濟南的冬天優質課教案

時間：2022-09-12 19:00:22 教案我要投稿

濟南的冬天優質課教案（精選8篇）

　　作為一名老師，通常需要準備好一份教案，教案是保證教學取得成功、提高教學質量的基本條件。那么寫教案需要注意哪些問題呢？下面是小編為大家整理的濟南的冬天優質課教案，僅供參考，歡迎大家閱讀。

濟南的冬天優質課教案（精選8篇）

　　濟南的冬天優質課教案篇1

　　教學目標：

　　1、有感情地朗讀課文，感知課文內容，把握作者的感情

　　2、體會擬人、比喻等修辭方法在寫景中的作用，品位優美的語言。

　　3、培養學生熱愛祖國山河的感情，培養學生的審美能力。

　　教學重點：

　　1、有感情地朗讀課文，感知內容。

　　2、揣摩語言，體會作者對景物獨特的感受及其寄予的深情

　　課時安排：

　　兩課時

　　課前準備：

　　1、學生熟讀課文，會生字，能準確注音，排除字詞障礙

　　2、學生課前查閱相關背景資料，了解作者的相關知識。

　　第一課時

　　教學內容：

　　熟悉課文內容，理清文章結構層次和主要內容。

　　教學過程：

　　一、創設情景，導入新課

　　同學們，我們都經歷過冬天，那么，陳村的冬天給你什么樣的感受？

　　那么，你們有沒有在冬天去過北方呢？那北方的冬天給你怎么樣的感受呢？

　　對，我們說到北方冬天的時候，我們的腦海里總是浮現出那白雪皚皚的畫面，千里冰封，萬里雪飄，也會想到呼嘯的北風，迎面如刀割的凜冽寒風。總之，北方的冬天給我們的感受既有美麗的雪景，也有刺骨的寒風。然而，在北中國有這么一個地方，不但那里的美景讓人流連忘返，而且冬天里沒有呼嘯的寒風，卻有著無限的溫暖，那水不但不結冰，反倒冒著點熱氣，同學們，知道那是什么地方嗎？今天，我們一起跟隨老舍的腳步一起走進《濟南的冬天》，去觀看濟南冬天的美景，去感受那冬天里的溫情吧。

　　二、板書課題：

　　濟南的冬天——老舍（.課件顯示）

　　三、作者簡介

　　作者原名舒慶春，我國現代著名作家，被譽為“語言藝術大師”。他所寫的小說《駱駝祥子》和話劇《茶館》等作品，在中國文壇上產生了廣泛影響，其散文也寫得清新優美，《濟南的冬天》就是其中的一篇。

　　老舍是北京人，去過很多地方，如英國的倫敦，山東的濟南。他曾先后在濟南住過七年，雖然僅僅是七年，但時短情長，他對濟南產生了深厚的感情，把濟南稱作他的“第二故鄉”。正因為這樣，所以作者在寫濟南的時候，是懷著深厚的感情來寫的。讓我們一起來體會作者的深情吧。

　　四、朗讀感知：

　　播放示范錄音，在聽錄音的時候，要聽準字音，注意語速、語氣和語調。

　　邊聽邊思考：

　　作者從哪幾個方面來描寫濟南的冬天？

　　五、生字詞的掌握

　　（一）讀一讀，寫一寫

　　（二）解釋重點詞語

　　六、思考：

　　作者從哪幾個方面來描寫濟南的冬天？（天氣、山和水）

　　七、思考：

　　濟南冬天的天氣特點是什么？（無風聲、響晴、溫晴）

　　八、思考：

　　濟南冬天的天氣特點是無風聲、響晴、溫晴，那么文中是通過什么手法來寫濟南冬天的天氣特點的。（通過對比的手法，與北平、倫敦和熱帶對比，突出了濟南是塊寶地，流露出了作者對濟南的喜愛之情。）

　　九、思考：

　　作者分別寫了什么環境下的山？山的特點分別是什么？（陽光下的小山、小雪下的小山和城外遠山，特點分別是可愛、秀氣和淡雅）

　　十、思考：

　　濟南冬天的水有什么特點？（暖、綠、清亮）

　　十一、美的欣賞：

　　欣賞濟南冬天的美景

　　濟南的冬天優質課教案篇2

　　教學目標：

　　1.了解濟南的冬天的特點。

　　2.體會作者的感情。

　　3.通過擬人、比喻的手法品味老舍生動優美的語言。

　　一、介紹老舍，直接導入

　　同學介紹

　　出示課件：老舍：（1899─1966）現代小說家，戲劇家，人民藝術家。原名舒慶春，字舍予，滿族人。生于北京一個城市貧民家庭。“五四”新文化運動中開始用白話文創作。作品有小說《駱駝祥子》，話劇《龍須溝》《茶館》等，收在《老舍文集》里。

　　老舍先生是我國著名的文學家，他曾經在濟南的齊魯大學任教，這期間，他曾經寫過兩篇文章，分別是《濟南的秋天》和《濟南的冬天》。在《濟南的秋天》這篇文章里他曾這樣寫道：“上帝把夏天的藝術賜給瑞士，把春天的賜給西湖，秋和冬的全賜給了濟南”。究竟濟南的冬天有怎樣的魅力讓作者如此不遺余力的贊美它，熱愛它呢，下面就讓我們一起走進濟南的冬天，去體味作者筆下如詩如畫的美景。

　　二、初讀課文

　　1.大聲朗讀課文。要求：標上自然段序號，劃出不認識和讀不準的字詞。

　　2.出示詞語。自讀——指名讀

　　3.鞏固詞語。請3名學生讀，全班齊讀。

　　三、整體感知

　　1.默讀課文，濟南的冬天總的特點是什么？主要運用了什么寫法突出它的這個特點？

　　——溫晴——對比（舉例）這些都是老舍先生對濟南的真實感受，也表達了作者對濟南的熱愛之情。

　　2.瀏覽課文，說一說作者是抓住哪些景物來描寫濟南冬天的呢？

　　——濟南的山和濟南的水

　　3.小組交流：

　　①作者寫了哪些情形下的山，分別具有什么特點呢？

　　——陽光朗照下的山，溫暖、舒適的特點；薄雪覆蓋下的山，小、太秀氣的特點；城外遠山，小水墨畫的特點，美得精致。

　　②濟南的水有哪些特點？

　　——溫，綠，清

　　四、品味語言

　　1．賞析第二自然段

　　師：濟南的山水如詩如畫。請閉上眼睛想：一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適的睡著，只等春風來把他們喚醒，這是不是個理想的境界。

　　①這是文中第二自然段的描寫，這段在文中有什么作用？

　　②這段用了什么修辭手法？有什么好處？

　　——寫山水之前，用擬人的手法烘托出一個暖和安適的理想的境界，給人以濟南冬天總體的印象。文章緊扣這一點，繪山景，描水色，既表現濟南山水之美，又寄寓對祖國山河真摯的愛。而且其中一睡一曬一醒更烘托出一種舒適溫暖的優美意境，表達出作者的贊美之情。

　　2.老舍在文章中用優美的語言描寫山水冬景之美，請劃出你最喜愛的句子，并在旁邊的空白處寫下你喜愛它的原因。

　　學生交流：

　　①人們面上含笑；一看那些小山，心中便覺得有了著落，有了依靠；——從人們的感受寫，不僅描繪笑容，更突出心理活動。

　　②“這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚”——以動寫靜，寫出動人的形態；

　　③“山上的矮松越發的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花”——松的翠與雪的白相映生色；

　　④“山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊”——如洗的藍天與似銀的雪相映生輝；

　　⑤“一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣”——白雪與暗黃的草色，組成彩色的美景。

　　⑥“樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護婦”，“山尖全白了，給藍天鑲上了一道銀邊”等，寫出景物的外形，飽含喜愛的心情。——虛實結合，展開想象，抒發熱愛之情。

　　⑦“那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色”——把薄雪比喻成害羞的少女，寫出雪的情態。

　　⑧山坡上臥著些小村莊，小村莊的屋頂上臥著點雪。

　　——用擬人的手法，形象生動，具體可感，十分傳神的照應了“暖和安適的睡著”

　　城外的遠山。——用城內的“狹窄”映襯城外的“寬敞”，用兩個“臥”字，傳神、形象地照應了上文“暖和安適地睡著”用“唐代名手畫的小水墨畫”比喻城外的遠山。三筆兩筆就勾畫了濟南冬天城外遠山的特點。

　　⑨這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里，它們安靜不動地低聲地說……用“小搖籃”比喻小山圍城的地理環境，用“看護者”比喻四周的小山，加上溫存體貼的撫慰，寫出這一圈小山的特別可愛。）

　　⑩作者描寫綠萍的綠、水藻的綠、水面柳影的綠，襯托出水綠。由水的綠聯想到綠的精神，聯想到春意盎然的生機。——用擬人突出水的綠的特征。

　　作者描寫澄清的河水，自上而下全是那么清亮，那么藍汪汪的，整個的是塊空靈的藍水晶。——用比喻突出水的清亮的特征

　　情景交融。文章在描寫濟南的冬景時，處處流露出作者的贊美之情。

　　濟南的冬天優質課教案篇3

　　一、導入：

　　“上帝把夏天的藝術賜給瑞士，把春天的賜給西湖，秋和冬的全賜給了濟南。”

　　二、作者簡介

　　老舍，原名舒慶春，字舍予，北京人，著名作家。

　　三、初探文本

　　一篇文章總會有一個核心思想，而文章的總的感情爆發都會在哪里？——結尾。當然這篇文章也不例外，老舍最后發表什么樣的感慨？

　　明確：這就是冬天的濟南。

　　奇怪了，我們的題目是什么——濟南的冬天，結尾卻說冬天的濟南，作者為什么這么寫？能否把題目換成冬天的濟南，以便點題？

　　明確：濟南的冬天，中心詞在冬天，表明所寫的是濟南這個特定環境的冬天，，讓人生出冬天之感，重在感覺（精神），而結尾冬天的濟南，中心詞在濟南，突出的是濟南特有的韻致，重在景象，文章取題為“濟南的冬天”，表明作者是從感覺（精神）的角度去寫濟南的冬天，而不僅僅是從景物的角度去寫的。

　　老舍對于濟南的感情究竟怎樣？這里補充一點老舍的創作背景：任教7年，對山東產生深厚的感情，濟南也因此被他稱為自己的“第二故鄉”。我們今天學習的這一散文是老舍為他的第二故鄉——山東所作的散文。

　　那老舍眼中第二故鄉的冬有什么特點，其間又蘊含著怎樣的情感呢？

　　速讀課文，思考濟南的冬天總的特點是什么？并說說自己的理由。

　　明確：作者通過對比，北平、倫敦、熱帶與濟南的對比，

　　（1）北平的寒——濟南的暖

　　（2）倫敦的陰——濟南的晴

　　（3）熱帶的熱——濟南的溫總的特點是溫晴。

　　濟南的冬天真的如此溫晴嗎，在百度百科“濟南”詞條中有對該地冬季氣候的介紹，“常受北方冷空氣侵襲，寒冷晴朗，雨雪稀少，多偏北風。”晴朗是真的，溫暖倒不見得。文本與現實之間形成了一定的反差，說明“溫晴”是老舍對濟南冬天的主觀體驗，是帶有感情色彩的。那么這是一種怎樣的感情？

　　我們先來看看“溫晴”是通過什么寫作對象來表現的，思考下作者對寫作對象的思想感情如何？（快速瀏覽）

　　作者抓住什么來表現濟南冬天“溫晴”這個特點的？明確：冬山、冬水。

　　那這節課我們仔細學學作者是怎樣寫冬山和冬水的，本節重點是“品味語言，體會蘊含在其中的作者的感情”。

　　（一）共同分析山景

　　1、寫山的時候，作者寫了幾種情況下的山？

　　三種，分別是陽光朗照的山、薄雪覆蓋的山、城外遠山

　　2、三種情況下的山，你認為寫的最妙的是哪種山，說說自己的理解。（自讀2、3、4段）

　　陽光朗照下的山：作者通過分析濟南的地理位置突出“溫晴”的特點。這里老舍抓住城、山、人來寫陽光照耀下的山。老舍稱濟南為老城，對于這一老城，他用了擬人的修辭手法，曬著、睡著、喚醒都是擬人的寫法，他將老城人格化，使之帶有生命的感覺與意味，把老城勾勒成暖和安適的理想的境界，表現出作者對老城的喜愛。另外，他把山比作小搖籃，搖籃給人暖和、溫馨、舒適的感覺，這樣的比喻生動的寫出了濟南的可愛。而況，山們還低聲地哼著搖籃曲呢，另外，這段中的人們在冬天都是面上含笑，他們一看山，心里就有了依靠，我們可以看出濟南的人們的生活是幸福、愜意的。通過老城、山、人們這三點的寫作，我們看出陽光朗照下的山，是可愛的，蘊含的是脈脈深情。（城、山、人，三點）

　　城外的遠山：全段只有一句話，而且還是個比喻句，作者將城內城外、村莊、屋頂小雪連成一線，視為一體，構成了一張水墨畫。它的色彩是古樸淡雅的，水墨畫這一比喻寫出了濟南的淡雅詩意、來自人間卻又遠離塵俗。另外文章2處使用了“臥”，“臥”字采用了擬人的修辭，形象地寫出了村莊和雪的情態，同時“臥”給人一種閑適的感覺，進一步表現了作者對濟南的閑適的喜愛。

　　薄雪覆蓋的山：我們的作者最欣賞的就是薄雪覆蓋下的山了。讓我們調動各種感覺器官，先來聽一聽這時候的山是什么樣子的。（指定一名學生讀課文，要求讀得美一點，其他同學可以一邊聽一邊閉起眼睛來想像感受。）

　　作者說：“最妙的是下點小雪呀。”請說說這句話里作者是抓住什么字來寫的？

　　明確：妙

　　那我們來看一看下小雪到底怎么妙。理清本段順序：作者寫薄雪覆蓋的山，先寫山的哪部分，再寫哪部分，請快速找出來。

　　明確：山上—山尖—山坡—山腰

　　（1）山上——寫山上的什么？

　　矮松——“矮”這個字與什么協調？（矮與小山小雪協調）

　　越發青黑——青黑怎么理解？（青黑凸顯出了矮松的濃郁的生機、生命力，同時雪小，蓋不住整個松樹，體現濟南的溫晴。）

　　樹尖上頂著一髻兒白花——這句哪個字用得好？——頂，我們來看，“頂”字為什么用得好？形態之美，如果用“扣”字，就不好聽了也不好看了；輕盈感，壓在頭上，扣在頭上，覆蓋在頭上，都不好聽——形態美，輕盈感。白花是什么？（雪）作者為什么不說雪而說是白花？說明雪漂亮，作者喜歡這樣的雪。

　　（2）山尖——作者是怎么描寫山尖的？你覺得哪個詞用的好？

　　全白了，好像給藍天鑲上一道銀邊。鑲——用擬人手法，表現的是線條不斷地在起伏延長，同時輪廓亮麗。另外，把它寫的像巧匠一樣，構建色彩純凈美麗的藍天銀邊，看出作者喜歡雪的靈性。

　　（3）山坡

　　剛才寫樹尖用頂，寫山尖用鑲，那在山坡上用了一個什么詞呢？找出來并說好不好，為什么？

　　穿——山象人一樣愛美多情，突出雪的靈性

　　帶水紋的花衣——這花衣實際上是什么情況？

　　草色還露著，一道兒白，一道兒暗黃，色彩美麗，蓋在山上，像美麗的衣服，所以像花衣，實際上是雪覆蓋不勻，帶水紋的花衣給人以動感，更能凸顯雪的靈性。

　　（4）山腰

　　好像忽然害了羞用了什么修辭方法？寫出了什么？

　　擬人，雪像小姑娘一樣嬌羞，雪也多情，寫出雪的情態。

　　為什么是微微露出點粉色？

　　擬人，寫出雪柔情萬種，生動表現出雪泛出淡粉的嬌羞情態。這里微微這個詞用的很妙，多一分就造作，少一分又不夠，微微剛剛好寫出雪的嬌羞的情態。

　　小結下：我們從山上、山尖、山坡、山腰四層次欣賞薄雪覆蓋下的小山，層次分明，薄雪覆蓋下的山，色彩多樣、雪態嬌羞，

　　那這一段山的特點用一個什么詞來概括好呢？秀氣

　　一個老城，有山有水，上面寫了山美，那水呢？（速讀課文，小組討論）

　　思考：水的特點是什么？

　　明確：不但不結冰，（暖）倒反在綠萍上冒著點熱氣。文章寫了5處綠，綠萍的綠、水藻的綠、水面柳影的綠，襯托出水綠。作者極力寫水綠時，還通過垂柳照影子，通過水往上看，寫出水的清、透。

　　綠的精神怎么理解？

　　明確：水藻在冬天釋放所有的綠，這種綠的精神，意味著綻放生機、怒放生命。這么具有生機，這哪里是冬，分明是春的生機，是春！那生活在濟南的人們是不是很幸福？這樣的冬怎能不讓老舍喜歡、向往！

　　大家覺得空靈的藍水晶這個比喻怎么樣，試著賞析下？

　　明確：作者將天光、水色、綠影融為一體，用“空靈的藍水晶”比喻澄澈透明、天明水凈的濟南，描繪出濟南的冬天鮮亮明麗的色彩。同時，這個比喻也扣住了濟南冬天的“晴”，碧空如洗，因為晴，天空藍汪汪的，才像塊“藍水晶”，空靈的藍水晶這一比喻，可以說，老舍是忽略了水的表象，而只見水的本色了。試想，他該是用一種怎樣的深情，才能領悟這水的本色呢？齊讀最后一句話“這就是冬天的濟南”。

　　四、結語

　　老舍筆下的濟南的冬天，山可愛而秀氣，秀美又淡雅，水清亮如水晶，我們真切的感受到了了濟南冬天的溫晴。文中老舍以情寫濟南，以情繪冬日，文中的山水雪木，無一不動情，無一不含情。我們體會到的是老舍對濟南真切的情思，感受到的是老舍對濟南的溫情，熱愛與贊美。

　　濟南的冬天優質課教案篇4

　　教學目標：

　　1、體會景物描寫中的感情。

　　2、學習由里到外、由山到水的寫景順序和生動準確的語言。

　　學習方法：

　　朗讀、交流討論

　　課時計劃：

　　兩課時

　　教學過程：

　　一、閱讀序幕

　　二、閱讀主場

　　（一）學習小組集體利用工具書，消除文字障礙（正音、釋詞），熟悉課文內容。

　　（二）在學習小組內嘗試朗讀。

　　邊朗讀邊議論：本文該怎樣朗讀？

　　在老師指導下提出朗讀建議：語速要稍慢，語調要柔和，語氣要親切，要讀出喜愛的感情。

　　（三）聽課文錄音，按上面的要求進行朗讀訓練。

　　（四）合作學習課文。

　　1、學習第一段。引導學習小組就下面問題進行討論交流。

　　分別與北平、倫敦、熱帶對比。說明濟南是個寶地，突出它冬天“溫晴”的特點。“溫晴”是貫穿全文的主線。

　　2、學習第二段。引導學習小組就下面問題進行討論交流。

　　“有山有水”，“曬”“睡”“醒”“小搖籃”“安靜不動”“低聲”“含笑”

　　3、學習第三段。引導學習小組就下面問題進行交流，再在班上發言。

　　這一段寫薄雪覆蓋下的山。圍繞哪個字？突出哪個字？是按照怎樣的空間順序層層鋪寫的？哪些詞句生動形象給人留下極深刻的印象？是怎樣的印象？

　　“妙”，“小”，山上——山尖——山坡——山腰

　　樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護婦。

　　山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊。

　　一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣。

　　這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚。

　　那點薄雪好像害了羞，微微露出點粉色。

　　濟南的冬天優質課教案篇5

　　教學目標：

　　1、理解作者的.寫作思路；

　　2、體會作者對濟南的冬天的喜愛之情。

　　3、體會本文抓住特征生動描寫景物的特點；

　　課時安排：

　　1 課時

　　教學過程：

　　（一）導入新課：

　　1、情景導入（出示課題）

　　2、大家看了課題，你得到了那些信息？（地點是濟南，季節是冬季）

　　（二）本文作者簡介：

　　1、本文的作者是誰？

　　2、請一個同學介紹一下老舍的情況？（閱讀注解一）

　　3、教師補充：（寫作背景）

　　（三）聽讀課文

　　聽讀課文，請大家帶著幾個問題去欣賞濟南冬天的美景。

　　問題見課件

　　（四）分析課文

　　1、讀課文的第一段思考作者用什么方法來揭示濟南冬天的特征的？

　　2、有詩云濟南：“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”，因此講到濟南一定得說說它的山水，那么，在文章中，作者用哪句話對有山有水的濟南美景做了總體的概括描寫。

　　（1）第二段寫了濟南什么的景物？

　　（2）作者怎樣寫出陽光朗照下的小山特別可愛？用一個短語來形容一下陽光朗照下的小山。

　　（3）第三段寫了什么？按怎樣的順序來描寫（雪后的山景），找出表示變化的詞。

　　（4）“最妙的是下點小雪呀”，雪后山景“妙”在何處？

　　（5）作者怎樣寫城外的遠山？

　　（6）濟南是有名的泉城，老舍用他的含情妙筆把濟南的山描繪。

　　濟南的冬天優質課教案篇6

　　教學目標：

　　1、訓練學生的朗讀，掌握重音和停頓的要求

　　2、學習課文抓信景物特點進行描寫的方法，體會景物描寫中融入作者的情感

　　教學重點：

　　學習課文抓信景物特點進行描寫的方法，體會景物描寫中融入作者的情感

　　教學難點：

　　訓練學生的朗讀，掌握重音和停頓的要求

　　導入新課：

　　同學們，老舍曾這樣說過：“上帝把夏天的藝術賜給瑞士，把春天賜給西湖，秋和冬全賜給了濟南。”今天，就讓我們一起走進《濟南的冬天》去見證老舍先生的評判。

　　一、老舍及其創作

　　看課文解釋①后補充：老舍的主要作品有小說《駱駝祥子》，話劇《茶館》等，寫該文時，作者就在山東濟南任教。

　　二、檢查預習

　　(一)、讀準下列字音

　　濟南jǐ：地名。jì周濟奇跡(jì)：圈：quān圓圈;juàn豬圈;

　　暖和：nuǎn huo：著落：(zhuó)發髻(jì)：兩鬢(bìn)

　　看(kān)護婦鑲(xiāng)邊：狹窄：(xiá)

　　寬敞：(chǎng)水藻(zǎo)貯(zhù)蓄：澄清：(chéng)

　　(二)、解題

　　從題目中你讀出了什么內容或信息(描寫的地方和時令)

　　三、整體感悟課文

　　(一)、學生自由誦讀課文

　　1、讀法指導：字正、有感情、重音

　　2、學生個人讀，學生評價老師示范學生再讀

　　(二)、師生共同探導文本

　　1、作者筆下濟南的冬天突出了什么樣的特點？文中是如何來表現的？

　　(“溫晴”作者是通過色調對比，烘托形象

　　北京：冷襯托濟南“暖”色(以寒襯暖)

　　倫敦：陰郁襯托濟南“明”色。(以暗襯明)

　　熱帶地區：熱襯托濟南“溫”色。(以熱襯溫)

　　它是個“寶地”。)

　　2、作者通過這些對比，目的是為了什么？

　　(烘托出濟南冬令陽光和煦、天朗地秀的總體形象。在結構上是全文的總起，為下文具體描述作鋪墊。突出濟南獨有的“溫晴”美景，賞它是個“寶地”。)

　　3、濟南的冬天是“溫晴”是個“寶地”，作者在文中是通過什么來具體描述這一內容的？(冬天的山景和水色)

　　四、精讀課文，深入理解

　　1、學生誦讀課文

　　2、作者用2、3、4三段文字寫冬天的山景：先用擬人化的筆法烘托出一個“暖和安適”的“理想境界”，給人以濟南冬天的總體感覺，然后分寫濟南冬天的山，請學生能根據文中的描述，給每幅畫面起一個合適的名字。(陽光朗照下的山、薄雪覆蓋下的山、城外遠山、水清綠)

　　3、作者在寫這些景物時，是突出它們的什么特點？

　　4、文中是如何來寫這些景物的特點的？

　　陽光朗照下的山：溫睛小搖籃

　　薄雪覆蓋下的山：秀氣山上(矮松青黑)山尖(全白)

　　山坡(白暗黃)山腰(粉色)比喻、擬人

　　城外遠山：美水墨畫比喻

　　水：澄清暖藍水晶冒熱氣比喻

　　5、文章的結尾直到什么作用？(段落在文中的作用)

　　(照應標題寫出濟南冬天的美表達了作者對濟南冬天的贊美與喜愛)

　　濟南的冬天優質課教案篇7

　　教材分析

　　《濟南的冬天》是人教版七年級語文上冊第三單元中的第二篇課文。它是現代著名作家老舍在1931年初寫的，是一篇景美、情美、語言美的寫景抒情散文，文章選取了一個個獨特的角度，描繪了濟南冬天特有的魅力。作者在描寫景物時，語言準確生動，充滿了對濟南的熱愛之情。從本單元教材編排的意圖來看，學習本課，一方面有利于學生進一步掌握在《春》中所學到的比喻、擬人的修辭，另一方面是讓學生學習文中“情景交融”的寫法，從而能更好地掌握寫景抒情散文的技法。

　　學情分析

　　對于剛剛跨入中學階段的學生來說，他們的思維能力和審美能力尚在形成之中。大多數的學生應該都喜歡寫景的美文，但知其然而不知其所以然。俗話說興趣是最好的老師。因此教師要充分利用他們的興趣引導學生進入特定的審美情境，培養學生欣賞文學作品，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。

　　教學目標

　　1、理解重點詞語，品味、積累語言，品味濟南冬天的“溫晴”之美。

　　2、學習作者對景物特點的多方面描寫，更好地掌握比喻、擬人等修辭手法。

　　3、體會作者的思想感情，培養熱愛家鄉和祖國的思想感情。

　　教學重點

　　1、學習作者抓住特征運用貼切手法描寫自然景色的寫法。

　　2、體會作者在景物描寫中所抒發的思想感情。

　　教學難點

　　學習作者細膩傳神的景物描寫的技法，從而提高情景交融的.寫作手法。

　　課時安排

　　兩課時

　　教學方法

　　品讀法、合作探究法、情境法

　　設計思路

　　這是一篇充滿詩情畫意的散文，作者在景物描寫之中，寄寓了自己對濟南冬天的無限喜愛之情。這篇課文處于七年級上冊的第三單元，這個單元以人與自然為主，主要是向學生展現了色彩斑斕的大自然，通過文章美的語言的描寫，進一步感悟祖國的美好河山。學習本課重在引導學生領悟作者抓住主要景物特征細致描繪的寫法，感受濟南冬天的溫晴之“美”，體會作者借景抒發的贊美之情。而若要達此目的，就必須通過多種方式反復誦讀，使學生深入文本，深刻感悟，進行個性化解讀。為此，本設計圍繞“讀”字做文章，抓住“讀”字開展系列語文學習活動，從而達到讀中悟，悟后讀，培養學生的審美感受和豐富的想象力。此外，初一學生應當適時提高自己感知閱讀能力，因此討論法也必不可少。

　　教學過程

　　一、導入

　　在學習本篇課文之前呢，我想讓同學們先看兩張圖片。這兩張圖片，一張是瑞士的夏景圖，一張是西湖的春景圖，同學們，這兩張圖好看嗎？其實讓同學們看這兩張圖是因為老舍先生曾經如此說過：“上帝把夏天的藝術賜給瑞士，把春天的賜給西湖，秋和冬的全賜給了濟南。”今天我們就跟隨老舍先生的步伐，一起來領略濟南冬天的特有魅力吧！

　　二、整體感知感受美

　　1、了解作者生平及寫作背景，明白作者為什么會對濟南有著如此深厚的感情。

　　2、學生默讀課文，給文章劃分段落，并說明這樣劃分的原因以及每個層次的段落大

　　意。

　　3、帶著問題聽教師朗讀，把不懂的字詞的拼音或意義找出來。

　　a、濟南冬天的天氣有什么特點？采用了什么手法？

　　b、課文寫了濟南冬天的哪些景物？各有什么樣的特點？

　　c、表達了作者怎樣的思想感情？

　　答案：

　　a、濟南冬天總的特點是溫晴的寶地。

　　b、寫對濟南的總體感：“暖和安適”的“理想境界”：

　　寫陽光朗照下的山——溫暖

　　寫薄雪覆蓋下的山——秀氣

　　再寫城外的遠山——淡雅，最后寫冬天的水色——寫水藻之綠，襯托水的清澈、透明。

　　c、作者繪山景，描水色，寓情于景，既表現濟南冬天之美，又寄寓

　　對祖國山河真摯的感情）

　　4、全班齊讀課文，更好地把握文章內容。

　　三、品讀美文發現美

　　1、聽錄音朗讀，讓同學們在聽的過程中找出自己喜歡的句子。

　　2、讓學生起來朗讀自己喜歡的句子，并說說自己喜歡的原因。

　　3、創新延伸

　　假如你是導游，要給一個從沒到過濟南的人講講濟南美麗的冬天，你將分哪幾個方面來介紹？先列講述提綱，設計一下導游詞，然后說給同桌聽聽，再找三名學生到班上給大家當導游。（這個環節的設計意圖是：以當導游這種活潑的活動方式，讓每個學生都有口語交際的能力，更重要的是引導學生理清文章的思路，從總體上把握課文內容，此環節可以發展學生的邏輯思維，提高學生的語言素養。整體感知課文是品味妙詞佳句的前提，可為下節課研讀課文奠定基礎，抓思路教學能綱舉目張。）

　　4、《濟南的冬天》無處不美。那么，老舍先生是如何運用藝術的筆法，來描寫景物之美的呢？下面讓我們再次齊讀課文，感受作者對濟南冬天的熱愛。然后大家一起來尋找以下的美，在文章中找出能體現這些美的句子，并畫出來：

　　修辭運用之美

　　俯瞰仰視之美

　　動靜結合之美

　　景物映襯之美

　　明確

　　1、修辭運用之美：

　　第2節“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里，它們安靜不動地低聲地說：‘放心吧，這兒準保暖和。’”這一句用了比喻、擬人的手法，寫出濟南的冬天的舒適和暖和。

　　第3節“等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色。”這句話運用了擬人的手法。“害了羞”寫出了小山的可愛。

　　第4節“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪，對，這是張小水墨畫。”這句運用了擬人和比喻的手法，寫遠山的美。第5節“水藻真綠，把終年貯蓄的綠

　　色全拿出來了。”還有“就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上。”運用了擬人的手法，寫出了水的美。

　　第5節“自上而下全是那么清亮，那么藍汪汪的，整個的是塊空靈的藍水晶。”這句話用了比喻的修辭手法，把濟南比作藍水晶。

　　2、俯瞰仰視之美：

　　第2節“請閉上眼睛想：一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風來把它們喚醒，這是不是理想的境界？”這是？

　　濟南的冬天優質課教案篇8

　　【學習目標】

　　1．理解重點詞語，品味積累語言，體味濟南的冬之美。

　　2．朗讀課文，感知內容，初步培養感悟散文的能力：學習抓住景物的主要特點，多方面地寫景，表達自己的感受。

　　3．體會作者對景物獨特的感受，以及對其寄予的深情。

　　【重點難點】

　　1．學習作者抓住特征運用貼切手法描寫自然景色的寫法。

　　2．引導學生體會作者在景物描寫中所抒發的思想感情。

　　【課時安排】

　　一課時

　　【設計思路】

　　這是一篇充滿詩情畫意的散文，作者在景物描寫之中，寄寓了自己對濟南冬天的無限喜愛之情。學習本課重在引導學生領悟作者抓住主要景物特征細致描繪的寫法，體會作者借景抒發的贊美之情。而若要達此目的，就必須通過多種方式反復誦讀，使學生深入文本，深刻感悟，進行個性化解讀。為此，本設計圍繞“讀”字做文章，抓住“讀”字開展系列語文學習活動，從而達到讀中悟，悟后讀，培養學生的審美感受和豐富的想象力。

　　【學習過程】

　　一、情境導入

　　一年有四季，季季有特色。今天我們不說溫暖明媚的春天、喧囂熱烈的夏天、金色輝煌的秋天，單表一下多姿的冬天。“燕山雪花大如席”是說燕京一帶冬天雪花的特點，“瀚海闌干百丈冰”是描繪邊塞冬天的奇寒；東北的冬天風中帶刀，云南的冬天飽含色彩。而素有“泉城”之稱的濟南，冬天又是怎樣的呢？今天，就讓我們追逐老舍先生的足跡，到濟南去看一下冬天的景象，感受一下冬天的氣息。

　　二、朗讀課文，整體感知

　　1．學生用一兩個詞語概括自己經歷感受過的冬天的特點。

　　提示：如朔風怒號、冰雪覆蓋、寒冷、蕭殺……

　　2．教師引導學生朗讀課文，用幾個詞語概括老舍筆下“濟南冬天”的特點。

　　讀課文后，學生先獨立思考，然后小組交流，之后再請學生向全班展示。

　　提示：如溫晴、秀美、暖和、多情……

　　3．學生思考：為什么會出現這樣的差異？

　　一方面引導學生明確濟南特殊的地理位置、地形特點，這一點學生在文中可直接找出；另一方面引導學生體會全文所寫濟南實際并非完全如此，這里面加入了作者的聯想和想象，融進了作者特殊的感情。也就是說濟南給老舍先生的最大感受就是——溫情。于是，全文處處圍繞體現著“溫晴”，也體現著“溫情”。

　　三、以溫晴識溫情——“溫情”在我身邊

　　1．學生朗讀第一段，標劃體現濟南體現溫晴特點的語句。

　　2．小組交流，然后指名學生回答。

　　作者運用對比的方法，從風和陽光的角度，寫出北平、倫敦、熱帶地區的特點，從而突出濟南的風不冷、不酷，不硬、不厲；突出濟南的日光不暗、不晦，不刺、不毒。它們帶給濟南，帶給人們的是溫暖、溫柔、溫情，是安適、安詳、安逸。因此，作者說濟南是個“寶地”。

　　四、以溫晴看溫情——“溫情”在我眼前

　　有人說老舍是一位丹青高手，整篇文章無論從立意，還是從構圖色彩看，都是一幅完整的圖畫。從細部看，這幅圖畫又是由多個畫面組成，而每個畫面都充滿著溫情和希望。

　　教師引導學生跳讀課文，把平面的語言變成立體的畫面，并學會用自己的話語進行概括描繪。

　　1．搖籃安睡圖

　　“搖籃”給人的感覺就是暖和、溫馨、舒適。睡在搖籃里的濟南和濟南的人們是幸福的、愜意的。尤其是又有“小山”母親細心的照料，親切的問候。這是別處冬天難得的情致。

　　2．雪后小山圖

　　小山秀氣，承受不了大雪。陽光下，山色斑駁，秀美動人。小雪知山心，增其亮色；夕暉暖人心，溫暖柔和。真是“妙”極。妙就妙在可掬的情態！

　　3．山村臥雪圖

　　小村在“臥”，小雪也在“臥”。它們“臥”的舒暢，“臥”的安詳，給人感覺這是陽光下爽心的“臥”，多少還帶有一些暖酥酥、懶洋洋的“臥”。這淡墨高雅的畫面，確實帶有十足的情味。

　　4．玲瓏水晶圖

　　晶瑩絢麗，玲瓏剔透。雖說藍是冷色，但它卻是瑰寶，內里包含著色彩繽紛的事物；它又與海洋一色，涌動著生命的內蘊和氣息。同時，它又包含著別致的情韻。

　　五、以溫晴賞溫情——“溫情”在我心中

　　教師引導啟發學生進入對溫情的賞讀。

　　老舍先生在本文中描繪了濟南的山、濟南的水，借山水來展現濟南冬天的特點。但是在作者筆下，濟南的山水已不再是帶有種種表象的山水，而是作者印象和感受中的山水。換句話說，是在鮮明的形象中融入了自己獨特的感受。所以，這里的山水情意濃濃。作者在寫作上也展開聯想、想象，以溫情的形象來比擬溫情的山水，用包含溫情的語言來描繪溫情的山水。

　　（一）走近溫情的人物形象

　　景物本身沒有生命，沒有感情，可是作者拿它當“人”來寫。如此，景物也就有了意境，有了感情，有了情韻，有了內在美。

　　教師引導學生讀課文，分別找出用人物形象來比擬山水的語段，體會溫晴的特點，從而品味其中包含的溫情，然后學生小組交流，最后師生共同明確。

　　1．守護搖籃的母親

　　母親的形象是溫暖的，守在搖籃旁，唱著搖籃曲的母親更是溫暖的，而且還有那撫慰人心的話語。如此善良溫存體貼的母親給人歡喜，給人幸福。這樣，睡在小搖籃里的濟南就感到舒適溫馨，母親般的“小山”就有了人間大愛。

　　2．細致周到的護士

　　大家熟知這一形象，耐心細致的她帶給濟南的是放心的睡眠，是甜蜜的夢境，是溫柔的關照。

　　3．健美優雅的女郎

　　陽光下，山坡上，斑駁的色彩成了“一件帶水紋的花衣”。這秀氣的小山成了秀美的女子，她身穿這件花衣，悠閑安適地站在微風之中。調皮的風兒不時掀動一下她的衣角，閃現出健美的肌膚。如此，給人以明亮、燦爛、喜悅、希望之感。

　　4．嬌美害羞的少女

　　夕陽斜照，光輝映雪。白白的薄雪調和著陽光成為粉紅色，這就是少女害羞的顏色。那白雪一下子就又成了害羞的少女，情態可掬。是什么使她害羞？是它本身純青、溫情，是她一下子想起了心中溫情的事兒。

　　5．俏美柔情的女子

　　女子愛俏，女子愛美。面對鏡子整妝打扮十分正常。在泉城，長枝的垂柳就成了俏美的女子，那清澈透明的河水就是一面大鏡子。面對如此貌美的女子，河水自然也多情起來，它不僅不愿結冰，破壞垂柳的情致，反而“把終年貯蓄的綠全拿出來了”。獻給誰呢？是倩女，也是冬天的濟南。

　　教師小結：老舍先生不愧為文學大師，他智慧的將印象中的事物想象成一個個頗具個性，而又都充滿溫情的女性。這一個個形象被描繪得栩栩如生，就像站在我們眼前一樣。如此，既寫出了冬天的暖，又寫出了冬天的美，突出了濟南冬天的特點。

　　教師引導學生思考：

　　老舍先生為什么只選取女性形象來比擬描繪呢？

　　主要讓學生明白：這些形象能體現溫暖、柔美、慈愛，能與濟南冬天的秀美、溫晴特點相吻合。

　　（二）感受冬天溫情的春意

　　作者寫濟南的冬天，但處處洋溢著春意。此皆因作者心中有“春天”，故能用春天般的感受寫冬天。如此，這種冬天也就有了靈性，有了生機。英國詩人雪萊的話“冬天來了，春天還會遠嗎”正是本文最好的注腳。

　　1．學生從文中找出富有春意，流露著春天氣息的句子并以喜悅的感情朗讀。

　　如：他們由天上看到山上，便不知不覺地想起：“明天也許就是春天了吧？這樣的溫暖，今天夜里山草也許就綠起來了吧？”

　　況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢？

　　2．思考討論：為什么這樣來寫？

　　明確：一是突出濟南冬天的特點；二是表達作者對冬天濟南的愛憐之情；三是表現對自然、對生命的深刻感悟，表達一種樂觀進取的精神。

　　（三）品味溫情的語言

　　本文語言自然、質樸，親切、柔和，充滿著溫情、畫意。像美麗的女子情態可掬，又像慈愛的母親娓娓敘談。

　　1．標劃富有靈性、含有意蘊的動詞。

　　學生先跳讀課文，標劃出動詞，然后加以體會，進行展示。

　　如：山尖全白了，給藍天鑲上一道白邊。（有意為之，是為了給冬天增加美感）

　　山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪。（形象傳神，寫出了舒適安然的睡姿和靈性）

　　水藻真綠，把終年貯蓄的綠全拿出來了。（寫出了水藻和水的慷慨多情，表現了濟南冬日的春意和生機）

　　2．體會口語化、情感化的詞語。

　　（1）教師示范

　　真的，濟南的人們在冬天面上是含笑的。

　　標劃的詞語自然、柔和、親切、溫馨。如一位慈祥者忍不住向你訴說，如一位自豪者在你耳邊低語。“真的”含有驚喜，“是”“的”舒緩語氣，如此不能不使你相信。

　　（2）學生找出類似語句，標劃出關鍵詞，小組交流。

　　如：明天也許就是春天了吧？這樣的溫暖，今天夜里山草也許就綠起來了吧？

　　就是下點小雪吧，濟南是受不住大雪的。

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　　六、我筆下的“溫晴”和“溫情”

　　1．教師總結：

　　老舍先生寫北方中國的冬天不著眼于“寒”，而著眼于“暖”，不著眼于“壯”，而著眼于“秀”，集中突出了冬天里“溫晴”的特點。為了展現這一特點，作者抓住了“暖、秀、綠”著墨，寫出了春意，寫出了生機。之所以如此，皆在于作者內心蘊含著的“溫情”，是作者溫情的體驗有了這種種溫情的意象，是作者溫情的感受有了這美妙的表達。正是“一切景語皆情語”。

　　2．引導學生進一步加深對課文的體會，運用“溫晴”和“溫情”兩個詞語，寫幾句話。

　　板書設計

　　濟南的冬天

　　溫晴溫情

　　山雪霽初晴秀麗

　　水空靈水晶明凈

　　這就是冬天的濟南

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