《剪枝的學問》教案

時間：2021-09-14 10:29:51 教案我要投稿

《剪枝的學問》教案11篇

　　作為一名無私奉獻的老師，很有必要精心設計一份教案，借助教案可以恰當地選擇和運用教學方法，調動學生學習的積極性。寫教案需要注意哪些格式呢？以下是小編整理的《剪枝的學問》教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《剪枝的學問》教案11篇

《剪枝的學問》教案1

　　教學目標：

　　1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　2、通過學習，理解課文內容，了解剪枝是為了得到更多的桃子。懂得“減少”是為了“增加”的道理。

　　3、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　教學重點：

　　通過關鍵詞語體會作者心情的變化，理解課文內容。

　　教學難點：

　　懂得“減少”是為了“增加”這個哲理，并融會貫通領會生活中的許多小事例中蘊涵哲理

　　教學時間：兩課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、激發興趣，導入新課

　　1、談話：同學們，見過種果樹的人要給果樹剪枝嗎?知道為什么要剪枝嗎?(學生自由發言)

　　2、其實，剪枝有很多的學問。今天我們來學習《剪枝的學問》一課，來看看剪枝有哪些學問。(板書課題，齊讀)

　　二、初讀課文，感知全文

　　1、自讀課文，提出要求：

　　(1)借助拼音讀準字音，讀通句子，長句子要多讀幾遍。

　　(2)不理解的詞語下作個記號，并嘗試理解它的意思。

　　2、檢查自學效果

　　(1)出示詞語，檢查詞語朗讀情況：指名讀、齊讀等。

　　(2)交流詞語理解情況。

　　3、檢查課文朗讀情況：朗讀自己喜歡的段落，比比誰讀得最棒?

　　4、指名分自然段朗讀課文，指導讀好長句子，糾正字音。

　　5、默讀課文，邊讀邊想想：從課文中你知道了什么?

　　6、交流：王大伯是個種桃能手;三次進園看到的景象不同;初步了解剪枝的學問。

　　三、學習生字

　　1、出示生字，學生分析字形，并說說記憶的方法。

　　2、指導學生描紅、仿影、臨摹。

　　第二課時

　　一、復習導入

　　今天我們繼續學習《剪枝的學問》。請大家回憶一下：“我”一共幾次進桃園?各在什么季節?(“我”一共三次進桃園，分別在“冬季”、“春天”、“夏天”)

　　二、了解“我”的心理變化過程

　　1、請同學們快速讀課文，邊讀邊思考：“我”三次進桃園，心情各有不同，請找出課文中表示“我”心理活動的詞語，用橫線畫下來并把整個句子好好讀讀。

　　2、學生匯報交流：

　　(1)第一次比較復雜，課文中哪些詞語表示“我”的心情?(板書：滿懷好奇、一臉疑惑、將信將疑)。

　　(2)第二次進桃園呢?(盼望)如果我們也跟上面一致，該在“盼望”前邊加上一個什么詞?(板書：熱切盼望)

　　(4)我第三次進討園呢?(板書：又驚又喜)

　　三、了解“我”心理變化的原因：

　　1、小作者對什么“滿懷好奇”，又是什么令他“一臉疑惑”，他起初是“將信將疑”，可最終卻“又驚又喜”，為什么?請同學們快速默讀課文，找出相關的語句畫一畫，等下我們來交流。

　　2、學生交流：

　　第一次：“滿懷好奇”、 “一臉疑惑”、“將信將疑”

　　(1)“我”進桃園為什么好奇呢?結合詞語理解“遠近聞名”

　　(2)還能從哪里也能看出王大伯是個種桃能手?

　　(3)、把這一段的意思說給大家聽聽。

　　(4)“我”滿懷好奇地進入桃園，為什么轉眼間“一臉疑惑”了呢?誰來做一做“一臉疑惑”的樣子?請學生表演，幫助理解詞義。

　　(5)指導朗讀。誰來把“我”的一臉疑惑讀出來?試一試，讀出來。(齊讀)

　　(6)對于“我”的一臉疑惑，著急發問：王大伯是怎么做的?(王大伯給我講了剪枝的學問)

　　(7)出示王大伯的話，指導理解：從王大伯的話中可以看出：他剪掉了什么樣的枝條?為什么剪掉它?

　　(8)體會“瘋長”的意思。思考：枝條瘋長了會有什么后果?這些粗壯的枝條該不該剪?

　　(9)王大伯的話有幾層意思?一點一點來描述。

　　(10)再讀王大伯的話，體會我的“將信將疑”。

　　(11)練習朗讀王大伯的話，要讓我們聽了之后都相信你剪枝剪得有學問。

　　第二次：“熱切盼望、”。

　　(1)學生朗讀段落，并思考：第二次進桃園，我的懷疑還存在嗎?“我”看到了什么?

　　(2)小組朗讀，其余思考、想象：聽了朗讀，我仿佛看到了什么?(聽朗讀，交流、評議)

　　第三次：“又驚又喜”

　　(1)當“我”第三次走進桃園時，看到王大伯的桃園有什么特色?(提示：桃子又多又大，桃園豐收了)借此理解“又驚又喜”。問：“驚”什么?“喜”什么?

　　(2)思考、與小組討論交流：這時我對王大伯剪掉瘋長的枝條的做法還將信將疑嗎?得出結論：看來王大伯剪枝剪得確實有道理啊!

　　3、小結：通過理解，那么“剪枝的學問”到底是什么?學完這一課，你有什么感受嗎?用自己或書上的話來說一說。(“減少”是為了“增加”;去“偽”存“真”，去“雜”存“精”;有所失也會有所得……)

　　四、拓展延伸，深化認識

　　1、你能舉一些生活學習中常見的減少是為了增加的例子嗎?(指名舉例)

　　2、積累：兵不在多，而在精。

　　學習貴在持之以恒，不能一口吃成一個胖子。

　　五、拓展作業

　　在我們生活中你還發現有哪些現象，哪些事物中隱含著這樣的道理?請將自己的發現寫下來，做到資源的共享。

　　板書設計：剪枝的學問

　　剪枝滿懷好奇一臉疑惑將信將疑

　　花開熱切盼望

　　結桃又驚又喜

　　教學反思

　　《剪枝的學問》是一篇記敘文，記敘了“我”在桃園看王大伯剪枝并了解到剪枝的原因，給了我們這樣的啟示：“減少”是為了“增加”，減去又粗又壯的枝條是為了剩下的枝條能更好的吸收營養，更好的生長;也告訴了我們：生活處處有學問，我們要做有心人。

　　這篇課文以事情發展的順序，以“我”“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化為線索，以輕松活潑的筆調娓娓道來。最后，“我”的感悟寫得含蓄蘊藉，雖未一語道破，但讀者心中自明。在教學過程中，我在揭示課題后，就引導學生緊扣課文中“我”的心理變化來進行探究性學習。第二、三自然段是課文的重點，通過邊讀邊想，主要讓學生明白：王大伯為什么要剪枝?重點理解王大伯的話，同時還要從王大伯的剪枝動作中體會他確實是種桃能手。這一部分學完之后，讓學生分角色朗讀，再次體會種桃能手王大伯話中所蘊涵的道理。第四自然段不是重點，也非難點，但寫得很美，于是我就讓學生用多讀練背。學習第五自然段，我先讓學生通過默讀、朗讀等形式體會桃子豐收的景象。最后一句話與王大伯剪枝時說的話遙相呼應，進一步印證了王大伯所說的話有道理。從而讓學生感悟到：剪枝里的學問可真大呀!在課文教學之后，告訴學生：我們要隨時留心周圍的事物，注意向生活學習，多學多問，向一切有經驗的人學習。在這篇課文的教學中，我讓孩子體驗了心理變化的過程，怎么樣是滿懷好奇?又怎么樣是一臉疑惑?怎么樣是將信將疑?怎么樣是又驚又喜?孩子們在體驗的過程中能夠更加深刻地體會到這一心理變化的感覺，在課堂最后，進行了拓展思考的練習，通過對這個問題的討論，使學生更加深刻地領悟文中“減少是為了增加”的道理。

《剪枝的學問》教案2

　　教材分析：

　　本文記敘了“我”在桃園看剪枝并了解剪枝的原因，啟示我們：“減少”是為了“增加”;生活處處有學問，我們要做有心人。全文共分五個自然段。文章按事情發展的順序，以“我”“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化為線索，以輕松活潑的筆調娓娓道來。最后，“我”的感悟寫得含蓄蘊藉，雖未一語道破，但讀者心中自明。

　　學情分析：

　　學生對剪枝及剪枝的學問不甚了解。課文又是通過人物對話來揭示“剪枝的學問”，教學時，放手讓學生在反復的誦讀過程中去琢磨，去感悟，注意引導學生去認真體會“我”的心理變化，讓學生身臨其境地深入進去，反復朗讀體會，把自己的體會交流出來。

　　教學目標：

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.學會本課10個生字，理解由生字組成的詞語。

　　3.了解剪枝是為了來年能收獲更大的果子，明白“減少”是為了“增加”的道理。

　　4.明白剪枝的學問，體會“我”的心理變化。

　　教學重、難點：把握我的心理變化，體會剪枝的學問，從中受到啟發。

　　教學準備：PPT課件。

　　教學設計理念：

　　《語文課程標準》中說：“學生是學習和發展的主體，閱讀教學應提倡自主合作探究的學習方式�！遍喿x是學生的個性化活動。本課教學體現學生主體在閱讀實踐中有自讀、精思、感悟、鑒賞、吸納，引導學生在自主閱讀中發現問題、提出問題;在自主探究中感知、感悟。

　　1.以情為基點，引導學生與文本對話。語文的重要特點是“情”，注重情感體驗是閱讀教學的基本要求。本課教學從情入手調動學生的生活經驗，在教師全情感染下，學生切己體察、感同身受地與文本對話。

　　2.以讀為主線，打開學生情感的閘門。本文字里行間蘊涵著作者豐富的情感。引導學生結合課文內容，體會作者的心理變化知道“減少”是為了“增加”的道理。

　　3.以悟為強音，加深學生認知的深度�，F代教育心理學研究表明，感悟能直接作用于學生的課堂行為，并影響和改變學習的質量。因此，教學中教師通過文字信息“滿懷好奇”、“一臉疑惑”、“將信將疑”、“又驚又喜”等讓學生從材料中去接收、挖掘、內化，在感悟中自然而然地理解出文字的含義，品味出字里行間的意境。

　　教學過程：

　　一、導入課題，質疑問難。

　　1.板：剪枝。(指讀)同學們，你知道什么是剪枝呀?(生自由說)

　　師介紹：為保證果樹正常開花、結果或為了保持樹形，對花木的枝條定期進行修剪。它一般在秋冬或冬春交接時進行。

　　2.其實，剪枝還有好多學問呢?板：的學問。指讀，齊讀課題。

　　3.引導提問：同學們，讀了課題，你想知道些什么呀?

　　(生提問，師幫助整理：誰剪枝?為什么剪枝?怎樣剪枝?剪枝有什么學問?給我們怎樣的啟示?相機在課題上打問號。)

　　[這一過程，讓學生在開放的氛圍中積極思考，大膽提問。激發了學生的學習興趣和主動學習、主動探究的積極性。]

　　二、初讀感知，自主探究。

　　1.學生帶著問題自由讀課文。要求：讀準字音，讀通句子，給自然段標序號。

　　2.檢查初讀。

　　(1)檢查生字新詞。(課件出示)指名讀，跟讀。師相機點撥。

　　(2)檢查課文朗讀。指名分自然段朗讀。其余同學重點聽聽字音是否讀準確，句子是否讀通順了。

　　3.師：通過讀課文，你能解決哪些問題了?(生自由答，相機去掉誰剪枝、為什么剪枝、怎樣剪枝的小問號)

　　三、自主交流，走近王大伯。

　　1.師：通過初讀，同學們就已經有了這些理解，真了不起。我們知道文章主要講了王大伯剪枝，王大伯是個怎樣的人呢?(板：種桃能手)理解能手。(只有多年的實踐和思考，才能得到豐富的經驗和理想的結果。)什么樣的人是種桃能手?就讓我們走近王大伯，去好好了解他。請同學們默讀課文，用直線劃出能夠表現王大伯是個種桃能手的句子。

　　2.討論交流。(根據學生的回答隨機出現五個句子)

　　(1)出示第一自然段

　　A.指讀。說說你從哪里看出王大伯是個種桃能手?

　　(圈點：遠近聞名。理解，換詞。抓住“遠近聞名，總是那：么大，那么甜”這幾個詞指導學生讀好，讀出對王大伯的敬佩之情。指讀) 出示：王大伯真是個種桃能手!

　　B.齊讀第一自然段。

　　(2)出示第二自然段。劃出：去年冬季的一天……一根根枝條被剪了下來。

　　A.說說你的理解。點：揮舞。(指名做動作)

　　B.對呀，王大伯剪枝動作非常熟練。真不愧是個種桃能手。出示：王大伯真是個種桃能手!誰來讀好這句話。(指讀1.2)

　　(3)出示：第三自然段。直線劃出：看我一臉疑惑的樣子，……來年就靠它們結桃子啰!

　　A.你從哪里看出王大伯是個種桃能手的?點：別看其實

　　(他能一眼就區分出“有用枝”和“無用枝”真是慧眼識枝，經驗豐富，真是個種桃能手。)出示：王大伯真是個種桃能手!

　　B.自己讀了這段話，你還讀懂了什么?(王大伯為什么要剪枝?)

　　C.剪掉的是什么?留下的是什么?“別看…其實…”這些都是王大伯的經驗。出示：王大伯真是個種桃能手!指讀。齊讀。

　　(4)出示第四自然段。直線劃出：春天到了，桃花開了……花間飛舞。

　　A.這里是寫的桃花開得燦爛，怎么就看出王大伯是種桃能手呢?(指答)

　　B.經你這么一說，我覺得桃花開得更燦爛了。(看圖、欣賞桃園美景)。

　　C.這么絢麗，這么芬芳，把小蜜蜂和小朋友都吸引來了，誰來讀一讀?(配樂指讀)從桃園的美麗景致中我們也能感受到出示：王大伯真是個種桃能手!

　　D.看著滿樹的桃花好象已經看到又大又甜的桃子了，心里多高興啊，引讀：我和小伙伴們……早日變成又大又甜的桃子。(配樂讀好第四自然段。)

　　[閱讀是學生個性化行為。在這一環節中充分尊重學生，“珍視學生的獨特感受、體驗和理解”，讓學生通過邊讀邊思、讀后批注、進一步貼近文字，與文本對話，加深對文本的感悟。]

　　(5)出示第五自然段。直線劃出：啊，只見一棵棵桃樹上掛滿了桃子。桃子成熟了，一個個光鮮紅潤，仿佛胖娃娃的臉蛋。

　　A.說感受。隨機點出“一棵棵”“掛滿”：桃子多;“光鮮紅潤”“胖娃娃的臉蛋”：桃子好。出示：王大伯真是個種桃能手!

　　B. 指導朗讀。

　　[讓學生在自我閱讀后獲得獨立感悟，在此基礎上組織引導學生進行匯報交流，促進師生在彼此的聆聽和訴說中進行心靈的對話、思維的碰撞，從而獲得深層次的感悟。]

　　四、研讀文本，體會心理變化

　　1.剛才我們一直把注意力集中在王大伯身上，現在我們轉移一下目光，看一看文中的“我”，他一直對王大伯充滿信心的嗎?讀一讀課文，用曲線劃出表示“我”心理變化的詞句。

　　2.指名說，相機出示：

　　去年冬天……只見王大伯和幾位叔叔正忙著剪枝。

　　看我一臉疑惑的樣子，王大伯拿起一根剪下的枝條，笑了笑，對我說……

　　我將信將疑：剪去這些枝條，來年真的能長出更多更大的桃子嗎?

　　我又驚又喜，不禁想起王大伯去年剪枝時說的那番話，還真有道理呢!

　　(1)自由讀讀這些話，說說我在怎樣的情況下有這些心理變化的?(板：滿懷好奇一臉疑惑將信將疑又驚又喜)(指答，回憶課文內容。)

　　(2)指導讀出心理變化。指讀，齊讀。

　　3.你能將“我”心理變化的詞語連起來說一說嗎?指名說。

　　[引導學生通過對關鍵詞、句的朗讀、品析，加深對人物心理變化的了解，激勵學生主動積極的思維和情感活動。]

　　五、合作探究，總結延伸。

　　1.(結合板書)同學們，學到這兒，我們明白了王大伯真不愧是個種桃能手!書中的小朋友由“滿懷好奇、一臉疑惑、將信將疑、又驚又喜”，明白了王大伯說的那番話的道理，現在你們知道剪枝的學問了嗎?

　　(1)指名說。

　　(2)出示第三自然段。指說。

　　A.四人小組圍繞主要問題“王大伯剪枝的學問是什么?”展開討論;師巡視，下到各小組傾聽。組織學生匯報，引導交流。

　　B.師：王大伯剪去的是什么枝條?留下的是什么枝條?

　　C.師：王大伯對這兩種枝條的態度怎樣?聯系課文內容用自己的話說說。

　　D.師：看來，剪枝真是有學問啊!你讀懂了嗎? (“減少”是為了“增加”;去“偽”存“真”，去“雜”存“精”;有所失也會有所得……)

　　2.說得真好!其實這個道理不僅用于植物生長，還可以運用到生活中去，誰能聯系生活說一說?(指說)

　　3.學了這篇課文，你還有什么感受?(有道理即可)

　　(生活處處皆學問，要勤學好問;看一樣事物不能只看外表等)

　　[引導學生抓住分散在課文中的能夠表情達意的詞句進行研讀，促進學生在回味品析中領悟到課文內容中蘊含的道理;并讓學生聯系生活實際去思考、發現和探索，更好地促進學生對知識的內化。]

　　六、聯系實際，拓展作業：

　　俗話說：生活處處皆學問，如果你也能和小作者一樣對任何事情都充滿好奇心，并能去實踐，打破沙鍋問到底，那你也肯定能獲得更多的學問。

　　課后，請同學們留心觀察生活中，哪些事情，哪些現象隱含著學問，以“ 的學問”為題寫一篇日記。

　　[板書設計]

　　26.剪枝的學問——減少為了增加

　　王大伯種桃能手

　　滿懷好奇

　　“我” 一臉疑惑

　　將信將疑

　　又驚又喜

《剪枝的學問》教案3

　　教學目標

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、通過對課文的朗讀感悟，了解剪枝是為了得到更多更大的的桃子，懂得減少是為了增加的道理。

　　教學準備

　　投影片、教學掛圖

　　教學過程

　　一、復習導入

　　1、板書課題，指名讀。

　　2、上節課，我們圍繞課題提了許多問題，還記得嗎？（學生回憶問題）（誰剪枝？為什么剪枝？怎樣剪枝？剪枝后結果怎樣？）

　　3、今天，我們就圍繞這幾個問題來學習課文。

　　二、學習1—2自然段

　　放聲自讀這兩個自然段，看看你能解決什么問題？

　　1、交流，你讀懂了什么？

　�。�1）出示能手，齊讀，你知道生活中還有哪些能手？（指導說話）

　�。�2）從哪兒可以看出王大伯是種桃能手？

　　2、出示句子：

　　（1）王大伯是遠近聞名的種桃能手。

　　（2）他家樹上結的桃子總是那么大那么甜。

　　指名讀、男女生分組讀、齊讀

　　3、王大伯和幾位叔叔是怎樣剪枝的？（指名做手勢）

　　4、過渡：看著一根根枝條被剪下，作者產生了什么疑問？

　　出示句子：我著急地問：王大伯，您怎么啦？干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢？（指名朗讀）

　　三、學習第三自然段

　　王大伯看我有疑惑，怎樣對我說？

　　1、自讀第三自然段，劃出王大伯說的話。圈出你以為與剪枝有關的詞句。

　　2、誰來讀一下王大伯說的話。

　　3、用因為……所以……來介紹為什么剪枝？（指名練說）

　　4、齊讀王大伯的話。

　　5、作者對王大伯的話是相信還是懷疑？（書上哪個詞語是這個意思？）

　�。�1）出示將信將疑，作者懷疑什么呢？

　�。�2）指名交流，板書：

　　減少——枝條增加——產量？

　　四、學習第四自然段

　　師：春天到了，桃園里很美，也很熱鬧，想不想去看一下。好，老師這就帶你們去。

　　1、教師范讀，學生閉眼，邊聽邊想象。

　　2、你仿佛看到了什么？（指名交流）

　　3、自己讀，挑最喜歡的句子有滋有味地讀。

　　4、指名讀最喜歡的句子，談談體會。

　　5、試背，評議。

　　五、學習第五自然段

　　暑假里，作者又一次走進王大伯的桃園，他看見了什么？

　　1、口頭填空：一棵棵桃樹上掛滿了（）的桃子。

　　一個個桃子仿佛（）。

　　2、怎樣寫的，我們一起讀一下。（齊讀）

　　3、此時，作者心里又驚又喜，他明白了什么？

　　4、出示句子：噢，減少是為了增加，還真是這么個道理。

　　板書：減少——增加

　　5、減少什么？增加什么？我們再來讀一下王大伯說的話。（齊讀）

　　6、指名回答，板書：（擦掉？）（減少的那些枝條對桃樹來說是不利的因素）

　　7、你能舉一些生活學習中常見的減少是為了增加的例子嗎？（指名舉例）

　　如：（1）小明背英語單詞，每天背100個，十天下來，他只記住了50個。后來他改變方法啊，每天背10個，10天后，他記住了100個。

　　六、布置作業

　　1、挑選喜歡的句子抄在作業本上。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　板書設計：

　　減少——枝條——不利因素

　　剪枝的學問

　　增加——產量——進步和成功

《剪枝的學問》教案4

　　教學要求：

　　1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　2、通過學習，理解課文內容，了解剪枝是為了得到更多的桃子。懂得“減少”是為了“增加”的道理。

　　3、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　教學準備：錄音，小黑板

　　教學時間：兩課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入新課，激發興趣

　　1、談話，誰看過他人培養花草樹木？

　　2、他們是不是經常拿把剪刀給小樹修修剪剪？

　　3、你知道這是為什么嗎？

　　4、揭示課題29剪枝的學問

　　二、初讀指導

　　1、自同學字

　�。�1）默讀課文，畫出不認識的的，不理解的生字。

　�。�2）理解下列詞語的意思：

　　剪枝遠近聞名瘋長揮舞

　　2、檢查自學效果

　　（1）出示詞語：

　　瘋長遠近聞名揮舞養分吸收營養

　�。�2）指名讀一讀

　　（3）了解詞語的掌握情況，領會局部詞語的意思。

　　（4）指導書寫生字：嚓瘋靠注意間架結構難寫的生字。

　　3、自由輕聲讀課文。

　　4、指名讀課文，相機指點。

　　三、學習課文

　　1、學習第5節，出示“減少是為了增加，還真是這么個道理�！�

　　“俺”認為什么里面還真有道理？

　　“減少”是為了“增加”是從哪個事情中得知的？

　　齊讀第5節

　　2、學習1、2節

　�。�1）“俺”是不是一開始就這樣認為？

　�。�2）什么原因使俺疑惑？

　�。�3）自由讀一讀1、2節

　�。�4）讀了射一段，你知道了什么？

　　王大伯是種桃能手，從哪里可以看出？

　　王大伯剪得多，從哪里可以看出？

　　剪掉這么多的枝條，俺非常不理解，俺是怎樣問王大伯的？這兩句中哪些詞語可以看出俺的疑惑之情？指導朗讀。

　�。�5）指導朗讀1、2兩節。

　　四、安排作業

　　1、謄寫詞語

　　2、讀熟課文

　　第二課時

　　一、聽寫生字

　　二、學習課文

　　1、學習第3自然段

　�。�1）指導讀

　�。�2）從王大伯的說明中可以看出：他剪掉的是什么枝條？為什么剪掉它？他留下的是什么枝條？對留下的枝條是怎樣做的？怎樣想的？

　　（3）王大伯對不能結桃子的枝條“咔嚓咔嚓”地剪去，對能結桃子的枝條“撫摸”，“充溢信心的說”，這是為什么？

　�。�4）俺聽了王大伯的解釋，有什么表示？

　�。�5）指導朗讀第三自然段。

　　2、學習第四自然段

　�。�1）指名讀一讀

　　（2）春天到了桃花開得怎樣？從哪里可以看出？

　�。�3）指導朗讀這幾句。

　�。�4）在桃園里和小伙伴們嬉戲的俺盼望什么？

　�。�5）指導朗讀第4自然段。

　　3、學習第5自然段

　�。�1）指名讀

　　（2）王大伯桃園里結的桃子有什么特點？你從哪些句子看出來的？

　　（3）為什么俺看到又多又大的桃子會又驚又喜，驚的是什么？喜的又是什么？

　�。�4）那么剪枝的學問到底是什么？讀最后一句。

　�。�5）看看下面的事件中是不是也隱含這樣的道理？

　　兵不在多，而在精。

　　媽媽常勸俺考試要丟下思想包袱，才干考好。

　　學習貴在鍥而不舍，不能一口吃成一個胖子。

　　小結：看來“減少”是為了“增加”。這里面還真有學問，要不然它怎么會運用到各個方面呢？所以，俺們平常做事也要注意這個道理。

　�。�6）齊讀這一自然段。

　　三、總結全文

　　1、朗讀全文，說說剪枝的學問是什么？

　　2、小結：“剪枝的學問”告訴俺們生活就是一本教科書，到處有學問，只要俺們平時注意觀察，善于考慮，就能在生活中找到規律，更好地生活。

　　四、安排作業

　　有感情地朗讀課文。

　　板書：

　　剪枝的學問減少

《剪枝的學問》教案5

　　一、復習導入

　　1、默寫生詞。請一生上黑板寫。集體修改訂正。

　　2、請仔細觀察這幾個詞語，你發現了什么？

　　二、感知課文

　　1、這是我們今天要學的《剪枝的學問》這篇課文中的四個描寫作者心理活動的詞語。請同學們快速朗讀課文，找出含有這幾個詞語的句子好好讀一讀，并用直線劃下來。

　　2、交流。相機出示句子，師點出這幾個詞語。

　　三、學習第一部分

　　1、指名讀句子。

　　2、我為什么滿懷好奇呢？

　　（1）總是是什么意思？（一直、去年、今年相信明年也是這樣）

　�。�2）王大伯是個怎樣的人？還有從哪里也可以看出王大伯是個種桃能手？

　�。�3）誰能把這一段話的意思讀給大家聽。

　　師：下面的三句句子，請同學們像了；老師一樣圍繞這個詞語給他提一個問題，并且找一找問題的答案。

　　四、學習第二部分

　　1、指名提一個問題。

　　2、誰來做一做一臉疑惑的動作。（指名做）

　　你這樣做是什么意思？表示什么？（想不通）

　　我對什么想不通？（好好的枝條為什么都剪了）

　　3、個答案就在我說的話里，誰來讀？

　　我的問話里有兩個？？（板書？？）

　　你們覺得應該讀出怎樣的語氣來？（問、疑惑）

　　4、指導朗讀。

　　五、學習第三部分

　　1、指名提問題。

　　2、誰來說說將信將疑是什么意思？還可以怎么說。

　　3、作者疑的是什么呢？

　�。�1）（板書？）

　�。�2）指名說：按一般推斷，枝少了，桃子不就少了嗎？

　　（3）指導朗讀

　　4、他信的理由又是什么？聯系上下文理解。

　�。�1）遠近聞名。還有什么原因？（可以在第三自然段里找）充滿信心、笑了笑

　�。�2）指導朗讀。

　　六、學習第四部分

　　1、指名提問題。

　　2、驚的是什么？

　�。�1）驚：大伯的話居然一點沒錯，他的剪枝果真實現了豐產，他的預料完全變成了現實！

　　（2）指導朗讀。

　　3、喜的又是什么？

　�。�1）喜：桃園豐收了，結了那么多光鮮紅潤的大桃子！

　�。�2）指導朗讀。

　　4、其實在春天的時候已經給我們預示，請一個同學給我們把當時的情景朗讀一下，其他同學邊聽邊想象，你仿佛看到了什么？

　�。�1）指名美讀第四節。

　�。�2）交流。（桃園美麗的景色、小朋友們嬉戲的情景、你當時的心情怎么樣）

　�。�3）齊讀，再次體會當時熱鬧歡快的場面。

　　七、總結課文

　　1、課文學到這里，你現在知道什么是剪枝的學問了嗎？誰能用上自己的話或者書上的話來說一說。

　　2、齊讀全文。感受王大伯豐富的種桃經驗。

　　3、為了推廣王大伯的種桃經驗，請同學們把我們今天學到的本領回家教給你的爸爸媽媽，你們應該怎樣說。

　　（1）小組討論

　　（2）指名說

　　4、總結：其實在我們的生活中處處是學問，我們要向課文中的我一樣，不僅從書本上學知識，還要從生活中學習，這樣才能取得進步和成功。

《剪枝的學問》教案6

　　教學目標：

　　知識、能力：

　　1、理解“瘋長”“光鮮紅潤”“仿佛胖娃娃的臉蛋”等詞句的意思，能用因果關系（含倒置）的關聯詞語，歸納相關內容；

　　2、指導依據提示語的提示有感情地朗讀課文。

　　過程、方法：

　　1、找出課文中“滿懷好奇”、“一臉疑惑”、“將信將疑”、“又驚又喜”等心理活動的詞語，聯系課文體會“我”當時的心情，并體會課文內在邏輯聯系；

　　2、通過應用鞏固抓關鍵詞和聯系上下文體會課文內容的學習方法；

　　3、在讀講中，學習運用正反法反復說明道理的方法。

　　態度、情感、價值觀：通過閱讀、理解、感悟，明白剪枝的學問的兩層含義：

　�。�1）剪去無用的枝是為了來年結出更多更好的桃子；

　�。�2）“減少”是為了“增加”的道理；

　　教學重點、難點：

　　1、剪枝的學問的第二層含義的體悟；

　　2、聯系課文內容，體會描寫心理變化的詞語，了解內在邏輯聯系及表現文章中心的作用。

　　教學過程：

　　一、復習導入，求得學問：

　　1、同學們，我們已經初步學習了第26課《剪枝的學問》，認識了一位了不起的人，他就是——（王大伯），他是一位遠近聞名的——（種桃能手），他家樹上結的桃子——（總是那么大，那么甜。）

　　2、（打亂順序圖）看看這幾幅圖，排列的順序對嗎？（指名說）

　　應該怎么排呢？為什么？（出示正確順序和提示）表揚：真會觀察，善于思考這應該按什么順序排列的？

　　3、會用所給的提示，說說課文內容嗎？

　　評價：看來，一件事情的發展是有先后順序的，我們可以根據時間的變化來把事情敘述清楚。今天這節課我們繼續來探討剪枝的學問。

　　4、打開語文書，課文中哪幾個自然段是講剪枝的？能找到嗎？（2-3）好，自由地讀一讀

　　直接寫剪枝有什么學問的句子有嗎？再讀讀2-3自然段，用筆畫出來。（指名讀出示）誰來說？

　　5、這是王大伯說的一番話呀，你們懂嗎？用這樣的句子說一說。

　�。ǔ鍪咎羁眨杭羧ィ撸撸撸撸撸咧l

　　留下＿＿＿＿＿＿枝條）剪去就是“減少”（板書）

　　只有一種說法嗎？還有誰會說？

　　如果有學生光說粗壯的枝，引導：就是因為它長得粗壯嗎？是啊，剪去的是這些只吸收營養，不結果實的枝條。

　　相機理解“瘋長”：你懂嗎？對，一個勁地長枝長葉，這有什么不好？

　　引導：不懂沒關系，這是我們平時生活所不熟悉的，老師也是通過了解才知道的。（板書：養分）枝葉長那么密，那么嚴嚴實實，擠擠挨挨就怎么樣？太陽光？空氣流通？（板書：光照、通風）沒了光照、通風，就可能有——（蟲害板書）

　　總結板書：是啊，有了瘋長的枝，果實就不多不好了！

　　6、小結：王大伯的話告訴了我們有關剪枝的學問，咱們可要多讀讀，記住它。

　　記憶很講究方法，王大伯說了幾句話?(2句)

　　從正面說的是——（第一句），第二句從——（反面說）

　　掌握方法，看看誰能最先記住。

　　王大伯還說了什么？

　　出示：王大伯撫摸著那些留下的枝條，充滿信心地說：“來年就靠它們結桃子！”

　　誰會讀？

　　評：你看看王大伯怎么說的？你充滿信心了嗎？信心不夠，頂多五分信心！現在十分信心，現在是信心百倍！信心滿滿！

　　7、他這么有把握，到了春天就已經看出來了！

　　引讀：（出示圖片）春天到了，我來到王大伯的桃園，那里桃花全都——（開了），仿佛片片——（紅云），濃郁的花香引來了——（無數的蜜蜂），它們歡天喜地地——（在花間飛舞）。

　　8、花開得這樣好，桃子一定差不了！快找找課文里的話。（指名讀，兩句話出示）

　　（請讀的人）能說說看你讀了這段話有什么感覺嗎？從哪里感覺到的？

　　體會詞語：“一棵棵、掛滿、一個個”

　　“光鮮紅潤”，見過光鮮紅潤的桃子嗎？（出示圖）能說說嗎？

　　評價：對，這就是抓關鍵詞體會課文內容。（還有其他感覺嗎？從哪里感覺到的？）

　　適時板書：多大好甜

　　誰能通過朗讀，把這樣的體會表達出來嗎？

　　評：桃子不夠多！還太少，要能一眼看上去樹上就滿是桃子！桃子是多了，不誘人！現在我仿佛看見成片的桃子正向我們張開笑臉呢！

　　評：你看，朗讀是可以幫助我們體會課文內容還能給我們帶來樂趣。

　　9、（出示填空：結出＿＿＿＿＿＿果實）（出示填好空）你有什么發現嗎？

　　引導：剪枝是在減少，這兒桃子更多更好，這其實就是——（增加）板書

　　二、抓詞語，讀體會：

　　1、這篇課文還處處寫到了“我”，從王大伯剪枝開始，到春天里桃花盛開，再到夏天碩果累累，都寫了我的什么？默讀課文，思考思考（心理活動）

　　引導：若有說到動作、語言，每個部分都寫到了嗎？

　　請同學們把課文中描寫我心理活動的詞語圈出來。（指名說）

　　出示：滿懷好奇著急一臉疑惑將信將疑（意思就是？）

　　盼望又驚又喜

　　2、請同學們再讀讀這6個詞語所在的句子，聯系上下文，體會體會“我”的心理變化。想一想這些變化都是因為什么而發生的？

　�。▽W生自由讀）

　　（1）在哪句話里出現了？（指名讀）

　　“滿懷好奇”什么？（指名說）

　　評價：能準確地聯系前面的課文來理解，真會學習！

　�。ǔ鍪荆和醮蟛沁h近聞名的種桃能手，他家樹上結的桃子總是那么大，那么甜。）

　　請一位同學來讀讀這段話（指名）你還滿懷好奇什么？

　　能用這樣的方法來體會體會剩下的心理變化嗎？

　�。�2）哪里說到了？（指名讀句子）“一臉疑惑”什么？（指名說）

　�。ǔ鍪荆何抑钡貑枺骸巴醮蟛�，您怎么啦？干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢？”）

　　這句話會讀好嗎？有一個詞提示我們可以怎么讀好這句話。（著急）誰來試試？

　　評：你是在心平氣和的說；你有疑問，但不著急；不僅著急，還在為王大伯擔心呢！

　　順水推舟：同學們，這些在“我”眼里好好的枝條，在王大伯眼里呢？（無用的）（標出來）你有什么想說的嗎？

　�。�3）“將信將疑”怎么理解呢？

　　對什么是又相信又不相信？為什么相信？為什么懷疑？

　�。�4）讀“盼望”一句話

　　引讀：看著滿樹的桃花——（我盼望著這朵朵桃花能早日變成又大又甜的桃子。）

　�。�5）又驚又喜表示驚和喜是并列的，“我”驚什么？喜什么？

　　引導：請大家再聯系前面的課文，王大伯開始是——剪枝，照理說枝都剪了，桃子結的地方就少了，可結果卻是——非但沒減少，反而增加了，而且還結得更好！驚訝不驚訝？

　　喜的是？（王大伯的話還真有道理，說得沒錯）

　　齊讀

　　3、收攏：你看，課文把“我”的心理變化寫的非常具體，從好奇、懷疑到半信半疑再到又驚又喜，這個過程就是隨著桃園的變化而變化，更是映襯了王大伯剪枝剪得有道理。

　　4、同學們，課文中的“我”明白了王大伯說話的道理，你能明白嗎？請用筆在課文后空白處寫寫你的感想或者你的收獲。

　�。ǔ鍪娟P聯詞語“因為…所以…”“之所以…是因為…”）

　　全班交流：誰愿意和大家來一起分享？根據學生發言板書（多少舍得）

　　小結：通過學生發言歸納：有的時候減少是為了收獲更多。

《剪枝的學問》教案7

　　教材分析：

　　這篇課文按事情發展順序記敘了我在桃園看剪枝并了解剪枝的原因，啟示我們減少是為了增加；生活處處有學問，我們要做有心人。全文共5個自然段。第一自然段簡介王大伯是遠近聞名的種桃能手。第二、三自然段寫我在果園看到王大伯等人在剪枝，非常奇怪，經詢問，了解了剪枝的原因。第四自然段寫春天來了，桃花盛開，我盼望花兒早日結果。第五自然段寫桃子豐收了，我在驚喜的同時真正的理解了王大伯的話。課文的重難點是把握我的心理變化，了解剪枝給人的啟示。

　　教學要求：

　　1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　2、學會本課10個生字，兩條綠線內的2個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　3、了解剪枝是為了得到更多更大的果子，明白減少是為了增加的道理。

　　教學準備：生字卡片，網絡課件。

　　教學時間：兩課時

　　教學過程：

　　第1課時

　　教學目的：

　　初讀課文，了解課文主要內容，學習生字。

　　一、導入新課

　　1、板書：剪枝。你知道什么是剪枝嗎？（拿把剪刀給小樹修修剪剪。）

　　2、如果見到種果樹的農民伯伯剪枝，你有什么問題問問他嗎？

　　3、勞動中的知識也不少，我們今天就來了解剪枝的學問。揭示課題，讀題。

　　二、初讀課文

　　1、聽課文錄音后自讀課文，要求

　�。�1）借助拼音讀準字音，讀通句子，長句子多讀幾遍。

　�。�2）大聲讀課文，不理解的詞語下打個問號，并嘗試聯系上下文想想它的意思。

　　（3）邊讀邊思考剛才大家提出的問題。

　　2、檢查自學效果

　�。�1）檢查詞語朗讀情況：

　　剪枝

　　揮舞

　　盼望

　　瘋長

　　奪走

　　靠

　　紅潤

　　仿佛

　　胖娃娃

　　臉蛋

　　不禁

　　遠近聞名

　　充滿信心

　　滿懷好奇

　　一臉疑惑

　　將信將疑

　　又驚又喜

　　指名讀詞，注意前后鼻音及多音字的字音，相互問問說說詞語的意思。

　�。�2）檢查課文朗讀情況：

　　朗讀自己喜歡的自然段，教師抽查，比一比，誰讀得最棒。

　　學生自由輕聲讀課文并選擇段落賽讀。思考每個自然段的大致意思。

　�。�3）嘗試理清課文層次。友情提示：找到季節變化的關鍵詞，按事情發展順序分段。

　　一（1）簡介王大伯是遠近聞名的種桃能手。

　　二（2、3）寫我在果園看到王大伯等人在剪枝，非常奇怪，經詢問，了解了剪枝的原因。

　　三（4）寫春天來了，桃花盛開，我盼望花兒早日結果。

　　四（5）寫桃子豐收了，我在驚喜的同時真正的理解了王大伯的話。

　　3、朗讀全文，用自己的話說說課文的主要內容。

　　三、學習生字

　　1、分析字型，說識記方法。

　　2、指導書寫：剪、奪、蛋、禁、靠注意上緊下松，揮、仿、佛、娃左窄右寬，瘋注意兩筆豎撇要寫好，不能過于傾斜。

　　3、學生描紅，仿影，臨寫。完成習字冊。

　　4、教師矯正學生握筆姿勢、寫字姿勢。

　　四、作業設計

　　1、組詞：仿訪

　　佛扶

　　枝技

　　揮輝。

　　2、讀熟課文。

　　第2課時

　　教學目的：

　　精讀課文，感受我的心理變化。了解剪枝是為了得到更多更大的果子，明白減少是為了增加的道理。

　　一、復習導入

　　1、出示生字卡片開火車讀字組詞。

　　2、聽寫詞語：滿懷好奇一臉疑惑將信將疑

　　又驚又喜

　　（嘗試用上這些詞語來說說課文的主要內容）

　　二、精讀課文

　　1、學習第一段

　　（1）王大伯是種桃能手，從哪里可以看出？（遠近聞名、總是、大、甜）

　　換詞理解能手（能人）、遠近聞名（人盡皆知、家喻戶曉）。

　�。�2）讀好這一段，在評議中明白該讀出敬佩的語氣。

　　過渡：如果此時王大伯出現在你眼前，你有什么問題問他嗎？

　　2、學習第二段

　�。�1）我跟你一樣好奇，板書：滿懷好奇，帶表情讀好這個詞語，略皺眉。

　�。�2）怎么他的桃子就能結得那么大，那么甜呢？跟著我一起去看一看，問個究竟。

　�。�3）自由讀一讀第二段。

　�。�4）我看到了什么？（讀出相應句子）只見后面都是我看到的情景。

　　用個詞語概括這番情景。（我看到王大伯他們在剪枝。）

　�。�5）再讀，說說還從這寫內容中讀懂了什么？

　　（剪枝動作熟練、瀟灑；慧眼識枝能一眼分辨出有用枝和無用枝，經驗豐富；剪掉了許多的枝條）

　�。�6）好好的枝條被剪掉，我看到后的心情或者說表情是什么樣的呢？讀他問王大伯的話，你可以理解當時的他。

　　出示：王大伯，您怎么啦？干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢？

　　指導朗讀，注意讀好怎么、干嗎、啦、呢等語氣詞，讀出兩個問號表達的當時的心情、神情：著急、不理解、一臉疑惑等。板書：一臉疑惑

　�。�7）看到我一臉疑惑的樣子，王大伯把剪枝的原因告訴了我。同桌一問一答，說清原因。

　�。�8）指名直接對話表演。

　　（9）從王大伯的說明中可以看出：他剪掉的是什么枝條？為什么剪掉它？他留下的是什么枝條？對留下的枝條是怎樣做的？怎樣想的？

　�。�10）王大伯對不能結桃子的枝條咔嚓咔嚓地剪去，對能結桃子的枝條撫摸，充滿信心的說，真不愧是個種桃能手��！分角色朗讀對話。

　�。�11）我聽了王大伯的話，不再一臉疑惑，出現了什么變化？板書：將信將疑

　　結合課文理解將信將疑：半信半疑，一半相信，一半懷疑。

　　為什么我會將信將疑呢？（種桃能手不會做不利于桃子豐收的事，但剪掉了枝條，桃子不就少了嗎？）

　　（12）指導讀好將信將疑時心里想的話。

　　3、學習第三段

　�。�1）指名讀一讀

　�。�2）春天到了桃花開得怎樣？從哪里可以看出？播放圖片欣賞美景。（蜂在花中舞，人在樹下戲）隨機說上幾句古詩贊贊眼前景象。

　　（3）此時的我最盼望什么？

　　（4）指導朗讀第4自然段：語氣輕松、愉快。

　　4、學習第四段

　�。�1）桃樹春天開花，夏天結果。所以暑假一到，我就來到了王大伯的桃園。這時的我看到了什么景象呢？指名讀相應語句。只見后面都是我看到的情景。

　　（2）王大伯桃園里結的桃子有什么特點？你從哪些句子看出來的？

　�。�3）看到這些桃子的我心情怎樣？（驚訝、高興，即又驚又喜）

　�。�4）讀好啊這個語氣詞中代表的感情，再讀我看到的景象。

　�。�5）為什么我看到又多又大的桃子會又驚又喜，驚的是什么？喜的又是什么？

　　驚的是：大伯的預料成了現實，剪枝果真實現了豐產；喜的是：桃園豐收了，結了那么多光鮮紅潤的大桃子。

　　（6）此時的我不禁想起什么？指導讀好最后一句話。

　�。�7）現在的我還將信將疑嗎？我明白了什么？

　　（小結：看來減少是為了增加啊。這勞動中也藏著豐富的學問，我們可得好好向生活學習，向有經驗的人學習呀。

　　（8）齊讀這一自然段。

　　三、總結全文

　　1、朗讀全文，說說剪枝的學問到底是什么？

　　學完課文后你還有什么疑問嗎？（怎樣判斷無用枝？怎樣剪才合適？等等）

　　2、小結：剪枝的學問告訴我們生活就是一本教科書，到處有學問，只要我們平時注意觀察，留心周圍事物，并且善于思考，就能發現生活中的規律。

　　四、作業設計

　　1、了解生活中還有哪些減少是為了增加的典型事例。

　　2、語氣詞練習，填一填，讀一讀。

　　3、有感情地朗讀課文。

　　附板書：

　　26、剪枝的學問

　　滿懷好奇

　　一臉疑惑

　　將信將疑

　　又驚又喜

《剪枝的學問》教案8

　　教學要求：

　　1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　2、通過學習，理解課文內容，了解剪枝是為了得到更多的桃子。懂得“減少”是為了“增加”的道理。

　　3、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　教學準備：

　　錄音，小黑板

　　教學時間：

　　兩課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入新課，激發興趣

　　1、談話，誰看過別人培養花草樹木？

　　2、他們是不是經常拿把剪刀給小樹修修剪剪？

　　3、你知道這是為什么嗎？

　　4、揭示課題29 剪枝的學問

　　二、初讀指導

　　1、自學生字

　�。�1）默讀課文，畫出不認識的的，不理解的生字。

　　（2）理解下列詞語的意思：

　　剪枝遠近聞名瘋長揮舞

　　2、檢查自學效果

　�。�1）出示詞語：

　　瘋長遠近聞名揮舞養分吸收營養

　�。�2）指名讀一讀

　　（3）了解詞語的掌握情況，領會部分詞語的意思。

　�。�4）指導書寫生字：嚓瘋靠注意間架結構難寫的生字。

　　3、自由輕聲讀課文。

　　4、指名讀課文，相機指點。

　　三、學習課文

　　1、學習第5節，出示“減少是為了增加，還真是這么個道理�！�

　　“我”認為什么里面還真有道理？

　　“減少”是為了“增加”是從哪個事情中得知的？

　　齊讀第5節

　　2、學習1、2節

　�。�1）“我”是不是一開始就這樣認為？

　�。�2）什么原因使我不解？

　�。�3）自由讀一讀1、2節

　�。�4）讀了射一段，你知道了什么？

　　王大伯是種桃能手，從哪里可以看出？

　　王大伯剪得多，從哪里可以看出？

　　剪掉這么多的枝條，我非常不理解，我是怎樣問王大伯的？這兩句中哪些詞語可以看出我的不解之情？指導朗讀。

　　（5）指導朗讀1、2兩節。

　　四、布置作業

　　1、抄寫詞語

　　2、讀熟課文

　　第二課時

　　一、聽寫生字

　　二、學習課文

　　1、學習第3自然段

　　（1）指導讀

　　（2）從王大伯的說明中可以看出：他剪掉的是什么枝條？為什么剪掉它？他留下的是什么枝條？對留下的枝條是怎樣做的？怎樣想的？

　�。�3）王大伯對不能結桃子的枝條“咔嚓咔嚓”地剪去，對能結桃子的枝條“撫摸”，“充滿信心的說”，這是為什么？

　　（4）我聽了王大伯的`解釋，有什么表現？

　�。�5）指導朗讀第三自然段。

　　2、學習第四自然段

　　（1）指名讀一讀

　�。�2）春天到了桃花開得怎樣？從哪里可以看出？

　�。�3）指導朗讀這幾句。

　�。�4）在桃園里和小伙伴們嬉戲的我盼望什么？

　�。�5）指導朗讀第4自然段。

　　3、學習第5自然段

　　（1）指名讀

　�。�2）王大伯桃園里結的桃子有什么特點？你從哪些句子看出來的？

　�。�3）為什么我看到又多又大的桃子會又驚又喜，驚的是什么？喜的又是什么？

　�。�4）那么剪枝的學問到底是什么？讀最后一句。

　�。�5）看看下面的事件中是不是也隱含這樣的道理？

　　兵不在多，而在精。

　　媽媽常勸我考試要丟下思想包袱，才能考好。

　　學習貴在持之以恒，不能一口吃成一個胖子。

　　小結：看來“減少”是為了“增加”。這里面還真有學問，要不然它怎么會運用到各個方面呢？所以，我們平常做事也要注意這個道理。

　�。�6）齊讀這一自然段。

　　三、總結全文

　　1、朗讀全文，說說剪枝的學問是什么？

　　2、小結：“剪枝的學問”告訴我們生活就是一本教科書，到處有學問，只要我們平時注意觀察，善于思考，就能在生活中找到規律，更好地生活。

　　四、布置作業

　　有感情地朗讀課文。

　　板書：

　　剪枝的學問減少——枝條——不利的因素

　　增加——產量——進步和成功

《剪枝的學問》教案9

　　一、教學目標

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.以“我”的心理變化“滿懷好奇、一臉疑惑、將信將疑、又驚又喜” 為主線，聯系上下文，反復朗讀體會。

　　3.理解課文內容，明白剪枝的學問，揭示“減少”是為了“增加”的道理，懂得生活處處有學問，我們要做有心人。

　　二、教學重點

　　朗讀感悟，體會“我”的心理變化。

　　三、教學難點：

　　明白剪枝的學問，揭示“減少”是為了“增加”的道理。

　　四、教學準備：制作課件。

　　五、教學過程

　　一、復習導入

　　1、復習第一組詞語：滿懷好奇一臉疑惑、將信將疑，又驚又喜，指名領讀，評價。

　　2、復習第二組詞語：揮舞、奪走、靠、成熟、娃娃、臉蛋、不禁、那番話、遠近聞名、充滿信心，開火車領讀，評價。

　　3、導入新課，下面我們繼續走進剪枝的學問，共同探討上節課(指黑板)大家提出這些問題。

　　二、一進桃園：體會滿懷好奇、一臉疑惑

　　1、快速瀏覽課文，那部分寫的是剪枝的內容?(第二段)

　　2、請同學們自己讀讀第二自然段，看看王大伯是怎么剪枝的。

　　3、出示：“咔嚓、咔嚓”，隨著剪刀揮舞，一根根枝條被剪了下來。

　　指導朗讀體會(咔嚓、咔嚓揮舞一根根)感受王大伯剪枝動作快、熟練，被剪掉的枝條多。

　　4、看到王大伯這種做法，你會怎么想呢?結合學生回答，指導理解“疑惑”。

　　5、起初，我又是帶著怎樣的心情走進桃園的呢?(滿懷好奇)對什么滿懷好奇呢?

　　(為什么王大伯他家樹上結的桃子總是那么大，那么甜?)

　　6、難怪我要著急地問：出示(王大伯，您怎么拉?干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢?)

　　指導朗讀，體會著急、疑惑的心理。指名讀。評價指導：讀出著急、讀出疑惑。

　　三、精讀第三自然段：理解將信將疑

　　1、王大伯是個種桃能手，讓我滿懷好奇，看到王大伯剪枝，讓我一臉疑惑，王大伯是怎樣解開我的疑惑的呢?自己默讀第三段，邊讀邊畫出相關句子。

　　2、出示王大伯說的話，指導朗讀

　　從王大伯的話中你讀懂了什么?“瘋長”是怎樣長?“奪”怎么理解?王大伯他們剪掉這些枝條，留下的枝條會怎么樣?

　　3、難怪王大伯撫摸著那些留下的枝條，充滿信心地說：“來年就靠它們結桃子啰!”

　　(指導朗讀讀出信心十足)

　　4、此時的你還會一臉疑惑嗎?我們再來讀讀我和王大伯的對話，你一定會有不同的感受。(老師和學生分角色朗讀)

　　5、指導理解“將信將疑”信什么?疑什么?小作者的懷疑是什么?

　　四、二進桃園：揭開疑團，體會盼望

　　1、為了解開我心中的疑團，春天小作者再次走進了桃園，這次他又有什么樣的見聞和感受呢?(教師配樂朗讀第四自然段)邊聽邊想，你看到了什么?聞到了什么?又想到了什么?(學生交流)

　　2、多媒體出示圖片，理解“紅云片片”(指導讀好這個詞)

　　3、這么多的桃花是怎么來的呢?(剪枝)這就是剪枝的學問。

　　4、看著這盛開的桃花，你想到了什么?

　　(這么多桃花一定會結出又大又甜的桃子。)

　　5、出示：看著這滿樹的桃花，我盼望著這朵朵桃花能早日變成又大又甜的桃子。(指導朗讀，讀出盼望的心情)

　　6、此時的你還會懷疑王大伯的話嗎?(還有懷疑)

　　五、三進桃園：體會又驚又喜

　　1、你看到了什么?(一棵棵桃樹上掛滿了桃子)

　　2、讀讀看，王大伯桃園里的桃子有什么特點?

　　指導理解多(掛滿) 大(像胖娃娃的臉蛋)美(光鮮紅潤)

　　3、出示桃子圖片理解：光鮮紅潤

　　4、看著豐收的桃子，我又驚又喜。

　　5、還有那個字也寫出了我的這種心情呢?(啊)

　　6、出示：啊，只見一棵棵桃樹上掛滿了桃子。(指導朗讀，讀出驚喜)

　　7、此時讓我驚訝的是什么?(剪枝果真實現了桃子的豐收)(王大伯的話果然沒錯)

　　8、喜的又是什么?(桃子豐收了)

　　9、小作者還有一喜呢!

　　10、出示：我又驚又喜，不禁想起去年王大伯剪枝時說的那番話，還真有道理呢!

　　生齊讀，你體會到什么道理呢?(再次出示王大伯說的話)，現在你對王大伯的話有新的理解了嗎?

　　(冬天剪去無用枝，保證了有用枝的營養，才獲得了豐收;減少了枝條，增加了產量.)這就是剪枝的學問(指課題))

　　師小結：不僅是種桃樹，其他果樹也需要剪枝，生活中你見過這樣的事例嗎?

　　六、總結、升華

　　1、.這個道理不僅用于植物生長，還可以運用到生活中去，誰能聯系生活說一說?

　　(利用課余時間讀書，減少了玩耍娛樂的時間，卻增加了課外知識。每天堅持跑步，減少了脂肪，增加了健康;考試時，減少粗心，增加分數;減少田里的害蟲，增加莊稼的豐收等)

　　2、是呀，只有學會取舍，才能獲得更大的進步與成功，關鍵是取什么，舍什么，就像剪枝一樣剪什么枝，留什么枝，怎么剪可都是學問呀!

　　3、生活處處皆學問，要做有心人。要勤學善思，你們一定能成為有學問的人。

《剪枝的學問》教案10

　　教學要求：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、了解剪枝是為了來年能收獲更多的更大的果子，明白“減少”是為了“增加”、生活處處有學問，要做有心人的道理。

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　1、今天我們來繼續學習26課，齊讀課題：《剪枝的學問》。通過上節課的學習，我們知道了文中的“我”前后幾次進入桃園？分別在什么季節？指名說

　　2、那么，這三次游園，給小作者帶來什么不同的感受呢？同學們打開課本，快速朗讀課文，畫出描者心理活動的語句。指名讀

　　適時

　　相機板書：滿懷好奇一臉疑惑將信將疑又驚又喜

　　二、精讀課文

　　師：讓我們先跟隨作者來體驗第一次進桃園的經歷。

　　第一次進桃園（冬季）

　　1、出示：去年冬季的一天，我滿懷好奇地走進桃園，只見王大伯和幾位叔叔正忙著剪枝。（指名讀）

　　2、“我”為什么滿懷好奇呢？

　　a.看見王大伯他們在剪枝（誰有不同看法嗎？）

　　b.因為王大伯家樹上結的桃子總是那么大，那么甜。（你從課文哪里得知的？讀第一自然段）

　�。�1）“總是”是什么意思？（一直、始終）

　�。�2）王大伯是個什么人�。浚ǚN桃能手）他的名氣還很大呢（遠近聞名）是什么意思？能換個詞嗎？（家喻戶曉、人盡皆知）

　�。�3）師：王大伯可真不簡單，誰來夸夸鼎鼎大名的王大伯？

　　指名讀第一自然段。相機

　　3、師引導：文中的“我”滿懷好奇，如果是你，此時王大伯就在你面前，你有什么問題要問他嗎？（你種的桃子為什么總是那么大、那么甜？那么大、那么甜的桃子究竟是怎么種出來的呢？……）

　　是呀，他的桃園里有什么“秘密”呀？滿懷好奇的“我”進入桃園后，怎么又“一臉疑惑”呢？（指板書）

　　4．到底“疑惑”什么？

　　指名說。文中的這句話正表達了“我”心底的疑惑。

　　（1）點課件。指名讀

　�。ㄖ笇Ю首x：不緊不慢，不像在著急；有點著急了，再讀；讀得真好）

　　啟發：你明白著急的原因嗎？一般人都認為枝多，花就多，果實才會多呀。難怪小作者從“滿懷好奇”轉變為“一臉疑惑”

　�。�2）對于我的一臉疑惑、著急發問，王大伯是怎么說的？

　　6．點課件，出示王大伯的話，指名讀。

　　同學們說說對這段話的理解。點出重點詞語，誰再來讀一讀？

　�。切┛此拼謮训闹l，其實只吸收營養，不結果實，是無用枝；這些枝條不但無用，還有害，一定要剪掉；無用枝到了春天會瘋長，奪走養分。）

　　7．剛才提到的“瘋長”是什么意思？（指導回答瘋狂地長、不停地長、拼命地長，長得滿樹都是樹枝。）

　　8．在王大伯看來，那些多余的枝條都應該剪掉，難怪小作者在冬季剛進桃園時就看到了這樣的場面。（出示課文插圖）

　　誰能把圖上的內容描述一下？

　�。ㄖ笇Э磮D，指名說：王大伯面帶微笑，一手拿剪刀，一手握住枝條，細看這枝條挺粗壯的，但王大伯準備剪掉它。）

　　9．課文第二小節有描寫王大伯剪枝的語句，誰來讀一讀？

　　啟發：從這句話，同學們體會出什么嗎？引導學生說出“咔嚓咔嚓”、“剪刀揮舞”說明王大伯的動作多么嫻熟啊。

　　而哪些該剪，哪些不該剪，王大伯的心里似乎都有譜兒，你覺得王大伯？（經驗豐富）

　　是呀，一眼就能區分“有用枝”和“無用枝”，王大伯可真是慧眼識“枝”！

　　10．誰有興趣來扮演經驗豐富的王大伯，讀一讀他的話。

　　指名讀第3小節王大伯的話

　�。骸皝砟昃�*它們結桃子啰”這句話說得真有信心！（信心不夠，誰再來充滿信心地讀一讀。）

　　追問：王大伯怎么這么有信心的呢？（豐富的經驗）注意他說話的動作了嗎？（撫摸）示范動作，大家從“撫摸”這個詞能體會出什么？（把這些枝條當作寶貝；是對留下的枝條的珍愛）

　　師：是呀，留下的枝條，實際上留下的就是希望。

　　11．過渡：而小作者呢？他由一臉疑惑，出現了什么變化？指名回答。（指板書：將信將疑）

　　“將信將疑”的意思？（指名說：一半相信，一半懷疑）他為什么將信將疑呢？

　�。ㄍ醮蟛欠N桃能手，經驗豐富，他的話不會錯的；剪掉了粗壯的枝條，桃子不就少了嗎？）誰來讀一讀小作者心底的疑問。

　　點擊課件，出示句子（注意指出將信將疑的語氣，我聽出三分懷疑了，誰再讀）齊讀

　　第二次進桃園（春天）

　　1、桃樹冬天剪枝，春天呢？（開花了）同學們想去春天的桃園看一看嗎？

　　（1）師范讀，學生閉眼想象。

　　說說看，你的眼前仿佛出現了什么？耳邊又聽到了什么？（指導學生說話）相機

　�。�2）讓我們來看看桃花盛開的樣子吧！出示桃花盛開的圖片。春天的桃園可真美、真熱鬧啊，此時你的心情怎樣？（愉快、興奮）讓我們帶著這愉快的心情把這美好的畫面讀出來。齊讀

　　2．看到這么美的景象，此刻“我”最大的心愿是什么？文中有句話點明了，誰來讀讀？指名讀，：聽出了幾分盼望，再熱切些，重讀“早日”）

　　第三次進桃園（夏季）

　　1．師：小作者的愿望實現了嗎？自由讀第5小節。

　　2．課件出示桃子成熟圖片。瞧，這就是王大伯家桃園的桃子，長得怎么樣？（指名說，從兩個方面說，多：掛滿了桃子。好：把桃子比作胖娃娃，可見桃子多么的飽滿、水靈、鮮嫩、可愛。引導學生充分說己的感受。）

　　師：看到了這些桃子，“我”的心情怎樣？指板書（又驚又喜）

　　3．“喜”的是什么？（桃子豐收了）

　　驚訝什么？（王大伯的話居然一點沒錯，他的“剪枝”果真實現了豐產，他的預料完全變成了現實�。�

　　誰能帶著又驚又喜的心情讀一讀這一自然段嗎？指名讀

　　4．同學們，小作者除了看到豐收的喜悅，還有什么值得高興的呀？（啟發：好好讀讀課文的最后一句話。）

　　5．指名說。啟發：原來小作者還明白了一個道理呢，這個道理是什么呢？讓我們先來聽一段錄音。點課件

　　6．再來讀讀王大伯的那番話。課件出示

　　自由讀，引導回答：同學們發現是什么道理了嗎？（引導回答：為了結出更多更好的果實，就一定要舍棄沒有用的枝條，甚至是果實；雖然枝條減少了，但是果實增加了；所以說有時候“減少”并不是壞事，而是為了“增加”；只有去掉無用的、有害的，才能得到更多的、更大的）相機板書：“減少” “增加”

　　7．同學們，學習了課文我們了解了剪枝的學問，聽了錄音，知道了白果結得太多也要去掉一些（生活中的知識真是太多了；有些知識可以從書本上學，但更多的知識我們要到生活中去發現……）

　　相機板書：生活處處有學問

　　三、全文

　　師生：我們跟隨小作者三次游歷了桃園，經歷了由好奇、疑惑、將信將疑到又驚又喜的心理變化過程，明白了“減少”為了“增加”、生活處處有學問的道理。（相機完整板書）

　　我們要向課文中的小朋友一樣，不僅從書本上學知識，還要從生活中學習，這樣才能取得進步、獲得成功。

　　最后，讓我們齊讀這句話，牢記這句話吧。

　　點擊課件：生活處處有學問，我們要做有心人。

　　四、作業：

　　請將文中有關心理活動的句子摘錄在“采蜜本”上，并在課后留心積累這方面的詞句。

　　板書： 26 剪枝的學問

　　滿懷好奇

　　一臉疑惑 “減少” “增加”

　　將信將疑生活處處有學問

　　又驚又喜

《剪枝的學問》教案11

　　【設計理念】

　　《語文課程標準》中說：學生是學習和發展的主體，閱讀教學應提倡自主合作探究的學習方式。閱讀是學生的個性化活動。本課教學體現學生主體在閱讀實踐中有自讀、精思、感悟、鑒賞、吸納，引導學生在自主閱讀中發現問題、提出問題；在自主探究中感知、感悟。

　　【教學過程及設計意圖】

　　一、自主提問，激發興趣

　　1．(板書課題)讀題，引導提問：同學們，看了課文，你想說點什么？

　　(生提問，師幫助整理并板書：誰剪枝？剪枝的學問是什么？什么是剪枝？為什么剪枝？怎樣剪枝？剪去什么枝？)

　　2．師表揚學生會提問，并指出這幾個問題正是本課學習的主要目標。

　　[這一過程，讓學生在開放的氛圍中積極思考，大膽提問。激發了學生的學習興趣和主動學習、主動探究的積極性。]

　　二、初讀感知，自主探究

　　1．學生帶著問題自由讀課文。要求：讀準字音，讀通句子，標出小節。

　　2．檢查初讀。

　　師：誰想讀一讀你會讀的生字詞？學生根據自己的情況讀生字詞，同座位互相幫助學習生字詞。指名讀，師相機點撥。(瘋注意讀準后鼻音；禁是前鼻音。)

　　3．師：誰愿意來讀一讀課文的每一節？老師要請幾位同學讀？(五位)其余同學重點聽聽字音是否讀準確，句子是否讀通順了。

　　4．師：通過讀課文，同學們對哪些問題已經清楚了？(同座位討論。)

　　5．匯報交流。

　　師：通過初讀，同學們就已經有了這些理解，真了不起。讓我們再來仔細讀一讀這些語句，好好體會。

　　[把學習的主動權真正地交給學生，引導學生自學生字詞，帶著自己的問題自主閱讀，初步感知課文內容，在生生、師生的交流互動中探究。]

　　三、精讀分析。交流感悟

　　1．根據師生共同篩選出的主要問題，精讀主要小節，抓住關鍵詞句和重點語段，理解文章內容，引導體會剪枝的學問究竟是什么？

　　2．自讀1、2自然段，劃出描寫王大伯是個什么樣的人？的詞句。

　　師：什么樣的人是種桃能手？(在種桃方面很有研究)

　　師：王大伯是種桃能手，你是怎么知道的？(抓住遠近聞名，總是那么大，那么甜這幾個詞指導學生讀好。)

　　3．出示我的問話：王大伯，干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢？

　　師：對這位種桃能手，我有什么想法？(引導學生抓住揮舞、一根根體會王大伯剪枝剪得多；抓住我的問句中怎么啦？干嗎好好的枝條剪掉來理解我的焦急，對王大伯剪枝做法的不理解之情。)

　　師：這句話該怎么讀？(同座位互讀，指名讀)

　　[引導學生通過對關鍵詞、句的朗讀、品析，加深對人物形象的理解和體驗，激勵學生主動積極的思維和情感活動。]

　　4．默讀第三節，邊讀邊思考：從王大伯的話中，你了解到剪枝有什么學問呢？

　　(1)四人小組圍繞主要問題王大伯剪枝的學問是什么？展開討論；師巡視，下到各小組傾聽。組織學生匯報，引導交流。

　　(2)師：王大伯剪去的是什么枝條？留下的是什么枝條？

　　(3)師：王大伯對這兩種枝條的態度怎樣？聯系課文內容用自己的話說說。

　　(4)出示第三節，試著讀一讀王大伯的這番話。

　　(5)師：看來，剪枝真是有學問��！你讀懂了嗎？

　　自主選擇讀書的伙伴，分角色讀。

　　(6)師：可是，我對王大伯的話為什么會將信將疑？你有什么想法？

　　5．后來，我相信了嗎？讀一讀最后兩小節。邊讀邊想想，你是如何體會到的？

　　(1)讀后，引導學生根據自己的體會對有關句子進行批注。

　　(2)組織學生在組內和全班交流自己的體會。(抓住春天時桃花盛開的語句，即春天到了，飛舞這三句話，抓住暑假時走進桃園看到的景象，即啊，只見一棵棵桃樹上臉蛋，引導學生品讀。體會正是由于剪枝，使得桃花開得茂盛，桃子結得大而多。)

　　[閱讀是學生個性化行為。在這一環節中充分尊重學生，珍視學生的獨特感受、體驗和理解，讓學生通過邊讀邊思、讀后批注、進一步貼近文字，與文本對話，加深對文本的感悟。]

　　四、研讀拓展，促使內化

　　1．出示四個詞語：滿懷好奇、一臉疑惑、將信將疑、又驚又喜。

　　師：看看這幾個詞，這篇課文學完了，你認為應該怎樣讀？結合課文內容，說說你的理解。(讓學生自己先試著讀一讀、說一說，再采用學生自薦讀、對比讀、小組推薦讀等形式來讀，讀中體會我的心理是怎樣變化的？)

　　2．師：看來，剪枝的確是有學問的，用自己的話說說剪枝的學問是什么？(引導學生發散思考：減少是為了增加；去偽存真，去雜存精；有所失也會有所得)

　　3．拓展作業：在我們的生活中你發現有哪些現象，哪些事情中隱含著這樣的道理？請將自己的發現寫下來，多多益善。

　　[引導學生抓住分散在課文中的能夠表情達意的詞句進行研讀，促進學生在回味品析中領悟到課文內容中蘊含的道理；并讓學生聯系生活實際去思考、發現和探索，更好地促進學生對知識的內化。]

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