《陶罐和鐵罐》的優秀教案（精選20篇）
作為一名教學工作者，常常需要準備教案，借助教案可以有效提升自己的教學能力。那么優秀的教案是什么樣的呢？以下是小編整理的《陶罐和鐵罐》的優秀教案，希望對大家有所幫助。
《陶罐和鐵罐》的優秀教案 1
教學目的：
1、認識6個生字，聯系上下文理解御廚、奚落、懦弱，輕蔑、和睦相處、覆滅等詞語。
2、閱讀課文，能抓住課文的主要內容，了解寓言蘊含的道理。
3、分角色朗讀課文。
教學重難點：
重點：自讀課文能抓住課文主要內容。
難點：了解寓言蘊含的道理。
教學過程：
（一）導入新課
1、揭示課題：陶罐和鐵罐
2、提問：什么叫罐？（口大肚子小的器皿）
3、談話：今天我們學習這則寓言，就是發生在這兩個罐之間的小故事。通過他們的對話，讓我們明白一個道理。下面我們就帶著一種探究的心里去讀這篇課文。
（二）學生自讀自悟課文
1、讀下列詞語：奚落謙虛傲慢懦弱輕蔑爭辯惱怒
相提并論和睦相處羞恥渣滓氧化無影無蹤
2、默讀課文，邊讀邊批注。
3、思考：
（1）從鐵罐對陶罐所說的'話中你體會到什么？陶罐聽了鐵罐的話之后表現出什么樣的態度，說明了什么？
（2）當陶罐被人們擦洗干凈后他說了什么？這說明什么？
4、分小組討論思考題。
5、全班討論，選擇你最喜歡的段落讀給大家聽。
6、分角色朗讀課文，同學評議，再選一組朗讀。
（三）教師小結
同學們知道了陶罐自始至終謙虛大度，寬容自尊，鐵罐是傲慢輕蔑怒不可遏。我們應該向陶罐學習。思考：通過學習這則寓言你明白了什么道理？
（四）全班討論。結合自己的理解或生活實踐回答這個問題。
（五）提問
課文的主要內容是什么？（國王御廚里自恃堅硬的鐵罐看不起陶罐。許多年后，被埋在土里的陶罐依舊光潔如新，而當年堅硬的鐵罐卻不復存在了。完全氧化掉了。）
附：板書設計
19
陶罐和鐵罐
陶罐
鐵罐
謙虛
傲慢
光潔樸素
美觀不復存在
《陶罐和鐵罐》的優秀教案 2
教學目標：
1、能有感情地朗讀課文。
2、通過對陶罐與鐵罐的對話、神態的描寫，了解鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛。
3、理解課文中講的道理，每個人都有長處與短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，互相尊重和睦相處。
教學準備：
1、陶鐵罐貼圖雙份。
2、投影出示用的語句。
教學過程：
一、復習導入：
1.師：這節課，我們來接著學習《陶罐與鐵罐》。首先要復習課文生詞，請同學們開火車、大聲讀。
師出示詞卡
生開火車讀2遍。
2.師：看來大家生字詞掌握得不錯，所以林老師要獎給大家漂亮的圖片。請看，國王的御廚里有兩個罐子，一個是陶的，一個是鐵的。
師同時取出帖圖，展示后貼在黑板上。
二、學習課文，以讀促悟。
1.師：陶罐與鐵罐之間究竟發生了什么事呢?請你們默讀課文，想一想，然后告訴大家。
生默讀
指名學生回答;
(國王御廚里的鐵罐看不起陶罐，經常奚落陶罐，許多年后，陶罐變得更有價值，鐵罐卻不存在了。)
師：你真會讀書，能把長長的課文用短短的幾句話來概括。林老師再考考你，這里“奚落”是什么意思?
生答：
師：還有哪些詞和奚落意思相近?
生答：
2.師：那么，鐵罐是怎樣諷刺挖苦陶罐的，陶罐又是怎么回應的?課文中有很精彩的描寫，請同學們自由讀課文第1到第9自然段。邊讀邊想，這是兩只怎樣的罐子?
指名學生回答：鐵罐：傲慢，陶罐：謙虛
師相機板書傲慢、謙虛
生齊讀板書
師：這特點能從哪些句子中體會到?請你認真找一找，讀給大家聽!
3.學習朗讀對話，體會人物心情，分為三部分
(1)2、3段
師：請你來讀。
A、生：“你敢碰我嗎?陶罐子!”
師：你為什么這樣讀?生：答
師：鐵罐傲慢地問，這句話還可以怎樣讀，大膽地說出你的看法。
(生：重音分別在“碰”“敢”“你”;加動作;加表情)
(師：請你聽林老師讀，你聽出了什么?林老師心里是怎樣想的，你知道嗎?)
(師：同學們講的還真有道理，就按照你們的想法大聲讀吧。
指名讀。/真不錯，你就是那只傲慢的鐵罐)
B、師：鐵罐這么問，陶罐怎么回答?
指名讀
師：除了謙虛，你還有能從這句話中看出什么?(有禮貌)從哪里看出來?(雙方稱呼不同;陶罐子、鐵罐兄弟)
師：他們這兩種截然不同的態度，我們試著加上神態、動作把它讀出來。請一位男生當傲慢的鐵罐，請一位女生當謙虛的陶罐。
指名讀。(投影)/他們讀得好不好?(大家也來試一試)
(2)過渡：從哪兒也能看出它們的特點?指板書說。
指名生讀，4、5、6段之一皆可將此部分投影出示。
師：請你認真看看書上的插圖，它們倆是什么神態?
生形容。
師：那你來表演一下這種神態。
生再讀(帶著表情讀)
師：真形象，陶罐真的像鐵罐說的那么懦弱嗎?(不是)
師：他為自己爭辯，怎樣爭辯的?
指名生讀。
師：鐵罐聽進去了?他------?
指名生讀。
(3)師：這些話實在太精彩了。林老師想請同學上臺來，把這些對話演一演。同桌之間先練習(最好要加上神態、動作)(師投影第2——6段)
生練讀。
指名生演。師貼圖于生身上，“其他同學要認真看，待回都來評一評誰最棒。”
生演生評，“他們兩個演得怎么樣?”
(掌聲鼓勵!)
(4)師：還有哪些句子能表現出他倆的特點?
指名生答：師投影出帶空格片斷的7、8段
師：請大家也讀一讀這兩段，看看插圖和剛才同學的表演，想象他們當時會有怎樣的表現，填上合適的詞語或句子，讓對話更具體，更生動。同桌可以討論。
生討論。
師：你來說一說。
師：你怎么想到加這些詞的?
師：請你通過朗讀，把你的這些感受表達出來。
(和睦相處。何止是陶罐和鐵罐之間需要和睦相處，同學之間，家庭成員之間，社會上也需要———)
A“何必這樣呢?”
可加：溫和，不緊不慢，心平氣和———
B“和你在一起，———”
可加：火冒三丈，怒氣沖天，插著腰，指著陶罐———
師：你覺得還能怎么加?你來說一說，有動作就更好啦。
三、領悟道理。
1.師：真是活靈活現!就這樣，陶罐不再理會鐵罐。而時間在流逝，世界上發生了許多事情。陶罐是不是像鐵罐說的那樣破成踤片，鐵罐是不是像他自己說的那樣堅硬得什么也不怕呢?請默讀課文第11—17段，找找最后他們都成了什么樣子。
指名生讀：(陶罐：還是那樣光潔、樸素、美觀很有價值。
鐵罐：連影子也沒看到)
師相機板書：很有價值、不存在
師：陶罐被人們挖掘出來了，變得很有價值。被人們這樣贊美，陶罐是什么反應?
指名生讀第16段。
師：從這里，你能看出什么?(陶罐關心鐵罐———)
師：特別從哪些詞語可以體會到?(興奮地、悶得夠受了)
2.師：假如你是鐵罐，這個時候你想對陶罐說些什么呢?
多生說。
師：陶罐又會說什么呢?
生說。
(說話拓展，讓學生明白：要謙虛，不要驕傲;多看別人長處，正視自己的短處;要和睦相處;正確對待自己和他人———)
(讀了這個故事，你想到了什么?)
師小結
四、作業
將這個故事講給家長聽。
陶罐和鐵罐反思
本課的教學重點是通過陶罐和鐵罐對話、神態的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱;理解課文講的道理是教學的難點。教學中，我抓住了以下兩點進行教學。
一、抓對話、重朗讀
課文內容簡單易懂，生動有趣，學生比較喜歡這一點文章。教學時，放手讓學生自讀，在自讀感悟的`基礎上，教師再作適當的指導。課文的第一部分主要寫鐵罐是怎樣奚落陶罐的。引導學生抓住陶罐和鐵罐的對話，以及表現陶罐和鐵罐說話時的不同神態、語氣，體會他們的不同內心活動。比如：通過“你敢碰我嗎?”“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西!”可以看出鐵罐的自以為是，傲慢無理。通過“不敢，鐵罐兄弟。”“何必這樣說呢?我們還是和睦相處吧”可以看到陶罐的謙讓寬容。在指導學生分角色朗讀時，首先采取師生分角色朗讀。在指導朗讀過程中，要求學生讀出不同人物的感情：讀鐵罐的話，語氣生硬些，給人以傲慢、蠻橫之感;讀陶罐的話，語調平緩些，語氣溫和些，給人以謙虛樸實之感。再讓學生演一演，加深對“人物”的理解。再請兩位學生按課文中所描述的“人物”的語言、表情進行表演。我還鼓勵他們加上自己設計的動作。學生的表演可以說是繪聲繪色，博得了同學們的掌聲。學生學得輕松愉快，也都加深了對“人物”的理解。
二、以對比、悟品格
在品析人物對話時，采用對比的方法，讓學生體會陶罐和鐵罐不同品格。教學第二部分許多年過去了，陶罐和鐵罐發生了什么變化呢?在比較中讓學生明白：在這里鐵罐的可悲下場和陶罐不朽的價值形成了鮮明的對照。進一步讓學生領悟：陶罐出土后，依然惦記著曾經對自己并不友好的鐵罐，從中感受陶罐的善良。在此基礎上，引導學生聯系生活實際說一說從中受到了什么啟發?學生暢所欲言，這個環節的設計使學生的語言表達能力得到了鍛煉，也加深了對文章寓意的理解。
上完課之后，我感覺自己的教學語言、組織教學方面有待于進一步的提高。今后還要加強這方面的錘煉。
《陶罐和鐵罐》的優秀教案 3
一、案例背景：
《陶罐和鐵罐》是小學語文第五冊第七單元的一篇精讀課文，這篇童話故事講的是國王櫥柜里的鐵罐自恃堅硬，非常瞧不起陶罐，經常奚落陶罐，但是陶罐很謙和，和它爭辯幾句后，就不再理會鐵罐。很多年以后，陶罐出土成為文物，而鐵罐卻消失的無影無蹤了。這個故事所蘊含的寓意是：每個人都有自己的長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。本文在表達上的主要特點是通過人物的對話和神態的描寫，表現人物的性格特點。在教學過程中，我注重引導學生通過對人物對話進行品讀，抓住對話理解人物性格，體會人物形象，感悟故事蘊含的道理。
二、案例介紹：
通過上節課的學習，我們知道陶罐和鐵罐，他們各有各自的特點，請同學們想一想：陶罐和鐵罐他們之間發生了什么故事？
生：鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。
師：通過對課文的朗讀，同學們想一想鐵罐為什么要奚落陶罐？
生：因為鐵罐覺得自己是鐵鑄成的很堅硬，陶罐是用陶泥燒治而成的一碰就碎，所以鐵罐就不斷地嘲笑陶罐。
師：鐵罐是怎樣奚落陶罐的？面對鐵罐的奚落陶罐的態度又是怎樣的？請同學們讀課文的1--9節鐵罐和陶罐的對話，畫出相關語句，寫下自己的想法。
生讀課文，作批注，班內交流。生：鐵罐稱陶罐是“陶罐子”、“懦弱的東西”、“你算什么東西”、“我要把你碰成碎片”。從這里我可以看出鐵罐的傲慢無禮。
師：這位同學找的很好，他抓住了鐵罐對陶罐的稱呼，來看出鐵罐對陶罐的奚落，并總結出鐵罐是一個傲慢無禮的人。那同學們再讀讀鐵罐的話，圈畫出描寫鐵罐神態的提示語，并結合他的語言想一想鐵罐又是一個怎樣的人？
生：從“傲慢”、“輕蔑”、“惱怒”等提示語中我可以看出鐵罐是一個蠻橫無理的人。
師：同學們找的準，評價的到位。那面對鐵罐的奚落，陶罐又是怎么說的？態度又是怎樣？我們可以看出陶罐是一個怎樣的人？生讀課文，作批注，班內交流。
生：面對鐵罐的奚落，陶罐是這樣說的：“不敢，鐵罐兄弟，何必這樣說呢？我們還是和睦想處吧，有什么可吵的呢？”從這些語言中我可以看出陶罐的謙虛友善、能克制自己的性格。
生：從陶罐說話時的“謙虛”、“不再理會”這些提示語，可以看出陶罐的謙和友善，寬容大度。
師：我發現同學們很會思考，那么許多年過去了，陶罐和鐵罐又是怎樣的結局呢？請同學們讀課文10---17節，圈畫出相關語句。
生：許多年過去了，陶罐還是那樣光潔、樸素、美觀，而鐵罐連影子也沒看到。
師：是啊，鐵罐自以為了不起一直嘲笑 陶罐，沒想到到最后自己卻消失的無影無蹤了。那從這個故事中你們明白了什么道理呢？
生1：我明白了我們不能向鐵罐學習，不要驕傲自大，要能正確地認識自己和他人。
生2：我明白了要有禮貌、謙虛地對待他人，要學會寬容和克制。生3：做人要有長遠的眼光，任何事物都在不斷變化的，我們要用發展的眼光看待事物。
生3：我明白了每個人既有長處也有短處，要能發現別人的長處，并能看到自己的短處，和人要友好相處。
......
師：同學們總結的很到位，從這個寓言故事中我們明白了：每個人都有長處和短處，要善于發現別人的長處，正視自己的'短處，相互尊重，和睦相處。這也是這個寓言故事所蘊含的寓意。
師：如果你見到了鐵罐和陶罐你會對他們說什么呢？
我想對鐵罐說：
我想對陶罐說：
生小組討論，班內交流。
師：同學么想一想你們生活中有沒有像鐵罐和陶罐一樣的人？聯系生活實際說一說，學了這個故事你和同學或別人相處的時候有那些需要注意的？你會對自己說什么？
班內交流，學生暢所欲言。
師總結：生活中我們認識的每個人也是如此，既各有優點也各有不足，我們要學會客觀地看待自己和他人。要學會尊重別人，和別人友好相處。
三、案例反思：
在本篇寓言故事的教學中，我注重學生自己的品讀感悟，課標指出：“閱讀是學生的個性化行為，是學生積極主動的思維活動和情感活動，在閱讀的活動中教師要注重培養學生的感受，理解，欣賞和評價的能力。”每個人在閱讀中所獲得的體驗是不一樣的，教學時我并沒有以教師的講代替學生的讀而是注重學生的個性化閱讀，讓他們自己去“讀一讀”、“畫一畫”、“找一找”“說一說”，從而去更好地把握鐵罐和陶罐的性格特點，這也體現了閱讀教學中的以學生為主體的人文性。
寓言故事的教學中引導學生能明白寓意，從而能從中受到教育，是寓言教學的主要目標，我在引導學生抓住人物對話，總結出人物性格特點的基礎上，讓學生說一說你明白了什么道理？實際上就是引導學生嘗試著去發現其中的寓意，并通過“你想對鐵罐和陶罐說什么？”這一環節，讓學生明白生活中和別人相處時怎樣做是對的，怎樣做是錯的。最后再通過“聯系生活實際說一說”，這一環節，讓學生把所學過的道理和自己的生活實際聯系到一起，從而去指導自己的行為，學會如何與別人相處，從而幫學生樹立正確人生觀，實現了寓言的育人的功能。
《陶罐和鐵罐》的優秀教案 4
教學目標：
1、識“陶、懦”等幾個生字。會寫“陶、謙”等6個生字。
2、流利、有感情地朗讀課文，體會鐵罐的，傲慢無理和陶罐的謙虛克制。
3、文寓意：人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。
教學重點：
指導朗讀，理解重點詞句。
教學難點：
體會課文寓意
教具準備：
實物展臺
教學過程：
一、激情引趣、點明學法
1、出示陶罐和鐵罐的圖片，讓學生觀看。
2、板書課題，齊讀課題。
3、揭示學法，學生可采用自悟、同座、小組合作學習。
二、讀中感知、層層遞進
1、讀：指導學生自由讀準每一個字音，對于直呼困難的多拼讀幾遍。
2、反饋讀：通過指名、開火車等形式檢查、反饋、引導學生自評、互評，逐步做到不丟字、不添字、不錯字，不重復、不讀破句子。
3、了解讀：圖文并茂，讀思結合，感知課文的基本內容，學會提出自己不理解的地方。
三、借助電教質疑解疑，生動鮮活的畫面激發學生學習興趣，激活學生思維
將課文內容用多媒體動畫的形式呈現，創設一種聲、色、形有機結合的教學情境，集感知、想象、領悟、表達于一體，使學生主動參與到創造過程中，培養他們的創新意識。
1、在這個故事中，有那些地方不理解，請提出來，大家一起討論學習。
2、課文中陶罐和鐵罐的表現有那些不同點？
a、學生邊看圖片邊用筆畫出有關語句。
b、學生四人一組交流討論，互相補充。
c、全班進行交流
不同點之一：
鐵罐很傲慢，而陶罐很謙虛。
不同點之二：
鐵罐常常奚落陶罐，而陶罐很想和鐵罐和睦相處。
不同點之三：
王朝覆滅了，宮殿倒塌了，兩個罐子的命運都不一樣。
① 許多年過去了，人們在厚厚的堆積物里發現了陶罐，人們看見陶罐后，心情如何呢？
②陶罐對人們又說了些什么呢？
③人們為什么沒有發現鐵罐呢？它到哪里去了？
④想象一下，假如鐵罐聽到陶罐對人們說的話，它會怎么想呢？
四、精讀課文、讀出感情
1、小組內練習有感情朗讀課文
2、請一個小組匯報朗讀，其他同學注意傾聽，看他們是否讀出了陶罐和鐵罐不同的特點。
3、結合學生朗讀，進行評議，點撥理解。
a、 你覺得鐵罐和陶罐分別都象是個什么樣的人？（找出表現他們神態和動作的.詞句讀一讀。）
b、 教師引導領悟鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛克制，同時理解“奚落、謙虛、懦弱、輕蔑”等詞語。
4、小組在次合作，分角色朗讀課文。
五、議中感悟（播放陶罐和鐵罐的結局課件）
教師講解：是呀，許多年代過去了，鐵罐子和陶罐被覆蓋了厚厚的塵土，鐵罐雖然結識，但因為時間久了，被氧化了，如今已是蕩然無存了，而陶罐卻依然光潔、樸素、美觀。
1、陶罐和鐵罐，你喜歡誰呢？為什么？
2、從陶罐和鐵罐不同的表現以及最后不同的結局，你得到什么啟發？
3、拓展延伸，聯系生活中的事情。知道實踐，做個謙虛，不驕傲，汲取別人長處的孩子。
教學反思：
改變學生的學習方式，由被動的接受學習轉變為主動的探究，使學生獲取探究的樂趣，從而培養學生主動探究的意識。在這一教學中，我重新調整自己的角色和行為，從學生的學習角度上去設計教學，引導學生通過自己的探索去獲取知識，使學生最終通過自己的朗讀、思考和感悟，明白了一個道理。不足是這堂課有的同學讀書不充分，抽讀時讀的很吃力，針對這一情況，利用閱讀的時間再多讀幾遍，達到鞏固的目的。
板書設計：
陶罐和鐵罐
鐵罐 驕傲 無影無蹤
多年以后
陶罐 謙虛 光潔 樸素 美觀
《陶罐和鐵罐》的優秀教案 5
教學目標
1﹑會認陶﹑懦﹑辨等10個生字，會寫陶﹑謙﹑惱等14個生字。能正確讀“傲慢﹑惱怒﹑輕蔑﹑羞恥﹑宮殿倒塌﹑懦弱﹑謙虛﹑樸素﹑荒涼﹑和睦相處”等詞語。在語言環境中理解詞語的意思。
2﹑分角色﹑有感情的朗讀課文。結合文中表現陶罐﹑鐵罐神態和動作的詞句，感受作品中生動的形象，體悟陶罐和鐵罐的命運。
3﹑讀懂課文內容，學習正確看待人和事物的方法﹑態度。
4﹑摘抄表現陶罐﹑鐵罐神態和動作的詞句，積累語言。
教學重點
理解課文內容，學會全面的看待問題，要多發現別人的長處，正視自己的短處。
教學難點
1﹑使學生懂得要全面的看待問題，要多發現別人的長處，正視自己的短處。
2﹑課前準備：了解鐵會被氧化的原理。
課時準備：兩課時
第二課時
教學目標
1、理解課文內容、領悟寓意
2、從讀中理解，訓練邊朗讀邊理解的能力。
教學重點
領悟寓意（每個人都有長處和短處，不能用自己的長處去與比別人的短處相比。要善于發現別人的長處，正視自己的短處。）
教學難點
1、從閱讀中體悟陶罐和鐵罐的性格特征。
2、領悟寓言。
教具準備：陶罐和鐵罐的圖片或實物。教學過程
一﹑形象揭題（引入）
1、出示實物（或圖片）的陶罐和鐵罐，讓學生看一看，摸一摸。
2﹑同學們能告訴我這個是什么罐子？
3﹑這個呢？
4、誰能告訴我這兩個罐子有什么相同點和不同點呢？ 相同點：盛東西
不同點：陶罐 易碎 永久 鐵罐 堅固 氧化
師：（過渡句）同學們真聰明，回答的很好。現在我們一起去看看國王的御廚里，發生的一件和陶罐﹑鐵罐有關的寓言故事。請打開書本107頁，看看這個寓言故事講了什么？想告訴我們一個什么道理呢？
(板書和ppt)27 陶罐和鐵罐
二﹑細讀課文，整體感知，練習朗讀，領悟寓意。
（一）自讀課文，整體感知。
1、陶罐和鐵罐之間發生了一件什么事？結果是什么？誰能說說？
說說課文主要內容（自由說）。
（過渡語）為了使同學們把課文說的清楚﹑明白，老師幫幫大家。
（出示ppt）國王的御廚里有兩個罐子，一個是陶的，一個是鐵的。鐵罐很傲慢，陶罐很 謙虛。鐵罐常常奚落陶罐。許多年過去了，陶罐還是和原來那 光潔，樸素 ,美觀,并且變得很有 價值 ； 鐵罐卻連影子也沒找到。
2、（過渡句）鐵罐是怎樣奚落陶罐，陶罐又是什么態度呢？我們一起用心讀讀1——9自然段吧！（自由讀，師：巡視）
①同學們讀完了吧！誰能告訴我“奚落”是什么意思呢？（出示ppt）奚落 譏刺 嘲笑（用尖酸刻薄的話揭人短處，使人難堪）（交流）平時誰奚落過誰，誰又被誰奚落過，為什么被奚落呢？同學們能說說嗎？（自由回答）
用“奚落”以造句的形式說幾句話（自由回答）。
②嗯，看來同學們對“奚落”這個行為很感興趣！老師就有疑問了，奚落別人這種行為是對還是錯呢?(思考)言歸正傳，讓陶罐和鐵罐告訴我們對錯好嗎？
3﹑同學們知道了“奚落”的意思，那么陶罐的“謙”字怎么寫呢？（音﹑形﹑意講解，用小黑板展示）
4﹑（過渡語）很好同學們學會了“陶”字怎么寫，現在請大家標出課文的小節。（分節號）第一節1—9自然段 第二節第10—17自然段
（過渡語）同學們都將小節分好了，接下來我們重點學習一至九自然段。
三﹑ 精讀課文，深入感悟
（一）重點學習1—9自然段，了解陶罐與鐵罐的性格特點。
1﹑ 速讀1——9自然段，思考文中的陶罐與鐵罐分別留給你什么印象。
（讀完了）
2﹑（師生交流）鐵罐：傲慢 狂妄 自大
陶罐: 謙虛 忍讓 不驕傲 不自卑（過渡語）同學們是從哪里得出的.結論呢？（陶罐與鐵罐的對話）
（過渡語）那好我們一起看看它們在御廚里的對話，它們共有幾次對話呢？〈四次〉
（二）出示對話，體會各自的態度。
①那好我們先看看它們的第一次對話。
（出示ppt）第一次對話
A鐵罐：“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問。B鐵罐：“不敢，鐵罐兄弟。”陶罐謙虛地回答。
師：鐵罐一開口就是“你敢碰我嗎？”它的意思就是陶罐敢不敢碰它，〈不敢〉
師：鐵罐根本沒有把陶罐放在眼里，對陶罐直呼其名，（稱為“陶罐子”，）說明它有沒有禮貌？〈沒有〉
A“傲慢”一詞可以去掉嗎？
不可以，“傲慢”是指輕視別人，對人沒有禮貌的意思。這里表現出鐵罐對陶罐的挑釁，顯示出它的傲慢無禮。
B這句回答可以看出陶罐怎樣的性格特征？
可以看出陶罐說話不卑不亢，非常有禮貌，并且很謙和。師：面對傲慢無禮的鐵罐，陶罐生氣沒有？〈沒有〉
它不但沒有生氣，還禮貌地稱呼它為兄弟，并承認自己不敢碰它。說明陶罐怎么樣？課文中也能找到表示陶罐態度的詞〈很謙虛〉
②（過渡句）在這第一次對話中鐵罐很傲慢，陶罐很謙虛，我們來看看它們的第二次對話（出示ppt）第二次對話
A鐵罐：“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣。
B鐵罐：“我確實不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐爭辯說，“我們生來就是盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。再說”
A這句話寫出了什么？
寫出了鐵罐看到陶罐非常謙和，更加蠻不講理，尖酸刻薄了。
B“但”字可以去掉嗎？
不可以，這是一個表示轉折的詞語，承認了“我”的確不如你鐵罐堅硬，不敢碰你，但是，這并不意味著“我”懼怕你，去掉之后，這個意思就表達不出來了。B陶罐的爭辯表現了什么？
表現了它謙虛而不自卑，友善而不張揚。它不跟鐵罐爭鋒相對的打嘴仗，而是向鐵罐講明道理，可以看出陶罐的胸懷寬廣。
（預設：當我們學到第4自然段時，鐵罐的態度有變好嗎？〈沒有〉從哪個詞可以看出來？ 師：“輕蔑”不是一般的小看，是輕視，是十分的看不起，再說課文還在“輕蔑”前加有“更加”，可見 鐵罐是非常的看不起陶罐，我們來看一下它們的第三次對話。
③（出示ppt）第三次對話
A鐵罐：“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕。”
B陶罐：“何必這樣說呢?”陶罐說，“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”
師：陶罐繼續爭辯下去了嗎？〈沒有〉為什么，因為鐵罐不許陶罐和它相提并論，他氣急敗壞，生氣極了，用書中的一個詞說，他——惱怒了。
A鐵罐為什么會“惱怒”？
由于陶罐說得句句有理，鐵罐無以反駁，很丟面子，所以它惱羞成怒，說出這些蠻不講理 的話。
B“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”
反問句，表示強烈的語氣，根本沒什么可吵的，所以用“！”。這段話還體現了陶罐的謙讓和寬容。
師：誰能把6自然段鐵罐說的話說的更好。（舉手）師：嗯，讀得很好，我們再來看看它們的第四次對話吧！
（出示ppt）第四次對話
A鐵罐：“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐說，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”
B陶罐：陶罐不再理會鐵罐。
①A從這里可以看出鐵罐這樣的心態？
充分體現了鐵罐只看到自己得長處，看不到別人的長處，蠻不講理的心態。
②B段導讀：面對鐵罐的無理取鬧，陶罐克制自己沒有跟它說下去，進一步體現了陶罐的寬容﹑理智。
（三）整體朗讀，體悟語感
師： 同學們剛才我們分別體會了陶罐和鐵罐的態度，現在我來賽讀它們的四處對話，更加深入的體會它們的態度。（出示ppt）
鐵罐：“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問。陶罐：“不敢，鐵罐兄弟。”陶罐謙虛地回答。
鐵罐：“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣。
陶罐：“我確實不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐爭辯說，“我們生來就是盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。再說”
鐵罐：“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕。”
陶罐：“何必這樣說呢?”陶罐說，“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”
鐵罐：“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐說，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！” 陶罐：陶罐不再理會鐵罐。
（過渡句）鐵罐就是這樣的傲慢﹑輕蔑﹑惱怒地奚落陶罐。它為什么看不起陶罐呢？（回答）
師：總結，鐵罐以為自己很堅固，（板書：堅固）這是它的長處（板書：長處）,而且鐵罐長著自己的長處去奚落別人的短處。（板書：奚落）
師：陶罐敢不敢和鐵罐相碰，〈不敢〉為什么？因為它易碎。（板書：易碎）這是它的短處（板書：短處）面對鐵罐的奚落，陶罐的態度是一次次的忍讓，（板書：忍讓）
四﹑學習10——17自然段。
1﹑鐵罐自以為堅硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐，它們發生了爭吵，最后也不歡告終，許多年過去了，陶罐是不是像鐵罐說的那樣成了碎片？而鐵罐是否像他自己所說的那樣堅固，它們之間發生了什么變化？（板書：變化）
師：請同學們默讀10——17自然段，并用“～”劃出變化的句子。
2﹑根據學生的回答板書（陶罐：光亮﹑樸素﹑有價值）。（鐵罐：影子也沒見到）。鐵罐去哪了呢？隨機講解鐵被氧化的原理。
（出示ppt）時間在流逝，世界上發生了許多事情
這句話起到了過渡作用，即為鐵罐的消失埋下伏筆，同時也讓陶罐變得很有價值。
3﹑身價百倍的陶罐有沒有忘記鐵罐？〈沒有（出示ppt）“謝謝你們！”，“我的兄弟鐵罐就在我旁邊，請你們把它也挖出來吧，它一定得受夠了。”
師：從這句話可以看出陶罐的品德是怎么樣？〈很善良，對鐵罐友好。我們要向它學習，寬厚待人。〉
4﹑師總結：剛才我們已經學習了陶罐和鐵罐的故事，誰能告訴我，第一節描寫了什么？第二節描寫了什么？
（第一節通過鐵罐和陶罐的對話，交代它們的性格特點。第二節寫的是歷經世事變遷，陶罐和鐵罐被埋入塵土中，陶罐后來出土為文物，鐵罐卻化為塵土。）
五﹑明辨是非，品味含義
1﹑許多年過去了，陶罐和鐵罐的命運截然不同。同學們讀了這個故事，你想對鐵罐說什么?對陶罐說什么？
2﹑你覺得鐵罐像什么樣的人？陶罐像什么樣的人？
3﹑從陶罐的謙虛和鐵罐的驕傲以及最后它們不同的結局中，聯系生活實際談一談，你得到什么啟示？
師：（鼓勵學生暢所欲言，尊重學生的不同感受）
1﹑要謙虛，不要驕傲。
2﹑不僅要看到別人的長處，還要看到自己的短處。
3﹑謙虛的人有好的結局，驕傲的人下場可悲
（出示ppt）揭示寓意
每個人都有長處和短處，不能拿自己的長處去奚落別人的短處，要善于發現別人的長處，正視自己的短處。
（出示ppt）
六﹑課后作業，拓展思維
1﹑讀課文，填空。
(1)鐵罐的長處是（），短處（）。陶罐的長處（），短處是（）。
（2）鐵罐代表（）的人，陶罐代表（）的人。
（3)這則寓言故事告訴我們（）。
2﹑抄寫課文中表現陶罐鐵罐神態的詞句。
3﹑小練筆：假如鐵罐復活了，它們之間還會發生怎樣的故事呢?請續寫《陶罐和鐵罐》。
4﹑把這個故事講給別人聽。
七﹑板書設計
陶罐和鐵罐
鐵罐：堅固 長處 奚落 氧化 影子也沒見到 變化
陶罐：易碎 短處 忍讓 永久 光亮﹑樸素﹑有價值
《陶罐和鐵罐》的優秀教案 6
教學目標
1、認識本課6個生字；分角色朗讀課文。
2、閱讀課文，能抓住課文的主要內容。
3、能聯系已學過的課文和生活經驗，理解課文所說明的道理，學習全面看得要多發現別人的長處，要正視自己的短處。
教學重點
抓住課文主要內容，了解寓言蘊含的道理。
課時安排
1課時
教學過程
一、激趣，導入新課。
很久很久以前，在國王的御廚里，有一只陶罐和一只鐵罐，他們之間會發生什么事情呢？讓我們認真讀讀課文，去了解發生在它們之間的事。
二、整體感知，初步了解課文主要內容。
1、指名哭課文。教師指導讀準下列字的讀音：御，讀yù，不讀yì；懦，讀nuò，不讀ruò；滓，讀zǐ，不讀zǎi；掘，讀jué，不讀jié；蹤，讀zōng，不讀zhōng。
2、自讀課文，想想這篇課文主要講的是什么？
3、學生交流，教師點撥。（這篇課文講的是御廚里的鐵罐驕傲自大，瞧不起后來宮殿倒塌了，它們被埋在土里。許多年后，陶罐仍然光潔如新，而鐵罐卻被復存在了。）
4、你是怎么概括出來的？（把課文讀一讀，對內容有了整體的印象，再一部分一部分地閱讀，了解每個部分主要講什么，再把各個部分的主要意思連起來說。）
三、看圖，初步認識陶罐和鐵罐。
1、出示課文插圖：這就是國王御廚里的兩只罐子，你們仔細看看，哪只是鐵罐，哪只是陶罐？你是怎么看出來的？
學生交流，教師點撥。（①從外形上看，左邊是鐵罐，它是有鐵做的，右邊是陶罐，它是用陶土做的，上面還有美麗的花紋。②從神態上看，鐵罐眉毛豎著，眼睛半睜注視著陶罐，嘴巴翹得老高，好像對陶罐不屑一顧，一副驕傲自大的樣子。而陶罐是的眼神看著鐵罐，笑瞇瞇的，一副容忍的樣子。③從個頭上看，鐵罐自認為自己很高大，以為陶罐不敢和它比，因此頭昂得高高的。）
四、抓文中的詞句，進一步體會陶罐和鐵罐的特點。
1、鐵罐是怎樣奚落陶罐的？它為什么看不起陶罐？請同學們自讀課文，用“~~~”畫出奚落陶罐的話，并對不理解的地方質疑。
2、學生自讀，教師巡視。
3、學生交流質疑，教師點撥，引導解疑。（學生可能提出：“奚落、懦落、相提并論、等詞語是什么意思。教師可以引導學生聯系上下文談自己的理解，在讀中感悟次要的`意思。奚落：用尖刻的話說別人的短處，使人難堪。懦落：軟弱無能，不堅強。相提并論：指鐵罐自以為比陶罐強，陶罐不能和自己放在一起比較。羞恥：不光彩，不體面。）
4、從找出的語句中可以看出鐵罐具有什么特點？（驕傲自大，目中無人）陶罐呢？（友好、克制）
五、指導多讀，深刻領會鐵罐和陶罐的特點。
1、自讀課文，畫出描寫鐵罐和陶罐的詞語。
2、教師指導讀。（鐵罐的神態是：“傲慢——輕蔑——惱怒”；陶罐：“謙虛——自”
3、同桌輪換分角色朗讀。
4、走出坐位，自找好朋友分角色朗讀。
六、揭示寓意，總結全文。
1、許多年過去了，陶罐和鐵罐發生了什么變化？請自讀課文，找出描寫陶罐和鐵罐局的語句。
2、學生交流。（陶罐依舊“光潔、樸素、美觀”，而鐵罐已經完全氧化，消逝得“無影無蹤”了。）
3、再讀課文，說說你喜歡陶罐還是鐵罐，為什么？
4、學生交流。（喜歡陶罐，因為它外表光潔、樸素、美觀；因為它是很有價值的古董；因為它謙虛，對“人”友好善良。）
5、想一想這則寓言告訴了我們什么道理？
6、學生先在小組內交流，說出自己的感受和見解。
7、全班腳爐。（要謙虛，不要驕傲；要多看別人的長處，多看自己的短處；謙虛的人有好的結局，驕傲的人下場可悲等等。）
《陶罐和鐵罐》的優秀教案 7
一、教學目標
1、會認寫生字，正確讀寫詞語，能正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文大意。
2、通過多種朗讀形式，促進學生對課文主旨的理解。
3、理解文章寓意，學會謙虛。
二、教學重難點
【重點】抓住神態和語氣描寫，了解內容主旨。
【難點】能夠通過不同語氣的朗讀，把握陶罐和鐵罐的性格，學會謙虛寬容。
三、教學方法
多媒體演示法、朗讀法、合作探究。
四、教學過程
（一）復習導入
咱們上節課已經結實了兩位好朋友了，我們一起來回顧一下這兩位朋友的名字分別是什么？陶罐和鐵罐。（教師板書課題。）
（二）整體感知
1、通讀全文，了解這篇文章主要寫了一件什么事兒？
（講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。然而，埋在土里許多年后，陶罐出土成寶，鐵罐卻化為泥土。）
2、這篇文章一共可以分為哪幾部分？
第一部分（1—9）：寫陶罐和鐵罐的爭吵；
第二部分（10—17）：寫陶罐和鐵罐的各自的命運。
（三）深入研讀
1、同學們，我們可以看到整篇文章幾乎全部是用語言貫穿下來的。接下來給大家5分鐘的時間分角色（陶罐、鐵罐）進行朗讀，注意各自說話時不同的語氣（陶罐——謙虛，鐵罐——傲慢），并選擇一組同學上臺展示。
（過渡語：同學們剛才朗讀得特別棒，把陶罐和鐵罐的情態描摹得活靈活現。）
2、同學們，那我們具體來看一下，作者筆下的陶罐與鐵罐分別具有什么樣的性格特點呢？請從文中找出相關語句進行分析。
（鐵罐：“我就知道你不敢，懦弱的東西！”“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕。”“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”從中可以看出鐵罐具有傲慢、驕傲、狂妄、驕橫的性格特點）
（陶罐：“我確實不敢碰你，但并不是懦弱。”“我們生來就是盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。”“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢？”從中可以看出陶罐具有謙虛、不好爭斗的性格特點）
（過渡語：大家再細心找一下，文中的陶罐還有哪些性格特點？）
（學生：對第二部分內容進行分析可以發現，陶罐還具有善良的品質，雖然鐵罐對它說了很多難聽的.話，但是，在它和鐵罐同樣遭遇不幸時，它還是想到了鐵罐“我的兄弟鐵罐就在我旁邊，請你們把它也掘出來吧，它一定悶得夠受了。”）
3、同學們，經過上述的閱讀和理解，我們可以得知這篇文章蘊含了哪些道理呢？（4人為一小組進行討論交流，最后展示）
（小組一：人應該謙虛謹慎，不應該驕傲自滿。
小組二：不要只看自己的長處，用自己的長處去比別人的短處。人都有長處，也都有短處。
小組三：人們應該學習陶罐的胸懷，不應像鐵罐那樣自以為天下無敵。）
（四）拓展延伸
我們得知陶罐和鐵罐的性格特點，其實不難發現，我們是從他們各自的語言中分析而來的。這就是這篇文章的精妙之處，也是大家需要努力學習的地方。那接下來大家自行寫一組對話，最好能夠將事物或者人物的形象特點充分地展現出來。
（生寫完展示，教師總結評價）
（五）小結作業
1、小結：師生共同總結。
2、作業：自行想象，改變故事的結局。
五、板書設計
（略）
六、教學反思
這篇文章，對話較多，段落較多，對于學生來說，這非常影響學生從整體上把握課文內容。所以，在上課伊始，我就請同學們為課文劃分部分，這樣學生對課文更加明確，對課文的重點內容也能輕松發現。然后再通過多種形式展現鐵罐和陶罐的對話，從而了解他們的神態和性格，體會其這樣表現的原因，這樣教學重點和難點就迎刃而解了。
《陶罐和鐵罐》的優秀教案 8
這是一篇童話故事。講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為價值連城的文物，鐵罐卻被氧化，不復存在。故事告訴我們：每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正規自己的短處，相互尊重，和睦相處。
第一課時
課時目標：
1、初讀課文，學習并掌握本課的生字、新詞。
2、整體感知課文內容，理清條理。學習課文第一部分，抓住文中描寫人物的動作、神態和語言的語句，體會鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛有禮而不軟弱。
3、初步有感情地朗讀課文，分角色朗讀人物對話。
教學重難點：
通過陶罐和鐵罐的對話以及神態的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱，從而理解課文所講的道理。
教學過程：
一、“罐”字入手，揭示課題
1、出示“罐”字卡片，讓學生齊讀。
2、教師：罐是一種用來盛東西的器皿。你們都知道哪些罐子?(陶罐、鐵罐、木罐、玻璃罐)
4、教師小結：不同的罐子是用不同的材料制成的，它們都有自身的優點和缺點，作家黃瑞云，抓住了陶罐和鐵罐的優點，展開了豐富的想象，為我們創作了一個有趣的童話。這個童話的題目就是——《陶罐和鐵罐》。(教師板書課題)
5、學生齊讀課題
二、初讀課文，整體感知
(一)初讀課文
(課件出示自學要求)
1、自由讀課文，讀準字音，將難讀的語句多讀幾遍。
2、思考：課文講了一件什么事?
學生自由朗讀課文，教師巡視。
3、檢查字詞。(出示課件)
(1)課件內容：
(加拼音)：爭辯惱怒御廚羞恥懦弱陶罐奚落輕蔑掘開樸素流逝宮殿相提并論和睦相處(去掉拼音)：爭辯惱怒御廚羞恥懦弱陶罐奚落輕蔑掘開樸素流逝宮殿相提并論和睦相處(學生齊讀、一生領讀、同桌互查。)
(二)整體感知
課文講了一件什么事?(選詞填空)
出示課件：鐵罐常常()陶罐，但多年之后，陶罐依然那么()、()、()，而鐵罐卻()了。
(奚落光潔、樸素、美觀無影無蹤)
理解奚落是什么意思
三、焦急對話，品讀感悟
1、教師：請同學們快速瀏覽課文第2—9自然段，想一想這8個自然段在表達上的最大特點是什么。
2、指名反饋。(主要寫的是人物的對話。)
3、教師小結：的確，這8個自然段，大多數都是陶罐和鐵罐的對話。現在，請同學們拿出筆，分別畫出陶罐和鐵罐的語言，然后大聲地讀一讀。
4、集體交流、反饋。
5、初步分角色朗讀陶罐和鐵罐的對話。(建議男女分角色朗讀。男生扮演鐵罐，女生扮演陶罐。)
6、教師：在剛才的角色朗讀中，女生們，你們聽出了一個怎樣的鐵罐?(女生反饋，不要求單一的答案：驕傲、自滿、自以為是、沒有禮貌、惱怒等)男生們，你們聽出了一個怎樣的陶罐?(男生反饋，不要求單一的答案：謙虛、很有禮貌、不懦弱、敢據理力爭等。)
7、教師：的確如此，鐵罐最大的特點就是傲慢無理，陶罐最大的特點就是謙虛有禮，卻不懦弱。現在，請同學們自由地讀一讀陶罐和鐵罐的語言，把自己的感想批注在旁邊。(板書：傲慢無理謙虛有禮，不懦弱)
8、集體交流。
(1)你從哪些地方感受到了鐵罐的傲慢無理?(你從哪些地方感受到了陶罐的謙虛有禮，卻不懦弱?)
(2)指導讀出陶罐的謙虛有禮或鐵罐的傲慢無理。
(3)激勵學生補充自己的感想。
(4)集體有感情地朗讀相關語句。
9、抓說話時的神態和語氣，指導分角色朗讀。
(1)出示填空練習。
(2)分別指導學生抓住所填的詞語，有感情地朗讀相關的語句。鐵罐(傲慢)地問：“你敢碰我嗎?陶罐子!”
傲慢的語氣該怎么讀?聽老師讀，我把這個句子讀兩遍，聽完了回答哪遍好。(老師讀)好在哪兒?哪個字讀得重?哪個詞讀得慢?(把“碰”字讀得重，把“陶罐子”讀得慢，讀出了鐵罐對陶罐驕傲、冷淡的態度。)說得真好!誰把這個句子再讀一讀?(指名讀、全班齊讀)面對如此傲慢的鐵罐，陶罐的表現是怎樣的?讓我們來讀讀謙虛的陶罐說的話。(出示陶罐的話)
陶罐(謙虛)地回答：“不敢，鐵罐兄弟。”
師：鐵罐不止一次地奚落陶罐，請你們像剛才那樣把鐵罐奚落陶罐的句子找出來，同桌交換讀，讀時注意揭示語，讀出語氣，然后大家評一評。
師：鐵罐還怎么樣奚落陶罐的?誰讀一讀?這一句還用傲慢的語氣嗎?(不用，應該用“輕蔑”的語氣讀。)
師：鐵罐就是這樣傲慢、輕蔑、惱怒地奚落陶罐，它為什么看不起陶罐呢?(鐵罐只看到自己很堅硬，而陶罐很容易碎，所以瞧不起陶罐。)真能干!鐵罐認為自己很堅硬，這是它的長處，而陶罐很容易碎，這是它的短處，它仗著自己的長處去奚落別的人短處。面對鐵罐一次又一次的奚落，陶罐怎樣回答?請同桌分角色讀他們的對話，要讀出不同語氣。(讀書氣氛異常熱烈，最后指名讀)
鐵罐帶著更加(輕蔑)的神氣，說：“我就知道你不敢，懦弱的東西!”
師：那時候鐵罐說這句話時是什么神態?(輕蔑，打出提示語)輕蔑是一種怎樣的神態?(瞧不起、看不起人的樣子;找近義詞：輕視)誰能作個輕蔑的樣子給大家看看?(讓一個學生表演)
師：好一副輕蔑的樣子，你帶著這個輕蔑的表情來讀讀鐵罐的這句話。師：請同學們學著剛才那個同學的表情和語氣來讀讀這句話。
陶罐(爭辯)說：“我確實不敢碰你，但并不是懦弱。我們生來就是盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差，再說。”
師：那同學們覺得陶罐真得懦弱嗎?你們從哪些地方看出了陶罐并不是懦弱的?(陶罐自己的話和“爭辯”這個詞中體會到)(出示句子)在什么情況下會發生爭辯?陶罐是怎么爭辯的?(朗讀陶罐的`話)那么傲慢的鐵罐允許陶罐繼續爭辯嗎?(不允許。)在鐵罐眼里如此懦弱的陶罐竟然知道爭辯，那時候鐵罐的心情是如何的呢?(惱怒)誰能做個惱怒的表情給大家看看?(好一副惱怒的表情)，下面就請同學們用惱怒的語氣和表情來讀讀鐵罐這時說的話。(生朗讀)?鐵罐(惱怒)地說：“住嘴!你怎么敢和我相提并論!你等著吧，要不了幾天，你就會變成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕。”
師：面對如此惱怒的鐵罐，陶罐又是如何說的呢?(指導讀陶罐的話)
陶罐(友善)地說：“何必這樣說呢?我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢!”
師：從這句話中我們可以體會得到，陶罐的什么呢?(和善、友好、謙讓、彬彬有禮)面對這樣友善的陶罐，鐵罐又作何反映?出示第四次對話：
鐵罐(蠻不講理)地說：“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西!走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片!”師：鐵罐是如此無理取鬧，到這時陶罐——不再理會鐵罐。陶罐不再理會鐵罐。
師：對啊，遇到誰，誰都不會無止境地去理會無理又傲慢的人。
(3)分角色朗讀，鼓勵學生自配動作。
師：同學們，剛才我們解決了大家提出的問題，現在以小組為單位，分角色朗讀陶罐和鐵罐的對話，注意讀出不同的語氣，還可以自配動作。
1)小組分角色練讀陶罐和鐵罐的對話。
2)戴上頭飾表演。
(4)生字教學：
同學們，學到這里，你們喜歡謙虛的陶罐呢?還是傲慢的鐵罐?都喜歡謙虛的陶罐，那我們現在就把“謙虛”這兩個字學會了。(指導書寫)
10、教師小結：同學們，抓住人物說話時的神態和語氣，不光可以幫助我們把人物說的話讀好，還可以幫助我們更好地體會人物說話時的心情以及人物的性格、品質等。今后，同學們要多關注人物說話時的神態和語氣，以幫助自己更好地閱讀、理解。
11、用一段或一句話，夸一夸陶罐，勸一勸鐵罐。(指名反饋)
四、課堂總結
教師指著黑板，小結：今天我們通過陶罐和鐵罐的對話學習，認識了一個(學生：傲慢無理)的鐵罐，認識了一個(學生：謙虛有禮，不懦弱)的陶罐。故事到這里還未結束，許多年過去了，陶罐是不是像鐵罐說的那樣破成了碎片?鐵罐是不是像它自己所說的那樣堅固得什么也不怕?它們最后命運如何?下節課，我們繼續學習課文《陶罐和鐵罐》。
五、板書設計：
陶罐和鐵罐
傲慢無理謙虛有禮，不懦弱奚落
據理力爭
堅硬易碎
易氧化不會被氧化
《陶罐和鐵罐》的優秀教案 9
【教學設想】
理解課文內容，了解寓言蘊含的道理。聯系已學課文和生活經驗加深對寓言的理解。分角色朗讀課文。
【教學過程】
一、實物展示，情境導入
1.大家看一看，老師講臺上擺的是什么？板書（陶罐和鐵罐）
2.這節課我們就來學一學在這兩個罐子之間發生的故事。
3.齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知
1.請同學們邊聽錄音，邊在每個自然段的前面標上序號。并思考課文主要講了一件什么事？
2.生自由發言。
3.師歸納。
國王的御廚里有一只陶罐和鐵罐，鐵罐仗著自己堅硬。常常傲慢地奚落陶罐。若干年后，陶罐從廢墟里挖出來依舊精美，而鐵罐卻被氧化得無影無蹤了。
三、精讀感悟，重點突破
（一）學習1～9自然段了解陶罐與鐵罐的性格特點
1.聽1～9自然段的錄音思考：這幾個自然段主要講了什么？（鐵罐自命清高，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐。）
板書：奚落
2.哪一位同學來說一說“奚落”的意思。
奚落：用尖刻的話數說別人的短處，使人難堪。
3.這幾個自然段也就是常講鐵罐常常用尖刻的話數說陶罐的短處。
4.請同學們自讀課文思考：
①陶罐的短處是什么？鐵罐又是憑什么來奚落陶罐的？
②鐵罐用了哪些尖刻的話數說陶罐的短處（鐵罐是怎樣奚落陶罐的？）
③面對鐵罐的奚落，陶罐又是怎樣回答的呢？
請同學們邊讀就邊把有關的句子用橫線畫出來。
5.生回答老師的問題
6.小黑板出示對話，體會各自態度。
①“你敢碰我嗎？陶罐子！”
陶罐一開口就是“你敢碰我嗎？”它的意思就是陶罐敢不敢碰它，（不敢）。它根本就沒有把陶罐放在眼里，它稱呼陶罐“陶罐子”直呼其名，說明它有沒有禮貌？（沒有）。請同學們在課文中找出一個能夠體現鐵罐態度的詞來。<傲慢>。面對鐵罐的傲慢無理，陶罐又是怎樣回答的呢？“不敢，鐵罐兄弟”。陶罐有沒有生氣？（沒有）。它不但沒有生氣，還很禮貌地稱呼它為兄弟，并承認自己不敢碰它，說明陶罐怎么樣？（很謙虛）。
②請同學們自學后面的句子，看看這些句子體現了陶罐和鐵罐怎樣的`態度？鐵罐：傲慢、狂妄陶罐：謙虛、忍讓、不驕傲不自卑。
③請同學們看到書的插圖，看一看，哪個罐子是陶罐，哪個是鐵罐，為什么呢？
7.指導朗讀1～9自然段。
①通過1～9片段段的學習，我們了解了陶罐和鐵罐不同的性格特點，鐵罐的傲慢、狂妄，陶罐的謙虛、忍讓、不驕傲不自卑。我們就來分角色把1～9自然段讀一讀。
②注意：讀的時候要讀出鐵罐的傲慢、狂妄，讀出陶罐的謙虛。
③分角色朗讀：男生讀鐵罐說的話，女生讀陶罐說的話。敘述的語句就由老師朗讀。
④請兩位同學把剛才讀的內容演一演。
（二）總結1～9段、學習10～17自然段
鐵罐自以為堅硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐二者就發生了爭吵，最后以不歡告終，隨著時間的變化，故事又有什么變化，請大家快速的默讀10～17自然段，并思考：
1.許多年過去了，陶罐是什么樣子？鐵罐呢？（陶罐依舊和以前一樣，光亮樸素、美觀。）（鐵罐被氧化消失的無影無蹤。）
2.當人們發現陶罐時，人們的態度怎樣？為什么呢？（高興、驚訝）（它是古代的東西、很有價值）
當年被鐵罐奚落的陶罐，如今卻成了很有價值的文物被人們永久的保存下來，（板書：永久）。而當年狂妄自大的鐵罐卻被氧化消失得無影無蹤（板書：氧化）。當初鐵罐有沒有想到會有這樣的結果呢？
（沒有，因為它只看到自己堅硬的一面，而沒有看到易氧化的短處；同樣陶罐也只看到自己易碎的一面，而沒有正視自己易保存的一面。）
3.從這則寓言中我們明白了什么道理？聯系學生的課文和聯系生活實際談一談。
四、總結課文
完成小黑板上的練習
這則寓言采用了擬人的手法將陶罐和鐵罐人格化，通過人格化的描寫，告訴人們看問題要全面，不能用自己的和別人的短處比，更不能因此而驕傲。
【板書設計】
19陶罐和鐵罐
陶罐易碎——→永久
忍讓↑↓奚落
鐵罐堅硬——→氧化
《陶罐和鐵罐》的優秀教案 10
［教學目標］
1.會認9個生字，會寫12個生字。讀準“稱”“禁”“撒”“掙”4個多音字。
2.有感情地朗讀課文，讀出鹿的心情變化。
3.了解故事蘊含的道理,能對與故事有關的說法表達自己的看法。
［教學重難點］
1.理解鹿對自己的角和腿的前后不同態度的原因。
2.體會故事的寓意，初步學習復述故事的方法。
［教學課時］2課時
第一課時
教學過程
一、謎語導入，揭示課題
1.課件出示：頭戴珊瑚帽，美麗可御敵，腿兒細又長，翻山快如飛。(梅花鹿)
2.鹿認為自己的角很美，可是經歷了一件事后，它改變了一些看法。這到底是怎么回事呢？那還得從《鹿角和鹿腿》的故事說起。（板書課題）
二、初讀全文，了解課文大意
1.學生自由朗讀全文。要求讀準字音，讀順語句，邊讀邊畫出不懂的詞句。
2.思考：課文主要講了一件什么事？
（課文主要講一只鹿原來十分欣賞自己美麗的角，而抱怨自己的四條腿長得難看。后來當它被獅子追趕的時候，美麗的角讓它差點兒送命，可四條難看的腿卻幫它獅口逃生。）
三、品讀課文第1—4自然段
1.欣賞鹿角的美麗。
（1）鹿角到底美在哪里呢？請你們找出相關語句讀一讀，并畫下來。
（2）學生朗讀。（課件出示句子）
（3）它把自己的角比作什么？（兩束美麗的珊瑚）“精美別致”是什么意思？（精致美好,而且很特別）
（4）當它發現自己的角如此美麗，心情怎么樣？（興奮板書：鹿角美麗）
（5）誰能把這樣的心情讀出來？指名讀。（指導學生讀出鹿自我欣賞時興奮、陶醉的語氣。）
2.抱怨鹿腿的難看。
鹿悠然自得地欣賞美麗的鹿角時，忽然覺得自己的腿很難看，它開始抱怨了。它是怎樣抱怨的？找出有關的句子讀一讀，并畫下來。
（1）課件出示句子。（學生齊讀。板書：鹿腿難看）
（2）這時候鹿又是什么樣的心情呢？（指導學生讀出不滿、嫌棄的語氣。）
第二課時
教學過程
一、復習導入
板書課題，齊讀課題，指名用簡潔的語言說說本課主要講了一個什么故事。
二、品讀第5—7自然段
1.指名分自然段朗讀課文，說說鹿對自己的腿和角的看法發生了怎樣的改變。
2.學生交流，課件出示：兩只美麗的角差點兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生！
（1）請學生朗讀，并從中找出兩對反義詞。（美麗—難看送命—逃生）
（2）問題過渡：難看的腿讓鹿獅口逃生，美麗的角卻差點兒送了它的命，這是怎么回事？（學生帶著問題自由讀第6自然段。板書：險些送命獅口逃生）
3.指導朗讀第6自然段，感受驚險。
4.課件出示：
①咦，這是我嗎？
②啊！我的身段多么勻稱，我的角多么精美別致，好像兩束美麗的珊瑚！
③唉，這四條腿太細了，怎么配得上這兩只美麗的角呢！
④兩只美麗的角差點兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生！
（1）鹿的態度為什么會有如此大的變化？此時它的心里會想些什么呢？
（2）死里逃生的鹿此時會用怎樣的語氣來評價角和腿呢？（后悔、嘆息、感激）
5.小結課文。從這個故事中，你明白了什么道理？（事物各有自己的價值，不能只憑外表去判斷事物的好壞。）
6.將課文與《陶罐和鐵罐》作比較，說說這兩篇課文的共同點。
（兩篇課文都是用一個生動的.故事告訴我們要全面地看待事物的道理。像這樣用一個故事告訴人們道理的文章，稱為“寓言”。）
三、聯系生活，拓展延伸
1.課件出示：小小辯論會。
（1）出示：美麗的鹿角不重要，實用的鹿腿才是重要的。
鹿角和鹿腿都很重要，它們各有各的長處。
（2）學生讀句子，表明自己的觀點并闡述理由。（可以聯系實際說一說）
2.教師總結：事物各有長短，不要因為它的長處而看不見它的短處，也不要因為它的短處而否定它的長處。
四、復習鞏固，識字寫字
1.指導學生寫字，課件出示會寫字。
2.學生自主觀察字形，識記字形。
3.集體交流自學成果，教師重點點撥、范寫。（“鹿”注意“比”的寫法）
4.學生書寫練習，自評、互評。
［教學板書］
鹿角和鹿腿
鹿角鹿腿
美麗難看
險些送命獅口逃生
各有所長全面看問題
［教學反思］
在本課教學中，我首先有意識地讓學生找出鹿對它的角和腿前后不同態度的相關句子，再讓學生通過不同形式自主朗讀體會鹿態度的變化，使學生自然而然地走進課文。接著，我以課后習題作為一場小“辯論賽”，讓學生自由表達自己的想法，并聯系生活中的實際例子來談自己的理解，讓學生明白好看的東西并不一定是有用的，不好看的東西并不是沒有用的道理，引導學生建立用發展的眼光看待問題、解決問題的價值觀。
《陶罐和鐵罐》的優秀教案 11
教學目標
知識與能力
1．會寫11個生字，會認10個生字，能讀準字音，認清字形，理解這些生字組成的新詞。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文的寓意。
3．學會靈活運用語言描寫、神態描寫等手段來刻畫角色。
過程與方法
1．通過分角色朗讀、表演課本劇等形式加深對課文的理解。
2．品味課文中語言描寫和神態描寫的句子，學習作者刻畫角色的方法。
情感、態度與價值觀
讓學生學會正確全面地看待事物，懂得每個人都有長處和短處，要善于發現別人的長處，正視自己的短處，與人相互尊重，和睦相處的做人道理。
重點難點
教學重點
1．會寫11個生字，會認10個生字，能讀準字音，認清字形，理解這些生字組成的新詞。
2．品味課文中語言描寫和神態描寫的句子，學習作者刻畫角色的方法。
教學難點
讓學生學會正確全面地看待事物，懂得每個人都有長處和短處，要善于發現別人的長處，正視自己的短處，與人相互尊重，和睦相處的做人道理。
課時安排
2課時
教學過程
第一課時
一、導入新課，揭示課題
生活中我們會遇到各種各樣的人，我們應該以什么樣的態度來對待他們呢？是驕傲自大、看不起別人，還是向他人虛心學習，與他人和睦相處？這兩種不同的態度又會造成哪些結果？今天就讓我們一起來學習《陶罐和鐵罐》，看看它們各自的經歷會給我們什么啟示吧。
二、字詞學習，基礎積累
1．教師范讀課文，重點指導“陶罐”“奚落”“謙虛”“懦弱”“輕蔑”等生詞的讀音。
2．學生自讀課文，圈畫生字詞，借助字典解決生字詞。
3．檢查自學情況，教學生字。
(1 )教讀生字并組詞造句。學習“捧、擦”這些生字時可以運用動作表演的'方法，學習“驕、傲、謙、虛、懦”這些生字時可以運用比較識字法。
比較識字示例：
驕(驕傲)-橋(木橋)-嬌(嬌氣)
傲(傲人)-遨(遨游)
謙(謙虛)-歉(道歉)
虛(虛心)-虎(老虎) -慮(考慮)
懦(懦弱)-儒(儒家)
(2)對要求會寫的字進行書寫指導。
書寫指導：
“驕”左部的“馬”最后一筆向右上斜提，右上部的捺要舒展。
“傲”中部的三橫間距均勻，最后一橫稍長，中間一橫最短。
“虛”的長撇要伸長舒展，半包圍住下部。
“懦”的右部上窄小下稍寬大。
“弱”要寫得緊湊，“弓”稍細長。
“代”斜鉤取彎勢，斜提略緩。
易錯提示：
“塵”的上部中間是豎，不要寫成豎鉤。
“擦”右下部的“祭”的左上部里面有兩點，不要寫成“夕”。
“代”右上角的點不要漏寫，不要多加一撇寫成“伐” 。
(3)歸類識字。
部首歸類示例：
亻：傲(驕傲)-代(古代)-價(價值)-倒(倒塌)
扌：捧(捧起)-擦(擦洗)-掘(挖掘)
(4)書寫練習：巡視指導，并糾正握筆姿勢、筆順和坐姿。
三、通讀課文，整體感知
學生自讀課文，標出自然段并給課文劃分層次。
明確：第一部分(1～9)：寫驕傲的鐵罐看不起善良的陶罐。第二部分(10～17)：寫多年以后陶罐被當作文物從廢墟里掘出來，鐵罐卻無影無蹤。
四、課堂小結，效果強化
脆弱易碎的陶罐多年之后依然保存完好，堅硬的鐵罐卻早已沒了蹤影，這是為什么呢？同學們可以自己思考一下，我們下節課再繼續學習這篇課文。
五、練習設計，鞏固提升
請完成本課對應訓練。
《陶罐和鐵罐》的優秀教案 12
[教學目標]：
知識與能力：
1、通過鐵罐與陶罐的對話，體會理解 “奚落”一詞的意思。
2、分角色有感情地朗讀課文。
3、掌握抓住人物的神態、語言體會人物特點的方法。
4、理解陶罐的謙虛寬容和鐵罐的傲慢無禮以及懂得課文所蘊含的道理。
過程與方法：
1、創設情境，激發學生學習的興趣。
2、抓住人物的神態、語言來感受陶罐和鐵罐的形象。
3、通過自由讀、同桌讀、師生讀、分角色讀等朗讀形式來表現陶罐和鐵罐的不同態度。
4、抓重點詞、句體會陶罐和鐵罐的態度。
5、通過搜集信息和聽取信息資料的途徑，了解鐵罐無影無蹤的原因。
6、聯系自己的生活經驗，表達對閱讀文本的獨特感受。
情感、態度、價值觀：
1、學習全面地看問題。懂得各人有各人的長處，無論什么時候都不能驕傲自大，要正視自己的弱點。
【教學重點】：
通過學習陶罐和鐵罐對話、神態的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱；
【教學難點】：
通過陶罐說的：“我們生來就是盛東西的，并不是來互相碰撞的。” 理解通過陶罐和鐵罐的對話，體會陶罐的謙虛卻不軟弱，并能夠有感情的朗讀陶罐的語氣。
【課前準備】：多媒體課件
【教學設計】
一、激趣導入，引出新課。
1、師：孩子們，你們還記得這兩個朋友嗎？
出示圖片：陶罐、鐵罐
師：今天我們就繼續來學習第27課。齊讀課題
2、師：請你讀讀這些詞：
1）謙虛、惱怒、樸素、傲慢、驕傲、輕蔑
根據我們對課文的初步了解，它們哪些是用來描寫陶罐的，哪些是用來描寫鐵罐的？
看來，我們對陶罐和鐵罐已經有了初步的印象。
2）奚落：課文中寫的是誰奚落誰呀？
讀讀這句話：驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。
除了鐵罐奚落陶罐，你還讀出什么了？
二、 進入文本，品讀理解；
（一）細讀2-9自然段
1、師：這一天，鐵罐又來奚落陶罐了，它們之間發生了什么事呢？
課件出示學習要求：
請你默讀2——9自然段，邊讀邊思考：
1）鐵罐是怎樣奚落陶罐的？
2）面對鐵罐的奚落，陶管又是怎樣說？怎樣做的？
3）鐵罐給你留下最深刻的印象是（ ）。
陶罐給你留下最深刻的'印象是（ ）。
好了，快打開書，讓我們帶著問題一起來學習吧！
2、師：最初讓你感到鐵罐傲慢的是哪一句呀？
［課件］“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問。
指名讀。
師：怎么樣問的？你能讀出鐵罐的傲慢嗎？
面對鐵罐的奚落，陶罐卻是怎樣說的？
［課件］“不敢，鐵罐兄弟。”陶罐謙虛地回答。
你聽出什么了？
你能把陶罐的謙虛讀出來嗎？
同桌同學分角色試著讀一讀。
3、謙虛的陶罐使鐵罐停止了對他的奚落了嗎？
鐵罐又是怎樣奚落陶罐的？
“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣。
師：這一次奚落和前一次有什么不同嗎？
你能把它的不同讀出來嗎？
4、它這樣奚落陶罐，可陶罐還只是 “謙虛”的回答嗎？
讀一讀。
［課件］ “我確實不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐爭辯說，“我們生來就是盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。再說……”
（1）你從哪看出來的？
我們生來就是盛東西的，并不是來互相碰撞的。
師：它想向鐵罐說明什么呀？
板書：就是 不是
（2）“再說……”陶罐子還想說些什么呢？（不會生銹、美觀）
（3）陶罐是怎么樣說這些話的？（爭辯）
如果我們把“爭辯”改成“爭吵”好不好？為什么？
師：如果你就是陶罐，你要怎樣向鐵罐爭辯呢？試著讀一讀。
師生配合讀：我來做鐵罐，誰來和我爭辯。
5、師：“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕？”
6、你們來做陶罐：該怎么說：“何必這樣說呢？”陶罐說，“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”
7、師：“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”
8、師：鐵罐就是這樣一次又一次地奚落陶罐的，它的態度也從最初的傲慢到更加輕蔑到惱怒而越來越惡劣。
可陶罐卻始終那么的謙虛！最終它不再（理會鐵罐）了。
9、 你們能把它們不同的態度讀出來嗎？同桌同學分角色試一試。
請1-2個小組匯報。
《陶罐和鐵罐》的優秀教案 13
【教學目標】
１、通過本課學習，認識“陶、懦、惱”等１０個生字，會寫“陶、謙、虛”等到１４個生字，聯系上下文理解課文中“御廚、奚落、懦弱，輕蔑、和睦相處、覆滅”等詞語。
２、閱讀課文，能讀懂課文主要內容，了解寓言蘊含的道理。
３、正確、流利地朗讀課文，分角色朗讀課文。
【教學重點難點】
重點：讀懂課文課文主要內容。
難點：了解寓言蘊含的道理。
第一課時
一、導入新課
１、揭示課題：
２、出示課文插圖，這就是國王御櫥里的兩只罐子，你們仔細看看，哪只是陶罐，哪只是鐵罐，你上怎么看出來的？
３、學生交流，教師點撥（從外形上看，左邊是鐵罐，是用鐵做的。右邊是陶罐，是用陶土做的，上邊還有美麗的花紋。從神態上看，鐵罐眉毛豎著，邪視著陶罐，嘴巴翹得老高，好象對陶罐不屑一顧的樣子，一幅驕傲自大的樣子。而陶罐是用溫和的眼睛看著鐵罐，笑瞇瞇的'，一幅容忍的樣子。從個頭上看，鐵罐自以為比陶罐高大，陶罐不敢和它比，因此把頭昂得高高的。）
４、談話：今天我們學習這則寓言，就是發生在陶罐和鐵罐之間的小故事。通過他們的對話，讓我們明白一個道理。下面我們就帶著一種探究的心里去讀這篇課文。
二、初讀課文
１、選擇自己喜歡的讀書方式，可以默讀、放聲讀、或者找同伴一起讀，力求讀準字音、讀通句子。遇到不明白的詞語、句子做上記號。
２、檢查朗讀情況，互幫互助學生字。
出示生字開火車讀生字，請已經有把握的學生來做小老師，帶領大家一起鞏固，教師隨時糾正讀音，點評。
重點指導“懦”（nuò）“惱”（nǎo）聲母都是鼻音
３、讀下列詞語：
奚落謙虛
傲慢懦弱
輕蔑爭辯
惱怒相提并論
和睦相處羞恥
氧化無影無蹤
４、交流學習疑難，相機指導學生朗讀該詞、句所在段落，通過聯系上下文的方法初步疏解課文字、詞障礙。
三、再讀課文，完整說說課文講了一件什么事？
（國王御廚里自以為堅硬的鐵罐看不起陶罐。許多年后，被埋在土里的陶罐依舊光潔如新，而當年堅硬的鐵罐卻不復存在了。完全氧化掉了。）
四、指導寫字
第二課時
一、復習導入，說話練習
１、鞏固詞語：
奚落惱怒
謙虛相提并論
傲慢和睦相處
懦弱羞恥
輕蔑氧化
爭辯無影無蹤
２、用上以上詞語來說說課文的主要內容。
二、自讀課文，感知陶罐和鐵罐的特點
１、鐵罐是怎樣奚落陶罐的，它為什么看不起陶罐？請同學們自讀課文，用～～～畫出鐵罐奚落陶罐的話，并對不理解的地方提出問題。
２、學生自讀，教師巡視
３、學生交流質疑，教師點撥，引導解疑。
４、從找出的語句中可以看出，鐵罐有什么特點？（驕傲自大、目中無人）陶罐呢？（謙虛、友好、克制）
５、從鐵罐對陶罐所說的話中你體會到什么？陶罐聽了鐵罐的話之后表現出什么樣的態度，說明了什么？
板書：
謙虛
傲慢
三、指導多讀，深刻體會鐵罐和陶罐的特點
１、自讀課文，畫出鐵罐和陶罐的神態的詞語。
２、教師指導讀。（鐵罐的神態是：“傲慢──輕蔑──惱怒”陶罐是：“謙虛──自尊”）
３、同桌輪換分角色朗讀。
４、教師巡視、指導。
５、抽一、兩組在班上讀，大家評議。
四、揭示寓意，總結全文
１、許多年過去了，陶罐和鐵罐發生了什么變化？自讀課文找出描定陶罐和鐵罐最終結局的語句。
２、當陶罐被人們擦洗干凈后他說了什么？這說明什么？
學生交流，教師完成板書：
光潔、樸素、美觀無影無蹤
３、再讀課文，說說你喜歡陶罐還是鐵罐，為什么？
４、學生交流。
５、教師小結：
同學們知道了陶罐自始至終謙虛大度，寬容自尊，鐵罐是傲慢輕蔑怒不可遏。我們應該向陶罐學習。
思考：通過學習這則寓言你明白了什么道理？
四、全班討論
結合自己的理解或生活實踐回答這個問題。
〖板書設計〗
２７
陶罐和鐵罐
陶罐鐵罐
謙虛傲慢
光潔、樸素、美觀無影無綜
《陶罐和鐵罐》的優秀教案 14
教材分析
《陶罐和鐵罐》一文是小學語文第7冊第6組的一篇閱讀課文，課文講的是發生在陶罐和鐵罐之間的有趣故事，全文可分為兩部分：第一主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它；第二主要講許多年代過去后，人們發現了陶罐，鐵罐卻早已氧化。作者告訴人們“不能只看到自己的長處，而看不到自己的短處，也不能只看到別人的短處而看不到別人的長處”這樣一個道理。這則寓言故事語言樸素卻富有童趣。教學時，引導學生明白寓理并受到教育是本課的主要教學目標。這一點既是教學重點，也是教學難點。
學生分析
由于我校地處城鄉結合處，受一些客觀因素的影響，學生的知識經驗、認識水平和語言表達能力都存在著較大的差異，一部分學生思維活躍，語言表達能力較強，對事物有自己一定的見解，也樂于與人交往；一部分學生只能初步認識一些客觀事物，用一些零碎的、不規范的語言表達自己的意愿，甚至連朗讀課文都有困難。在教學中，教師應力求尊重學生的個體差異，關注他們不同的學習需求。
設計理念
閱讀是學生個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所思考和感悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。根據教材特點及學生的身心特點，我放手學生自讀自悟，并創設了情景表演，讓學生們置身于故事中，使學生在良好、愉悅的狀態中讀、想、說、問、議、演，從而提高學生理解和運用祖國語言文字的能力；并讓學生仿造課文編寫寓言，發展學生思維。
教學目標
1、學習用抓住人物神態、語言體會人物特點的方法感悟陶罐和鐵罐的形象，體會陶罐的謙虛寬容和鐵罐的傲慢無禮以及懂得課文所蘊含的道理。
2、用各種各樣的朗讀形式來表現陶罐和鐵罐的不同態度，分角色有感情地演讀課文。
3、抓重點句子體會陶罐和鐵罐變化后的情況，了解鐵罐無影無蹤的原因。
4、表達對閱讀文本的'獨特感受。
教學過程
一、談話導入，激發學習興趣
師：同學們，在上課之前我們做幾道算術題，好嗎？
學生開火車口算1+1=？ 2+1=？ 3+4=？ 4+9=？ 5+7=？ 6+8=？
師：同學們算得很準確，而且速度也很快。但是，有一個人她算出的結果啊----都等于1。對此，你有什么看法？（估計學生會笑這個人是傻子，覺得這個答案是荒唐的，）
師：如果用算術中的正常定理去看，這個答案是可笑的，但是，若換另一種新的視角去看，你就會發現——出示課件（學生應該會恍然大悟，并贊嘆）
師小結：其實，我們的世界是一個萬花筒，我們的生活是多姿多彩的，因此看問題不能用一種模式，那么我們在閱讀課文時，也往往需要不斷轉換視角，變換視野，那樣，你會發現與眾不同的另一面。
[興趣是最好的老師，所學知識越貼近學生的生活實際，學生就越感興趣。以口算為切入點，讓生活走進語文學習，走進學生的認知世界和情感世界，激發他們的求知欲]
二、復習回憶，感知文本
導語：今天我們繼續學習第27課《陶罐和鐵罐》。昨天我們學了這篇課文的生字和新詞，瞧，它們都跳到老師的大屏幕上了，還認識它們嗎？讓我們一起讀一讀吧。
請小朋友回憶一下，這篇課文講了一個怎樣的故事？
（國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐。然而，埋在土里許多年后，陶罐變得很有價值，鐵罐卻無影無蹤了。）
《陶罐和鐵罐》的優秀教案 15
【教學目標】
１、會認１０個生字，會寫１４個生字。能正確讀寫“驕傲、傲慢、謙虛、相提并論”等詞語。
２、分角色、有感情的朗讀課文。
３、讀懂課文內容，學習正確看待人和事物的方法。
４、抄寫表現陶罐和鐵罐神態動作的詞語，積累語言。
【教學重點】
通過陶罐和鐵罐的對話、神態的描寫，了解鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛而不軟弱。
【教學難點】
理解課文講的道理。
【教學過程】
第一課時
一、講述導入
１、從前，過往的御廚里有兩個罐子，一個是陶罐，另一個是鐵罐。（板書：課題）出示圖片
２、讀課題，陶罐和鐵罐都是什么用的？
３、教學多音字：盛當表示放東西的時候，讀chéng
二、自學課文并檢查
１、陶罐和鐵罐會發生什么有趣的'故事呢？請大聲讀課文。思考：課文講了一件什么事情？
２、學生讀課文。
３、課文講了一件什么事情？（一開始鐵罐瞧不起陶罐，后來陶罐被當成寶貝，鐵罐卻消失了）
三、朗讀對話，體會神態
１、寫鐵罐看不起陶罐的是哪幾段？
２、讀１～９段，找出對話，同桌分角色朗讀對話。
３、老師告訴你們一個讀好課文、讀好對話的秘訣，就是找到提示語，找到表示表情、態度的詞語。表示表情和態度的詞語叫“神態”的詞語。
４、趕快度１～９段，找出神態的詞語。
你覺得鐵罐像個什么樣的人？交流（板書）傲慢、輕蔑、惱怒
５、表演：這些神態誰表演的最像。
６、這３個神態的詞語能不能互換順序？為什么？
７、讀出越來越生氣、越來越蠻不講理的語氣。
８、陶罐呢？他是什么神態？（謙虛、爭辯、理會）板書
９、陶罐爭辯什么？他懦弱嗎？
１０、讀出謙虛但并不懦弱、堅定的語氣。
１１、你們看，找對這些表示神態的詞語，對話就讀好了。只要根據提示語，找到感覺，帶上表情，課文一定能讀好。
１２、讀了對話，奚落這個詞語意思知道了嗎？（用很尖刻、很難聽的話，去嘲笑、諷刺別人）相提并論呢？（兩樣東西好壞差不多，可以放在一起比較）
１３、分角色朗讀課文。
四、體會性格
從這些對話和神態中，你知道這是一只怎樣的陶罐和一只怎樣的鐵罐。（板書：盛氣凌人、傲慢無理、自以為是、自高自大謙虛有禮、堅定、有志氣、據理力爭）
第二課時
一、朗讀第１０段，感受事物的變化
１、時間飛逝，時代起了什么變化？讀第１０段。
２、覆滅是什么意思？
３、從這段話中，你讀懂了什么？（正是我們上一課學的道理）
二、朗讀對話，體會不同的結果
１、一只驕傲的、盛氣凌人、瞧不起別人的鐵罐和一只謙虛有禮但并不懦弱的陶罐，結果一樣嗎？讀１１～１７段。
２、用自己的話說他們兩個的結果：陶罐被人發現，仍然光潔、美觀、樸素，很有價值，被當成了寶貝；鐵罐卻不見了。
３、鐵罐哪里去了？（生銹腐爛了）
４、上節課，老師教給大家一個讀好對話的秘訣，怎樣才能讀好對話？
５、馬上邊讀邊找到神態的詞語（驚訝、興奮、高興）
６、表演
７、讀好對話。
三、有感情的朗讀課文
四、通過這個故事，你知道了什么道理？
五、作業
１、積累表示神態的詞語。
２、你還知道哪些？（耐心、語重心長、親切……）
３、看圖，編寫童話。
４、基礎練習。
【板書】
２７、陶罐和鐵罐
陶罐：謙虛、爭辯、理會
鐵罐：驕傲、奚落、傲慢、輕蔑、惱怒
《陶罐和鐵罐》的優秀教案 16
學習目標：
①認識“陶、懦”等10個生字。會寫“陶、謙”等14個字。能正確讀寫“驕傲、傲慢”等13個詞語。
②正確、流利、有感情地朗讀課文，體會鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛克制。
③感悟課文寓意：人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。
一、 導入
1、鞏固詞語：
2、 用上以上詞語來說說課文的主要內容。
二、 學習新課
1、師：這個童話故事非常精彩有趣，故事中有一句話讓我感觸很深。
出示： “我的兄弟鐵罐就在我旁邊，請你們把它也掘出來吧，它一定悶得夠受了。”
（1）指名讀：這句話是誰說的？讀了你有什么疑問？
鐵罐是那么對陶罐，陶罐為什么還稱它為兄弟，為什么還叫……
（2）師：鐵罐是怎么對待陶罐的呢？讓時間倒流，讓我們乘坐時光隧道車回到許多年前的王宮，來到國王的御廚。
2、齊讀第一自然段
師讀句子：驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。
這句話告訴我們什么？
“奚落”是什么意思？奚落，近義詞就是（諷刺、挖苦、譏笑）
我們往下讀課文，會進一步理解它的意思。
3、鐵罐是怎樣奚落陶罐的呢？課文有很精彩的描寫，請你們自讀第1？9自然段，把鐵罐奚落陶罐的.句子劃出來讀一讀，看誰讀得好。
（設計意圖：力圖抓住重點詞“奚落”層層遞進地展開教學。以找、讀、評的方法來理解“傲慢”、“輕蔑”、“惱怒”等詞和有關句子。以讀促悟，以悟帶讀。）
4、交流（預設）
師：鐵罐是怎樣奚落陶罐的呢？誰來讀？
（1）出示：“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地說。
師：你們聽出鐵罐傲慢的語氣了嗎？
師：傲慢的語氣該怎么讀？（指名讀，你突出哪個字？）
師：突出“你”字，讓我們聽出了一只驕傲自大，瞧不起陶罐的鐵罐
師：這是一只傲慢的鐵罐嗎？（你們聽出鐵罐的傲慢了嗎？）
師：請同學們看圖片上鐵罐的動作神態
加上你的神態、動作好嗎？（生讀）
師；真是一只傲慢的鐵罐。（生再讀）
師：一個“碰”（你、我）字讓我們看到了一只驕傲自大，瞧不起陶罐的鐵罐
師：“你敢碰我嗎？”意思就是（學生說：料你也不敢。你肯定不敢碰我。）
師：“料你也不敢”誰用這種語氣再讀讀。
師（評）：你為什么把“陶罐子”讀得比較輕，沒有前面那么重。
師：鐵罐瞧不起陶罐，還可以從哪里看出來。
仔細看標點符號，前面是？，后面是！，
師：（齊讀）真是一只傲慢無理，自以為是的鐵罐。
（2）師：鐵罐不止一次地奚落陶罐，請你們像剛才這樣把鐵罐奚落陶罐的句子讀給同桌聽，每個人都要讀讀。讀的：要注意提示語，讀出語氣。聽的：要仔細聽，認真評，幫助同桌讀得更好。（出示練讀要求）
生：（同桌交換讀）
三、朗讀表演
師：鐵罐還怎么樣奚落陶罐的？誰讀一讀？
生：“我就知道你不敢，懦弱的東西！”
師：這一句還用傲慢的語氣嗎？應該用怎樣的語氣讀？
生：應該用“輕蔑”的語氣讀。
生：“住嘴！”……“你怎么敢和我相提并論！”
師：鐵罐兄弟，你現在是什么心情？你為什么一下子又變得惱怒了？（鐵罐兄弟，你為什么如此惱怒？）
生：因為我聽陶罐說：“我確實……，但不是懦弱。”讓我很生氣。
師：就這已經讓你很惱怒了嗎？
師：同學們，陶罐說它確實不敢碰鐵罐，這是不是懦弱？
師：是的，這并不是懦弱，而是正確認識到自己的不足，陶罐的反駁讓鐵罐惱怒了。
誰來讀出鐵罐惱怒？請讀第六自然段。
陶罐是怎樣回答？而陶罐回答讓鐵罐更惱怒？誰再來讀讀第八自然段，你覺得應該怎樣讀？
師：鐵罐就是這樣一次又次傲慢、輕蔑、惱怒地奚落陶罐，它為什么如此驕傲，看不起陶罐呢？
生：鐵罐只看到自己很堅硬，所以瞧不起陶罐。
生：鐵罐認為自己很堅硬，而陶罐很容易碎，它只看到自己的長處，所以看不起陶罐。
師：鐵罐認為自己很堅硬（板書：堅硬），這是它的長處（板書：長處），而陶罐很容易碎（板書：易碎），這是它的短處（板書：短處），它仗著自己的長處去奚落別的人短處（邊說邊標示箭頭）。
（設計意圖：緊扣文章中心展開教學，教師抓住歸納上的難點，邊敘邊板書，條理清楚，化難為易。）
4、面對鐵罐這樣一次又一次傲慢、輕蔑、惱怒的奚落，陶罐是什么態度？（生：謙虛 、寬容、友好、沉默……）
5、分角色朗讀：
6、老師當小記者采訪陶罐和鐵罐：你們知道自己的優缺點嗎？
7、小結：是呀，我們每個人都有自己的長處和短處，我們要學會發現別人的長處，彌補自己的短處。在同學中，你發現誰有什么長處值得你學習？
過渡語：是呀，孩子們，鐵罐就好像蠻橫無理的人，二陶罐就像一位寬容大度的、智慧的長者，
四、學習后面部分
1、許多年后的今天，陶罐是這樣對待鐵罐的。
再次出示，再齊讀：
“我的兄弟鐵罐就在我旁邊，請你們把它也掘出來吧，它一定悶得夠受了。”
2、現在，讀了這句話，你是不是也想老師一樣深有感觸，你有什么想法？
寬容就是不計前嫌
陶罐懂得人無完人，……，正是因為陶罐寬容，所以他才會說（齊讀句子）
他本可以以牙還牙，但他懂得尺有所短……，因為陶罐心胸寬闊，所以他才會說（齊讀句子）。
五、擴展
同學們，每個人都應該正確認識自己的長處和短處，謙虛使人進步，驕傲使人落后。很多名人也進行了總結，我們一起來看看，他們是怎樣說的，出示名人名言
《陶罐和鐵罐》的優秀教案 17
學習目標
①認識“陶、懦”等10個生字。會寫“陶、謙”等14個字。能正確讀寫“驕傲、傲慢”等13個詞語。
②正確、流利、有感情地朗讀課文，體會鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛克制。
③感悟課文寓意：人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。
重、難點：
1、讀懂課文內容、理解寓言的寓意
2、聯系生活實際，談對寓意的理解
課前準備
①陶罐和鐵罐的圖片或實物。
②生字、詞語卡片。課文朗讀錄音帶。
第一課時
一、形象揭題，點明學法
①出示陶罐和鐵罐的圖片或實物，讓學生看一看，還可摸一摸。
②板書課題，指名學生讀，學習生字“陶”的音、形、義。
③揭示學法：學生充分自讀自悟，同座、小組合作學習。
二、初讀課文，讀準讀通
①學生聽課文的錄音磁帶。
②學生輕聲自由地朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子。如果遇到有困難的地方，停下來多讀幾遍。
③同座互相朗讀課文，形式自定：可以交替一人讀一段，可以分角色讀，可以一人讀1至9自然段，一人讀10至17自然段。互相評議字音是否讀準，句子是否讀通。
④同座配合，向全班展示朗讀。
三、精讀課文，讀出感情
①小組討論，合理安排小組內每個成員的分工，練習有感情地朗讀課文。
②請一個小組匯報朗讀，其他同學注意傾聽，看他們是否讀出了陶罐和鐵罐不同的特點。
③結合學生的朗讀，進行評議，點撥理解。
a、你覺得鐵罐像是個什么樣的人？找出表現他神態和動作的詞句讀一讀。
b、你覺得陶罐像是個什么樣的人？找出表現他神態和動作的詞句讀一讀。
c、教師扣住學生的朗讀，引導領悟鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛克制，幫助學生歸納出理解詞語的幾種方法：如聯系上下文理解“奚落”；利用近義詞理解“謙虛、懦弱、輕蔑、爭辯、惱怒”；通過表演朗讀來理解表示神態和動作的詞語。
④小組再次合作，分角色朗讀全文。
⑤全班交流，展示朗讀。評出最佳合作小組。
四、交流感受，明白道理
①教師啟發：從陶罐和鐵罐不同的表現以及最后不同的結局，你得到什么啟發？
②鼓勵學生暢所欲言，尊重學生不同的.感受：如：學生認為“要謙虛，不要驕傲”可以；認為“要多看別人長處、多看自己短處”可以；認為“謙虛的人有好的結局，驕傲的人下場可悲”也可以。
③拓展延伸，加深理解。讓學生說說讀了這個故事，想到了哪些學過的課文或生活中的事情。
五、復習生字詞
①用生字卡片開火車讀讀本課的生字。
②用本課學的生字組詞，再讀讀詞語表中列出的詞語。
教學后記：
第二課時
一、復習鞏固
①分角色朗讀課文。
②開火車認讀生字詞。
③交流記字方法。本課有一部分生字是形聲字，可引導學生利用形聲字特點來記憶。還可聯系熟字比較記憶。
二、指導寫字
①認讀要寫的生字。
②歸類認識字形特點，觀察字的間架結構。
a、觀察8個左右結構的字，看清左右部分所占位置。
b、觀察6個上下結構的字，看清上下部分所占位置。
c、集體討論一些需要注意的字，教師可范寫。如，“陶、謙”。
③教師播放音樂，學生做好寫字準備。
④學生自己練習寫字，教師巡視指導。
⑤即時展示學生作業，師生評議。
三、語言實踐
①抄寫課文中表現陶罐、鐵罐神態和動作的詞句。
②找幾位同伴合作把這個故事演一演。
四、聽寫詞語
①抄寫、記憶詞語表中的詞語。
②聽寫。訂正。
板書設計：
27、陶罐和鐵罐
《陶罐和鐵罐》的優秀教案 18
教學目標：
1、學會12個生字，認識6個生字；
2、正確流利的朗讀課文；
3、理解課文所說明的道理，學會發現別人的長處，要正視自己的短處。
教學重點、難點：
抓住課文主要內容，了解寓言蘊含的道理。
教學時間：
一課時
教學過程：
一、激趣，導入新課。
1、師：同學們喜歡童話故事嗎？說一說你知道哪些童話故事？你最喜歡的是哪一個？為什么？（出示陶罐圖片）你們知道這是什么嗎？板書陶罐。（出示鐵罐）這又是什么呢？板書鐵罐。今天，我們就來學習一篇童話故事。（板書課題）
2、生齊讀課題。
【設計意圖：富有情趣的導語，激發學生的閱讀興趣。】
二、初讀課文，感知內容。
1、看課題質疑
師：看到課文的題目你想到了什么？陶罐，美觀漂亮，不生銹，保存時間長，但不結實，易碎；鐵罐結實而有用，但易生銹毀壞。讓我們一起走進古代國王御廚里，看看它們之間到底發生了什么？
【設計意圖：看課題質疑，引起學生的閱讀期待。】
2、同學們打開書第5頁，用自己喜歡的方式讀課文，要讀準字音，把句子讀通順，并在好詞好句的下面劃橫線，同時思考：課文的主要內容是什么？
3、學生自由朗讀課文。
4、檢查字詞。
誰來讀一讀你在書中畫出的詞語？看老師這里也有一些詞語（出示詞語卡片）誰愿意讀一讀呢？指名讀詞語，其余學生跟讀。
師：同學都用心去讀課文，你們讀出課文講了一件什么事了嗎？用自己的話來說一說吧。
【設計意圖：學生用自己喜歡的方式讀課文，使學生敞開心扉，與文本對話。】
三、精讀課文，感悟道理。
1、師：同學們初步了解了課文，下面我們用開火車的方式讀課文，看看陶罐和鐵罐進行了幾次對話，鐵罐是怎樣奚落陶罐的，陶罐是什么態度。
陶罐和鐵罐進行了幾次對話？（3次。）鐵罐是什么態度？（板書：傲慢輕蔑惱怒憤怒）陶罐是什么態度？（板書：謙虛友善寬容大度）
通過對話把陶罐和鐵罐的個性鮮明的顯露出來。找出鐵罐奚落陶罐的句子讀一讀，讀陶罐的話時用什么樣的語氣？（生：用溫和的語氣。）表現出陶罐的什么特點？（謙虛、友善）
讀鐵罐的話時用什么樣的語氣？（生：用尖酸刻薄的語氣）表現出鐵罐的什么特點？（傲慢）
2、分角色有感情地朗讀陶罐和鐵罐的.對話內容。課件出示對話。
3、鐵罐為什么瞧不起陶罐？（生：鐵罐認為自己堅固。）許多年過去了，陶罐和鐵罐又會有什么樣的變化呢？陶罐是不是像鐵罐說的那樣破成了碎片？鐵罐是不是像它自己所說的那樣堅固得什么也不怕？當人們在廢墟中發現它們時，陶罐是什么樣子？（生：陶罐變得很有價值）（板書：光潔樸素美觀成為文物）鐵罐呢？（生：鐵罐卻無蹤無影。）（板書：無影無蹤化為繡土）
3、故事學完了。你們覺得有趣嗎？
師：鐵罐仗著自己的長處去奚落別人的短處對嗎？
4、說說你對陶罐和鐵罐的看法。
【設計意圖：學生與文本對話，進行思想和心靈的交流。】
四、回歸整體，情感升華。
1、分角色朗讀課文。
2、從課文中你明白了什么道理？（板書：各有所長正確對待相互尊重和睦相處）
3、通過本課的學習，對照自己在以往的學習生活中與同學相處的相處有什么做的不好的地方，你打算今后怎樣做呢？
【設計意圖：讓學生聯系自己的學習與生活，感受人與人之間的尊重，感受生命的價值，感受心靈成長的幸福。】
板書設計：
陶罐和鐵罐
鐵罐：傲慢輕蔑惱怒憤怒無影無蹤化為銹土
陶罐：謙虛友善寬容大度光潔樸素成為文物
各有所長正確對待相互尊重和睦相處
教學反思：
《陶罐和鐵罐》這篇童話講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復存在。故事告訴人們：每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。
課程標準提到，閱讀是學生個性化的行為，是積極主動的思維與情感的活動，在活動中培養學生感受、理解、欣賞、評價的能力。因此，教學本課時，我讓學生用不同的方式讀課文，從文章曲折動人的故事情節和淺顯易懂的語言文字中悟出其中的道理，受到思想教育。這樣教學尊重了學生的自主學習性，學生學習的積極性很高，課題氣氛活躍，教學效果很好。
教學時如果能讓學生帶著表情用不同的語氣讀陶罐和鐵罐的對話會更有感染力，會收到更好的教學效果。
《陶罐和鐵罐》的優秀教案 19
一、教材簡析：
這是一篇童話故事，通過陶罐和鐵罐之間的爭辯和它們的不同結局，揭示了一個簡單而深刻的做人道理。故事主要通過對話來展開情節，推動故事的發展。這也是本文的精彩之處，其中的神態、語言描寫栩栩如生，很具品味的價值。
二、教學目標：
1、識“陶、懦”等幾個生字。
2、流利、有感情地朗讀課文，體會鐵罐的，傲慢無理和陶罐的謙虛克制。
3、文寓意：人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。
三、教學重、難點：
指導朗讀，體會課文寓意，理解重點詞句。
四、教學準備：
1、《陶罐和鐵罐》的課件。
2、各組的標志牌。
五、教學流程：
（一）談話導入：
同學們，你們喜歡聽故事嗎？今天，王老師給大家帶來了一個故事，你們想聽嗎？從前，有個國王，在他的御廚里有兩個罐子，一個是陶的，一個是鐵的。想知道他們之間到底發生了什么事嗎？
（二）初讀課文：
1、請同學們輕輕地把手中的這個故事讀一讀吧！碰到生字新詞和難讀的地方多讀幾遍。待會兒，我們來進行一場朗讀比賽，看誰讀得既正確又流利。（生自讀）
2、王老師知道，我們三（1）班的同學最喜歡挑戰難題是嗎？誰愿意把自己認為最難的的一段讀給大家聽一聽？（指明朗讀——學生評議）
3、讀了這個故事，你讀懂了什么？還有什么不明白的地方嗎？（板書問題）
（三）探究感悟：
1、想知道這些問題的答案嗎？那就讓我們一起來研究一下陶罐和鐵罐吧！喜歡研究陶罐的同學帶著這些問題（指板書）；喜歡研究鐵罐的.同學，你們來解決這些問題（指板書）。在研究的過程中，如果發現新的問題，也可以成為你的研究對象。
想知道最好的研究方法是什么嗎？老師這里有個秘訣，想聽聽嗎？有句話說：“書讀百遍，其意自見。”什么意思呢？就是通過反復的朗讀，我們就能自然而然地明白書中所包含的意思了，一些難題也都會迎刃而解。不信的話我們可以來試一試，看看通過朗讀，你是否能解決你要解決的問題呢？（學生自由朗讀、研究）
2、剛才，同學們研究得可真認真！老師相信，通過朗讀研究，你們一定收獲不小吧！想不想知道別人有些什么收獲呢？那就讓我們找一找周圍和你研究同一對象的同學，互相交流一下你們的研究成果吧！（學生自由交流）
3、集體反饋：
（1）誰能把你的研究成果用朗讀的方式來展現一下呢？先請研究鐵罐的同學來展示一下吧！（指名讀）你讀得太棒了，能告訴大家為什么這么讀嗎？同意他的看法嗎？請你也來讀一讀。
（2）剛才，我們讀了這么多鐵罐的話，你覺得讀這些話有什么不同嗎？（指名回答）研究陶罐的同學，讓我們一起配合研究鐵罐的同學把故事中的對話來讀一讀吧！
讓我們一邊讀，一邊體會一下鐵罐從傲慢到輕蔑再到惱怒的態度變化吧！
（3）通過朗讀，我們已經認識了傲慢的、蠻橫無理的鐵罐。先面，讓我們在研究陶罐的同學的指引下來認識一下故事中的另外一個主人公——陶罐吧！（陶罐研究成果反饋）
（4）想不想把我們剛才的研究成果通過表演來展現一下呢？（學生表演讀陶罐和鐵罐的對話）
四、總結；
1、同學們，歷史車輪滾滾向前，很多年后，陶罐和鐵罐有會發生哪些變化呢？他們的結局如何？你能根據自己的想象，把這個故事續編下去嗎？
2、故事的作者黃瑞云叔叔也給故事安排了一個結局。下節課，我們來個故事大比拼，看看誰的故事結局最出色！
《陶罐和鐵罐》的優秀教案 20
一、教材分析
這篇通話故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐，埋在土里許多年后，陶罐出圖成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復存在。故事告訴人們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，互相尊重，和睦相處。課文以對話展開情節，用具體生動的神態、動作描寫，塑造了鐵罐傲慢、蠻橫無理的形象和陶罐的謙虛、友善、克制的形象。
二、學情分析
學生對寓言故事比較感興趣，課外閱讀量也比較大，具備了一定的語言文字感悟能力。學生一般都會提前預習課文，自主學習了課文的生字詞以及朗讀課文3遍以上，對課文有一定的理解。
三、教學目標
1、知識與技能：會認10個生字，會寫14個生字，正確讀寫“驕傲、傲慢”等詞語。
2、過程與方法：分角色有感情地朗讀課文，讀懂課文內容，通過鑒賞陶罐和鐵罐動作、神態等描寫，積累語言。
3、情感態度與價值觀：讀懂課文內容，學習正確看待人和事物的方法。
四、教學重難點
1、教學重點是：通過陶罐和鐵罐對話、神態的描寫，引導學生了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱。
2、教學難點是：讀懂課文，深刻體會課文蘊含的道理，即每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的'短處，互相尊重，和睦相處。
五、教學過程
（一）導入
師：今天來學習的課文，主人公是兩個罐子，一個是看起來很容易就會備摔壞的陶罐，一個是看起來堅硬的鐵罐。他們倆之間發生了什么事情呢？請同學來說說。
生：
師引導學生把故事內容復述一遍，把細節填充好。
（二）初讀課文，整體感知
1、學生自由朗讀課文，找出生字詞
2、跟著老師檢查預習情況
3、提問：讀了課文，你覺得鐵罐、陶罐是怎樣的？引導學生結合文本來分析。有理有據。
4、抓住關鍵詞語，挖掘詞語背后的意義，初步教會學生如何透過文字挖掘更深層的意義的方法。
5、引導學生關注前后的命運變化，歸納這種變化起來。
（三）歸納故事內容，引導用自己的話轉述。
（四）角色朗讀
有感情地分角色朗讀，落實好神態、動作的表演。可以進行角色交換兩次。
（五）總結
六、教學反思
略
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