《致空氣》教案
作為一名為他人授業解惑的教育工作者，總不可避免地需要編寫教案，教案有助于學生理解并掌握系統的知識。那要怎么寫好教案呢？以下是小編為大家收集的《致空氣》教案，歡迎閱讀與收藏。
一、教學目標（三維）：
1、指導把握詩文基調，有感情地朗讀詩歌，培養學生鑒賞詩歌的能力。
2、用詩中最精華的思想和精美的形式來熏陶感染學生，感悟真情、理想、希望和人生。
3、學習詩人把空氣寫得可觸可感。
二、教學重點和難點：
1、重點：理解詩的象征意義。
2、難點：巧妙的構思。
三、教學過程設計：
（一）導入
1、謎語導入：
看不到，摸不著，沒有顏色沒味道，世間萬物離不了。（空氣）同學們這么快就猜出來了，可見空氣對我們來說，是再普通不過的一種物質，我們從不去在意它；而詩人則不然，他以敏銳的眼光抓住空氣的特點，賦予了空氣以新的象征意義，寫了一首富有哲理的現代詩。今天就讓我們一起去欣賞這首用象征手法寫成的抒情詩——《致空氣》。
2、作者簡介。邵燕祥，1933年出生，1951年出版第一本詩集《歌唱北京城》。1955年出版《到遠方去》，在當時的青年和詩歌愛好者中有廣泛的影響。上世紀80年代出版詩集多種；1990年起主要從事隨筆雜文寫作，有組詩《五十弦》、《金谷園》發表。近年來時有新詩見諸報刊，總題《母語寫作》。文革期間遭到迫害后被平反，這首詩就是作者在平反之后，有感而發，抒寫成的。
（二）讀
1、教師配樂范讀或者播放課文錄音。
2、學生自讀，教師作朗讀指導。
3、學生在小組內朗讀，同學互相評價。
4、教師指名朗讀。（有條件可以配樂）學生評價。
（三）悟
（A）整體感知
學生談談讀后的感受。（大多數同學都認為這首寫得比較抽象難懂。）
（B）閱讀分析
1、教師針對學生的水平，作一些現代詩歌閱讀方面的指導。
2、速讀課文思考：
（1）從詩中找出暗示人物經歷的句子，暗示了一種怎樣的經歷
（2）在詩人經歷這一切時，詩中說道：“你不肯把我拋棄；你輕輕噓著我的面頰；你把丁香的`芬芳吹送給我；你從不離開我，我也離不開你……”文中的“你”指什么僅僅指空氣嗎
學生討論回答：空氣可能代表友情，親情、希望、信仰等。詩人借空氣這一具體事物來歌頌友情、親情、人的信念和理想等。
（教師提出以上問題引導學生多角度感知課文，感悟課文思想內容，教師要尊重學生的獨特理解。）
（C）問題研究
1、學生以小組為單位進行合作、探究，對于不理解的地方，小組內互相幫助解決，如有難度、深度組內不能自行解決的，可提交全班共同探討。
（1）生提：“你輕輕噓著我的面頰，許我以濕咸的海風，森林草野的清氣。”這句話僅僅是在寫空氣中彌漫著清新的海風味和草的味道嗎還暗示了其他的什么
生答：除了寫海風吹送來的清新氣息，還可以理解為朋友或親人給予我的無微不至的關心、鼓勵和安慰。
（2）生提：“我還疑是布景和道具。”如何理解
生答：主人公獲得自由后，他不敢相信這是真的，懷疑自己在看戲。
（3）生提：“這才是真的，真的春天的氣息。”有什么深刻含義
生答：這里的春天不僅是指自然界的春天，也指人生的春天，在人生的春天里，作者對未來充滿信心和希望。
2、教師：“一首詩就是一幅畫。”那么，我們也可以說：一首詩就是一部影片。請同學們從2—5小節中任選一節，充分發揮你的想象力，想象一下當時主人公所經歷的情景。可適當地加入環境描寫，人物的語言、動作、心理等的描寫。
學生活動
（D）小結
（1）這是一首用象征手法寫成的抒情詩，以人們司空見慣的空氣為歌頌對象，寄寓了詩人對于友誼對于真情等的歌頌。
（當然也可以理解為對信念、對希望的歌頌）
（2）人們渴望真情，呼喚真情，在我們這個社會當中，真情是無處不在的。你的身邊有沒有這樣的例子請你談一談。
（四）賞
學生再次閱讀課文，勾畫出自己喜歡的一節，有感情地朗讀，談談喜歡的原因或感受。（學生只要談得合理，教師都給予肯定和鼓勵。）
（五）練
教師提供一些詞語，如：仙人掌、白楊、蠟燭、樓梯、太陽、月亮、向日葵等，讓學生任選一個，賦予新的象征意義，來寫一段話或一首小詩。
（六）布置作業
《致空氣》運用象征的手法贊美友誼和真情。請你也用這種手法寫一首詩或一段話，來歌頌友誼和真情。
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