思的疏通，更應引導學生在歷史文化的背景下對古詩的思想感情加以理解感悟。《出塞》的教學，我力求將其放在一個廣闊的歷史文化背景中引導學生解讀，幫助學生較為全面地理解詩歌的內在感情。如，教學中《資治通鑒》資料的引入，漢匈戰爭資料的引入，還有課前印發給學生的資料：《略述秦漢以來我國北方的邊塞戰爭》《李廣生平》《王昌齡創作出塞背景》。應該說，這些資料的引入，對促進學生全面理解詩歌內涵起到了一定的作用。
《出塞》教案9
學習目標：
1.能正確、流利、有感情地朗誦《出塞》詩，并默寫《出塞》詩;
2.通過反復對詩歌進行欣賞，感受詩歌的文化內涵和經典的無窮魅力，增強對詩歌的欣賞能力;
3.通過對詩歌的學習鑒賞，感受當時戍邊將士的苦難生活和詩人憂國憂民的情操，培養辯證的歷史態度，形成健康、積極的人生價值觀。
學習重點：
目標2
課前準備：
課件制作(或詩歌卡片)
學習過程：
一、賞“月”
1.談話：自古以來，喝酒的人喜歡借酒澆愁，而作詩的人喜歡“借月抒情”。看以下這幾句詩——
海上生明月，天涯共此時——唐.張九齡《望月懷遠》
明月幾時有，把酒問青天——宋.蘇軾《水調歌頭.明月幾時有》
春風又綠江南岸，明月何時照我還——宋.王安石《泊船瓜洲》
露從今夜白，月是故鄉明——唐. 杜甫《月夜憶舍弟》
舉頭望明月，低頭思故鄉——唐.李白《靜夜思》
舉杯邀明月，對影成三人。——唐.李白《月下獨酌》
我寄愁心與明月，隨風直到夜郎西。——唐.李白《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》
2.談話：以上的詩句有一個共同的特點，就是詩中都描寫了月亮。現代的詩人們也喜歡在詩歌中描寫月亮，而且還譜了曲，唱成了歌。著名歌星胡彥斌唱過一首歌叫《秦時明月》，其中有這樣幾句歌詞——(出示歌詞：“望明月心悲涼千古恨輪回嘗”)。引導學生想象歌詞中的意境，并有感情朗讀這句歌詞。
二、讀詩
1.談話：今天我們來賞另外一輪明月，那就是剛才提到的曾被貶官到貴州隆里的王昌齡筆下的明月。請把書翻到49頁，讀一讀王昌齡的《出塞》詩，自由讀，反復讀，一直讀到順口了、清爽了為止。
2.朗讀：①指明讀，并正音;②師生合作朗讀(先由生讀每句詩的前四個字，師讀每句詩的后三個字，然后調換順序再合作讀);③生齊讀，強調要讀準節奏，讀出味道，更要讀出感覺，讀出情緒。提問：如果請你用一個詞來表達你讀完這首詩的感覺，你想到的是哪個詞語?(讓學生將他們想到的詞語寫在課文旁邊)
3.初次感悟詩歌內容
①引導學生領悟“秦時”與“漢時”加在“月”和“關”前之后創造出的時空交織的廣闊的想象空間。
②引導學生想象王昌齡在月下想到了什么，把想到的說一說。
③帶著感悟到的感覺朗讀詩歌。
4.走近李廣
①談話：由于千百年來的邊疆戰亂給人民造成了無比巨大的痛苦，所以詩人情不自禁地想起了一個能止息邊亂的人來，他就是漢代名將——令匈奴人聞風喪膽的李廣將軍。
②簡介李廣生平，學習和朗讀司馬遷《史記·李將軍列傳》的結束語——“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從。”“桃李不言，下自成蹊。”并引出蔡琴演唱的《出塞曲》中的歌詞——“想著草原千里閃著金光想著風沙呼嘯過大漠想著黃河岸啊陰山旁英雄騎馬壯騎馬榮歸故鄉。”引導學生欣賞、朗讀。
5.再次感悟詩歌內容
①引導學生領悟“秦時”與“漢時”加在“月”和“關”前之后，“萬里長征人未還”就不僅是當時的人們，而是自秦漢以來的世世代代的人們的共同悲劇。希望邊境有“不教胡馬度陰山”的“龍城飛將”，也不只是漢代的人們，而是世世代代人們共同的愿望。因為它寫出了歷史的普遍悲劇，表達了人們的共同心聲，人們從他的這首詩獲得了感情共鳴——這正是這首詩千百年來傳唱不衰的一個重要原因。
②帶著新感悟到的感覺朗讀詩歌。
三、總結
同學們，李廣將軍連同他生活的年代已經離我們遠去了，王昌齡的時代也已經離我們遠去了，我們偉大的祖國飽經幾千年的風霜，如今終于步上了繁榮、穩定的發展道路。我們的邊關不再烽火連連，我們的戰士也不再萬里不歸，但是大家要看到，在我們繁榮、穩定的背后還是隱藏著非常巨大的戰爭危機的，只要我們稍作松懈，敵人就會乘虛而入、奪關占土，將我們重新推入戰爭的海洋。王昌齡說“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”，我們是不可能再寄希望于李廣了，我們只能寄希望于在座的各位，祖國以后的天空就要靠你們來支撐了。李宇春憑著一首歌獲得了湖南衛視百度娛樂沸點20xx年度盤點的最人氣偶像獎，這首歌的名字叫《少年中國》，其中有這樣一句歌詞：“少年強，那中國一定也很棒。”所以，希望各位，好好努力，你們就是祖國將來千千萬萬的李廣啊!
同學們，我們今天破天荒在大白天賞了一回月。這些月有張九齡筆下的月——海上生明月，天涯共此時;有蘇軾筆下的月——明月幾時有，把酒問青天;有王安石筆下的月——春風又綠江南岸，明月何時照我還;有杜甫筆下的月——露從今夜白，月是故鄉明;也有李白筆下的月——舉頭望明月，低頭思故鄉—舉杯邀明月，對影成三人—我寄愁心與明月，隨風直到夜郎西;當然還有王昌齡筆下的月了——秦時明月漢時關，萬里長征人未還。同學們，這些描寫月亮的著名詩篇，就是古人留給我們的經典，留給我們的文化!希望大家可以將這些經典好好誦讀，可以將這些文化好好傳承、好好地發揚光大!
板書設計：
出塞
秦時明月漢時關，萬里長征人未還。——歷史悲劇
│ │ │
_________________
時空交織
│
但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。——共同愿望
│
其身正，不令而行;其身不正，雖令不從。
桃李不言，下自成蹊。
《出塞》教案10
[教材解讀]
王昌齡被譽為“七絕圣手”，其七絕詩堪稱唐邊塞詩中“神品”，尤以《出塞》為冠，被歷代詩評家視為唐人七絕的壓卷之作。《出塞》是一首懷古傷今的感時之篇，它通過月照邊關時戍邊士卒思慕良將的強烈感情和報國建功愿望的抒發，抨擊了唐玄宗開元年間邊將無能，致使邊釁四起的現實，表現了詩人誠摯的愛國熱忱。“秦時明月漢時關，萬里長征人未還，”大意是一輪明月掛在邊關上空，令人不禁想起國力強盛、邊防鞏固的秦漢時代。然而，現在明月如故，雄關依舊，邊塞的形勢卻今非昔比，只看見部隊不斷開往塞外，卻不見他們凱旋歸來。這兩句詩想象雄奇，給人以縱橫開闊的時空感。“秦”、“漢”二字，足見詩人“思接千載”的藝術功力;家鄉、邊關那“萬里”空間距離的“視通”，又把天地的變遷、山河的易主，一同攝入筆端，交織成一幅現實與歷史、現實與愿望和諧融合的闊大悠遠的境界。透過歷史的天空，靜心品讀，我們會發現，詩的背后包蘊著作者對于所有生命的尊重與關愛。而這一點，正是唐詩的主旋律——尊重生命，愛護生命，禮贊生命。這是博大的盛唐文化孕育出來的偉大人文精神，在今天，它依然彰顯著非凡的魅力。
[教學目標]
1、知識與能力：學習《出塞》，理解古詩的含義，體會詩人所表達的思想感情。
2、過程與方法：極力營造詩意氛圍，激發學生學習興趣，通過有感情地朗讀古詩，品悟字詞，聯系所學詩歌理解詩意，體會作者思想感情。
3、情感態度與價值觀：激發學生對戍邊將士的同情、以及建設祖國保衛祖國的豪情壯志
[教學重難點]
有感情的朗讀古詩，借助注釋理解詩歌大意，讀悟結合，體味詩情。
[教學準備]
教師：多媒體課件。
學生：預習課文，搜集相關資料。
[教學過程]
課前熱身：古詩新唱
一、談話導入，溫故知新
1、師：同學們，聽你們讀古詩、唱古詩，是一種享受。還記得本學期我們課內學過的古詩嗎?
齊背《涼州詞》。
能說說你學了這首詩后的體會嗎?
生1：我體會到大漠非常的荒涼;
生2：我讀懂了邊關將士非常的孤獨寂寞;
師：很好，溫故而知新，可以為師矣。今天，我們再來學習一首邊塞詩。
(點擊課件，板書課題：出塞)
指導讀題：輕輕地讀——
響亮些——
再自信些——
二、檢查預習，交流資料
1、我們常說：“不打無準備之仗”，充分的預習可以使課堂上的你學得更輕松。關于王昌齡、關于這首詩的背景，你想和大家分享什么?
預設：
生1：我知道，在唐代，有一批詩人(如高適、岑參、王昌齡、王維、李益等)十分擅長描寫邊塞征戰生活，后人稱他們為“邊塞詩人”，形成了所謂的“邊塞詩派”，邊塞詩是唐代這個詩歌大國的一束奇葩。在邊塞詩中，有《出塞》《前出塞》《塞下曲》《塞上曲》等眾多的邊塞詩。
師：你很善于歸類總結，有做學問的潛質。
生2：我知道我們今天學的王昌齡的《出塞》是眾多邊塞詩中的極品，被尊為唐代七絕的壓卷之作。
師：是的，呆會就要了解為什么稱為“壓卷之作”。
生3：我想向大家介紹一下當時的歷史背景，我國在秦、漢時代便修筑長城防御匈奴入侵。匈奴和中原之間的戰爭從秦朝開始，到漢朝，到唐朝，一直沒有間斷。
師：你也是做歷史學家的好苗子。
謝謝你們的資料，這對我們理解古詩很有幫助。
三、讀通詩歌，理解詩意
1、出示整首詩：接下來，請大家亮開嗓子自由讀詩，把古詩讀正確、讀流利。
生1讀
師：也許你不是讀得最動聽的，但你是這個教室里最勇敢的;
生2讀
師：字正腔圓，向你學習;
生3讀
師：很有自信，繼續發揚。
2、師：讀古詩不但要讀正確，讀出節奏，而且要盡可能地讀出詩的韻味來。誰來學學王昌齡，一展詩情?
指三名學生讀。
師相應評價：這是一個含蓄深沉的王昌齡;
這是一個激情澎湃的王昌齡;
這是一個從容平和的王昌齡。
3、師：“書讀百遍，其義自現”，詩多讀幾遍，意思也會漸漸浮出水面的。現在，同桌之間互相說說詩句的意思。
師：誰先來?
生1：“秦時明月漢時關”(秦漢時期的明月依然照亮著邊關，)
師：這里明明說的是秦朝的明月，漢朝的邊關呀?怎么?
生：這里運用了互文的修辭手法，指兩個或兩個以上相對獨立的語言結構彼此拼合，相互補充，共同表達一個完整的內容。
師：你真會讀書(板書：互文明月邊關)，你中有我，我中有你。秦朝時期明月照著邊關，漢朝時候明月依舊照著邊關。接著講——
“萬里長征人未還。”——出征邊塞的士兵，至今仍沒有回家。
師：士兵，就是詩中的——
但使龍城飛將在——假如有李廣將軍來戍守邊關
師：李廣將軍就是詩中的——龍城飛將
不教胡馬度陰山——一定不讓匈奴的軍隊越過陰山南下入侵
師：你從哪個詞中讀懂了“匈奴的軍隊”——胡馬
再請一個同學連起來說說看。
師：讀著讀著，說著說著，老師想了解邊塞、走近邊塞的心情便越來越迫切了。來，用眼睛去看，用我們的心去感覺——
四、誦讀涵詠，體味感情
(一)想象畫面，觸摸凄苦
1、出示課件，配樂：看著看著，你體會到了什么?
(生自由回答)
生1：我感覺大漠非常的荒涼。
生2：我想起了“大漠孤煙直，長河落日圓”，非常的雄渾蒼涼。
師：美，卻美得有點殘酷。
生3：我覺得邊疆戰士們在這樣的環境中生活非常艱苦;
生4：我想起了王昌齡的另一首詩：落日照大旗，馬鳴風蕭蕭。出塞入塞寒，處處黃蘆草。
師：寥寥幾筆，比畫面更顯凄苦。
2、師：環境惡劣，生活艱苦，這就是征人們的生活!
他們不由得發出感嘆(出示)——秦時明月漢時關，萬里長征人未還。
輕輕地讀一讀，看看這兩句詩中哪個詞最牽動你的魂，最讓你遐想聯翩?
生1：明月。
師：是啊，明月從來都是思念的代名詞——“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”，(生接背)“舉頭望明月，低頭思故鄉”(生接背)明月夜夜照邊關，征人哪夜不思鄉啊!請你仰起頭，讀讀這兩句。
生2：關，邊關
師：羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關。連春風都不能到達的邊關，也阻隔了家人的一切消息，怎能不牽腸掛肚啊!請你代征人訴說內心的委屈吧!——生讀詩句
生3：長
師：你能想象有多長嗎?讓老師來告訴你，從秦朝，到漢朝，到詩人所在的唐朝，一千多年的歷史啊!在無休止的戰爭中，征人們都會遭遇些什么?閉上眼睛，說說你都看到些什么?
——生發揮想象，自由描述，個性朗讀
生4：未
師：“未還”——是還活著仗沒有打完不能回呢?還是已經戰死沙場回不去了呢?一個“未”字，飽含了多少辛酸與失望啊!
師：聽著聽著，我們的心越發變得——
生1：沉重
生2：凄涼
生3：悲哀
師：真是百般滋味在心頭啊!讓我們懷著這樣復雜的心情一起讀——秦時明月漢時關，萬里長征人未還
3、人未還，心相系。同學們，當征人們經歷了戰爭的生死考驗，幸存下來，渴望著回家的時候，同一輪明月下，他們的親人可能會做些什么呢?(板書：親人)
出示：征人白發蒼蒼的父母……
征人柔弱無助的妻子……
征人稚嫩懵懂的孩子……
(生發揮想象，表達感受，完成練習)
師相機引用詩句：老母倚窗望，風蕭葉又黃;但見淚痕濕，不知心恨誰……
4、引讀：此情此景，征人們能看見嗎?對，他們可以想象到，他們的心可以感受到。因此，他們心中只有一個愿望——回家，只可惜——萬里長征人未還……
這是多少人的愿望?這征人不是一個人，不是兩個人……是千百年來不計其數的征人啊!他們苦守著邊關，守望著明月，一遍遍嗟嘆——萬里長征人未還!
千百年來無數的白發雙親老淚縱橫地說——萬里長征人未還!
這千百年來無數可憐的妻子在哀怨——萬里長征人未還!
這千百年來無數孤苦的孩子在哭喊——萬里長征人未還!
師：天倫之樂不能享，兒子孝道不能盡，明明有家不能回。都是這該死的戰爭啊!同學們，讀到這兒的時候，你的心情僅僅是悲哀嗎?
生1：——還有痛恨;
生2：憤怒!
師：讓我們站起來，手指向那該死的戰爭，控訴它吧!——秦時明月漢時關，萬里長征人未還。
(二)拓展延伸，感受期盼
1、原來，王昌齡這首詩是“字字有淚，句句含悲”啊!同學們，你們希望征人們早日平安回鄉，和家人團聚嗎?幸好，征人們還有些指望，請看——但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。(出示后兩句詩)
2、關于“龍城飛將”
出示資料：
師：李廣將軍到底是個怎樣的人呢?讓我們一起來夸夸他吧!——一生讀一句。
他，是西漢著名軍事將領。他射得一手好箭，以打硬仗而聞名。他一生皆在邊關御敵，以驍勇善射、智謀超群著稱。他曾經與匈奴交戰七十多次，每次制敵先機，匈奴稱他為“飛將軍”。武帝在位時派他鎮守右北平，匈奴聽說他來了，都畏懼得爭相逃避，多年不敢侵入境內。他一生為人清廉，愛兵如子。他每得賞賜就和士卒共享。士卒不盡飲，他不近水邊;士卒不盡吃飽，他決不先食……他，深受邊關軍民的愛戴，在歷代的邊疆士兵中都有著崇高的威望，是一位“才氣天下無雙”的將軍。
師：他就是——“飛將軍”李廣
3、了解了這些，你再讀讀后兩句，你讀懂了什么?
生：士兵懷念西漢的李廣將軍
師：是啊!要是漢朝的李將軍在，胡人——
生1：不敢度陰山
師：要是李將軍在，邊關——
生2：就會有安寧
師：要是李將軍在，將士——
生3：就能回家鄉
師：要是李將軍在，國家——
生4：也會更太平
引讀：要是李將軍在，多好啊!這是千百年來千百萬征人的希望，他們希望——
這是千百年來千百萬征人親人的希望，他們希望——
4、對比：但事實上，李將軍早已不在人世，現在的將帥是怎樣的呢?——
出示：戰士軍前半死生，美人帳下猶歌舞——唐高適《燕歌行》
師：你讀懂了什么?
生1：我讀懂了當戰士們在奮勇殺敵的時候，將領卻在尋歡作樂;
生2：他們在醉生夢死，完全不顧征人的死活——
引讀：多么殘酷的現實啊!
這個時代沒有像李將軍那樣的賢將，所以他們殷切的呼喚著——但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。
這個時代的將帥完全不顧征人的死活，所以他們只能失望而無奈的說——但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。
5、師：讀著讀著，我們終于明白了，征人們哪是在盼李廣將軍啊，他們是在渴望——
生：現在也有像李廣這樣的良將
板書：思良將
師：可是，現在的將帥是“戰士軍前半死生，美人帳下猶歌舞”啊!那就這樣一年一年地打下去，一年一年地耗下去吧!總有一天可以回家吧!征人們回家有望嗎?讓我們從眾多唐代詩歌中去尋找答案吧!
出示：
師引讀：
李白寫的也很直接：由來征戰地，不見有人還。李白《關山月》
李頎也無奈地說：年年戰骨埋荒外，空見蒲桃如漢家。李頎·《古從軍行》
曹松更是一針見血：憑君莫話封侯事，一將功成萬骨枯。曹松·《已亥歲二首》
王翰更是無奈地說：醉臥沙場君莫笑，古來征戰幾人回。王翰《涼州詞》
張藉也眼睜睜地看見：可憐萬里關山道，年年戰骨多秋草。唐·張藉《關山月》
師：讀著讀著，你明白了什么?
生1：我知道了戰爭真的很殘酷
生2：我明白了征人們十有八九都回不來
6、師：是啊!就算是僥幸沒有死在戰場，那也要“十五從軍征”熬到“八十始得歸”呀!那個時候，迎接征人的還是家嗎?——
生齊：不是，是冢!是墳墓!
師：同學們，讀著讀著，我們的心又添了幾分沉重，對戰爭又添了幾層——
生：痛恨!
師：“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。“這不僅僅是征人的希望，這還是誰的希望?
(親人、詩人、我們、大家、中華兒女)板書：人民
師：是的!痛恨戰爭、渴望和平是每一個人的心愿!(板書：盼和平)讓我們齊讀全詩，把心愿傳達——
五、激情誦讀，升華感情
國難思良將!所以詩人會說：但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山!可是難道有李廣將軍在，戰爭就一定能夠平息、就會有和平嗎?
生：不是
師：是什么導致了戰爭?
生1：人的貪欲
生2：人的野心
師：是的，哲人們早就看透了戰爭的真面目，并給人類敲響了警鐘——
出示：關于戰爭的名言
黃金和財富是戰爭的主要根源。
戰爭是死神的盛宴。
戰爭一開始，地獄便打開。
在戰爭中死去并不可怕，可怕的是如此多的犧牲還沒有換來和平。
所有的戰爭都是內戰，因為所有的人類都是同胞。
指生一句一句地讀，再交流感受。
師：同學們，你們聽見了嗎?齊讀這些名言
師：你們記住了嗎?同學們，不要忘了戰爭，不要忘了那些征人，不要忘了人類苦難的歷史，不要忘了這首詩，不要忘了王昌齡，不要忘了這節課!讓我們把這種豪情壯志通過詩，通過背詩告訴全世界!
(齊聲背詩)
[作業設計]
1、背誦并默寫《出塞》;
2、積累、賞析邊塞詩，把你的發現記錄下來。
[板書設計]
出塞
王昌齡
邊關 明月
征人 親人 人民
思良將 恨戰爭 盼和平
《出塞》教案11
【教材解讀】
王昌齡被譽為七絕圣手，其七絕詩堪稱唐邊塞詩中神品，尤以《出塞》為冠，明李攀龍贊《出塞》為唐七絕壓卷之作。《出塞》一詩主旨，歷來有厭惡戰爭、渴望和平說，盼望朝廷起用良將說，同情征人、百姓疾苦說。然而，當我們透過歷史的天空，再次靜心品讀，我們會發現，無論是哪一種主旨，其背后都包蘊著作者對于所有生命的尊重與關愛。而這一點，正是唐詩的主旋律尊重生命，愛護生命，禮贊生命。這是博大的盛唐文化孕育出來的偉大人文精神，在今天，它依然彰顯著非凡的魅力。
【教學目標】
１、結合課后注解及工具書，自學古詩，了解古詩大意。
２、誦讀古詩，讀悟結合，體會詩人豐富的情感，感受詩歌彰顯出的博大人性美。
３、課內外相結合，激發學生對唐詩的興趣以及對祖國燦爛文化的熱愛之情。
【教學準備】
多媒體課件，與課文內容有關的唐詩。
【教學構想】
讀《靜夜思》，抓住明月的意象，請學生結合自身感受，談談想家的感覺。（板書：明月）突出李白可能是在什么狀況下思念家鄉。自己在外想家一般怎么辦？
一、初讀古詩，了解古詩大意
１、導入《出塞》，板書課題，解題，了解塞的意思，匯報朗讀。
２、同學們課前已經自學了這首詩，還有什么讀不明白的地方，在這里不妨提出來，我們大家交流交流。
３、學生質疑，師生共同釋疑。
４、現在誰能說說這首詩的意思？學生談、齊讀。教師小結：我們是怎么初步讀懂古詩的？小結初步讀懂古詩的方法。（板書：邊關）
過渡語：熟讀古詩，初步讀懂古詩，是學習古詩的第一步，而要深深地把古詩烙印在自己的心上，理解就很重要。下面我們來讀秦時明月漢時關，萬里長征人未還。
二、感悟詩意，體會詩人情感
１、感悟秦時明月漢時關，萬里長征人未還。
從征人角度感悟秦時明月漢時關，萬里長征人未還。
⑴讀一讀。
⑵想一想。這兩句詩講了什么呢？這兩句詩有沒有講述一件有關征人的具體事情？
⑶說一說。詩中沒有說征人們具體的生活事件，你覺得征人們可能會做些什么呢？
⑷學一學。我們剛才總結了初步讀懂古詩的方法，這里有一首描寫征人具體生活的詩，你們有沒有信心自學并初步讀懂呢？
⑸嘆一嘆。假如你是征人，面對這樣的生活，你心中可能會作何感嘆？（思念家人、恨、渴望、愁、盼、苦）
⑹誦一誦：征人們這一切一切的感受，都化成了一個愿望，那就是回家（生答）要知道，這征人是千百年來的千百萬征人啊！千百年來千百萬人縈繞心頭的夢，卻都只化成一句：（引讀）秦時明月漢時關，萬里長征人未還。
從親人角度感悟秦時明月漢時關，萬里長征人未還。
過渡：征人在萬里之外喋血沙場，在同一輪明月之下的他們的家人可能在做些什么呢？
⑴在同一輪明月下的征人的家人們可能在做些什么呢？
⑵學生思考，完成練習。
①征人白發蒼蒼的父母，一臉，相互攙扶著，地來到村口，站在一棵老樹下，遙望，忍不住喊一聲；
②征人柔弱無助的妻子，替別人洗完一筐又一筐的衣服，遙望著，忍不住別過臉去，偷偷擦拭去
③征人無依無靠的孩子，看見別人的爸爸百般愛護自己的孩子，忍不住流下了，稚嫩的心靈從此
⑶教師激情引讀：
這千百年來千百萬白發雙親、這千百年來千百萬可憐的妻子、這千百年來千百萬孤苦無依的孩子對兒子、丈夫、父親的期盼，卻也只能化成一句（引讀）秦時明月漢時關，萬里長征人未還。
⑷征人們回家有望嗎？我們來看一段資料。
據《資治通鑒·唐紀》載，玄宗時，改府兵為募兵，兵士戍邊時間從一年延至三年、六年，終于成為久戍之役，天寶以后，山東戍卒還者十無二、三。
①生看資料，理解資料意思。
②古代的邊塞詩，有很多就反映了邊塞戰爭給人民帶來的苦難，我們一起輕聲讀讀，感受感受。
年年戰骨埋荒外，空見蒲桃入漢家。
──唐·李頎《古從軍行》
憑君莫話封侯事，一將功成萬骨枯。
──晚唐·曹松《已亥歲二首》
不知何處吹蘆管，一夜征人盡望鄉。
──唐·李益《夜上受降城聞笛》
今為羌笛出塞聲，使我三軍淚如雨。
──唐·李頎《古意》
⑸王昌齡面對這千百年來千百萬人的悲劇,發千古之感慨,寫下了秦時明月漢時關，萬里長征人未還。的不朽佳句,我們也寫兩句話，表達自己的感受。學生寫話。
２、感悟但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。
⑴學生讀詩。
⑵這兩句詩講了什么？表達了詩人怎樣的觀點和希望？（教師可簡要介紹李廣事跡，幫助學生理解。）
⑶學生匯報，教師引讀。
這兩句詩表達了王昌齡的殷切希望，來，我們來表達一下詩人的希望，引讀──但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。
這兩句詩僅僅表達了王昌齡的希望嗎？還表達了誰的希望？學生談，教師引讀秦時明月漢時關，萬里長征人未還。
是啊，這是千百年來千百萬征人的希望，他們希望但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。
這也是千百年來千百萬征人父母的希望，他們希望但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。
⑷整體讀全詩。然而，戰爭停止了嗎？是啊，沒有，但歷史卻留下了王昌齡的《出塞》，一個良知者渴望和平、關愛所有生命的最強音。屏幕出示《出塞》全詩，學生齊誦全詩。
三、結課升華
（1）引入漢匈戰爭的一些資料。
資料二：
漢王朝、匈奴河南之戰后，匈奴人失去了陰山以南的廣闊區域，痛心疾首，每過于此，無不掩面痛哭；河西之戰后，匈奴人又失去了水草豐美的河西地，經濟上蒙受的損失更為嚴重，所以匈奴人歌曰：失我祁連山，使我六畜不蕃息；失我焉支山，使我婦女無顏色！
漢武帝時，漢王朝、匈奴在漠北大會戰，經過數月搏殺，匈奴損兵十幾萬，這幾乎是匈奴當時人口的三分之一。此戰后，匈奴幾無壯年男丁。
（2）時光流轉到了今天，透過歷史的天空，你能否試著談一下對從秦漢一直延續到唐乃至到明清的漢民族政權對北方游牧民族的千年戰爭的看法？學生自由談，教師不做定論。
（教學意圖：炙熱的情感可能燃燒學生的理智，今天讀這首詩，很有必要引導學生對這一歷史的悲劇有全面、公正的看法。）
四、課內外結合，學習古詩
１、教師印發課堂上出現的古詩，有興趣的課后自學。
２、王昌齡沒有找到制止戰爭的有效辦法，你對阻止戰爭又有何高見？
【板書】
明 月
邊關 家
征人 父母 妻子 孩子
《出塞》教學反思
《出塞》一課的教學，做了以下一些嘗試：
1、古詩是中華民族的優秀傳統文化，教學古詩，不能限于對古詩字面意思的理解和詩句意思的疏通，更應引導學生在歷史文化的背景下對古詩的思想感情加以理解感悟。《出塞》的教學，我力求將其放在一個廣闊的歷史文化背景中引導學生解讀，幫助學生較為全面地理解詩歌的內在感情。如，教學中《資治通鑒》資料的引入，漢匈戰爭資料的引入，還有課前印發給學生的資料：《略述秦漢以來我國北方的邊塞戰爭》《李廣生平》《王昌齡創作出塞背景》。應該說，這些資料的引入，對促進學生全面理解詩歌內涵起到了一定的作用。
2、創設意象、營造意境。詩歌是一門藝術，對于詩歌的意象的創設和意境的營造，本節課做了一些嘗試。如本課的導入，借《靜夜思》導入，抓住睹月思鄉中的明月，聯系《出塞》中的明月，在本節課創設出明月意象，古人是望明月而思親人啊，那么征人望著那從秦到漢一直高懸的明月，心中當作何感想？再如，本詩意境雄渾蒼涼，發千古感慨，如何讓學生感悟并走進詩歌的呢？我在教學中把教學重點放在引導學生解讀感悟詩歌的前兩句，當學生真切地感受到秦時明月漢時關，萬里長征人未還中所包蘊的巨大歷史悲愴、無限深沉嘆息的時候，但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山的呼喊才那么震撼人心，對詩歌的蒼涼意境學生也就有了初步的領略。
3、讀悟結合，體味詩情。以前兩句詩的教學為例，我引導學生從征人和親人兩個方面感悟，力求做到讀悟結合，以讀促悟，以悟促讀。如引導學生從征人角度感悟時，在學生初讀理解詩句的字面意思后，我引導學生感悟：征人在邊關的生活可能是怎樣的？假如你是征人，你會作何感嘆、作何感想？在學生悟到征人們一個樸素愿望回家后，教師再引讀這兩句詩，這樣，學生對這兩句詩的體會就更深入了一個層次。
4、以詩解詩，促進感悟。《出塞》的前兩句寫得高度凝練，沒有涉及征人具體的生活事件，這對學生理解征人的困苦生活有較大困難。為了突破難點，本課教學做了大膽嘗試，補充一首詩助讀，通過對補充詩歌的理解實現對前兩句詩的理解，取得了較好的教學效果。
5、注重抓住情感的共鳴點。古詩所表現的生活離學生的生活太遠，學生較難產生情感上的共鳴。為了幫助理解詩歌，《出塞》教學中，我抓住人人思家這一情感的共通之處，從李白思鄉到自己思鄉的感覺，進而理解有家不能回無家可歸永遠永遠不能回家的感覺，最后過渡到千百萬人盼回家這個情感主題上，引導學生理解詩歌的內在感情。
6、注重語文的訓練。在古詩中加強語文訓練，本課教學體現在兩點：一是教給學法，引導自學。學生初步讀懂古詩后，教師引導學生總結初步讀懂古詩的方法，在之后的教學中運用這種方法自學古詩，學以致用；二是激發情感，引導寫作。在學生充分體會了詩歌前兩句思想感情后，情感體驗的高潮處教師引導學生也寫兩句表現自己的思想感情，情動而辭發，寫作訓練的時機自然合理。
但本課的教學，教學環節不夠簡潔，有拖沓感。例如第一句詩的教學，教學環節過于繁雜，課堂教學的效率體現不足。此外，在具體教學中，教師的評價語言單調、貧乏，這些都是今后教學中應該檢討改正的。
《出塞》教案12
教學目標：
1、學習《出塞》，理解古詩的含義，體會詩人所表達的思想感情。
2、有感情地朗讀古詩。
教學重點、難點：
1、了解古詩的意境，體會詩人所表達的思想感情。
2、有感情的朗讀古詩，背誦古詩，默寫古詩。
時間：1課時
教學過程：
一、出示課題，導入新課。
今天我們學習一首豪邁奔放的邊塞詩，表現了詩人強烈的愛國熱情。請同學們一起讀題目《出塞》。揭題《出塞》。
二、檢查預習情況，介紹作者。
1、師生共同介紹作者：王昌齡（698—756），字少伯，唐代詩人。京兆長安人（今陜西西安人。）他擅長寫邊塞詩。選擇邊塞軍旅生活作為寫詩的素材。
2、小組討論預習生字詞的情況并匯報。
關——關塞。
但使——只要。
龍城——地名，又稱盧龍城。在今河北省喜峰口一帶。
飛將——指漢代名將李廣。漢武帝時李廣曾任右北平太守。英勇善戰，匈奴稱他為“飛將軍”。
不教——不讓，不使。
胡馬——胡人的兵馬。胡，古代漢民族對北方少數民族的統稱。
度陰山——度，指越過。銀山，指陰山山脈，在今內蒙古自治區南部。
三、學習古詩（看視頻，屏幕出示《出塞》全文字幕）
（1）自由讀：結合課后注釋，試著小聲說說詩句的意思和表達了作者怎樣的思想感情。
（2）互助學習：在小組里每位同學說說詩句的意思，不懂的地方請同學、老師幫助。
（3）各小組推舉一位同學匯報學習情況。
“秦時明月漢時關，萬里長征人未還。”這句詩的意思是：還是秦朝的明月和漢朝的邊關，到如今多少戰士萬里長征不見歸還。
“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。”這兩句詩的意思是：如果英雄善戰的李將軍依然健在，決不會讓匈奴的兵馬度過陰山的。
四、再讀古詩，體會意境及表達了作者怎樣的思想感情。
1、同學之間互相讀。
2、互相交流，談談詩中表達的意境和詩人怎樣的思想感情。
《出塞》是古代樂府中的一首軍歌，作者是唐代著名的邊塞詩人王昌齡。他的詩作多以當時的邊塞軍旅生活為素材。這首詩通過對歷史的回顧和對漢代名將李廣的緬懷，指責了詩人所處時代守邊將領的無能，盼望出現良將，驅逐敵人，保住邊疆。詩中充滿了對國家安危無限關心的愛國激情。
五、指導朗讀
六、背誦古詩
1、自己讀一讀，試著背一背。
2、同學之間互相背一背。
《出塞》教案13
教學目標：
1、引導學生通過反復朗讀古詩，體會詩歌的意境，了解詩歌的意思，培養學生自學能力。
2、入情入境學習古詩，培養學生的創新能力、想像能力以及互相交往、合作學習的能力。
3、引導學生進入詩歌描述的意境，體會詩人同情戍邊將士、渴望和平的感情。
教學重點：
引導學生通過反復朗讀古詩，體會詩歌的意境，了解詩歌的意思，培養學生自學能力。
教學難點：
引導學生進入詩歌描述的意境，體會詩人同情戍邊將士、渴望和平的感情。
課時安排：
一課時
教學程序：
一、創設情景，導入新課
1、教師激情：同學們，我們生活在一個詩的國度里，胸有詩書氣自華。讀詩，能夠陶冶人的情操;讀詩，能夠使我們的生活浪漫彩;讀詩，能夠把我們帶入古代驚心動魄的戰爭場景。現在，讓我們到古代多事的邊塞去看看吧!
2、課件播放：古代戰爭場景。學生在觀看錄像后自由談感受。
3、板書課題，學生齊讀之后，談談對題目的理解。
[這樣學習開始有電教媒體創設情景，把學生帶入驚心動魄的古戰爭場面，并且利用音樂創設情景，從而為學生學習與創造提供一個良好的感知環境。]
二、創設情景，初步感知詩意
1、下面請大家自由讀詩，把古詩讀正確、讀流利。(學生自由讀詩)
2、檢查讀書情況。根據學生朗讀情況教師相機點撥、引導學生把詩句讀正確、讀流利。
三、想象畫面，理解詩意
1、學生自由讀詩，邊讀邊想象詩句描寫的畫面。
2、教師進行學法指導：大家借助工具書、課文的注釋、課前收集的資料，嘗試著理解一下詩句的意思。如果有不懂的地方，就請你和小組等同學交流一下。
3、匯報交流：
這一環節引導學生采用不同的學習成果，尊重學生的個體差異，張揚學生的個性，促進學生主體的創新發展，激發學生創新性思維能力。
展示的形式可以有朗讀匯報，訴說詩意，想象古詩描繪的畫面……
4、指導感情朗讀在學生理解詩意的基礎上，采用學生自己練讀、指名朗讀、忙，到了靜夜，面對邊塞荒涼的關山，面對一輪明月，他們可能會想些什么呢?
2、學生展開想象，發表看法。
3、引導學生體會詩歌的意境，讀出詩的韻味。
五、適當拓展，引申探究
1、師：一首《出塞》把我們帶到了古代凄涼悲愴的戰爭生活。其實，有許多詩人從不同的角度接觸到這個題材。課外，你收集到了哪些邊塞詩詞，能不能運用我們剛才學習古詩的方法，自讀你最喜歡的一首詩呢?
2、學生自學古詩，教師巡視指導。
3、小組交流自學成果。
4、全班交流匯報，注意引導學生采用不同的形式，可以讀詩談體會、合作背詩、輪流背詩、詩配畫……不同的形式匯報。
5、小結：讀了這么多首邊塞詩歌，大家有什么感受?能不能選用自己最擅長的形式來談談呢?
六、教學小結，結束授課
1、師：網上有一位朋友讀了現代詩人席慕蓉的《出塞曲》，感受很深，用歌聲唱出了自己內心的感受，下面我們一起欣賞一番。
2、演示課件，結束授課。
【板書】 出塞
明 月
邊 關 家
對英雄的渴望
征人 父母 妻子
孩子 對和平的向往
《出塞》教案14
本文是由語文教案工作室上傳的：小學古詩《出塞》教學設計（帶反思）。
【教學目標】
1、結合課后注解及工具書，自學古詩，了解古詩大意。
2、誦讀古詩，讀悟結合，體會詩人豐富的情感，感受詩歌彰顯出的博大人性美。
3、課內外相結合，激發學生對唐詩的興趣以及對祖國燦爛文化的熱愛之情。
【教學過程】
〖課前預熱
讀《靜夜思》，抓住明月的意象，請學生結合自身感受，談談想家的感覺。
一、初讀古詩，了解古詩大意
1、導入《出塞》，板書課題，解題，了解塞的意思，匯報朗讀。
2、簡介當時的歷史背景
我國在秦、漢時代便修筑長城防御匈奴入侵。匈漢的戰爭自秦起，至漢，至唐，一直沒有間斷，在陰山一帶，匈奴據此而常常入侵中原。
3、看到邊塞，你想到什么?
大漠、烽煙、長城、黃沙(自然環境艱苦)
4、現在誰能說說這首詩的意思?學生談、齊讀。教師小結：我們是怎么初步讀懂古詩的?小結初步讀懂古詩的方法。(板書：邊關)
二、感悟詩意，體會詩人情感
1、自由讀詩，注讀，初步理解詩意
2、詩中有一個詞，高度概括了當時，邊塞戍邊的事，你能找到這個詞嗎?(萬里長征)
3、為什么征人戍邊叫萬里長征呢?(邊塞遠;時間長)
4、你還從哪里看出時間長?(人未還)
5、出邊塞戍邊的征人，為什么不見回家呢?
(小組討論)戰事頻繁終老邊塞
戰死沙場
6、自古來，是多少時間呢?自秦漢以來，邊關戰事頻繁，征人死傷無數：
詩句：秦時明月漢時關
7、指導讀這兩句詩
這是敘事，告訴我們征人不能回家的事實，該怎樣讀呢?(凝重)
從這句詩中，你還讀到了什么?(同情征人)該怎樣讀呢?(同情)
自秦至漢，自漢至唐，多少征人戰骨埋荒外白骨亂蓬蒿
自秦至漢，自漢至唐，多少親人望穿雙眼，哭斷心腸
指導讀
8、面對著這樣的征人的生活，你想說什么?
對征人：
對戰爭：
9、所以詩人這樣寫到：
但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。
從這句詩中，你讀懂了什么?
指導讀出自豪與勇敢
沒有戰爭(渴望戰爭平息，征人回家)
如果有像李廣這樣的將軍，匈奴就不敢度過陰山，侵我邊疆，這樣征人就能早日回家，這是詩人的渴望，這是詩人對和平的渴望。
指導讀出渴望和平的憧憬
整體讀全詩。然而，戰爭停止了嗎?是啊，沒有，但歷史卻留下了王昌齡的《出塞》，一個良知者渴望和平、關愛所有生命的最強音。屏幕出示《出塞》全詩，學生齊誦全詩。
三、結課升華
四、課內外結合，學習古詩
教師印發詩歌《和平頌》，課后自學，朗誦。
【板書】 出塞
明 月
邊關 家 對英雄的渴望
征人 父母 妻子 孩子 對和平的向往
《出塞》教學反思
《出塞》一課的教學，做了以下一些嘗試：
1、古詩是中華民族的優秀傳統文化，教學古詩，不能限于對古詩字面意思的理解和詩句意思的疏通，更應引導學生在歷史文化的背景下對古詩的思想感情加以理解感悟。《出塞》的教學，我力求將其放在一個廣闊的歷史文化背景中引導學生解讀，幫助學生較為全面地理解詩歌的內在感情。
2、創設意象、營造意境。詩歌是一門藝術，對于詩歌的意象的創設和意境的營造，本節課做了一些嘗試。如本課的導入，借《靜夜思》導入，抓住睹月思鄉中的明月，聯系《出塞》中的明月，在本節課創設出明月意象，古人是望明月而思親人啊，那么征人望著那從秦到漢一直高懸的明月，心中當作何感想?再如，本詩意境雄渾蒼涼，發千古感慨，如何讓學生感悟并走進詩歌的呢?我在教學中把教學重點放在引導學生解讀感悟詩歌的前兩句，當學生真切地感受到秦時明月漢時關，萬里長征人未還中所包蘊的巨大歷史悲愴、無限深沉嘆息的時候，但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山的呼喊才那么震撼人心，對詩歌的蒼涼意境學生也就有了初步的領略。
3、讀悟結合，體味詩情。以前兩句詩的教學為例，我引導學生從征人和親人兩個方面感悟，力求做到讀悟結合，以讀促悟，以悟促讀。如引導學生從征人角度感悟時，在學生初讀理解詩句的字面意思后，我引導學生感悟：征人在邊關的生活可能是怎樣的?在學生悟到征人們一個樸素愿望回家后，教師再引讀這兩句詩，這樣，學生對這兩句詩的體會就更深入了一個層次。
4、以詩解詩，促進感悟。《出塞》的前兩句寫得高度凝練，沒有涉及征人具體的生活事件，這對學生理解征人的困苦生活有較大困難。為了突破難點，本課教學做了大膽嘗試，補充詩助讀，通過對補充詩歌的理解實現對前兩句詩的理解，取得了較好的教學效果。
5、注重抓住情感的共鳴點。古詩所表現的生活離學生的生活太遠，學生較難產生情感上的共鳴。為了幫助理解詩歌，《出塞》教學中，我抓住人人思家這一情感的共通之處，從李白思鄉到自己思鄉的感覺，進而理解有家不能回無家可歸永遠永遠不能回家的感覺，引導學生理解詩歌的內在感情。
但本課的教學，教學環節不夠簡潔，有拖沓感。例如第一句詩的教學，教學環節過于繁雜，課堂教學的效率體現不足。此外，在具體教學中，教師的評價語言單調、貧乏，這些都是今后教學中應該檢討改正的。
《出塞》教案15
通過學習《出塞》，理解詩句大意，展開豐富的想象，感受詩的意境，體味詩人內心的情感。
教學目標：
1.認識“簸”字，會寫“昌”“齡”“簸”3個字。
2.背誦兩首古詩，默寫古詩《出塞》。
3.理解詩句大意，展開豐富的想象，感受詩的意境，體味詩人內心的情感。
教學重點：
誦讀古詩，背誦古詩。感受古詩意境，體會詩人情感。
教學難點：
感悟詩句的意思，展開聯想，體會古詩意境。
教學準備：
1.整理已經學過的邊塞詩。
2.掛圖、古詩朗讀帶、錄音機。
教學過程：
第一課時
一、導入新課
1.古詩是中國古代文學中的一枝奇葩，是中國極其珍貴的文化遺產。我們已經學習了很多古詩，你能給大家背誦一首邊塞詩嗎？
（學生背誦古詩，可以稍微提示一下：邊塞詩是指以邊塞自然風光或邊塞戰爭為題材的古詩，如以前學過的王翰和王之渙的同名詩《涼州詞》等。）
2.“醉臥沙場君莫笑，古來征戰幾人回。”這是盛唐詩人王翰的著名詩句，反映了人們對邊塞戰爭生活的厭倦與無奈。今天我們再來學習一首千古名篇——王昌齡的《出塞》。
板書課題：出塞
二、初讀古詩，了解大意
1.范讀古詩，了解詩人，老師邊板書邊指導書寫詩人名字——王昌齡。
王昌齡是唐代著名詩人，當時所作七言絕句成就最高，人稱“七絕圣手”。這首《出塞》曾經被后人推為七絕中的壓卷之作。
《出塞》是唐代邊塞詩常用的題目。
2.學生自由讀詩，要求讀通讀懂。
3.借助工具書、注釋，和同桌合作理解古詩大意。
4.指名誦讀，給多音字正音。
“教”字讀去聲，“還”讀“huán”。
5.交流理解重點詞語。
秦時明月漢時關：不能理解為秦時的明月漢時的關，這里的秦、漢、關、月四字交錯使用，在修辭上叫“互文見義”，應該理解為秦漢時的明月秦漢時的關。詩人暗示，這里的戰事自秦漢以來一直未間歇過，突出了時間的久遠。“萬里”指邊塞和內地相距萬里，是虛指。
但使：只要，要是。
龍城飛將：指漢朝名將李廣。南侵的匈奴懼怕他，稱他為“飛將軍”。這里泛指英勇善戰的將領。
不教：不讓。
胡馬：指侵擾內地的外族騎兵。
度：越過。
陰山：在今內蒙古自治區，古代常憑借它來抵御匈奴的南侵。
6.指名說全詩大意，有不同意見的可以補充。
大意歸納：
依舊是秦漢時的明月秦漢時的關，遠征萬里之外的戰士還沒有回來。
要是鎮守龍城的飛將軍李廣還活著，就不會讓胡人的騎兵跨越陰山。
三、品讀感悟，體會意境
1.無奈與悲憤。
①指名讀前兩句古詩。
②“秦、漢”二字說明什么？（連年戰爭）“萬里”說明什么？（征戰之苦）
③“人”為什么“未還”？戰士不想回家嗎？結合“古來征戰幾人回”談談你的理解。
④面對國家連年征戰，生靈涂炭，詩人的心情怎么樣？（引導學生揣摩詩人的無奈與悲憤。）
⑤帶著你對詩句的理解朗讀這句詩。
2.懷念與希望。
①齊讀三、四句。
②怎樣才能使人們擺脫戰爭的侵擾呢？請談談你的理解。
③通過對漢代名將李廣和往日邊塞平靜生活的懷念，表達了詩人怎樣的情感？
一方面希望唐王朝也能起用得力干將來抵御胡馬的侵擾；另一方面也飽含著戰勝敵人、保衛祖國的信心。
④指導朗讀。
四、總結方法，指導背誦
1.根據本節課和以往的學習方法，試著總結古詩的學習方法。
2.復述全詩大意，指導背誦。
五、拓展閱讀，欣賞古詩
從軍行
（唐）王昌齡
青海長云暗雪山，
孤城遙望玉門關。
黃沙百戰穿金甲，
不破樓蘭終不還。
六、作業
搜集四首邊塞詩，自主積累古詩。
板書：出塞（唐·王昌齡）
秦漢人未還無奈與悲憤
但使不教 懷念與希望
第二課時
一、復習，導入新課
1.指名背誦《出塞》或自己搜集的其他邊塞詩。
2.復述古詩《出塞》大意。
3.總結古詩學習方法：誦讀全詩——理解大意——體會情感
二、自主學習，讀懂全詩
1.小組合作學習古詩。出示學習要求
①互相交流資料，了解作者劉禹錫。
②將古詩讀正確，讀流利。
③通過看注釋或查字典理解全詩大意。
④感悟詩的意境。
2.集體反饋。
①指名讀，糾正字音。
注意多音字“簸”，在“簸箕”中讀第四聲bò；讀bǒ時，是指用簸箕上下顛動，揚去糠秕、塵土等雜物。在詩中讀第三聲，是指風浪上下激蕩。
指導書寫“簸”字，利用拆字法識記字形。
②交流理解古詩大意。
浪淘沙：唐代曲子名。
九曲：形容河流彎彎曲曲，有時也專指黃河。
浪淘風簸：大風蕩起波浪，大浪沖走泥沙，形容風大浪大。
天涯：天邊。
古詩大意梳理成文
曲曲折折的黃河黃沙萬里，大風大浪裹挾著泥沙從天邊奔流而下。現在，沿著黃河往上走，一直走到銀河去，到牛郎織女的家里去看看吧！
3.品味古詩意境。
①自古“黃河”就與“雄偉”聯系在一起，你能從這首詩中找出體現黃河雄偉壯觀的詞語嗎？
②自由朗讀第三、四句，想象一下牛郎織女的家是什么樣子。表現了作者怎樣的思想感情？
牛郎織女生活的天河恬靜而優美，直上銀河，同去牛郎織女家，寄托了對寧靜的田園牧歌生活的憧憬。
4.指導誦讀全詩。
5.背誦全詩。
三、作業
任選一首古詩，以古詩大意為背景，發揮自己的想象，自由編寫故事。故事情節要合理，語言要生動。
板書設計：
浪淘沙（唐·劉禹錫）
1.朗讀全詩九曲黃河萬里沙，
2.理解大意浪淘風簸自天涯。
3.體會感情如今直上銀河去，同到牽牛織女家。
評析：
這是一首慨嘆邊戰不斷，國無良將的邊塞詩。詩的首句最耐人尋味。說的是此地漢關，明月秦時，大有歷史變換，征戰未斷的感嘆。二句寫征人未還，多少兒男戰死沙場，留下多少悲劇。三、四句寫出千百年來人民的共同意愿，冀望有“龍城飛將”出現，平息胡亂，安定邊防。全詩以平凡的語言，唱出雄渾豁達的主旨，氣勢流暢，一氣呵成，吟之莫不叫絕。明人李攀龍曾推獎它是唐代七絕壓卷之作，實不過分。
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