《陶罐和鐵罐》教案
作為一名老師，時常會需要準備好教案，教案是實施教學的主要依據，有著至關重要的作用。教案應該怎么寫呢？以下是小編精心整理的《陶罐和鐵罐》教案，僅供參考，大家一起來看看吧。
《陶罐和鐵罐》教案1
【教學任務分析】
這篇童話故事通過對話展開情節，推動故事的發展，這是本課表達上的特點。鐵罐的傲慢、蠻橫無理的陶罐的謙虛、友善、克制都在人物的對話中充分體現。此外，具體、生動的神態、動作描寫，使鐵罐、陶罐的形象更加鮮明突出。
選編這篇課文的意圖，一是讓學生理解課文說明的道理，學會全面看問題，懂得要多發現別人的長處，正視自己的短處；二是繼續學習初步把握課文的主要內容，體會其表達的思想感情。
本課教學的重點是通過陶罐與鐵罐的對話、神態描寫，了解鐵罐的傲慢無理和陶灌的謙虛而不示弱；感悟課文講的道理是教學的難點。
居于教材特點、編寫意圖及教學的重點和難點，在《陶罐與鐵罐》這一課的教學中，我作了如下選擇：
1．讓語文教學更“簡約”。首先是教學內容的簡約，本堂課確定一個“牽一發而動全身”的核心任務──情境對話。其次是教學環節的簡約，本堂課圍繞核心任務安排了三個主要環節：熟悉角色、選擇角色、進入角色（對話）。
2．讓語文教學更“感性”。在這堂課里，我們不要求學生分析寓意，“講”寓意，更不以定論的形式直接呈現出來讓學生“記”寓意。不讓學生進行理性的思辯，而是巧妙地在朗朗的書聲中，在饒有情趣的情境對話中自然實現人文教育目標。讀和說，緩說破。
3．讓語文教學更“整體”。文本是一個全息元，是一個整體，能整篇教學就整篇教學，不肢解，不選取。本課的教學中，我將突破習慣于一段一段地教，嘗試培養學生整體閱讀的能力。例如在“選擇角色”這個環節，我提了一個“你為什么選擇陶罐”這樣一個涵蓋全文的問題，讓學生整體閱讀課文，讓學生在整體語境中思考感悟。同時在朗讀教學中，我也嘗試讓學生整段整段誦讀。
4．讓語文教學更“語文”。在本課的教學中，我設計了“角色朗讀”、“對文章補白”、“想像對話”等言語實踐活動。讓學生在“角色朗讀”的過程中，在“對文章補白”的過程中，在“想像對話”的過程中，即在種種“聽、說、讀、寫”等等言語實踐活動中，領悟到鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛自尊，獲得認知和情感體驗：要謙虛，不要驕傲；要多看到別人的長處，多看自己的短處等。
【學生分析】
1．有的教材將《陶罐與鐵罐》這篇課文放在第7冊，有的教材將《陶罐與鐵罐》這篇課文放在第6冊，而人教版課標實驗教材將《陶罐與鐵罐》這篇課文放在第5冊。盡管文章內容是一樣的，但針對不同學段孩子所設計的教學肯定要有所區別。因為不同年齡階段的孩子，其認知水平、人生閱歷，心理特點都是不一樣的。尤其三上年級的孩子知識儲備還不多，對這個復雜紛繁的社會缺乏了解，各方面語文能力還不是很強，因此，我們教師不要刻意追求讓三年級的學生對文本理解得很深，否則可能演化成一次“精神侵略”，不要刻意追求讓三年級的學生熟練掌握文本中的語言形式，例如將對四、五乃至六年級學生的學習要求提早引進三年級課堂，讓學生根據文本創編等，這對三年級的學生來說，是不可承受之重。總而言之，對于三年級學生來說，不要過于強調“超越文本”。
2．《陶罐與鐵罐》是一則童話，作者反映的主題是“拿自己的長處去比別人的短處是沒有必要的，別人也有比你強的地方”。這句話出現在原文的結尾，收錄到教材中后省去了。也就是說，童話要告訴我們“人各有所長，各有所短”這個道理。故事中的兩個角色──陶罐與鐵罐而言，陶罐有他的優點：樸素、美觀、保存時間長；鐵罐也有他的優點，結實、美觀，易攜帶，用途廣。然而，三上年級的孩子在自主閱讀這則寓言時，往往會過于沉浸在故事情節中，而使自己的認識出現偏差，他們會認為陶罐是很“好”的，幾乎是“完人”，沒有什么缺點，而鐵罐是“不好”的，幾乎沒有任何可取之處。這種認識上的偏差，需要我們老師在具體的課堂情境中巧妙地加以引導“修正”，我們絕不能因為孩子年齡小而放棄這種引導，因為這是學生對這篇課文所要達到的理解的底限。
【教學目標】
1．能夠熟練認讀“陶、懦、辯、惱、恥、逝、殿、掘、樸、素”等生字。在語境中進一步理解“奚落、輕蔑”等詞語的意思。
2．能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，特別是陶罐與鐵罐的對話部分。
3．感悟文章寓意，并將所感悟的寓意融入到“對文章的補白”以及各種特點的陶罐與鐵罐的對話中。
【教學過程】
第一部分感悟角色
一、課前幽默談話，讓學生領會語文學習要多讀書。
二、觀看錄像，通過猜想表情、模仿、賽讀，能正確、流利、有感情地朗讀課文中陶罐與鐵罐的對話部分。
1．播放執教者有滋有味朗讀課文的錄像（沒有聲音）。
師：你都沒聽到他的聲音，為什么就覺得他讀得好呢？
師：既然你們講到了表情，那你看到了課文當中描寫的哪些表情？（隨機鞏
固字詞）
師：下面，就請你們帶著豐富的表情有滋有味地練讀課文。
2．播放執教者有滋有味朗讀課文的錄像（有聲音）。
師：他到底讀得好不好呢？請你們聽一聽。你覺得他哪一句讀得最好？為什
么？你能學一學嗎？
師：既然他讀得不錯，那么你們就吸取他的優點，再練一練。
3．播放執教者驕傲地夸耀自己朗讀水平高的錄像。
（執教者在錄像中說：“怎么樣，我的朗讀水平很高吧？你們根本沒法跟我比。如果你們有足夠的膽量，那就跟我比一比，只要有一句讀得比我好，我就認輸。怎么樣？你敢嗎？”）
師：同學們，他剛才是因為看不起我們而在奚落我們啊！你們能形容他剛才
的表情和說話的語氣嗎？（隨機鞏固字詞）
師：你能讀整段話和他來比一比嗎？大家做裁判來評價。
（點評：曲調未成先有情，感悟角色三步曲，步步以情為鏈，以讀為本。讓學生在觀老師的“啞讀”中感受情；在聽老師范讀中體會情；在師生挑戰朗讀中表達情。同時，將字詞教學，讀正確、讀通順課文貫穿其中。實現了一舉三得。）
第二部分選擇角色
三、進入具體語境，在探究性閱讀中體會陶罐優點，初步感悟寓意。
師：讀了課文之后，你們對陶罐和鐵罐也有了一定的了解。如果你可以變化，
你愿意變化成陶罐，還是愿意變化成鐵罐？
師：（對選擇陶罐的學生）我也喜歡變化成陶罐，我從這篇文章中看到了陶
罐的兩個優點，你喜歡變化成陶罐，是否也是因為看到了陶罐的這兩個優點呢？
理由1．陶罐可以長生不老。
原因：捧起陶罐，倒掉里面的塵土，擦洗干凈，它還是那樣光潔、樸素，美觀。
理由2．陶罐有文物價值。
原因：“一只多美的陶罐！”一個人說，“小心點，千萬別把它損壞了，這是古代的東西，很有價值的。”
師：那你是因為什么選擇陶罐？你看到了陶罐身上的哪些優點？你是從哪里看出來的？
理由1．
原因_______________________________________________
理由2．
原因_______________________________________________
理由3．
原因_______________________________________________
預設答案：
“不敢，鐵罐兄弟。”陶罐謙虛地回答。（謙虛）
“我確實不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐爭辯說。“我們生來的任務是盛東西，并不是來互相撞碰的。在完成我們的本職任務方面，我不見得就比你差。再說……”（能同時看到自身的優點和缺點）
“何必這樣說呢，”陶罐說，“我們還是和睦相處好，吵什么呢！”（友好）
“謝謝你們！”陶罐興奮地說，“我的兄弟鐵罐就在我的身邊，請你們把它掘出來吧，它一定悶得夠受了。”（善良）
（點評：引導探究，目標明確；探究的展開，充分體現語文教學的個性要求和本質特點。老師把重點引向了陶罐的優點探究，既把握住了文本的客觀價值趨向，又導向了對文本的深入閱讀。言語實踐是語文教學的個性要求，也是其本質內涵，展開探究做到了以言語實踐為載體，通過“理由”和“原因”的言語實踐，使學生的理解和表達相得益彰，同時在實踐中實現了人文熏陶。）
第三部分角色對話
四、師生、生生角色對話，隨機補白，在言語實踐深入領會課文寓意。
1、師生角色對話：（謙虛的陶罐──驕傲的鐵罐）
師：“你敢碰我嗎，陶罐子？”
生：“不敢，鐵罐兄弟。”
師：“我就知道你不敢，懦弱的東西！”
生：“我確實不敢碰你，但并不是懦弱。”“我們生來就是盛東西的，并不是來互相撞碰的。說到盛東西，我不見得比你差。再說……”
師：再說什么？你說啊，難道你身上還有什么可取之處嗎？難道你還敢跟我比嗎？你說啊……
生：再說（）。
師：“住嘴！你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕。”
生：“何必這樣說呢？我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”
師：“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！走著瞧吧，總有一天，我把你碰成碎片！”
2、生生角色對話：（謙虛的陶罐和謙虛的鐵罐）（教師提供必要的支架）
（點評：角色對話目的是什么？該設計給了我們一個直觀的詮釋，那就是為了感悟到鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛自尊，獲得認知和情感體驗：要謙虛，不要驕傲；要多看到別人的長處，多看自己的短處等；為了領悟語言特點和規律，促進學生言語的生成和思維的發展。）
【教學檢測意見】
1．你上好課后感覺怎么樣？
A
很累，很沒意思，早就想著下課
B
有點累，有時候忍不住要想另外事情
C
不累，有點意思，不太想下課
2．你覺得你上完這堂課后，懂得了一個什么道理？
3．你覺得下面哪一種說法是錯誤的：（）
A不要拿自己的長處去比別人的短處，每個人都有自己的短處。
B陶罐不但能看到自己的長處，也能看到別人的長處，所以他為人很謙虛。
C鐵罐驕傲自大，看不起別人，他身上沒什么優點。
4．你能正確、流利地讀出下列詞語嗎？你能正確有感情地讀一讀課文中陶罐與鐵罐的對話嗎？
陶罐懦弱爭辯惱怒羞恥流逝宮殿掘樸素
(設計綜評：有人說，現在的語文教改是在爬坡，是行進在很可能發生重大變化的拐點上，我想，這是一個再貼切不過的比喻了。所謂拐點，就是說可能向左走，也可能向右走；可能向上升，也可能向下墜，拐點上的人和事，面臨著無數選擇……
對于一線教師而言，“正確的選擇”本身就是一種創造性的實踐。
對于一線教師而言，“正確的選擇”本身就是一次有價值的突破。
該設計從學生的年段特點出發，緊扣《課標》的學段目標，抓住課文特點和難點。精選閱讀切入口，優化學習方式，加強語言實踐，在“我的發現”中發現在課文閱讀中發現，注重閱讀感悟，提升人文精神。
以讀為本，學生在多讀中認字解詞，體驗感悟，凸現語文的可感性和整體性。做到多感受，少分析，入情入境，進行角色體驗，用讀表達自己的體驗和感受，在超越文本的心靈對話和“補白”實踐中，使學生得到“智”開發和“理”的感悟，使閱讀成為學生一段難忘的經歷。)
《陶罐和鐵罐》教案2
教學目標
1、認識本課6個生字；分角色朗讀課文。
2、閱讀課文，能抓住課文的主要內容。
3、能聯系已學過的課文和生活經驗，理解課文所說明的道理，學習全面看得要多發現別人的長處，要正視自己的短處。
教學重點
抓住課文主要內容，了解寓言蘊含的道理。
課時安排
1課時
教學過程
一、激趣，導入新課。
很久很久以前，在國王的御廚里，有一只陶罐和一只鐵罐，他們之間會發生什么事情呢？讓我們認真讀讀課文，去了解發生在它們之間的事。
二、整體感知，初步了解課文主要內容。
1、指名哭課文。教師指導讀準下列字的讀音：御，讀yù，不讀yì；懦，讀nuò，不讀ruò；滓，讀zǐ，不讀zǎi；掘，讀jué，不讀jié；蹤，讀zōng，不讀zhōng。
2、自讀課文，想想這篇課文主要講的是什么？
3、學生交流，教師點撥。（這篇課文講的是御廚里的鐵罐驕傲自大，瞧不起后來宮殿倒塌了，它們被埋在土里。許多年后，陶罐仍然光潔如新，而鐵罐卻被復存在了。）
4、你是怎么概括出來的？（把課文讀一讀，對內容有了整體的印象，再一部分一部分地閱讀，了解每個部分主要講什么，再把各個部分的主要意思連起來說。）
三、看圖，初步認識陶罐和鐵罐。
1、出示課文插圖：這就是國王御廚里的兩只罐子，你們仔細看看，哪只是鐵罐，哪只是陶罐？你是怎么看出來的？
學生交流，教師點撥。（①從外形上看，左邊是鐵罐，它是有鐵做的，右邊是陶罐，它是用陶土做的，上面還有美麗的花紋。②從神態上看，鐵罐眉毛豎著，眼睛半睜注視著陶罐，嘴巴翹得老高，好像對陶罐不屑一顧，一副驕傲自大的樣子。而陶罐是的眼神看著鐵罐，笑瞇瞇的，一副容忍的樣子。③從個頭上看，鐵罐自認為自己很高大，以為陶罐不敢和它比，因此頭昂得高高的。）
四、抓文中的詞句，進一步體會陶罐和鐵罐的特點。
1、鐵罐是怎樣奚落陶罐的？它為什么看不起陶罐？請同學們自讀課文，用“~~~”畫出奚落陶罐的話，并對不理解的地方質疑。
2、學生自讀，教師巡視。
3、學生交流質疑，教師點撥，引導解疑。（學生可能提出：“奚落、懦落、相提并論、等詞語是什么意思。教師可以引導學生聯系上下文談自己的理解，在讀中感悟次要的意思。奚落：用尖刻的話說別人的短處，使人難堪。懦落：軟弱無能，不堅強。相提并論：指鐵罐自以為比陶罐強，陶罐不能和自己放在一起比較。羞恥：不光彩，不體面。）
4、從找出的語句中可以看出鐵罐具有什么特點？（驕傲自大，目中無人）陶罐呢？（友好、克制）
五、指導多讀，深刻領會鐵罐和陶罐的特點。
1、自讀課文，畫出描寫鐵罐和陶罐的詞語。
2、教師指導讀。（鐵罐的神態是：“傲慢——輕蔑——惱怒”；陶罐：“謙虛——自”
3、同桌輪換分角色朗讀。
4、走出坐位，自找好朋友分角色朗讀。
六、揭示寓意，總結全文。
1、許多年過去了，陶罐和鐵罐發生了什么變化？請自讀課文，找出描寫陶罐和鐵罐局的語句。
2、學生交流。（陶罐依舊“光潔、樸素、美觀”，而鐵罐已經完全氧化，消逝得“無影無蹤”了。）
3、再讀課文，說說你喜歡陶罐還是鐵罐，為什么？
4、學生交流。（喜歡陶罐，因為它外表光潔、樸素、美觀；因為它是很有價值的古董；因為它謙虛，對“人”友好善良。）
5、想一想這則寓言告訴了我們什么道理？
6、學生先在小組內交流，說出自己的感受和見解。
7、全班腳爐。（要謙虛，不要驕傲；要多看別人的長處，多看自己的短處；謙虛的人有好的結局，驕傲的人下場可悲等等。）
《陶罐和鐵罐》教案3
教學目標：
1、識“陶、懦”等幾個生字。會寫“陶、謙”等6個生字。
2、流利、有感情地朗讀課文，體會鐵罐的，傲慢無理和陶罐的謙虛克制。
3、文寓意：人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。
教學重點：指導朗讀，理解重點詞句。
教學難點：體會課文寓意
教具準備：實物展臺
教學過程：
一、激情引趣、點明學法
1、出示陶罐和鐵罐的圖片，讓學生觀看。
2、板書課題，齊讀課題。
3、揭示學法，學生可采用自悟、同座、小組合作學習。
二、讀中感知、層層遞進
1、讀：指導學生自由讀準每一個字音，對于直呼困難的多拼讀幾遍。
2、反饋讀：通過指名、開火車等形式檢查、反饋、引導學生自評、互評，逐步做到不丟字、不添字、不錯字，不重復、不讀破句子。
3、了解讀：圖文并茂，讀思結合，感知課文的基本內容，學會提出自己不理解的地方。
三、借助電教質疑解疑，生動鮮活的畫面激發學生學習興趣，激活學生思維
將課文內容用多媒體動畫的形式呈現，創設一種聲、色、形有機結合的教學情境，集感知、想象、領悟、表達于一體，使學生主動參與到創造過程中，培養他們的創新意識。
1、在這個故事中，有那些地方不理解，請提出來，大家一起討論學習。
2、課文中陶罐和鐵罐的表現有那些不同點？
A、學生邊看圖片邊用筆畫出有關語句。
b、學生四人一組交流討論，互相補充。
c、全班進行交流
不同點之一：
鐵罐很傲慢，而陶罐很謙虛。
不同點之二：
鐵罐常常奚落陶罐，而陶罐很想和鐵罐和睦相處。
不同點之三：
王朝覆滅了，宮殿倒塌了，兩個罐子的命運都不一樣。
① 許多年過去了，人們在厚厚的堆積物里發現了
陶罐，人們看見陶罐后，心情如何呢？
②陶罐對人們又說了些什么呢？
③人們為什么沒有發現鐵罐呢？它到哪里去了？
④想象一下，假如鐵罐聽到陶罐對人們說的話，它會怎么想呢？
四、精讀課文、讀出感情
1、小組內練習有感情朗讀課文
2、請一個小組匯報朗讀，其他同學注意傾聽，看他們是否讀出了陶罐和鐵罐不同的特點。
3、結合學生朗讀，進行評議，點撥理解。
a、 你覺得鐵罐和陶罐分別都象是個什么樣的人？（找出表現他們神態和動作的詞句讀一讀。）
b、 教師引導領悟鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛克制，同時理解“奚落、謙虛、懦弱、輕蔑”等詞語。
4、小組在次合作，分角色朗讀課文。
五、議中感悟（播放陶罐和鐵罐的結局課件）
教師講解：是呀，許多年代過去了，鐵罐子和陶罐被覆蓋了厚厚的塵土，鐵罐雖然結識，但因為時間久了，被氧化了，如今已是蕩然無存了，而陶罐卻依然光潔、樸素、美觀。
1、陶罐和鐵罐，你喜歡誰呢？為什么？
2、從陶罐和鐵罐不同的表現以及最后不同的結局，你得到什么啟發？
3、拓展延伸，聯系生活中的事情。知道實踐，做個謙虛，不驕傲，汲取別人長處的孩子。
教學反思：
改變學生的學習方式，由被動的接受學習轉變為主動的探究，使學生獲取探究的樂趣，從而培養學生主動探究的意識。在這一教學中，我重新調整自己的角色和行為，從學生的學習角度上去設計教學，引導學生通過自己的探索去獲取知識，使學生最終通過自己的朗讀、思考和感悟，明白了一個道理。不足是這堂課有的同學讀書不充分，抽讀時讀的很吃力，針對這一情況，利用閱讀的時間再多讀幾遍，達到鞏固的目的。
板書設計：
陶罐和鐵罐
鐵罐 驕傲 無影無蹤
多年以后
陶罐 謙虛 光潔 樸素 美觀
《陶罐和鐵罐》教案4
教學目標：
1、能有感情地朗讀課文。
2、通過對陶罐與鐵罐的對話、神態的描寫，了解鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛。
3、理解課文中講的道理，每個人都有長處與短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，互相尊重和睦相處。
教學準備：
1、陶鐵罐貼圖雙份。
2、投影出示用的語句。
教學過程：
一、復習導入：
1.師：這節課，我們來接著學習《陶罐與鐵罐》。首先要復習課文生詞，請同學們開火車、大聲讀。
師出示詞卡
生開火車讀2遍。
2.師：看來大家生字詞掌握得不錯，所以林老師要獎給大家漂亮的圖片。請看，國王的御廚里有兩個罐子，一個是陶的，一個是鐵的。
師同時取出帖圖，展示后貼在黑板上。
二、學習課文，以讀促悟。
1.師：陶罐與鐵罐之間究竟發生了什么事呢?請你們默讀課文，想一想，然后告訴大家。
生默讀
指名學生回答;
(國王御廚里的鐵罐看不起陶罐，經常奚落陶罐，許多年后，陶罐變得更有價值，鐵罐卻不存在了。)
師：你真會讀書，能把長長的課文用短短的幾句話來概括。林老師再考考你，這里“奚落”是什么意思?
生答：
師：還有哪些詞和奚落意思相近?
生答：
2.師：那么，鐵罐是怎樣諷刺挖苦陶罐的，陶罐又是怎么回應的?課文中有很精彩的描寫，請同學們自由讀課文第1到第9自然段。邊讀邊想，這是兩只怎樣的罐子?
指名學生回答：鐵罐：傲慢，陶罐：謙虛
師相機板書傲慢、謙虛
生齊讀板書
師：這特點能從哪些句子中體會到?請你認真找一找，讀給大家聽!
3.學習朗讀對話，體會人物心情，分為三部分
(1)2、3段
師：請你來讀。
A、生：“你敢碰我嗎?陶罐子!”
師：你為什么這樣讀?生：答
師：鐵罐傲慢地問，這句話還可以怎樣讀，大膽地說出你的看法。
(生：重音分別在“碰”“敢”“你”;加動作;加表情)
(師：請你聽林老師讀，你聽出了什么?林老師心里是怎樣想的，你知道嗎?)
(師：同學們講的還真有道理，就按照你們的想法大聲讀吧。
指名讀。/真不錯，你就是那只傲慢的鐵罐)
B、師：鐵罐這么問，陶罐怎么回答?
指名讀
師：除了謙虛，你還有能從這句話中看出什么?(有禮貌)從哪里看出來?(雙方稱呼不同;陶罐子、鐵罐兄弟)
師：他們這兩種截然不同的態度，我們試著加上神態、動作把它讀出來。請一位男生當傲慢的鐵罐，請一位女生當謙虛的陶罐。
指名讀。(投影)/他們讀得好不好?(大家也來試一試)
(2)過渡：從哪兒也能看出它們的特點?指板書說。
指名生讀，4、5、6段之一皆可將此部分投影出示。
師：請你認真看看書上的插圖，它們倆是什么神態?
生形容。
師：那你來表演一下這種神態。
生再讀(帶著表情讀)
師：真形象，陶罐真的像鐵罐說的那么懦弱嗎?(不是)
師：他為自己爭辯，怎樣爭辯的?
指名生讀。
師：鐵罐聽進去了?他------?
指名生讀。
(3)師：這些話實在太精彩了。林老師想請同學上臺來，把這些對話演一演。同桌之間先練習(最好要加上神態、動作)(師投影第2——6段)
生練讀。
指名生演。師貼圖于生身上，“其他同學要認真看，待回都來評一評誰最棒。”
生演生評，“他們兩個演得怎么樣?”
(掌聲鼓勵!)
(4)師：還有哪些句子能表現出他倆的特點?
指名生答：師投影出帶空格片斷的7、8段
師：請大家也讀一讀這兩段，看看插圖和剛才同學的表演，想象他們當時會有怎樣的表現，填上合適的詞語或句子，讓對話更具體，更生動。同桌可以討論。
生討論。
師：你來說一說。
師：你怎么想到加這些詞的?
師：請你通過朗讀，把你的這些感受表達出來。
(和睦相處。何止是陶罐和鐵罐之間需要和睦相處，同學之間，家庭成員之間，社會上也需要———)
A“何必這樣呢?”
可加：溫和，不緊不慢，心平氣和———
B“和你在一起，———”
可加：火冒三丈，怒氣沖天，插著腰，指著陶罐———
師：你覺得還能怎么加?你來說一說，有動作就更好啦。
三、領悟道理。
1.師：真是活靈活現!就這樣，陶罐不再理會鐵罐。而時間在流逝，世界上發生了許多事情。陶罐是不是像鐵罐說的那樣破成踤片，鐵罐是不是像他自己說的那樣堅硬得什么也不怕呢?請默讀課文第11—17段，找找最后他們都成了什么樣子。
指名生讀：(陶罐：還是那樣光潔、樸素、美觀很有價值。
鐵罐：連影子也沒看到)
師相機板書：很有價值、不存在
師：陶罐被人們挖掘出來了，變得很有價值。被人們這樣贊美，陶罐是什么反應?
指名生讀第16段。
師：從這里，你能看出什么?(陶罐關心鐵罐———)
師：特別從哪些詞語可以體會到?(興奮地、悶得夠受了)
2.師：假如你是鐵罐，這個時候你想對陶罐說些什么呢?
多生說。
師：陶罐又會說什么呢?
生說。
(說話拓展，讓學生明白：要謙虛，不要驕傲;多看別人長處，正視自己的短處;要和睦相處;正確對待自己和他人———)
(讀了這個故事，你想到了什么?)
師小結
四、作業
將這個故事講給家長聽。
陶罐和鐵罐反思
本課的教學重點是通過陶罐和鐵罐對話、神態的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱;理解課文講的道理是教學的難點。教學中，我抓住了以下兩點進行教學。
一、抓對話、重朗讀
課文內容簡單易懂，生動有趣，學生比較喜歡這一點文章。教學時，放手讓學生自讀，在自讀感悟的基礎上，教師再作適當的指導。課文的第一部分主要寫鐵罐是怎樣奚落陶罐的。引導學生抓住陶罐和鐵罐的對話，以及表現陶罐和鐵罐說話時的不同神態、語氣，體會他們的不同內心活動。比如：通過“你敢碰我嗎?”“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西!”可以看出鐵罐的自以為是，傲慢無理。通過“不敢，鐵罐兄弟。”“何必這樣說呢?我們還是和睦相處吧”可以看到陶罐的謙讓寬容。在指導學生分角色朗讀時，首先采取師生分角色朗讀。在指導朗讀過程中，要求學生讀出不同人物的感情：讀鐵罐的話，語氣生硬些，給人以傲慢、蠻橫之感;讀陶罐的話，語調平緩些，語氣溫和些，給人以謙虛樸實之感。再讓學生演一演，加深對“人物”的理解。再請兩位學生按課文中所描述的“人物”的語言、表情進行表演。我還鼓勵他們加上自己設計的動作。學生的表演可以說是繪聲繪色，博得了同學們的掌聲。學生學得輕松愉快，也都加深了對“人物”的理解。
二、以對比、悟品格
在品析人物對話時，采用對比的方法，讓學生體會陶罐和鐵罐不同品格。教學第二部分許多年過去了，陶罐和鐵罐發生了什么變化呢?在比較中讓學生明白：在這里鐵罐的可悲下場和陶罐不朽的價值形成了鮮明的對照。進一步讓學生領悟：陶罐出土后，依然惦記著曾經對自己并不友好的鐵罐，從中感受陶罐的善良。在此基礎上，引導學生聯系生活實際說一說從中受到了什么啟發?學生暢所欲言，這個環節的設計使學生的語言表達能力得到了鍛煉，也加深了對文章寓意的理解。
上完課之后，我感覺自己的教學語言、組織教學方面有待于進一步的提高。今后還要加強這方面的錘煉。
《陶罐和鐵罐》教案5
一、教學目標
1、理解課文內容，學會全面地看問題，懂得：要多發現別人的長處，要正視自己的短處。
2、學習生字，理解詞語的意思。
3、練習歸納段意。
4、分角色朗讀課文。
二、教學重點
1、理解課文內容，學會全面地看問題，要多發現別人的長處，正視自己的短處。
2、分角色朗讀課文。
三、教學難點
使學生懂得，要學會全面地看問題，要多發現別人的長處，正視自己的短處。
四、教學時間
一課時
五、教學準備
CAI課件
六、教學過程
導入。
1、今天，陳老師給大家請來了兩位朋友，瞧，它們是誰呢?(老師貼圖片，老師相機板書陶罐和鐵罐。)你們可別小看這兩只罐子，他們還會說話呢?聽，它們在說些什么呢?
2、學生表演。鐵罐：你敢碰我嗎?(鐵罐兩手叉腰，準備碰陶罐)陶罐：不敢。(陶罐一邊搖手，一邊后退)
3、(老師分開陶罐和鐵罐)同學們，你們知道他們之間到底發生了一件什么樣的事呢?讓我們一起來學習課文《陶罐和鐵罐》。
整體感知課文。
1、學生自由讀課文。
2、誰來說說陶罐和鐵罐之間到底發生了一件什么樣的事?
3、學生發言。
4、師小結。(國王的御廚里有一只陶罐和鐵罐，鐵罐仗著自己堅硬，常常傲慢地奚落陶罐。若干年后，陶罐從廢墟里挖出來依舊精美，而鐵罐卻被氧化得無影無蹤了。)
5、誰來說說“奚落”是什么意思?(奚落：用尖刻的話說別人的短處，使人難堪。)
學習1—9自然段了解陶罐與鐵罐的性格特點。
1、鐵罐憑什么來奚落陶罐?鐵罐用了哪些尖刻的話數落陶罐?陶罐又是怎樣回答的呢?請同學認真讀1—9自然段，分別把鐵罐和陶罐說的話畫記下來，并用心地讀一讀。
2、鐵罐對陶罐說了些哪些話?(CAI相機出示句子)
3、從鐵罐講的這些話來看，可以知道鐵罐性格為人怎么樣?(鐵罐傲慢、無禮、狂妄、不友好等)
4、鐵罐如此傲慢無理，氣勢洶洶，陶罐生氣了嗎?他是怎么回答鐵罐的，把陶罐說的話讀一讀。
5、從陶罐講的這些話來看，可以看出他什么樣的性格為人呢?(陶罐謙虛有禮、對人和善、友好、不自卑)
6、是呀，陶罐和鐵罐的態度和性格截然不同。下面老師請同學們邀請自己最要好的伙伴進行分角色朗讀，分別要把鐵罐傲慢、無理、氣勢洶洶，陶罐謙虛有理，和善友好的語氣讀出來，在讀好的'基礎上還可以配上動作來表演。
7、自由練習。
8、指名上臺戴頭飾表演。
9、同學之間相互評議。
10、同學們表演的真棒，真是惟妙惟肖。
11、日子一天一天過去，陶罐被鐵罐碰成了碎片了嗎?(沒有)那陶罐是什么樣子?鐵罐又是什么樣的呢?請大家讀快速朗讀10—17自然段。
學習10—17自然段。
1、陶罐是什么樣子?(陶罐依舊和以前一樣，光亮樸素、美觀。)(板書：永久)。當年被鐵罐奚落的陶罐，如今卻成了很有價值的文物被人們永久的保存下來。
2、當人們發現陶罐時，人們的態度怎樣?(高興、驚訝)為什么人們這么驚訝和高興呢?(因為陶罐是古代的東西、很有價值。)
從哪可以看出他們很驚訝、高興?找出人們說的話，并有感情地讀一讀。
3、指名讀。
4、陶罐聽到人們贊美他，他是怎么說的?
5、如果此時鐵罐在旁邊，他聽到陶罐說的這番話，他會怎么想，會怎么說呢?
6、可鐵罐聽的到嗎?鐵罐到哪去了呢?當年狂妄自大的鐵罐卻被氧化，消失得無影無蹤。(板書：氧化)
7、什么是氧化?老師出示一根生銹的鐵釘加以說明。(鐵的表面遇到氧，慢慢地生銹，生銹的這一層就會脫落，年代久遠，鐵罐層層氧化直到完全氧化，變成了粉末。)
8、假若很多年前，你就是國王御廚中的勺子、叉子、刀或者是御瓶，聽到陶罐和鐵罐在爭吵，你會怎么樣勸說鐵罐呢?
9、同學們說得很有說服力，真是棒極了。請大家想一想，原來我們學過哪些課文，也說明了不要驕傲要取長補短的道理的?(《驕傲的孔雀》、《美麗的公雞》、《駱駝和羊》等)
10、那在我們平時的學習、生活中，有像鐵罐這樣的人嗎?你又會對他怎么說呢?我們身邊有像陶罐這樣的人嗎?請你說說看。
11、聯系實際談談感受。
老師希望有像鐵罐這樣的同學可要改正缺點，不要驕傲，不要譏笑別人，要懂得取長補短，互相學習，共同進步。
板書：
鐵 罐 陶 罐
驕傲自大 謙虛不懦弱
氧化 永久
取長補短 共同進步
《陶罐和鐵罐》教案6
一、教材分析
這篇課文是一則寓言故事，講的是發生在國王御廚里，一只陶罐和一只鐵罐的故事。驕傲的鐵罐仗著自己的堅硬瞧不起易碎的陶罐，常常奚落陶罐，面對鐵罐的傲慢無禮，陶罐表現出了謙虛、克制和友善的態度。隨著時間的推移，兩只罐子的命運發生了根本性的變化，陶罐出土成寶，鐵罐卻消失得無蹤無影。
本文將陶罐和鐵罐人格化，通過人格化的語言，告訴人們，任何事物都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。
本課的教學目標是在年段教學目標、本冊教學目標和本專題教學目標的前提下形成的。
（一）培養學生自覺，獨立的閱讀能力。
（二）抓住文章的主要內容。在初讀課文、整體感知的基礎上，一部份一部份地細讀課文，把每部份的內容讀懂，從而抓住課文的主要內容。
（三）聯系學過的課文或生活經驗，進一步理解本寓言故事的道理，讓學生學會正確全面的看待事物，懂得“每個人都有長處和短處，要善于發現別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處”。
對于本文的教學，我將采取以下學習策略，幫助學生解決學習中的問題。
策略一：引導學生通過大膽質疑，然后以小組合作學習的方式解決問題。教學中盡可能發揮學生的學習的積極性和主動性，激活學生的思維。
策略二：充分利用課文中的插圖，抓住重點詞句，運用多媒體課件等，引導學生入情入境地體會鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛不軟弱。
策略三：根據課文內容，采用多種方法指導朗讀，理解這則寓言故事的深刻道理。
策略四：讓學生結合自己的生活實際，談談對“每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處”的理解。
二、教學目標
知識與技能
1、會認6個生字，理解奚落、傲慢、輕蔑、惱怒等詞。
2、分角色，有感情的朗讀課文。
3、在初讀課文、整體感知的基礎上，一部份一部份地細讀課文，把每部份的內容讀懂，從而抓住課文的主要內容。
4、讀懂課文內容，學習全面地看待事物的方法。
過程與方法。
1、讀一讀，整體感知。
2、議一議，了解內容。
3、品一品，理解品味。
4、演一演，加深理解。
情感態度與價值觀
通過學習讓學生學會正確全面的看待事物，懂得“每個人都有長處和短處，要善于發現別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處”的做人道理。
三、教學準備
教師在教學本課前，準備陶罐、鐵罐的實物以及陶罐、鐵罐的頭飾，生字卡片、教學課件等。
四、教學時間 一課時
五、教學過程
一、導入
同學們，剛才老師讓你們觸摸了我從西藏帶來的非常漂亮的罐子，現在我想請幾位同學來說一說這兩只罐子有些什么特點，好嗎？（生自由發言，教師相機板書“堅固”“易碎”兩個詞語）
同學們通過觸摸，發現了兩只罐子的不同特點，你們真是一群善于觀察、愛動腦的孩子！今天，老師和同學們一道去認識兩只特殊的罐子，他們是國王御廚里的一只陶罐和鐵罐，在這兩只罐子身上發生了一個非常有趣的故事，大家想知道嗎？下面我們就一起來學習第19課，陶罐和鐵罐（板書課題）。
二、初讀課文，感知課文內容
（一）請同學們自由讀課文，注意讀準字音。
（二）出示生字卡，檢查生字認讀情況。
（三）默讀課文，找出課文中陶罐和鐵罐的對話，用自己喜歡的符號畫出來。
三、精讀課文，抓住課文的主要內容，理解課文
（一）用自己喜歡的方式，讀一讀陶罐和鐵罐的對話，然后告訴大家，從對話中你讀懂了什么？
學生自由回答。（教師相機指導）
（二）從兩個罐子的對話中，你們還想知道些什么？（學生質疑）
（三）對學生提出的問題，歸納為以下幾個問題
1、鐵罐為什么要奚落陶罐？
2、鐵罐是怎樣奚落陶罐的？
3、面對鐵罐的奚落，陶罐的態度又是如何呢？
（四）哪位同學來回答第一個問題，鐵罐為什么要奚落陶罐？
生自由回答，教師相機指導。
師：鐵罐正是仗著他堅硬的特點，非常驕傲，常常奚落陶罐。
板書：驕傲
師：誰能結合上下文，說說你是怎樣理解“奚落”這個詞的？
生自由回答，教師視情引導學生。
（五）下面我們一道來解決后面兩個問題。
1.分角色讀陶罐和鐵罐的對話部分，理解鐵罐是怎樣奚落陶罐的。
（1.）生：“你敢碰我嗎……陶罐子……”
出示課件1：
師：同學們覺得這時鐵罐的態度是怎樣呢？
生：傲慢
板書：傲慢
師：誰能用傲慢的語氣把這句話讀一讀？
（學生試著用傲慢的語氣讀。）
（2.）生：“我就知道你不敢……懦弱的東西”。
出示課件2：
師：這時鐵罐的態度又是如何呢？
生：輕蔑
板書：輕蔑
師：請同學們帶著輕蔑的神態讀一讀好嗎？
學生用輕蔑的神態練讀。
師：同學們表現的真好！老師也想用輕蔑的神態來讀一讀這句話，哪位同學愿意和老師合作呢？（師生合作完成對話2）
（3.）師：鐵罐奚落陶罐的句子還有哪些？
（學生找出句子“住嘴……在這里”）
出示對話3“住嘴……在這里”。
師：鐵罐的態度由開始的傲慢，到輕蔑，再到現在的什么？請同學們讀對話3，然后回答。
生讀鐵罐的對話，然后回答。
板書：惱怒
教師通過指導學生朗讀對話，理解和體會鐵罐惱怒的神態。
（4.）鐵罐狂妄到了極點，一心想把陶罐碰成碎片。請大家找出表現鐵罐狂妄自大的語句。
學生找出句子“和你在一起……碰成碎片。”
教師引導學生讀出狂妄自大的語氣
2.面對鐵罐的奚落，陶罐的態度又是如何呢？
生：謙虛、大度、禮貌……（板書：謙虛、大度）
師：分別找出表現陶罐謙虛、大度的句子，并讀一讀，體會關鍵詞語在句子中的作用。
出示課件5：“我確實不敢碰你……再說……”“何必這樣說呢？……有什么可吵的呢？”
生讀陶罐的話，教師相機引導。
四、分角色朗讀，鼓勵學生自配動作。
師：同學們，剛才我們解決了大家提出的問題，現在以小組為單位，分角色朗讀陶罐和鐵罐的對話，注意讀出不同的語氣，還可以自配動作。
（一）小組分角色練讀陶罐和鐵罐的對話。
（二）戴上頭飾表演。
五、學習課文10—17自然段
（一）同學們表演得非常精彩，老師從你們的表演中看到了謙虛的陶罐和傲慢的鐵罐。可是，隨著時間的流逝它倆的命運最終會如何呢？你們想知道嗎？請同學們快速地讀課文的后半部分，用自己的話來說一說陶罐和鐵罐的不同命運。
（二）學生認真讀，積極發言
六、歸納主要內容，揭示寓意領會中心
（一）這個寓言故事的主要內容是什么？
學生回答
（二）教師：出示鐵罐、陶罐的實物，看同學們想對他們說些什么？
學生自由發言，教師相機引導。
（三）結合自己的生活，說一說從這則寓言故事中你明白了什么道理？。
學生自由發言。教師相機歸納出文章所揭示的道理。
七、拓展延伸，加深理解。
聯系自己的生活經驗或學過的課文，模仿著編一則寓言故事。
《陶罐和鐵罐》教案7
教學目標：
1.認識本課8個生字。
2.正確、流利地朗讀課文，分角色朗讀課文。
3.基本讀懂課文內容，了解寓言蘊含的道理。
思想教育：相互尊重對方特長、和睦共事。
教學重點
（一）理解課文內容，學會全面地看問題，要多發現別人的長處，正視自己的短處。
（二）分角色朗讀課文。
教學難點：
使學生懂得，要學會全面地看問題，要多發現別人的長處，正視自己的短處。
教學準備：有關圖片
教學時間： 一課時
教學過程：
（一）導入新課：
（二）初讀課文，了解課文大概內容，說說課文寫了一件什么事？
（三）再讀課文，理清層次，給課文分段。
1．小聲讀全文：
本文是一則寓言故事，這則寓言說的是陶罐和鐵罐之間的一件什么事？
讓學生認真地讀，邊讀邊思考，只要搞清楚寫的是件什么事，那么對分段就有所啟示。并且也培養學生的口頭表
達能力。
2．指名匯報。
本文寫的是國王御廚里的鐵罐看不起陶罐，經常奚落陶罐，埋在地下多年之后，陶罐仍然光潔如新，而鐵罐卻氧
化不存在了。
3．分段。
課文哪部分是寫鐵罐經常奚落陶罐？哪部分是寫兩個罐埋在地下之后的情況呢？
（四）細讀課文。
1．細讀第一段。
（1）提示：
①鐵罐是怎樣奚落陶罐的？
②它為什么看不起陶罐？
③陶罐的態度是怎樣的？
要求帶著以上三個思考題，細讀第一段，聯系上下文理解每句話的意思，把你理解到的，通過朗讀表達出來。
（2）同學之間互相讀課文，讀自己的理解。
（3）指名讀。
在匯報過程中，要指名學生朗讀，要讀出鐵罐那種傲慢，不講理的語氣，讀出陶罐那種自尊、善良、和藹的語氣。
老師適當范讀。
本課是閱讀課文，內容容易理解，要讓學生自己去悟，只要讀出了語氣，說明就已經讀懂了。
（4）歸納段落大意：
根據前兩課總結的方法：
寫人的文章，用“誰，干什么，怎么樣”的句式歸納段意。
寫事的文章，用“誰，干什么”的句式來歸納段意。本文是寓言，把鐵罐和陶罐擬人化。
本段段意是：
鐵罐看不起陶罐，并且經常奚落陶罐。
2．細讀第二段：
想：多少年之后（當鐵罐和陶罐埋在地下）兩個罐發生什么變化？
（1）用以上學習第一段的方法學習這段。
（2）出示句子：“謝謝你們！”……“我的兄弟鐵罐就在我旁邊，請你們把它掘出來吧，它一定悶得夠受了。”
從這句話看出什么？
雖然鐵罐看不起陶罐，并且還經常奚落陶罐，但是陶罐不和鐵罐計較，它很善良，對鐵罐很友好。我們要向陶罐
學習，寬厚待人。
（3）歸納第二段的段意。
讓學生自己歸納，小組匯報，最后指名回答。段意：許多年過去了，埋在地下的陶罐完好如初，而鐵罐卻氧化不
存在了。
（五）指導學生分角色朗讀課文。在讀的過程中，想：這則寓言告訴我們什么道理？利用分角色朗讀的方法，加
深學生對課文的理解，讀出兩種罐的不同語氣。
（六）討論寓意。
1．自己默讀全文，想想寓意。
2．小組討論寓意，即這則寓言告訴我們什么道理。
3．指名匯報。
這則寓言告訴我們：每人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。
（七）學習了這課你有什么體會。
可以結合自己和周圍的人和事談體會。
【板書設計】
3 陶罐和鐵罐
古代 現代
陶罐 易歲————永久
鐵罐 堅硬————氧化
課后小記：
《陶罐和鐵罐》教案8
學習目標：
1．會認10個生字。會寫14個生字。能正確讀寫奚落謙虛傲慢懦弱輕蔑等詞語。
2．分角色有感情地朗讀課文。
3．讀懂課文內容，學習正確看待人和事物的方法。
4．抄寫表現陶罐和鐵罐神態與動作的詞句，積累詞語。
教學重點：指導朗讀，理解重點詞句。
教學難點：體會課文寓意
第一課時教學目標：
1.讀通課文，認識“陶、懦”等幾個生字，會寫“陶、謙”等6個生字。了解課文大意。
2.學習課文1—9自然段，體會鐵罐的驕傲無理和陶罐的謙虛克制。
3.能流利、有感情地朗讀課文2-9自然段，學會從不同的語言體會不同角色的人物情感，知道不能用自己的長處和別人的短處去比。
教學重點：
指導朗讀，通過陶罐和鐵罐的對話、神態描寫，了解鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛而不軟弱。
教學難點：
有感情朗讀課文2-9節，理解課文講的道理，不能用自己的長處去和別人的短處比。
教學過程：
一、揭題
1．師：同學們，今天我們一起學習一個非常有意思的寓言故事，故事有2個主人公，一個叫“陶罐”，跟老師一起寫(分析陶的寫法)，另外一個叫“鐵罐”，（出示課題）
2．讀題，
師：誰來讀題？（讀題）
3．質疑：你有什么問題：陶罐和鐵罐之間到底發生了一個什么故事呢？下面讓我們去讀讀課文。
要求：
1．努力把生字詞讀正確，努力把課文讀通讀順。
2．讀完以后想想，課文講了一個什么故事？并能用這個句式試著說一說：
這個故事講了許多年以前，許多年過去了，陶罐，鐵罐。
二、初讀課文，學習生字詞，整體感知
1．生自由讀課文。
2．學習生字、新詞。
出示帶拼音的詞語：陶罐御廚奚落懦弱
輕蔑爭辯惱怒羞恥
流逝宮殿掘開 樸素
和睦相處相提并論
小老師帶讀，正音，齊讀。去掉拼音開火車讀，齊讀，提示“和睦相處”是多音字。
說說你讀懂了哪個詞語表現人物的神態？（懦弱、輕蔑、惱怒、羞恥）并適當理解。
3．生字詞語都認識了，再來讀讀難讀的句子。
4．那你能說說課文主要講了一個什么故事呢？
出示：這個故事講了許多年以前，許多年過去了，陶罐，鐵罐。
指名說。
追問，鐵罐哪里去了？
補充小資料袋：關于鐵罐氧化作用的科學道理。
鐵的化學性質很活潑，鐵罐遇到空氣中的氧和水中的氧會生銹。年代久遠，鐵罐層層氧化直到完全氧化，變成了粉末。
5．整體感知
請你觀察人物的表神態，說說故事中的2個主人公給你留下了怎樣的印象？
是的，故事一開頭就寫出了鐵罐的驕傲，出示第一自然段，齊讀。
這段中的哪個詞讓你感受到鐵罐非常驕傲？（驕傲、奚落）
奚落是什么意思？我們往下讀讀看——
6．認真默讀2～9自然段，
用“——”劃出鐵罐奚落陶罐的話。用“～～”劃出陶罐回答的話。
三、學習課文2——9自然段
1．抓住人物“神態語氣”體會，以讀代講，以讀促講
師：首先我們來看這部分對話。
出示第一部分對話：1-6自然段
○第一次練讀（直接讀對話）
①同桌分別挑選一個角色，自由練習該怎么讀。
指名分角色讀，評價。
②注意神態的詞語就能把句子讀好。那鐵罐和陶罐在說話時的神態和語氣到底是怎么樣的呢？找出第一次對話時描寫神態的詞語。
你看看陶罐說的這句話，你從哪里能感受到他很謙虛？（稱呼上）
再看看鐵罐對他的稱呼呢？（真是太驕傲了，沒禮貌）
③再請一組對話。
問1：鐵罐，你為什么這么傲慢啊？
問2：陶罐，聽了鐵罐的傲慢的語氣，你沒有生氣，反而很謙虛，又是為什么呢?
(引導學生講出鐵罐的堅硬和陶罐的易碎的特點。)
④你還找到了鐵罐說話時的哪些神態和語氣？
（更加輕蔑）輕蔑是怎樣的，你能來做個動作嗎？誰來用更加輕蔑的神氣讀讀鐵罐說的這句話？（指名幾個同學讀句子）
（惱怒）惱怒就是說他（很生氣了，越來越驕傲）鐵罐為什么會越來越生氣呢？（因為陶罐在爭辯）
⑤陶罐要爭辯些什么？出示句子（他不是懦弱……）這個省略號表示什么？（陶罐還想繼續說下去）會說些什么呢？（自己讀讀，想想——指名說）但是鐵罐容許他爭辯嗎？（不）哪里看出來的？（鐵罐打斷他說的話）所以這里朗讀的時候要注意，讀的快一點，硬一點。
⑥再指名2人來讀這兩句對話
○第2次推薦讀（直接讀對話）
（1）再同桌分角色練讀，要讀出鐵罐和陶罐不同的神態和語氣，你還可以加上一些眼神和動作。
（2）推薦分角色讀
師：同學們來推薦一位同學讀鐵罐，一位同學讀陶罐。到臺上來讀，表演讀，其他同學同樣要聽仔細，一會來點評。
（3）評價（估計讀的好）如果讀的不好，老師范讀
○第3次展示讀（直接讀對話）
師：下面1、2大組做鐵罐，3、4大組女生做陶罐，分角色來讀這部分對話。
2．想象神態朗讀
出示余下的對話：7-9自然段。
（1）師：這部分對話又該怎么讀呢？這里并沒有寫出陶罐和鐵罐的神態，你能不能想象一下陶罐和鐵罐當時說話的神態嗎？
出示：“陶罐（）地說”（心平氣和、溫和、平靜、好言好語等）
“鐵罐（）地說”（歇斯底里、怒不可遏、暴跳如雷等）
在書本上寫寫，讀讀
（2）指名同學分別說說鐵罐和陶罐的神態，說好后讀一讀。
（3）同桌兩人，也分別加上神態，再來練習一遍。
問1：鐵罐，為什么你越來越生氣了？
問2：陶罐，你為什么總是心平氣和呢？難道你真的很懦弱嗎？最后為什么又不再理會鐵罐了呢？
3．全部對話練讀
4．整體感悟
師：剛才大家從鐵罐和陶罐的對話中讀懂并體會了鐵罐的驕傲和陶罐的謙虛，
鐵罐的態度一次比一次傲慢，一次比一次狂妄，而陶罐卻始終是那么心平氣和地在和它講道理。
5．師：為什么鐵罐一次比一次傲慢？
驕傲的鐵罐自以為很堅硬，總拿自己的長處去和陶罐的短處比，總覺得自己很了不起。
板書：堅硬
是的，陶罐的確不堅硬，容易碎，板書：易碎。
但是陶罐面對鐵罐的奚落，他懼怕了嗎？
指導書寫：謙虛。
四、存疑結束
師：同學們，驕傲的鐵罐一直拿自己的長處去奚落陶罐的短處，那故事最后的結局又將帶給我們哪些更深的思考呢？我們下節課再學習。
板書預設：
27陶罐和鐵罐
（無價之寶）陶罐——謙虛，友愛，善良
（無蹤無影）鐵罐——驕傲，自大，傲慢無理
第2課時
一、談話引入
同學們，上節課我們初讀了課文《陶罐和鐵罐》，知道了國王的御廚里有兩個罐子，一只是陶罐，另一只是鐵罐，鐵罐仗著自己堅硬，常常傲慢地奚落陶罐。若干年后，陶罐從廢墟里挖出來依舊精美，成了無價之寶，而鐵罐卻被氧化得無影無蹤了。（板書：無價之寶無影無蹤）
男女生分角色朗讀課文1-9自然段。
二、學習10——17自然段。
鐵罐自以為堅硬，（板書：堅硬），瞧不起陶罐，常常奚落陶罐，陶罐很容易碎（板書：易碎），二者就發生了爭吵，最后以不歡告終，隨著時間的變化，故事又有什么變化，讓我們來繼續學習課文。
1．課件顯示第10自然段，齊讀后點紅“流逝”，學生利用近義詞來理解。教師引導學生聯系課文句子來理解。許多年過去了，陶罐和鐵罐發生了什么變化？當人們發現陶罐時是什么樣子的？而鐵罐呢？
請快速默讀課文11-17自然段，找出有關的內容。出示14、17段，分別齊讀。 （引導學生抓住“光潔、樸素、美觀、很有價值”“影子也沒見到”等詞語朗讀理解。）
2．陶罐依舊和以前一樣光亮、樸素、美觀。鐵罐被氧化消失得無影無蹤。
陶罐和鐵罐，你喜歡誰呢？為什么？
當年被鐵罐奚落的陶罐，如今卻成了很有價值的文物被人們永久的保存下來，（板書：永久）。而當年狂妄自大的鐵罐卻被氧化消失得無影無蹤（板書：氧化）。當初鐵罐有沒有想到會有這樣的結果呢？
3．從陶罐和鐵罐不同的表現以及最后不同的結局，你得到什么啟發？
（這則寓言告訴我們：每人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。）
4．拓展延伸，聯系生活中的事情。（知道實踐，做個謙虛，不驕傲，汲取別人長處的孩子。）
三、作業：
其實，像陶罐和鐵罐這樣的故事我們以前在課內課外都讀到過，比如《小柳樹和小棗樹》、《駱駝和羊》，老師還重新編了一個陶罐和鐵罐的故事，想讀嗎？咱們自己也能編一個這樣的童話故事。
板書預設：
陶罐←———→鐵罐
↓↓
易碎堅硬
↓↓
永久氧化
↓↓
無價之寶無影無蹤
《陶罐和鐵罐》教案9
課題：陶罐和鐵罐
教學準備：課件
教學過程：
一．課件導入，激發興趣。
師：孩子們，今天老師給大家帶來了兩個好朋友，你們想認識他們嗎？
生：想。
師：看，他們來了！（課件）
師：你看到了什么？想說些什么呢？
生：我看到了后面有勺子，叉子，是在廚房里。兩個罐子上有表情，一個高興，一個憂愁。要想在說些什么。
師：個子高一點的是鐵罐，（板書； 鐵罐）。個子矮一點的是陶罐。（板書；陶罐）
師：陶和罐都是生字，（看黑板，表情驚詫）誒你發現什么了？
生：我發現陶和罐都有一個缶字。
師： 和老師一起書空。撇，橫，橫，豎，豎折，豎。
師：還需要注意什么？
生：陶罐的陶就是耳刀加上淘氣的淘去三點水。罐里面是四橫。
師：就是住字多一橫。你讀，你讀，你讀…齊讀。
生：讀，讀，讀，…齊讀。
師：讓我們來讀一讀，注意讀準生字的讀音。（話音剛落）
師：那么，陶罐和鐵罐之間發生了一個什么故事呢？今天，我們就來學習第19課《陶罐和鐵罐》（補充板書：19*陶罐和鐵罐）
二．初讀課文，掃清字詞障礙。
師：請同學們輕輕的把書翻到第19課，速讀課文，讀準字音，讀通句子，想想這篇課文寫了一個什么故事？（停）不會的字，難讀的句子多讀幾遍。開始吧！
學生速讀課文
師：讀好了嗎？
生：讀好了。
師：一會老師可要檢查你呦！
師：那么，現在請你說一說這篇課文主要講了一個什么故事？（2人：國王的御廚里有一只陶罐和鐵罐，鐵罐仗著自己堅硬。常常傲慢地奚落陶罐。若干年后，陶罐從廢墟里挖出來依舊精美，而鐵罐卻被氧化得無影無蹤了。）
師：概括的非常好，語言非常凝練，能夠抓住時間、地點、起因、經過、結果概括主要內容。
師：那你喜歡誰，不喜歡誰呢？你，你，你，你……（一堆）
師：哎呀，大家的想法是不是一樣啊？
生齊：是！
師：理由是什么呢？請同學們再讀課文。讀一讀，畫一畫，也可以把你的理由寫在書上作批注。用自己喜歡的方式讀書去吧！
師：課文2個人物，你喜歡誰？不喜歡誰？借助閱讀提示說出你的理由？用你喜歡的方式讀書去吧！
三．再讀課文，整體感知。
師：讀好了嗎？
生：讀好啦。
師：愿意把自己的理由說給大家聽嗎？
生齊：愿意。
師：誰愿意？你為什么喜歡陶罐？
生1：我喜歡陶罐，因為他很謙虛。我是從P101頁的這句話看出來的。“不敢，鐵罐兄弟。”
師：看出了謙虛。（板書：謙虛）還有嗎？
生：我也喜歡陶罐，因為他不僅謙虛，還不懦弱。（師板書：懦弱）我是從這句話看出來得：“我確實不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐爭辯說，“我們生來就是給人們盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。”
師：懦弱，什么是懦弱？
生：就是軟弱，不堅強。
生1：我覺得陶罐就很懦弱。鐵罐說你敢碰我嗎，陶罐子？陶罐卻說不敢，還鐵罐兄弟。我覺得他很窩囊，懦弱。
生2：我不同意**的看法。我反而覺得陶罐面對鐵罐的奚落和挑釁，表現的很從容，很謙虛。他知道自己的弱點，不能和鐵罐硬碰。
師：陶罐是不是真的害怕呢？
生：不是，是謙虛。
師：謙虛應該用什么語氣來讀？怕又該用什么語氣來讀呢？誰來試一試？
師：他讀的怎么樣？
生：他讀的很好，但我能讀的更好。生讀
師：好，你是一個正直，剛強的陶罐子。還有補充嗎？
生：我從“何必這樣說呢？”陶罐說，“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢？”我覺得陶罐很平和，不屑于與鐵罐爭吵。
師：還有什么理由讓你喜歡陶罐？
生：還有陶罐很仁慈，很寬厚。我是從：“謝謝你們！”陶罐興奮地說，“我的兄弟鐵罐就在我身邊，請你們把它掘出來吧，他一定悶得夠受了。”
師：看來大家都很喜歡陶罐，而討厭鐵罐。也來說說你的理由吧。你為什么不喜歡鐵罐？
師：還有不同意見嗎？
生：我不喜歡鐵罐是因為他傲慢。（師板書：傲慢）我是從這句話看出來的。“你敢碰我嗎？陶罐子！”
師：他讀的怎么樣？
生1：根本沒有傲慢。生2：他說的很好，但沒有讀出傲慢的語氣。生3：我覺得他讀的還行，但我能比他讀的更傲慢。
師：你能讀一讀嗎？
生讀
師：讀出了氣勢，你已經進入了角色。
師：還有相同意見嗎？
生：我不喜歡鐵罐，是因為鐵罐很神氣。我是從：“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣。
師：誰還能更神氣？
師：面對爭辯的陶罐，鐵罐？
生：惱怒了。
師：誰想讀讀看？
師：評一評，他讀的怎么樣？
師：惱怒的鐵罐看到陶罐居然還和他講道理，這時候他怎么樣？
生：他氣的憤憤的了，都不知道該說什么了，簡直是火冒三丈，怒不可遏。
師：你能讀出他的怒不可遏嗎？
生讀。帶動作。
師：我們來分角色朗讀，誰愿意來試一試？（出示課件）
A：讀陶 B：讀鐵
師：誰能即興演一演，為我們展現出當時的場景？
師：看了剛才的表演，我也想試一試，可以嗎？我演陶罐，大家演鐵罐。
感情朗讀，動作表情，神態，烘托氣氛，達到高潮。！
師：看來大家真的非常非常討厭鐵罐，厭惡鐵罐。（師表情）（表情轉變）難道鐵罐就沒有優點了嗎？4人小組，討論討論從中你明白了什么？
（師指導，2分鐘）
師：討論好了嗎？討論好的同學站起來說一說。
生1：鐵罐雖然很傲慢，但是卻很堅硬。（板書：堅硬）而陶罐雖然很謙虛，但是卻很易碎。（板書：易碎）每人都有長處和短處，人不可能是十全十美的。不要用自己的長處去比別人的短處。
生2：一個人如果只看到自己的長處，而看不到自己的短處，就驕傲，自大，就會像鐵罐一樣，下場會很可悲。
生3：我覺得人要學會面對自己的短處。就像陶罐知道自己的缺點是易碎，就不和鐵罐碰撞，做人也貴在有自知之明。
四．總結寓意，拓展練習，學會辨證看待問題。
師：正如同學們所說的，每個人都有自己的長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。 人無完人嗎！
師：這則寓言正是抓住陶罐的優點和鐵罐的缺點，告訴了我們一個深刻的道理。我想，他能贊美陶罐、批評鐵罐，那我們為什么不能贊美鐵罐而批評陶罐呢？這回我們賦予他們相反的性格。把題目改為《鐵罐和陶罐》，（出示課件）有興趣嗎？留為作業，有興趣的同學好好創造創造，明天課堂上我們進行展示交流。好不好？
下課！
《陶罐和鐵罐》教案10
這是一篇童話故事。講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為價值連城的文物，鐵罐卻被氧化，不復存在。故事告訴我們：每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正規自己的短處，相互尊重，和睦相處。
第一課時
課時目標：
1、初讀課文，學習并掌握本課的生字、新詞。
2、整體感知課文內容，理清條理。學習課文第一部分，抓住文中描寫人物的動作、神態和語言的語句，體會鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛有禮而不軟弱。
3、初步有感情地朗讀課文，分角色朗讀人物對話。
教學重難點：
通過陶罐和鐵罐的對話以及神態的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱，從而理解課文所講的道理。
教學過程：
一、“罐”字入手，揭示課題
1、出示“罐”字卡片，讓學生齊讀。
2、教師：罐是一種用來盛東西的器皿。你們都知道哪些罐子?(陶罐、鐵罐、木罐、玻璃罐)
4、教師小結：不同的罐子是用不同的材料制成的，它們都有自身的優點和缺點，作家黃瑞云，抓住了陶罐和鐵罐的優點，展開了豐富的想象，為我們創作了一個有趣的童話。這個童話的題目就是——《陶罐和鐵罐》。(教師板書課題)
5、學生齊讀課題
二、初讀課文，整體感知
(一)初讀課文
(課件出示自學要求)
1、自由讀課文，讀準字音，將難讀的語句多讀幾遍。
2、思考：課文講了一件什么事?
學生自由朗讀課文，教師巡視。
3、檢查字詞。(出示課件)
(1)課件內容：
(加拼音)：爭辯惱怒御廚羞恥懦弱陶罐奚落輕蔑掘開樸素流逝宮殿相提并論和睦相處(去掉拼音)：爭辯惱怒御廚羞恥懦弱陶罐奚落輕蔑掘開樸素流逝宮殿相提并論和睦相處(學生齊讀、一生領讀、同桌互查。)
(二)整體感知
1、課文講了一件什么事?(選詞填空)
出示課件：鐵罐常常()陶罐，但多年之后，陶罐依然那么()、()、()，而鐵罐卻()了。
(奚落光潔、樸素、美觀無影無蹤)
理解奚落是什么意思
三、焦急對話，品讀感悟
1、教師：請同學們快速瀏覽課文第2—9自然段，想一想這8個自然段在表達上的最大特點是什么。
2、指名反饋。(主要寫的是人物的對話。)
3、教師小結：的確，這8個自然段，大多數都是陶罐和鐵罐的對話。現在，請同學們拿出筆，分別畫出陶罐和鐵罐的語言，然后大聲地讀一讀。
4、集體交流、反饋。
5、初步分角色朗讀陶罐和鐵罐的對話。(建議男女分角色朗讀。男生扮演鐵罐，女生扮演陶罐。)
6、教師：在剛才的角色朗讀中，女生們，你們聽出了一個怎樣的鐵罐?(女生反饋，不要求單一的答案：驕傲、自滿、自以為是、沒有禮貌、惱怒等)男生們，你們聽出了一個怎樣的陶罐?(男生反饋，不要求單一的答案：謙虛、很有禮貌、不懦弱、敢據理力爭等。)
7、教師：的確如此，鐵罐最大的特點就是傲慢無理，陶罐最大的特點就是謙虛有禮，卻不懦弱。現在，請同學們自由地讀一讀陶罐和鐵罐的語言，把自己的感想批注在旁邊。(板書：傲慢無理謙虛有禮，不懦弱)
8、集體交流。
(1)你從哪些地方感受到了鐵罐的傲慢無理?(你從哪些地方感受到了陶罐的謙虛有禮，卻不懦弱?)
(2)指導讀出陶罐的謙虛有禮或鐵罐的傲慢無理。
(3)激勵學生補充自己的感想。
(4)集體有感情地朗讀相關語句。
9、抓說話時的神態和語氣，指導分角色朗讀。
(1)出示填空練習。
(2)分別指導學生抓住所填的詞語，有感情地朗讀相關的語句。鐵罐(傲慢)地問：“你敢碰我嗎?陶罐子!”
傲慢的語氣該怎么讀?聽老師讀，我把這個句子讀兩遍，聽完了回答哪遍好。(老師讀)好在哪兒?哪個字讀得重?哪個詞讀得慢?(把“碰”字讀得重，把“陶罐子”讀得慢，讀出了鐵罐對陶罐驕傲、冷淡的態度。)說得真好!誰把這個句子再讀一讀?(指名讀、全班齊讀)面對如此傲慢的鐵罐，陶罐的表現是怎樣的?讓我們來讀讀謙虛的陶罐說的話。(出示陶罐的話)
陶罐(謙虛)地回答：“不敢，鐵罐兄弟。”
師：鐵罐不止一次地奚落陶罐，請你們像剛才那樣把鐵罐奚落陶罐的句子找出來，同桌交換讀，讀時注意揭示語，讀出語氣，然后大家評一評。
師：鐵罐還怎么樣奚落陶罐的?誰讀一讀?這一句還用傲慢的語氣嗎?(不用，應該用“輕蔑”的語氣讀。)
師：鐵罐就是這樣傲慢、輕蔑、惱怒地奚落陶罐，它為什么看不起陶罐呢?(鐵罐只看到自己很堅硬，而陶罐很容易碎，所以瞧不起陶罐。)真能干!鐵罐認為自己很堅硬，這是它的長處，而陶罐很容易碎，這是它的短處，它仗著自己的長處去奚落別的人短處。面對鐵罐一次又一次的奚落，陶罐怎樣回答?請同桌分角色讀他們的對話，要讀出不同語氣。(讀書氣氛異常熱烈，最后指名讀)
鐵罐帶著更加(輕蔑)的神氣，說：“我就知道你不敢，懦弱的東西!”
師：那時候鐵罐說這句話時是什么神態?(輕蔑，打出提示語)輕蔑是一種怎樣的神態?(瞧不起、看不起人的樣子;找近義詞：輕視)誰能作個輕蔑的樣子給大家看看?(讓一個學生表演)
師：好一副輕蔑的樣子，你帶著這個輕蔑的表情來讀讀鐵罐的這句話。師：請同學們學著剛才那個同學的表情和語氣來讀讀這句話。
陶罐(爭辯)說：“我確實不敢碰你，但并不是懦弱。我們生來就是盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差，再說。”
師：那同學們覺得陶罐真得懦弱嗎?你們從哪些地方看出了陶罐并不是懦弱的?(陶罐自己的話和“爭辯”這個詞中體會到)(出示句子)在什么情況下會發生爭辯?陶罐是怎么爭辯的?(朗讀陶罐的
話)那么傲慢的鐵罐允許陶罐繼續爭辯嗎?(不允許。)在鐵罐眼里如此懦弱的陶罐竟然知道爭辯，那時候鐵罐的心情是如何的呢?(惱怒)誰能做個惱怒的表情給大家看看?(好一副惱怒的表情)，下面就請同學們用惱怒的語氣和表情來讀讀鐵罐這時說的話。(生朗讀)?鐵罐(惱怒)地說：“住嘴!你怎么敢和我相提并論!你等著吧，要不了幾天，你就會變成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕。”
師：面對如此惱怒的鐵罐，陶罐又是如何說的呢?(指導讀陶罐的話)
陶罐(友善)地說：“何必這樣說呢?我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢!”
師：從這句話中我們可以體會得到，陶罐的什么呢?(和善、友好、謙讓、彬彬有禮)面對這樣友善的陶罐，鐵罐又作何反映?出示第四次對話：
鐵罐(蠻不講理)地說：“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西!走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片!”師：鐵罐是如此無理取鬧，到這時陶罐——不再理會鐵罐。陶罐不再理會鐵罐。
師：對啊，遇到誰，誰都不會無止境地去理會無理又傲慢的人。
(3)分角色朗讀，鼓勵學生自配動作。
師：同學們，剛才我們解決了大家提出的問題，現在以小組為單位，分角色朗讀陶罐和鐵罐的對話，注意讀出不同的語氣，還可以自配動作。
1)小組分角色練讀陶罐和鐵罐的對話。
2)戴上頭飾表演。
(4)生字教學：
同學們，學到這里，你們喜歡謙虛的陶罐呢?還是傲慢的鐵罐?都喜歡謙虛的陶罐，那我們現在就把“謙虛”這兩個字學會了。(指導書寫)
10、教師小結：同學們，抓住人物說話時的神態和語氣，不光可以幫助我們把人物說的話讀好，還可以幫助我們更好地體會人物說話時的心情以及人物的性格、品質等。今后，同學們要多關注人物說話時的神態和語氣，以幫助自己更好地閱讀、理解。
11、用一段或一句話，夸一夸陶罐，勸一勸鐵罐。(指名反饋)
四、課堂總結
教師指著黑板，小結：今天我們通過陶罐和鐵罐的對話學習，
認識了一個(學生：傲慢無理)的鐵罐，認識了一個(學生：謙虛有禮，不懦弱)的陶罐。故事到這里還未結束，許多年過去了，陶罐是不是像鐵罐說的那樣破成了碎片?鐵罐是不是像它自己所說的那樣堅固得什么也不怕?它們最后命運如何?下節課，我們繼續學習課文《陶罐和鐵罐》。
五、板書設計：
陶罐和鐵罐
傲慢無理謙虛有禮，不懦弱奚落
據理力爭
堅硬易碎
易氧化不會被氧化
《陶罐和鐵罐》教案11
【教學難點】
理解課文講的道理。
【教學準備】
課件、生字卡片、錄音機、頭飾、陶罐和鐵罐。
【教學過程】
一、導入
同學們看，這是什么？（陶罐）──板書：陶罐
仔細觀察一下，它有什么特點？也可以上來摸一摸。（找同學說說）
同學們再看看，這是什么？（鐵罐）──板書：鐵罐
仔細再觀察一下，它有什么特點呢？（找同學說說）
很久很久以前，在他們倆之間發生了一個小故事，大家想不想聽聽？（想）
揭示課題：好，今天我們就一起來學習陶罐和鐵罐（板書２７、和）
請同學們齊讀課題。
二、初讀課文，讀準讀通
１、下面我們就一起來聽一聽這個故事吧。（聽課文的錄音磁帶）
２、大家說故事好不好聽啊？（好聽）既然這么好聽大家還不趕快讀一讀。注意：讀準字音，讀通句子。遇到有困難的地方要多讀幾遍。
B、大家說故事好不好聽啊？（好聽）想不想自己讀讀？（想）那就請同學們打開書看１０７頁讀讀這個故事吧。注意：讀準字音，讀通句子。遇到有困難的地方要多讀幾遍。
３、識記生字：
⑴ 同桌合作記生字：
剛才我看到有的同學做得非常好，他一邊用手指著課文后的生字一邊認讀，接下來就請同學們在同桌之間這樣做一做，一個同學用手指著另一名同學認讀，對讀的不對的字要及時糾正。
⑵ 生字卡識字：
老師手里拿的就是本課的生字朋友，同學們看看認識嗎？（出示生字卡，先請學生一起認讀再找個別同學認讀）
⑶ 學生領著齊讀生字。
４、識記詞語：
⑴ 生字朋友看來同學們是認識了，可是還有一些詞語朋友我們還沒認識，如果記住了這些朋友，同學們讀課文會讀得更好理解得也會更容易。那就讓我們從課文中找一找這些朋友吧。找找了就把他們劃下來。尤其注意表現陶罐、鐵罐神態和動作的詞語。
⑵ 找同學讀讀劃的詞語。
⑶ 出示課件，認讀詞語（個人讀、分組讀、齊讀）
⑶ 同學們，課文中的泡泡問我們，“奚落”是什么意思，而且告訴我們可以聯系課文來理解，那么同學們，你們懂了嗎？趕快讀讀課文，說出來交流交流。
⑸ 好，同學們做得非常好，說得更好。那能不能用同樣的方法理解“相提并論”和“和睦相處”這兩個詞語呢？試試看。
⑹ 出示課件，讀課文填空。
三、精讀課文，讀出感情
１、用自己喜歡的方式練習有感情的朗讀課文。
２、找幾名同學接讀課文，其他同學注意傾聽，看他們是否讀出了陶罐和鐵罐的不同特點。
３、結合學生的朗讀，進行評議，點撥理解：
⑴ 同學們認為剛才幾名同學讀得怎么樣？好在哪里或者不好在哪里？大膽的起來說說，發表一下自己的見解。
⑵ 你覺得鐵罐像個什么樣的人？從那里可以看出來？找出表現他神態和動作的詞句畫出來并讀一讀。（找同學起來匯報）
⑶ 你覺得陶罐像個什么樣的人？從那里可以看出來？找出表現他神態和動作的詞句畫出來并讀一讀。（找同學起來匯報）
⑷ 那我們應該分別用什么樣的語氣來讀他們說的話呢？在小組里試著分角色讀一讀。
⑸ 全班交流，展示朗讀。
⑹ 練習表演，交流展示。
沒想到同學們讀課文讀得這么好，剛才有同學就說他能把這個故事演一演，我想不光這名同學能演，全班同學都能演，大家說是不是？（是）那到底誰演得最好呢？我們拭目以待。
請同學們抓緊練習，爭取以最精彩的表演征服全班同學。
⑺ 現場采訪：
同學們說他們演得好不好？（A、好）（B、如果有同學說不好，那就找同學說說哪里不好，應該怎樣演？然后另找一小組上臺表演）
① 小演員們先不要回去，你們現在已經成了全班的小明星了。下面給全班同學一個當記者的機會，我們開一個小小的記者招待會，記者們將有一些不明白的問題向你們請教，請做好準備。哪位小記者先來？
② 好，同學們，通過這次表演，我們班又有一批小明星誕生了。我呢，現在搖身一變成了一名電視臺的記者，要現場采訪一下我們的小明星。
請問鐵罐，你為什么奚落人家陶罐？（回答：因為我是鐵做的，它是泥土做的，他不如我堅固，我不愿意和他在一起）
請問陶罐，鐵罐這樣奚落你，你為什么不但沒給他急反而勸他和睦相處呢？（回答：我覺得每個人都有自己的長處和短處，應該善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。）
希望人人都能像陶罐你這樣，那么世界將會更美好！還有陶罐，在人們把你挖出來的時候，你還惦記著鐵罐，而且稱他為兄弟，大概也是因為這個原因吧？（回答：對。但不僅是這個原因。）哦，還有什么？（回答：鐵罐永遠是我的好兄弟！）
請問鐵罐，聽了陶罐的話，你心里有什么感受和想法？（回答：我覺得很對不起你（陶罐），我不應該那么傲慢，那么蠻橫無理，沒想到我那樣對你，你還對我這么好，我以后一定向你好好學習，改正自己的錯誤，做個謙虛友善的人。）
四、交流感受，明白道理
１、課文學習到這里，想必大家也應該清楚了，課文可分為兩大段，分別是什么呢？誰來說一說？（學生邊說邊板書）
２、從陶罐和鐵罐不同的表現以及最后不同的結局，你得到是么啟發？（鼓勵學生暢所欲言）──板書：人各有長，相互尊重
五、拓展延伸，加深理解
學了這個故事你想到了哪些學過的課文或生活中的事情？說出來給大家聽聽。
《陶罐和鐵罐》教案12
教學目標：
1、 理解課文內容。
2、 聯系已學課文和生活經驗加深對寓言的理解。
3、 分角色朗讀課文。
教學重難點：
理解課文內容，了解寓言蘊含的道理
課時劃分：一課時
教具準備：陶罐和鐵罐各一個
教學過程：
一、導入
1、大家看一看，老師講臺上擺的是什么?板書(陶罐和鐵罐)
2、這節課我們就來學一學在這兩個罐子之間發生的故事。
3、齊讀課題
二、整體感知
1、請同學們邊聽錄音，邊在每個自然段的前面標上序號。并思考課文主要講了一件什么事?
2、生自由發言。
3、師歸納。
國王的御廚里有一只陶罐和鐵罐，鐵罐仗著自己堅硬。常常傲慢地奚落陶罐。若干年后，陶罐從廢墟里挖出來依舊精美，而鐵罐卻被氧化得無影無蹤了。
三、學習1——9自然段了解陶罐與鐵罐的性格特點。
1、聽1——9自然段的錄音思考：這幾個自然段主要講了什么?(鐵罐自命清高，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐。)
板書：奚落
2、哪一位同學來說一說“奚落”的意思。
奚落：用尖刻的話數說別人的短處，使人難堪。
3、這幾個自然段也就是常講鐵罐常常用尖刻的話數說陶罐的短處。
4、請同學們自讀課文思考：
① 陶罐的短處是什么?鐵罐又是憑什么來奚落陶罐的?
② 鐵罐用了哪些尖刻的話數說陶罐的短處(鐵罐是怎樣奚落陶罐的?)
③ 面對鐵罐的奚落，陶罐又是怎樣回答的呢?
請同學們邊讀就邊把有關的句子用橫線畫出來。
5、生回答老師的問題
6、小黑板出示對話，體會各自態度。
①“你敢碰我嗎?陶罐子!”
陶罐一開口就是“你敢碰我嗎?”它的意思就是陶罐敢不敢碰它，<不敢>。它根本就沒有把陶罐放在眼里，它稱呼陶罐“陶罐子”直呼其名，說明它有沒有禮貌?<沒有>。請同學們在課文中找出一個能夠體現鐵罐態度的詞來。<傲慢>。面對鐵罐的傲慢無理，陶罐又是怎樣回答的呢?“不敢，鐵罐兄弟”。陶罐有沒有生氣?<沒有>。它不但沒有生氣，還很禮貌地稱呼它為兄弟，并承認自己不敢碰它，說明陶罐怎么樣?<很謙虛>。
②請同學們自學后面的句子，看看這些句子體現了陶罐和鐵罐怎樣的態度?鐵罐：傲慢、狂妄 陶罐：謙虛、忍讓、不驕傲不自卑
③請同學們看到書101頁的插圖，看一看，哪個罐子是陶罐，哪個是鐵罐，為什么呢?
7、指導朗讀1——9自然段。
①通過1——9片段段的學習，我們了解了陶罐和鐵罐不同的性格特點，鐵罐的傲慢、狂妄，陶罐的謙虛、忍讓、不驕傲不自卑。我們就來分角色把1——9自然段讀一讀。
②注意：讀的時候要讀出鐵罐的傲慢、狂妄，讀出陶罐的謙虛。
③分角色朗讀：男生讀鐵罐說的話，女生讀陶罐說的話。敘述的語句就由老師朗讀。
④請兩位同學把剛才讀的內容演一演。
四、總結1——9段、學習10——17自然段。
鐵罐自以為堅硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐二者就發生了爭吵，最后以不歡告終，隨著時間的變化，故事又有什么變化，請大家快速的默讀10——17自然段，并思考：
1、許多年過去了，陶罐是什么樣子?鐵罐呢?(陶罐依舊和以前一樣，光亮樸素、美觀。)(鐵罐被氧化消失的無影無蹤。)
2、當人們發現陶罐時，人們的態度怎樣?為什么呢?(高興、驚訝)(它是古代的東西、很有價值)
當年被鐵罐奚落的陶罐，如今卻成了很有價值的文物被人們永久的保存下來，(板書：永久)。而當年狂妄自大的鐵罐卻被氧化消失得無影無蹤(板書：氧化)。當初鐵罐有沒有想到會有這樣的結果呢?
(沒有，因為它只看到自己堅硬的一面，而沒有看到易氧化的短處;同樣陶罐也只看到自己易碎的一面，而沒有正視自己易保存的一面。)
3、從這則寓言中我們明白了什么道理?聯系學生的課文和聯系生活實際談一談。
五、總結課文
完成小黑板上的練習
這則寓言采用了手法將陶罐和鐵罐人格化，通過人格化的描寫，告訴人們看待問題要，任何事物都有和。不能用自己的和別人的比，更不能因此而。
六、作業：
把故事講給弟弟妹妹聽，告訴他們看問題要全面，不能用自己的和別人的短處比，更不能因此而驕傲。
《陶罐和鐵罐》評課稿
周秀鴦老師執教的《陶罐和鐵罐》一課，激情洋溢、落落大方，給大家留下了深刻的印象。
一、簡約而靈動
教學中老師主要采用了抓住對話，注重朗讀，體會人物性格特點的教學方法。在本文的教學中，老師注意強化學生的感受，以感悟人物性格為主線，淡化對課文的分析，效果很好。老師從整體入手，先讓學生初讀課文，對課文初步有個總體感知。接著，老師沒有進行細致的分析講解，而是讓學生自己去體會人物的感受，感受陶罐和鐵罐的內心活動。最后進行分角色朗讀課文，這樣，就會把學生引入當時的情境，在情感上才會引起共鳴。
小學語文課本上有很多以對話展開情節的課文，在設計教學時，我們往往會把對話分成兩個版塊，雖然也是以讀為主要手段，但是，可能就會覺得學生進不了文本，原因就在于，把對話從具體的語境中脫離出來，脫離了具體的語境就等于斷絕了學生情感的源泉。而我們黃老師今天的的成功正是因為沒有犯這樣的錯誤。
二、扎實而有效
這是一節真實、扎實的語文課。課堂上，周老師對于生字詞的檢查正音，通過辯字四胞胎的聯系識字，讓學生真正識字。無論從初讀時的要求，到生字的正音，詞語的理解，句子的訓練，還是理解、朗讀、說話能力的訓練，以及對學生情感的熏陶，周老師都是一步一個腳印，讓學生得到了實實在在的收益。
類似于這樣的教學細節在課堂中比比皆是，看得出對朗讀的處理上教者擁有非常清晰的教學思路，由文及意，由意馭讀。這樣的朗讀處理引導學生從語言文字中品得語文之味，洋溢著濃濃的語文味道!
這篇課文是一則很有啟發性的寓言，通過體會陶罐和鐵罐兩個性格迥異的人物的語言、動作和神態的描寫，讓學生理解正確地看待人和事物的方法。主要把重點放在朗讀、體會人物的對話上。很明顯，讀是本節課中最重要的教學手段，教師采用了多種讀的形式，自由初讀——同桌分角色初讀對話——同桌細讀一組對話——教師指導下的情感朗讀，引讀等。本課通過對話展開情節，因此對話的朗讀是課文學習的重要內容。在指導學生學習2—9自然段即對話部分，我覺得可以用這樣八個字概括“以說促悟，以悟促讀”。
《陶罐和鐵罐》教案13
【教學目標】
１、通過本課學習，認識陶、懦、惱等１０個生字，會寫陶、謙、虛等到１４個生字，聯系上下文理解課文中御廚、奚落、懦弱，輕蔑、和睦相處、覆滅等詞語。
２、閱讀課文，能讀懂課文主要內容，了解寓言蘊含的道理。
３、正確、流利地朗讀課文，分角色朗讀課文。
【教學重點難點】
重點：讀懂課文課文主要內容。
難點：了解寓言蘊含的道理。
第一課時
一、導入新課
１、揭示課題：
２、出示課文插圖，這就是國王御櫥里的兩只罐子，你們仔細看看，哪只是陶罐，哪只是鐵罐，你上怎么看出來的？
３、學生交流，教師點撥（從外形上看，左邊是鐵罐，是用鐵做的。右邊是陶罐，是用陶土做的，上邊還有美麗的花紋。從神態上看，鐵罐眉毛豎著，邪視著陶罐，嘴巴翹得老高，好象對陶罐不屑一顧的樣子，一幅驕傲自大的樣子。而陶罐是用溫和的眼睛看著鐵罐，笑瞇瞇的，一幅容忍的樣子。從個頭上看，鐵罐自以為比陶罐高大，陶罐不敢和它比，因此把頭昂得高高的。）
４、談話：今天我們學習這則寓言，就是發生在陶罐和鐵罐之間的小故事。通過他們的對話，讓我們明白一個道理。下面我們就帶著一種探究的心里去讀這篇課文。
二、初讀課文
１、選擇自己喜歡的讀書方式，可以默讀、放聲讀、或者找同伴一起讀，力求讀準字音、讀通句子。遇到不明白的詞語、句子做上記號。
２、檢查朗讀情況，互幫互助學生字。
出示生字開火車讀生字，請已經有把握的學生來做小老師，帶領大家一起鞏固，教師隨時糾正讀音，點評。
３、讀下列詞語：奚落 謙虛 傲慢 懦弱 輕蔑 爭辯 惱怒 相提并論 和睦相處 羞恥 氧化 無影無蹤
４、交流學習疑難，相機指導學生朗讀該詞、句所在段落，通過聯系上下文的方法初步疏解課文字、詞障礙。
三、再讀課文，完整說說課文講了一件什么事？
（國王御廚里自以為堅硬的鐵罐看不起陶罐。許多年后，被埋在土里的陶罐依舊光潔如新，而當年堅硬的鐵罐卻不復存在了。完全氧化掉了。）
四、指導寫字
第二課時
一、復習導入，說話練習
１、鞏固詞語：奚落 謙虛 傲慢 懦弱 輕蔑 爭辯 惱怒 相提并論 和睦相處 羞恥 氧化 無影無蹤
２、用上以上詞語來說說課文的主要內容。
二、自讀課文，感知陶罐和鐵罐的特點
１、鐵罐是怎樣奚落陶罐的，它為什么看不起陶罐？請同學們自讀課文，用～～～畫出鐵罐奚落陶罐的話，并對不理解的地方提出問題。
２、學生自讀，教師巡視。
３、學生交流質疑，教師點撥，引導解疑。
４、從找出的語句中可以看出，鐵罐有什么特點？（驕傲自大、目中無人）陶罐呢？（謙虛、友好、克制）
５、從鐵罐對陶罐所說的話中你體會到什么？陶罐聽了鐵罐的話之后表現出什么樣的態度，說明了什么？
三、指導多讀，深刻體會鐵罐和陶罐的特點
１、自讀課文，畫出鐵罐和陶罐的神態的詞語。
２、教師指導讀。（鐵罐的神態是：傲慢──輕蔑──惱怒陶罐是：謙虛──自尊）
３、同桌輪換分角色朗讀。
４、教師巡視、指導。
５、抽一、兩組在班上讀，大家評議。
四、揭示寓意，總結全文
１、許多年過去了，陶罐和鐵罐發生了什么變化？自讀課文找出描定陶罐和鐵罐最終結局的語句。
２、當陶罐被人們擦洗干凈后他說了什么？這說明什么？
３、再讀課文，說說你喜歡陶罐還是鐵罐，為什么？
４、學生交流。
５、教師小結：同學們知道了陶罐自始至終謙虛大度，寬容自尊，鐵罐是傲慢輕蔑怒不可遏。我們應該向陶罐學習。
思考：通過學習這則寓言你明白了什么道理？
五、全班討論
結合自己的理解或生活實踐回答這個問題。
板書設計
陶罐和鐵罐
陶罐鐵罐
謙虛傲慢
光潔、樸素、美觀無影無綜
《陶罐和鐵罐》教案14
教學目的
⒈認識6個生字，分角色朗讀課文。
⒉閱讀課文，能抓住課文的主要內容，了解寓言蘊含的道理。
教學重難點
重點：自讀課文能抓住課文主要內容。
難點：了解寓言蘊含的道理。
教具準備
陶罐和鐵罐的頭飾 課件
課時安排 陶罐和鐵罐教案教學設計精品
一課時
教學過程
一、導入新課
二、讀讀
⒈自由朗讀課文，讀準字音。
⒉再讀課文，說說課文講了一件什么事。
三、畫畫
⒈學生根據自己的理解把陶罐和鐵罐畫下來。（分組進行）
⒉展示學生的作品。
⒊提問：你為什么要這樣畫，你是從哪些地方體會出來的？
過渡：同學們畫得真好，能不能來演一演當時的情景呢？
四、演演
⒈找出描寫陶罐和鐵罐語言的句子，并指導朗讀。
⒉學生選定自己樂于表演的角色，按課文所描述的“人物”的語言，表情進行表演。（學生分小組演練）
⒊組織匯報表演，師生共同評議。
五、說說
⒈故事最后的結局怎樣？
⒉從陶罐和鐵罐不同的表現以及最后不同的結局，你覺得鐵罐錯在哪里？有什么啟示？
六、總結
同學們，我們從這則寓言明白任何事物總有長處，也有短處，要看到別人的長處和短處，全面看待事物或問題，不能用自己的長處比別人的短處，更不能因此而驕傲自滿，要學會看事物一分為二。
七、作業
重新編一個發生在陶罐和鐵罐之間的故事。
《陶罐和鐵罐》教案15
教學目的：
1、知道常見的展示故事方式；
2、初步了解電子演示文稿的優點；
3、了解簡單電子演示文稿的基本組成；
4、能夠圍繞主題確定作品內容及其表達方式、選擇合適的圖片素材。
重點難點：
1、確定作品內容及其表達形式：。
2、簡單電子演示文稿的組成。
教學過程：
一、新課引入
1、師請學生閱讀本單元前兩頁的漫畫故事，提醒學生思考故事的寓意。
生閱讀漫畫。
2、師組織學生分組交流漫畫故事的內容和寓意，填寫學習單。
生以小組為單位進行交流，并填寫相關學習單。
3、師對學習單內容進行點評，鼓勵學生得出正確的故事寓意。
二、確定電子作品的表達形式
1、師播放“陶罐與鐵罐”的PPT示例，讓學生了解生活中故事的表達方式。
生欣賞。
2、師組織學生從故事內容的詳細性、傳播的便捷和規范性、表現形式的生動性等特點，進行小組交流，填寫學習單。
生小組交流，填寫學習單。
3、師評價學習單，引導學生確定作品的最終表達形式。
生確定電子演示文稿這一圖文并茂，有動態切換效果的、出色的故事表達形式。
4、師提出本單元的任務，使用演示文稿軟件展示故事及寓意。
三、總結、下課。
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