《陶罐和鐵罐》教案（通用22篇）
作為一名專為他人授業解惑的人民教師，編寫教案是必不可少的，通過教案準備可以更好地根據具體情況對教學進程做適當的必要的調整。那么教案應該怎么寫才合適呢？下面是小編精心整理的《陶罐和鐵罐》教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《陶罐和鐵罐》教案 1
一、教材分析
這篇課文是一則寓言故事，講的是發生在國王御廚里，一只陶罐和一只鐵罐的故事。驕傲的鐵罐仗著自己的堅硬瞧不起易碎的陶罐，常常奚落陶罐，面對鐵罐的傲慢無禮，陶罐表現出了謙虛、克制和友善的態度。隨著時間的推移，兩只罐子的命運發生了根本性的變化，陶罐出土成寶，鐵罐卻消失得無蹤無影。
本文將陶罐和鐵罐人格化，通過人格化的語言，告訴人們，任何事物都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。
本課的教學目標是在年段教學目標、本冊教學目標和本專題教學目標的前提下形成的。
（一）培養學生自覺，獨立的閱讀能力。
（二）抓住文章的主要內容。在初讀課文、整體感知的基礎上，一部份一部份地細讀課文，把每部份的內容讀懂，從而抓住課文的主要內容。
（三）聯系學過的課文或生活經驗，進一步理解本寓言故事的道理，讓學生學會正確全面的看待事物，懂得“每個人都有長處和短處，要善于發現別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處”。
對于本文的教學，我將采取以下學習策略，幫助學生解決學習中的問題。
策略一：引導學生通過大膽質疑，然后以小組合作學習的方式解決問題、教學中盡可能發揮學生的學習的積極性和主動性，激活學生的思維、
策略二：充分利用課文中的`插圖，抓住重點詞句，運用多媒體課件等，引導學生入情入境地體會鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛不軟弱。
策略三：根據課文內容，采用多種方法指導朗讀，理解這則寓言故事的深刻道理。
策略四：讓學生結合自己的生活實際，談談對“每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處”的理解。
二、教學目標
知識與技能
1、會認6個生字，理解奚落、傲慢、輕蔑、惱怒等詞。
2、分角色，有感情的朗讀課文。
3、在初讀課文、整體感知的基礎上，一部份一部份地細讀課文，把每部份的內容讀懂，從而抓住課文的主要內容。
4、讀懂課文內容，學習全面地看待事物的方法。
過程與方法。
1、讀一讀，整體感知。
2、議一議，了解內容。
3、品一品，理解品味。
4、演一演，加深理解。
情感態度與價值觀
通過學習讓學生學會正確全面的看待事物，懂得“每個人都有長處和短處，要善于發現別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處”的做人道理。
三、教學準備
教師在教學本課前，準備陶罐、鐵罐的實物以及陶罐、鐵罐的頭飾，生字卡片、教學課件等。
四、教學時間
一課時
五、教學過程
一）導入
同學們，剛才老師讓你們觸摸了我從西藏帶來的非常漂亮的罐子，現在我想請幾位同學來說一說這兩只罐子有些什么特點，好嗎？（生自由發言，教師相機板書“堅固”“易碎”兩個詞語）
同學們通過觸摸，發現了兩只罐子的不同特點，你們真是一群善于觀察、愛動腦的孩子！今天，老師和同學們一道去認識兩只特殊的罐子，他們是國王御廚里的一只陶罐和鐵罐，在這兩只罐子身上發生了一個非常有趣的故事，大家想知道嗎？下面我們就一起來學習第19課，陶罐和鐵罐（板書課題）。
二）初讀課文，感知課文內容
（一）請同學們自由讀課文，注意讀準字音。
（二）出示生字卡，檢查生字認讀情況。
（三）默讀課文，找出課文中陶罐和鐵罐的對話，用自己喜歡的符號畫出來。
三）精讀課文，抓住課文的主要內容，理解課文
（一）用自己喜歡的方式，讀一讀陶罐和鐵罐的對話，然后告訴大家，從對話中你讀懂了什么？學生自由回答。（教師相機指導）
（二）從兩個罐子的對話中，你們還想知道些什么？（學生質疑）
（三）對學生提出的問題，歸納為以下幾個問題
1、鐵罐為什么要奚落陶罐？
2、鐵罐是怎樣奚落陶罐的？
3、面對鐵罐的奚落，陶罐的態度又是如何呢？
（四）哪位同學來回答第一個問題，鐵罐為什么要奚落陶罐？
生自由回答，教師相機指導。
師：鐵罐正是仗著他堅硬的特點，非常驕傲，常常奚落陶罐。
板書：驕傲
師：誰能結合上下文，說說你是怎樣理解“奚落”這個詞的？
生自由回答，教師視情引導學生。
（五）下面我們一道來解決后面兩個問題。
1、分角色讀陶罐和鐵罐的對話部分，理解鐵罐是怎樣奚落陶罐的。
（1）生：“你敢碰我嗎……陶罐子……”
出示課件1：
師：同學們覺得這時鐵罐的態度是怎樣呢？
生：傲慢
板書：傲慢
師：誰能用傲慢的語氣把這句話讀一讀？
（學生試著用傲慢的語氣讀。）
（2）生：“我就知道你不敢……懦弱的東西”。
出示課件2：
師：這時鐵罐的態度又是如何呢？
生：輕蔑
板書：輕蔑
師：請同學們帶著輕蔑的神態讀一讀好嗎？
學生用輕蔑的神態練讀。
師：同學們表現的真好！老師也想用輕蔑的神態來讀一讀這句話，哪位同學愿意和老師合作呢？（師生合作完成對話2）
（3）師：鐵罐奚落陶罐的句子還有哪些？
（學生找出句子“住嘴…………在這里”）
出示對話3“住嘴…………在這里”。
師：鐵罐的態度由開始的傲慢，到輕蔑，再到現在的什么？請同學們讀對話3，然后回答。
生讀鐵罐的對話，然后回答。
板書：惱怒
教師通過指導學生朗讀對話，理解和體會鐵罐惱怒的神態。
（4）鐵罐狂妄到了極點，一心想把陶罐碰成碎片。請大家找出表現鐵罐狂妄自大的語句。
學生找出句子“和你在一起……碰成碎片。”
教師引導學生讀出狂妄自大的語氣
2、面對鐵罐的奚落，陶罐的態度又是如何呢？
生：謙虛、大度、禮貌……（板書：謙虛、大度）
師：分別找出表現陶罐謙虛、大度的句子，并讀一讀，體會關鍵詞語在句子中的作用。
出示課件5：“我確實不敢碰你……再說……”“何必這樣說呢？……有什么可吵的呢？”
生讀陶罐的話，教師相機引導。
四）分角色朗讀，鼓勵學生自配動作。
師：同學們，剛才我們解決了大家提出的問題，現在以小組為單位，分角色朗讀陶罐和鐵罐的對話，注意讀出不同的語氣，還可以自配動作。
（一）小組分角色練讀陶罐和鐵罐的對話。
（二）戴上頭飾表演。
五）學習課文10—17自然段
（一）同學們表演得非常精彩，老師從你們的表演中看到了謙虛的陶罐和傲慢的鐵罐。可是，隨著時間的流逝它倆的命運最終會如何呢？你們想知道嗎？請同學們快速地讀課文的后半部分，用自己的話來說一說陶罐和鐵罐的不同命運。
（二）學生認真讀，積極發言
六）歸納主要內容，揭示寓意領會中心
（一）這個寓言故事的主要內容是什么？
學生回答
（二）教師：出示鐵罐、陶罐的實物，看同學們想對他們說些什么？
學生自由發言，教師相機引導。
（三）結合自己的生活，說一說從這則寓言故事中你明白了什么道理？。
學生自由發言。教師相機歸納出文章所揭示的道理。
七）拓展延伸，加深理解。
聯系自己的生活經驗或學過的課文，模仿著編一則寓言故事。
《陶罐和鐵罐》教案 2
課時目標：
1、初讀課文，學習并掌握本課的生字、新詞。
2、整體感知課文內容，理清條理。學習課文第一部分，抓住文中描寫人物的動作、神態和語言的語句，體會鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛有禮而不軟弱。
3、初步有感情地朗讀課文，分角色朗讀人物對話。
教學重難點：
通過陶罐和鐵罐的對話以及神態的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱，從而理解課文所講的道理。
教學過程：
一、“罐”字入手，揭示課題
1、出示“罐”字卡片，讓學生齊讀。
2、教師：罐是一種用來盛東西的器皿。你們都知道哪些罐子？（陶罐、鐵罐、木罐、玻璃罐）
4、教師小結：不同的罐子是用不同的材料制成的，它們都有自身的優點和缺點，作家黃瑞云，抓住了陶罐和鐵罐的優點，展開了豐富的想象，為我們創作了一個有趣的童話。這個童話的題目就是——《陶罐和鐵罐》。（教師板書課題）
5、學生齊讀課題
二、初讀課文，整體感知
（一）初讀課文
（課件出示自學要求）
1、自由讀課文，讀準字音，將難讀的語句多讀幾遍。
2、思考：課文講了一件什么事？
學生自由朗讀課文，教師巡視。
3、檢查字詞。（出示課件）
（1）課件內容：
（加拼音）：爭辯惱怒御廚羞恥懦弱陶罐奚落輕蔑掘開樸素流逝宮殿相提并論和睦相處（去掉拼音）：爭辯惱怒御廚羞恥懦弱陶罐奚落輕蔑掘開樸素流逝宮殿相提并論和睦相處（學生齊讀、一生領讀、同桌互查。）
（二）整體感知
1、課文講了一件什么事？（選詞填空）
出示課件：鐵罐常常（）陶罐，但多年之后，陶罐依然那么（）（）（），而鐵罐卻（）了。
（奚落光潔、樸素、美觀無影無蹤）
理解奚落是什么意思
三、焦急對話，品讀感悟
1、教師：請同學們快速瀏覽課文第2—9自然段，想一想這8個自然段在表達上的最大特點是什么。
2、指名反饋。（主要寫的是人物的對話。）
3、教師小結：的確，這8個自然段，大多數都是陶罐和鐵罐的對話。現在，請同學們拿出筆，分別畫出陶罐和鐵罐的語言，然后大聲地讀一讀。
4、集體交流、反饋。
5、初步分角色朗讀陶罐和鐵罐的對話。（建議男女分角色朗讀。男生扮演鐵罐，女生扮演陶罐。）
6、教師：在剛才的角色朗讀中，女生們，你們聽出了一個怎樣的鐵罐？（女生反饋，不要求單一的答案：驕傲、自滿、自以為是、沒有禮貌、惱怒等）男生們，你們聽出了一個怎樣的陶罐？（男生反饋，不要求單一的答案：謙虛、很有禮貌、不懦弱、敢據理力爭等。）
7、教師：的確如此，鐵罐最大的特點就是傲慢無理，陶罐最大的特點就是謙虛有禮，卻不懦弱。現在，請同學們自由地讀一讀陶罐和鐵罐的語言，把自己的感想批注在旁邊。（板書：傲慢無理謙虛有禮，不懦弱）
8、集體交流。
（1）你從哪些地方感受到了鐵罐的傲慢無理？（你從哪些地方感受到了陶罐的謙虛有禮，卻不懦弱？）
（2）指導讀出陶罐的謙虛有禮或鐵罐的傲慢無理。
（3）激勵學生補充自己的`感想。
（4）集體有感情地朗讀相關語句。
9、抓說話時的神態和語氣，指導分角色朗讀。
（1）出示填空練習。
（2）分別指導學生抓住所填的詞語，有感情地朗讀相關的語句。鐵罐（傲慢）地問：“你敢碰我嗎？陶罐子！”
傲慢的語氣該怎么讀？聽老師讀，我把這個句子讀兩遍，聽完了回答哪遍好。（老師讀）好在哪兒？哪個字讀得重？哪個詞讀得慢？（把“碰”字讀得重，把“陶罐子”讀得慢，讀出了鐵罐對陶罐驕傲、冷淡的態度。）說得真好！誰把這個句子再讀一讀？（指名讀、全班齊讀）面對如此傲慢的鐵罐，陶罐的表現是怎樣的？讓我們來讀讀謙虛的陶罐說的話。（出示陶罐的話）
陶罐（謙虛）地回答：“不敢，鐵罐兄弟。”
師：鐵罐不止一次地奚落陶罐，請你們像剛才那樣把鐵罐奚落陶罐的句子找出來，同桌交換讀，讀時注意揭示語，讀出語氣，然后大家評一評。
師：鐵罐還怎么樣奚落陶罐的？誰讀一讀？這一句還用傲慢的語氣嗎？（不用，應該用“輕蔑”的語氣讀。）
師：鐵罐就是這樣傲慢、輕蔑、惱怒地奚落陶罐，它為什么看不起陶罐呢？（鐵罐只看到自己很堅硬，而陶罐很容易碎，所以瞧不起陶罐。）真能干！鐵罐認為自己很堅硬，這是它的長處，而陶罐很容易碎，這是它的短處，它仗著自己的長處去奚落別的人短處。面對鐵罐一次又一次的奚落，陶罐怎樣回答？請同桌分角色讀他們的對話，要讀出不同語氣。（讀書氣氛異常熱烈，最后指名讀）
鐵罐帶著更加（輕蔑）的神氣，說：“我就知道你不敢，懦弱的東西！”
師：那時候鐵罐說這句話時是什么神態？（輕蔑，打出提示語）輕蔑是一種怎樣的神態？（瞧不起、看不起人的樣子；找近義詞：輕視）誰能作個輕蔑的.樣子給大家看看？（讓一個學生表演）
師：好一副輕蔑的樣子，你帶著這個輕蔑的表情來讀讀鐵罐的這句話。師：請同學們學著剛才那個同學的表情和語氣來讀讀這句話。
陶罐（爭辯）說：“我確實不敢碰你，但并不是懦弱。我們生來就是盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差，再說。”
師：那同學們覺得陶罐真得懦弱嗎？你們從哪些地方看出了陶罐并不是懦弱的？（陶罐自己的話和“爭辯”這個詞中體會到）（出示句子）在什么情況下會發生爭辯？陶罐是怎么爭辯的？（朗讀陶罐的
話）那么傲慢的鐵罐允許陶罐繼續爭辯嗎？（不允許。）在鐵罐眼里如此懦弱的陶罐竟然知道爭辯，那時候鐵罐的心情是如何的呢？（惱怒）誰能做個惱怒的表情給大家看看？（好一副惱怒的表情），下面就請同學們用惱怒的語氣和表情來讀讀鐵罐這時說的話。（生朗讀）？鐵罐（惱怒）地說：“住嘴！你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會變成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕。”
師：面對如此惱怒的鐵罐，陶罐又是如何說的呢？（指導讀陶罐的話）
陶罐（友善）地說：“何必這樣說呢？我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”
師：從這句話中我們可以體會得到，陶罐的什么呢？（和善、友好、謙讓、彬彬有禮）面對這樣友善的陶罐，鐵罐又作何反映？出示第四次對話：
鐵罐（蠻不講理）地說：“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”師：鐵罐是如此無理取鬧，到這時陶罐——不再理會鐵罐。陶罐不再理會鐵罐。
師：對啊，遇到誰，誰都不會無止境地去理會無理又傲慢的人。
（3）分角色朗讀，鼓勵學生自配動作。
師：同學們，剛才我們解決了大家提出的問題，現在以小組為單位，分角色朗讀陶罐和鐵罐的對話，注意讀出不同的語氣，還可以自配動作。
1）小組分角色練讀陶罐和鐵罐的對話。
2）戴上頭飾表演。
（4）生字教學：
同學們，學到這里，你們喜歡謙虛的陶罐呢？還是傲慢的鐵罐？都喜歡謙虛的陶罐，那我們現在就把“謙虛”這兩個字學會了。（指導書寫）
10、教師小結：同學們，抓住人物說話時的神態和語氣，不光可以幫助我們把人物說的話讀好，還可以幫助我們更好地體會人物說話時的心情以及人物的性格、品質等。今后，同學們要多關注人物說話時的神態和語氣，以幫助自己更好地閱讀、理解。
11、用一段或一句話，夸一夸陶罐，勸一勸鐵罐。（指名反饋）
四、課堂總結
教師指著黑板，小結：今天我們通過陶罐和鐵罐的對話學習，
認識了一個（學生：傲慢無理）的鐵罐，認識了一個（學生：謙虛有禮，不懦弱）的陶罐。故事到這里還未結束，許多年過去了，陶罐是不是像鐵罐說的那樣破成了碎片？鐵罐是不是像它自己所說的那樣堅固得什么也不怕？它們最后命運如何？下節課，我們繼續學習課文《陶罐和鐵罐》。
五、板書設計：
陶罐和鐵罐
傲慢無理謙虛有禮，不懦弱奚落
據理力爭
堅硬易碎
易氧化不會被氧化
《陶罐和鐵罐》教案 3
教學目標
1、認識本課6個生字；分角色朗讀課文。
2、閱讀課文，能抓住課文的主要內容。
3、能聯系已學過的課文和生活經驗，理解課文所說明的道理，學習全面看得要多發現別人的長處，要正視自己的短處。
教學重點
抓住課文主要內容，了解寓言蘊含的道理。
課時安排
1課時
教學過程
一、激趣，導入新課。
很久很久以前，在國王的御廚里，有一只陶罐和一只鐵罐，他們之間會發生什么事情呢？讓我們認真讀讀課文，去了解發生在它們之間的事。
二、整體感知，初步了解課文主要內容。
1、指名哭課文。教師指導讀準下列字的讀音：御，讀yù，不讀yì；懦，讀nuò，不讀ruò；滓，讀zǐ，不讀zǎi；掘，讀jué，不讀jié；蹤，讀zōng，不讀zhōng。
2、自讀課文，想想這篇課文主要講的是什么？
3、學生交流，教師點撥。（這篇課文講的是御廚里的鐵罐驕傲自大，瞧不起后來宮殿倒塌了，它們被埋在土里。許多年后，陶罐仍然光潔如新，而鐵罐卻被復存在了。）
4、你是怎么概括出來的？（把課文讀一讀，對內容有了整體的印象，再一部分一部分地閱讀，了解每個部分主要講什么，再把各個部分的主要意思連起來說。）
三、看圖，初步認識陶罐和鐵罐。
1、出示課文插圖：這就是國王御廚里的兩只罐子，你們仔細看看，哪只是鐵罐，哪只是陶罐？你是怎么看出來的？
學生交流，教師點撥。（①從外形上看，左邊是鐵罐，它是有鐵做的，右邊是陶罐，它是用陶土做的，上面還有美麗的花紋。②從神態上看，鐵罐眉毛豎著，眼睛半睜注視著陶罐，嘴巴翹得老高，好像對陶罐不屑一顧，一副驕傲自大的樣子。而陶罐是的眼神看著鐵罐，笑瞇瞇的，一副容忍的樣子。③從個頭上看，鐵罐自認為自己很高大，以為陶罐不敢和它比，因此頭昂得高高的。）
四、抓文中的詞句，進一步體會陶罐和鐵罐的特點。
1、鐵罐是怎樣奚落陶罐的？它為什么看不起陶罐？請同學們自讀課文，用“~~~”畫出奚落陶罐的話，并對不理解的地方質疑。
2、學生自讀，教師巡視。
3、學生交流質疑，教師點撥，引導解疑。（學生可能提出：“奚落、懦落、相提并論、等詞語是什么意思。教師可以引導學生聯系上下文談自己的理解，在讀中感悟次要的意思。奚落：用尖刻的.話說別人的短處，使人難堪。懦落：軟弱無能，不堅強。相提并論：指鐵罐自以為比陶罐強，陶罐不能和自己放在一起比較。羞恥：不光彩，不體面。）
4、從找出的語句中可以看出鐵罐具有什么特點？（驕傲自大，目中無人）陶罐呢？（友好、克制）
五、指導多讀，深刻領會鐵罐和陶罐的特點。
1、自讀課文，畫出描寫鐵罐和陶罐的詞語。
2、教師指導讀。（鐵罐的神態是：“傲慢——輕蔑——惱怒”；陶罐：“謙虛——自”
3、同桌輪換分角色朗讀。
4、走出坐位，自找好朋友分角色朗讀。
六、揭示寓意，總結全文。
1、許多年過去了，陶罐和鐵罐發生了什么變化？請自讀課文，找出描寫陶罐和鐵罐局的語句。
2、學生交流。（陶罐依舊“光潔、樸素、美觀”，而鐵罐已經完全氧化，消逝得“無影無蹤”了。）
3、再讀課文，說說你喜歡陶罐還是鐵罐，為什么？
4、學生交流。（喜歡陶罐，因為它外表光潔、樸素、美觀；因為它是很有價值的古董；因為它謙虛，對“人”友好善良。）
5、想一想這則寓言告訴了我們什么道理？
6、學生先在小組內交流，說出自己的感受和見解。
7、全班腳爐。（要謙虛，不要驕傲；要多看別人的長處，多看自己的短處；謙虛的人有好的結局，驕傲的人下場可悲等等。）
《陶罐和鐵罐》教案 4
課題：
陶罐和鐵罐
教學準備：
課件
教學過程：
一、課件導入，激發興趣。
師：孩子們，今天老師給大家帶來了兩個好朋友，你們想認識他們嗎？
生：想。
師：看，他們來了！（課件）
師：你看到了什么？想說些什么呢？
生：我看到了后面有勺子，叉子，是在廚房里。兩個罐子上有表情，一個高興，一個憂愁。要想在說些什么。
師：個子高一點的是鐵罐，（板書；鐵罐）。個子矮一點的是陶罐。（板書；陶罐）
師：陶和罐都是生字，（看黑板，表情驚詫）誒你發現什么了？
生：我發現陶和罐都有一個缶字。
師：和老師一起書空。撇，橫，橫，豎，豎折，豎。
師：還需要注意什么？
生：陶罐的陶就是耳刀加上淘氣的淘去三點水。罐里面是四橫。
師：就是住字多一橫。你讀，你讀，你讀…齊讀。
生：讀，讀，讀，…齊讀。
師：讓我們來讀一讀，注意讀準生字的讀音。（話音剛落）
師：那么，陶罐和鐵罐之間發生了一個什么故事呢？今天，我們就來學習第19課《陶罐和鐵罐》（補充板書：19*陶罐和鐵罐）
二、初讀課文，掃清字詞障礙。
師：請同學們輕輕的把書翻到第19課，速讀課文，讀準字音，讀通句子，想想這篇課文寫了一個什么故事？（停）不會的字，難讀的句子多讀幾遍。開始吧！
學生速讀課文
師：讀好了嗎？
生：讀好了。
師：一會老師可要檢查你呦！
師：那么，現在請你說一說這篇課文主要講了一個什么故事？（2人：國王的御廚里有一只陶罐和鐵罐，鐵罐仗著自己堅硬。常常傲慢地奚落陶罐。若干年后，陶罐從廢墟里挖出來依舊精美，而鐵罐卻被氧化得無影無蹤了。）
師：概括的非常好，語言非常凝練，能夠抓住時間、地點、起因、經過、結果概括主要內容。
師：那你喜歡誰，不喜歡誰呢？你，你，你，你……（一堆）
師：哎呀，大家的想法是不是一樣啊？
生齊：是！
師：理由是什么呢？請同學們再讀課文。讀一讀，畫一畫，也可以把你的理由寫在書上作批注。用自己喜歡的方式讀書去吧！
師：課文2個人物，你喜歡誰？不喜歡誰？借助閱讀提示說出你的理由？用你喜歡的方式讀書去吧！
三、再讀課文，整體感知。
師：讀好了嗎？
生：讀好啦。
師：愿意把自己的理由說給大家聽嗎？
生齊：愿意。
師：誰愿意？你為什么喜歡陶罐？
生1：我喜歡陶罐，因為他很謙虛。我是從P101頁的這句話看出來的。“不敢，鐵罐兄弟。”
師：看出了謙虛。（板書：謙虛）還有嗎？
生：我也喜歡陶罐，因為他不僅謙虛，還不懦弱。（師板書：懦弱）我是從這句話看出來得：“我確實不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐爭辯說，“我們生來就是給人們盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。”
師：懦弱，什么是懦弱？
生：就是軟弱，不堅強。
生1：我覺得陶罐就很懦弱。鐵罐說你敢碰我嗎，陶罐子？陶罐卻說不敢，還鐵罐兄弟。我覺得他很窩囊，懦弱。
生2：我不同意xx的看法。我反而覺得陶罐面對鐵罐的奚落和挑釁，表現的很從容，很謙虛。他知道自己的'弱點，不能和鐵罐硬碰。
師：陶罐是不是真的害怕呢？
生：不是，是謙虛。
師：謙虛應該用什么語氣來讀？怕又該用什么語氣來讀呢？誰來試一試？
師：他讀的怎么樣？
生：他讀的很好，但我能讀的更好。生讀
師：好，你是一個正直，剛強的陶罐子。還有補充嗎？
生：我從“何必這樣說呢？”陶罐說，“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢？”我覺得陶罐很平和，不屑于與鐵罐爭吵。
師：還有什么理由讓你喜歡陶罐？
生：還有陶罐很仁慈，很寬厚。我是從：“謝謝你們！”陶罐興奮地說，“我的兄弟鐵罐就在我身邊，請你們把它掘出來吧，他一定悶得夠受了。”
師：看來大家都很喜歡陶罐，而討厭鐵罐。也來說說你的理由吧。你為什么不喜歡鐵罐？
師：還有不同意見嗎？
生：我不喜歡鐵罐是因為他傲慢。（師板書：傲慢）我是從這句話看出來的。“你敢碰我嗎？陶罐子！”
師：他讀的怎么樣？
生1：根本沒有傲慢。生2：他說的很好，但沒有讀出傲慢的語氣。生3：我覺得他讀的還行，但我能比他讀的更傲慢。
師：你能讀一讀嗎？
生讀
師：讀出了氣勢，你已經進入了角色。
師：還有相同意見嗎？
生：我不喜歡鐵罐，是因為鐵罐很神氣。我是從：“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣。
師：誰還能更神氣？
師：面對爭辯的陶罐，鐵罐？
生：惱怒了。
師：誰想讀讀看？
師：評一評，他讀的怎么樣？
師：惱怒的鐵罐看到陶罐居然還和他講道理，這時候他怎么樣？
生：他氣的憤憤的了，都不知道該說什么了，簡直是火冒三丈，怒不可遏。
師：你能讀出他的怒不可遏嗎？
生讀。帶動作。
師：我們來分角色朗讀，誰愿意來試一試？（出示課件）
A：讀陶B：讀鐵
師：誰能即興演一演，為我們展現出當時的場景？
師：看了剛才的表演，我也想試一試，可以嗎？我演陶罐，大家演鐵罐。
感情朗讀，動作表情，神態，烘托氣氛，達到高潮。！
師：看來大家真的非常非常討厭鐵罐，厭惡鐵罐。（師表情）（表情轉變）難道鐵罐就沒有優點了嗎？4人小組，討論討論從中你明白了什么？
（師指導，2分鐘）
師：討論好了嗎？討論好的同學站起來說一說。
生1：鐵罐雖然很傲慢，但是卻很堅硬。（板書：堅硬）而陶罐雖然很謙虛，但是卻很易碎。（板書：易碎）每人都有長處和短處，人不可能是十全十美的。不要用自己的長處去比別人的短處。
生2：一個人如果只看到自己的長處，而看不到自己的短處，就驕傲，自大，就會像鐵罐一樣，下場會很可悲。
生3：我覺得人要學會面對自己的短處。就像陶罐知道自己的缺點是易碎，就不和鐵罐碰撞，做人也貴在有自知之明。
四、總結寓意，拓展練習，學會辨證看待問題。
師：正如同學們所說的，每個人都有自己的長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。人無完人嗎！
師：這則寓言正是抓住陶罐的優點和鐵罐的缺點，告訴了我們一個深刻的道理。我想，他能贊美陶罐、批評鐵罐，那我們為什么不能贊美鐵罐而批評陶罐呢？這回我們賦予他們相反的性格。把題目改為《鐵罐和陶罐》，（出示課件）有興趣嗎？留為作業，有興趣的同學好好創造創造，明天課堂上我們進行展示交流。好不好？
《陶罐和鐵罐》教案 5
教學目標：
1.認識本課8個生字。
2.正確、流利地朗讀課文，分角色朗讀課文。
3.基本讀懂課文內容，了解寓言蘊含的道理。
4.思想教育：相互尊重對方特長、和睦共事。
教學重點
（一）理解課文內容，學會全面地看問題，要多發現別人的長處，正視自己的短處。
（二）分角色朗讀課文。
教學難點：
使學生懂得，要學會全面地看問題，要多發現別人的長處，正視自己的短處。
教學準備：
有關圖片
教學時間：
一課時
教學過程：
（一）導入新課：
（二）初讀課文，了解課文大概內容，說說課文寫了一件什么事？
（三）再讀課文，理清層次，給課文分段。
1.小聲讀全文：
本文是一則寓言故事，這則寓言說的是陶罐和鐵罐之間的一件什么事？
讓學生認真地讀，邊讀邊思考，只要搞清楚寫的是件什么事，那么對分段就有所啟示。并且也培養學生的口頭表
達能力。
2.指名匯報。
本文寫的是國王御廚里的鐵罐看不起陶罐，經常奚落陶罐，埋在地下多年之后，陶罐仍然光潔如新，而鐵罐卻氧
化不存在了。
3.分段。
課文哪部分是寫鐵罐經常奚落陶罐？哪部分是寫兩個罐埋在地下之后的情況呢？
（四）細讀課文。
1.細讀第一段。
（1）提示：
①鐵罐是怎樣奚落陶罐的？
②它為什么看不起陶罐？
③陶罐的態度是怎樣的`？
要求帶著以上三個思考題，細讀第一段，聯系上下文理解每句話的意思，把你理解到的，通過朗讀表達出來。
（2）同學之間互相讀課文，讀自己的理解。
（3）指名讀。
在匯報過程中，要指名學生朗讀，要讀出鐵罐那種傲慢，不講理的語氣，讀出陶罐那種自尊、善良、和藹的語氣。
老師適當范讀。
本課是閱讀課文，內容容易理解，要讓學生自己去悟，只要讀出了語氣，說明就已經讀懂了。
（4）歸納段落大意：
根據前兩課總結的方法：
寫人的文章，用“誰，干什么，怎么樣”的句式歸納段意。
寫事的文章，用“誰，干什么”的句式來歸納段意。本文是寓言，把鐵罐和陶罐擬人化。
本段段意是：
鐵罐看不起陶罐，并且經常奚落陶罐。
2.細讀第二段：
想：多少年之后（當鐵罐和陶罐埋在地下）兩個罐發生什么變化？
（1）用以上學習第一段的方法學習這段。
（2）出示句子：“謝謝你們！”……“我的兄弟鐵罐就在我旁邊，請你們把它掘出來吧，它一定悶得夠受了。”
從這句話看出什么？
雖然鐵罐看不起陶罐，并且還經常奚落陶罐，但是陶罐不和鐵罐計較，它很善良，對鐵罐很友好。我們要向陶罐
學習，寬厚待人。
（3）歸納第二段的段意。
讓學生自己歸納，小組匯報，最后指名回答。段意：許多年過去了，埋在地下的陶罐完好如初，而鐵罐卻氧化不
存在了。
（五）指導學生分角色朗讀課文。在讀的過程中，想：這則寓言告訴我們什么道理？利用分角色朗讀的方法，加
深學生對課文的理解，讀出兩種罐的不同語氣。
（六）討論寓意。
1.自己默讀全文，想想寓意。
2.小組討論寓意，即這則寓言告訴我們什么道理。
3.指名匯報。
這則寓言告訴我們：每人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。
（七）學習了這課你有什么體會。
可以結合自己和周圍的人和事談體會。
【板書設計】
3陶罐和鐵罐
古代現代
陶罐易歲————永久
鐵罐堅硬————氧化
課后小記：
《陶罐和鐵罐》教案 6
教學目標：
1.認識本課6個生字；分角色朗讀課文，第19課：陶罐和鐵罐。
2.閱讀課文，能抓住課文的主要內容，了解寓言蘊含的道理。
教學步驟：
（一）導入
這節課，我們來學習第19課：陶罐和鐵罐
（二）整體感知
1.初讀課文，讀準字音、勾畫出不懂的字，查字典或聯系上下文理解。
2.指名讀課文，理解詞語的含義。
3.默讀課文，思考：文章介紹了陶罐和鐵罐之間發生的幾件事情，各在哪些自然段。
4.學生討論后明確：
（1）鐵罐看不起陶罐（1～9）。
（2）鐵罐和陶罐各自的命運（10～17）。
（三）精讀課文
1.自讀1～9段，思考：鐵罐看不起陶罐，你是從哪些詞看出來的？對比，陶罐是怎樣的.態度，試著把你體會到的通過朗讀課文體現出來。
2.再讀10～17段，請用簡單的字和詞語概括出鐵罐和陶罐各自的命運。
3.學生自學，組織討論，全班交流，此時，教師恰當點、撥、抓重點詞語和感情朗讀，體會鐵罐的狂妄自大，陶罐的寬厚謙虛。
（四）品味含義
1.說一說，你喜歡鐵罐還是陶罐，為什么？
2.你想對鐵罐（或陶罐）說些什么？
3.從這個故事中你明白了什么道理？
（五）重編故事
重新編一個發生在陶罐和鐵罐之間的故事，編之前，一定想好，你要表達什么意思圍繞這個意思去選材。
（六）板書設計
《陶罐和鐵罐》教案 7
教學目標：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文；分角色朗讀課文。
2.抓住課文中的對話部分，感悟陶罐和鐵罐不同的性格，合作表演故事。
3.體會寓言的寓意，懂得要多發現別人的長處，正視自己的短處。學會與他人和睦相處，學會合作。
教學重難點：
1.通過陶罐和鐵罐的對話、神態的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱
2.體會寓言的寓意
教學方法：
自主、合作、探究
教具準備：
多媒體課件、頭飾
教學過程：
一、課前談話
二、激趣導入
在很久很久以前，國王的御廚里有兩只罐子，一只是陶罐，一只是鐵罐，我們把他倆請出來,好不好？
板書課題：陶罐和鐵罐
齊讀課題。
出示課件認識陶罐和鐵罐
學生發表意見從外形、神態、個頭說說自己的看法
（①從外形上看，左邊是鐵罐，它是用鐵做的，右邊是陶罐，它是用陶土做的，上面還有美麗的花紋。②從神態上看，鐵罐眉毛豎著，嘴巴翹得老高，好像對陶罐不屑一顧，一副驕傲自大的`樣子。而陶罐是的眼神看著鐵罐，笑瞇瞇的，一副容忍的樣子。③從個頭上看，鐵罐自認為自己很高大，以為陶罐不敢和它比，因此頭昂得高高的。）
剛一走進國王的御廚，耳邊就傳來了陶罐和鐵罐的聲音，我們去聽聽他們到底在說些什么？（出示課件）
三、讀中感悟
1.那么陶罐和鐵罐之間到底發生了什么事呢？這兩位朋友你們喜歡誰，不喜歡誰，理由是什么？讀課文找理由，把有關詞語和句子畫下來
（1）自由讀課文
（2）匯報
教師根據學生回答相應出示課件并板書
抓住關鍵語句感悟陶罐和鐵罐的不同點，說出不同見解
如：不喜歡鐵罐，因為他驕傲無禮，并找出鐵罐的話
“驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落他。”怎樣“奚落？”
鐵罐不止一次地奚落陶罐，請你們像剛才那樣把鐵罐奚落陶罐的句子找出來。
喜歡陶罐，因為他謙虛友善，并讀出陶罐的話。
面對鐵罐一次又一次的奚落，陶罐怎樣回答？請同桌分角色讀他們的對話，要讀出不同語氣。
2.創設情境再現奚落情景
聽，國王的御廚里又傳來了鐵罐傲慢無禮的奚落聲了。
請男女生分角色讀對話
師生互動分角色讀讀
3.許多年過去了，陶罐是不是像鐵罐說的那樣破成了碎片？它們各自的命運又怎樣呢?（板書：命運）出示課件
（1）理解陶罐的善良，不計前嫌，找出陶罐的話讀一讀
（2）如果鐵罐在身旁，聽了會怎樣？說一說
可惜這些話鐵罐是永遠不可能聽到了。
許多年過去了，原來易碎的陶罐變得很有價值，（板書：有價值）而原來只看到自己堅硬長處的鐵罐卻早已被氧化，變得無蹤無影了。板書：（無影無蹤）
四、說寫體會
1.學到這里，同學們一定有不少的想法和感受，你們想說什么呢？請說出自己的心里話。
（1）我想對陶罐說：
（2）我想對鐵罐說：
（3）我想對自己說：
2.出示課件（名言警句）
對，每個人都有自己的長處和短處，鐵罐只看到自己長處看不到別人的長處我們要善于看到別人的長處，正視自己的短處，不能取笑他人，要相互尊重，與人和睦相處
五、演中升華
現在就讓我們也搖身一變，變成這兩只罐子，演演他們之間的故事，選舉兩名同學帶上頭飾表演
《陶罐和鐵罐》教案 8
【設計理念】
注重教學目標的發展性，有具體可測的知識能力目標。不使其空泛和隨意；更關心過程和方法，主要體現在動態生成的師生互動對話上；對情感態度價值觀而言，充分考慮學生在學習過程中的情感變化，對人對社會態度的提升，為形成正確的人生觀、價值觀打下基礎。凸顯設計的開放性，突出時空的彈性化設計。學生的學習是豐富多彩的，課堂上豐富性、多變性、復雜性和不可預測性的因素很多，減少“剛性”設計，重視將課堂上信息的靈活處理和過程的及時調整。啟迪學生感悟的獨特性，為學生的創造開辟空間。不必對任何探索都設置一個統一的標準，唯一的答案和劃一的`方式，教師要善于選擇或截取一個典型的材料，引導學生從不同側面與角度去感受、領悟，通過多種手段合成，讓學生體驗到創造的樂趣與成就感。
【設計特色】
讀寫結合，注重創造思維的培養。通過“一議二讀三品四改”的教學流程，體現“以情勵學，以趣激學，調動參與，啟迪創造，注重內化，求精求活”的教學風格。“互動、生成，訓練，創造”，在全新的理念指導下，體現鮮明的教學特色。
【教學目標】
1.分角色、有感情地朗讀課文，用朗讀及形體動作演繹故事；
2.讀懂課文內容，學習正確看待人和事物的方法；
3.將《陶罐和鐵罐》這則寓言改寫，逆向表達，使陶罐和鐵罐品行互換，變成《鐵罐與陶罐》。
【流程預設】
課前預熱：
找一找生活中的許多不同之處，能簡要說出不同人物（或場合）的長處和短處。
一、議，陶罐和鐵罐的長處與短處
1.大屏幕出示生活中陶罐和鐵罐的圖片，討論它們的用途；
2.如果讓你選擇一種裝東西，你會選擇哪一種呢？為什么？
3.師結合學生討論分別板書它們的長處與短處，引導學生說出它們各有自己的長處和短處。
二、讀，陶罐和鐵罐的謙虛與傲慢
1.大屏幕出示：傲慢輕蔑惱怒憤怒
謙虛友善寬容大度
2.學生齊讀詞語，說說自己喜歡哪一組詞語，為什么？結合課文內容分別給陶罐和鐵罐送一組詞語，應該送哪一組，并說說自己的理由；
3.理解第一組詞語的意思，用形體及動作表演一下，教師相機小結歸納這組詞語的特點（表示人物神態的詞）；
4.把對詞語的理解送進句子里讀一讀，大屏幕出示鐵罐的話，學生表演讀；讀陶罐的話，注意體會陶罐的謙虛友善、不亢不卑。
三、品，陶罐和鐵罐的結局與啟示
1.過渡，學生快速默讀課文10-17自然段，說說陶罐和鐵罐的最終結局；
2.學生談談讀了這個故事，自己想到了什么；
3.以你就是那只消失的鐵罐，此刻會對陶罐說些什么，讓學生進行練筆，并指名交流，老師用大屏幕出示寫話內容，指名讀。
四、改，逆向思維創改寓言《鐵罐和陶罐》
1.結合板書，啟發思考：鐵罐就沒有優點嗎?鐵罐堅固不易破碎這一點不值得陶罐學習嗎?陶罐就沒有缺點嗎?陶罐雖然光潔、樸素、美觀，但它確實易碎，不結實，這一點鐵罐說的也是實情，只是它太驕傲，很傲慢，那可不可以轉換思維贊揚一下鐵罐呢？各抒己見，別被課文束縛住，放飛思路，大膽去想；
2.師生共同改寫這則寓言，贊揚鐵罐，批評陶罐，賦予他們相反的性格，題目改為《鐵罐和陶罐》。（機動：現場可以口述，也可寫后交流）
作業超市：
1.課文真有趣，我想和同學分角色讀一讀；
2.課文很傳神，我想抄寫描寫神態和動作的詞句；
3.課文真精彩，我們小組準備演一演這個故事；
4.課文有意思，我要繪聲繪色地講給我的家人聽。
板書設計：
陶罐鐵罐
謙虛傲慢
長處美觀堅硬
短處易碎易生銹
無價之寶無影無蹤
《陶罐和鐵罐》教案 9
教學目標：
1、識“陶、懦”等幾個生字。會寫“陶、謙”等6個生字。
2、流利、有感情地朗讀課文，體會鐵罐的，傲慢無理和陶罐的謙虛克制。
3、文寓意：人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。
教學重點：
指導朗讀，理解重點詞句。
教學難點：
體會課文寓意
教具準備：
實物展臺
教學過程：
一、激情引趣、點明學法
1、出示陶罐和鐵罐的圖片，讓學生觀看。
2、板書課題，齊讀課題。
3、揭示學法，學生可采用自悟、同座、小組合作學習。
二、讀中感知、層層遞進
1、讀：指導學生自由讀準每一個字音，對于直呼困難的多拼讀幾遍。
2、反饋讀：通過指名、開火車等形式檢查、反饋、引導學生自評、互評，逐步做到不丟字、不添字、不錯字，不重復、不讀破句子。
3、了解讀：圖文并茂，讀思結合，感知課文的基本內容，學會提出自己不理解的地方。
三、借助電教質疑解疑，生動鮮活的畫面激發學生學習興趣，激活學生思維
將課文內容用多媒體動畫的形式呈現，創設一種聲、色、形有機結合的教學情境，集感知、想象、領悟、表達于一體，使學生主動參與到創造過程中，培養他們的創新意識。
1、在這個故事中，有那些地方不理解，請提出來，大家一起討論學習。
2、課文中陶罐和鐵罐的表現有那些不同點？
A、學生邊看圖片邊用筆畫出有關語句。
b、學生四人一組交流討論，互相補充。
c、全班進行交流
不同點之一：
鐵罐很傲慢，而陶罐很謙虛。
不同點之二：
鐵罐常常奚落陶罐，而陶罐很想和鐵罐和睦相處。
不同點之三：
王朝覆滅了，宮殿倒塌了，兩個罐子的命運都不一樣。
①許多年過去了，人們在厚厚的堆積物里發現了
陶罐，人們看見陶罐后，心情如何呢？
②陶罐對人們又說了些什么呢？
③人們為什么沒有發現鐵罐呢？它到哪里去了？
④想象一下，假如鐵罐聽到陶罐對人們說的話，它會怎么想呢？
四、精讀課文、讀出感情
1、小組內練習有感情朗讀課文
2、請一個小組匯報朗讀，其他同學注意傾聽，看他們是否讀出了陶罐和鐵罐不同的特點。
3、結合學生朗讀，進行評議，點撥理解。
a、你覺得鐵罐和陶罐分別都象是個什么樣的人？（找出表現他們神態和動作的詞句讀一讀。）
b、教師引導領悟鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛克制，同時理解“奚落、謙虛、懦弱、輕蔑”等詞語。
4、小組在次合作，分角色朗讀課文。
五、議中感悟（播放陶罐和鐵罐的結局課件）
教師講解：是呀，許多年代過去了，鐵罐子和陶罐被覆蓋了厚厚的塵土，鐵罐雖然結識，但因為時間久了，被氧化了，如今已是蕩然無存了，而陶罐卻依然光潔、樸素、美觀。
1、陶罐和鐵罐，你喜歡誰呢？為什么？
2、從陶罐和鐵罐不同的表現以及最后不同的結局，你得到什么啟發？
3、拓展延伸，聯系生活中的'事情。知道實踐，做個謙虛，不驕傲，汲取別人長處的孩子。
教學反思：
改變學生的學習方式，由被動的接受學習轉變為主動的探究，使學生獲取探究的樂趣，從而培養學生主動探究的意識。在這一教學中，我重新調整自己的角色和行為，從學生的學習角度上去設計教學，引導學生通過自己的探索去獲取知識，使學生最終通過自己的朗讀、思考和感悟，明白了一個道理。不足是這堂課有的同學讀書不充分，抽讀時讀的很吃力，針對這一情況，利用閱讀的時間再多讀幾遍，達到鞏固的目的。
板書設計：
陶罐和鐵罐
鐵罐驕傲無影無蹤
多年以后
陶罐謙虛光潔樸素美觀
《陶罐和鐵罐》教案 10
教學目標：
1、能有感情地朗讀課文。
2、通過對陶罐與鐵罐的對話、神態的描寫，了解鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛。
3、理解課文中講的道理，每個人都有長處與短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，互相尊重和睦相處。
教學準備：
1、陶鐵罐貼圖雙份。
2、投影出示用的語句。
教學過程：
一、復習導入：
1.師：這節課，我們來接著學習《陶罐與鐵罐》。首先要復習課文生詞，請同學們開火車、大聲讀。
師出示詞卡
生開火車讀2遍。
2.師：看來大家生字詞掌握得不錯，所以林老師要獎給大家漂亮的圖片。請看，國王的御廚里有兩個罐子，一個是陶的，一個是鐵的。
師同時取出帖圖，展示后貼在黑板上。
二、學習課文，以讀促悟。
1.師：陶罐與鐵罐之間究竟發生了什么事呢?請你們默讀課文，想一想，然后告訴大家。
生默讀
指名學生回答;
(國王御廚里的鐵罐看不起陶罐，經常奚落陶罐，許多年后，陶罐變得更有價值，鐵罐卻不存在了。)
師：你真會讀書，能把長長的課文用短短的幾句話來概括。林老師再考考你，這里“奚落”是什么意思?
生答：
師：還有哪些詞和奚落意思相近?
生答：
2.師：那么，鐵罐是怎樣諷刺挖苦陶罐的，陶罐又是怎么回應的?課文中有很精彩的描寫，請同學們自由讀課文第1到第9自然段。邊讀邊想，這是兩只怎樣的罐子?
指名學生回答：鐵罐：傲慢，陶罐：謙虛
師相機板書傲慢、謙虛
生齊讀板書
師：這特點能從哪些句子中體會到?請你認真找一找，讀給大家聽!
3.學習朗讀對話，體會人物心情，分為三部分
(1)2、3段
師：請你來讀。
A、生：“你敢碰我嗎?陶罐子!”
師：你為什么這樣讀?生：答
師：鐵罐傲慢地問，這句話還可以怎樣讀，大膽地說出你的看法。
(生：重音分別在“碰”“敢”“你”;加動作;加表情)
(師：請你聽林老師讀，你聽出了什么?林老師心里是怎樣想的，你知道嗎?)
(師：同學們講的還真有道理，就按照你們的想法大聲讀吧。
指名讀。/真不錯，你就是那只傲慢的鐵罐)
B、師：鐵罐這么問，陶罐怎么回答?
指名讀
師：除了謙虛，你還有能從這句話中看出什么?(有禮貌)從哪里看出來?(雙方稱呼不同;陶罐子、鐵罐兄弟)
師：他們這兩種截然不同的態度，我們試著加上神態、動作把它讀出來。請一位男生當傲慢的鐵罐，請一位女生當謙虛的陶罐。
指名讀。(投影)/他們讀得好不好?(大家也來試一試)
(2)過渡：從哪兒也能看出它們的特點?指板書說。
指名生讀，4、5、6段之一皆可將此部分投影出示。
師：請你認真看看書上的插圖，它們倆是什么神態?
生形容。
師：那你來表演一下這種神態。
生再讀(帶著表情讀)
師：真形象，陶罐真的像鐵罐說的那么懦弱嗎?(不是)
師：他為自己爭辯，怎樣爭辯的?
指名生讀。
師：鐵罐聽進去了?他------?
指名生讀。
(3)師：這些話實在太精彩了。林老師想請同學上臺來，把這些對話演一演。同桌之間先練習(最好要加上神態、動作)(師投影第2——6段)
生練讀。
指名生演。師貼圖于生身上，“其他同學要認真看，待回都來評一評誰最棒。”
生演生評，“他們兩個演得怎么樣?”
(掌聲鼓勵!)
(4)師：還有哪些句子能表現出他倆的特點?
指名生答：師投影出帶空格片斷的7、8段
師：請大家也讀一讀這兩段，看看插圖和剛才同學的表演，想象他們當時會有怎樣的表現，填上合適的詞語或句子，讓對話更具體，更生動。同桌可以討論。
生討論。
師：你來說一說。
師：你怎么想到加這些詞的?
師：請你通過朗讀，把你的這些感受表達出來。
(和睦相處。何止是陶罐和鐵罐之間需要和睦相處，同學之間，家庭成員之間，社會上也需要———)
A“何必這樣呢?”
可加：溫和，不緊不慢，心平氣和———
B“和你在一起，———”
可加：火冒三丈，怒氣沖天，插著腰，指著陶罐———
師：你覺得還能怎么加?你來說一說，有動作就更好啦。
三、領悟道理。
1.師：真是活靈活現!就這樣，陶罐不再理會鐵罐。而時間在流逝，世界上發生了許多事情。陶罐是不是像鐵罐說的那樣破成踤片，鐵罐是不是像他自己說的那樣堅硬得什么也不怕呢?請默讀課文第11—17段，找找最后他們都成了什么樣子。
指名生讀：(陶罐：還是那樣光潔、樸素、美觀很有價值。
鐵罐：連影子也沒看到)
師相機板書：很有價值、不存在
師：陶罐被人們挖掘出來了，變得很有價值。被人們這樣贊美，陶罐是什么反應?
指名生讀第16段。
師：從這里，你能看出什么?(陶罐關心鐵罐———)
師：特別從哪些詞語可以體會到?(興奮地、悶得夠受了)
2.師：假如你是鐵罐，這個時候你想對陶罐說些什么呢?
多生說。
師：陶罐又會說什么呢?
生說。
(說話拓展，讓學生明白：要謙虛，不要驕傲;多看別人長處，正視自己的短處;要和睦相處;正確對待自己和他人———)
(讀了這個故事，你想到了什么?)
師小結
四、作業
將這個故事講給家長聽。
陶罐和鐵罐反思
本課的教學重點是通過陶罐和鐵罐對話、神態的.描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱;理解課文講的道理是教學的難點。教學中，我抓住了以下兩點進行教學。
一、抓對話、重朗讀
課文內容簡單易懂，生動有趣，學生比較喜歡這一點文章。教學時，放手讓學生自讀，在自讀感悟的基礎上，教師再作適當的指導。課文的第一部分主要寫鐵罐是怎樣奚落陶罐的。引導學生抓住陶罐和鐵罐的對話，以及表現陶罐和鐵罐說話時的不同神態、語氣，體會他們的不同內心活動。比如：通過“你敢碰我嗎?”“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西!”可以看出鐵罐的自以為是，傲慢無理。通過“不敢，鐵罐兄弟。”“何必這樣說呢?我們還是和睦相處吧”可以看到陶罐的謙讓寬容。在指導學生分角色朗讀時，首先采取師生分角色朗讀。在指導朗讀過程中，要求學生讀出不同人物的感情：讀鐵罐的話，語氣生硬些，給人以傲慢、蠻橫之感;讀陶罐的話，語調平緩些，語氣溫和些，給人以謙虛樸實之感。再讓學生演一演，加深對“人物”的理解。再請兩位學生按課文中所描述的“人物”的語言、表情進行表演。我還鼓勵他們加上自己設計的動作。學生的表演可以說是繪聲繪色，博得了同學們的掌聲。學生學得輕松愉快，也都加深了對“人物”的理解。
二、以對比、悟品格
在品析人物對話時，采用對比的方法，讓學生體會陶罐和鐵罐不同品格。教學第二部分許多年過去了，陶罐和鐵罐發生了什么變化呢?在比較中讓學生明白：在這里鐵罐的可悲下場和陶罐不朽的價值形成了鮮明的對照。進一步讓學生領悟：陶罐出土后，依然惦記著曾經對自己并不友好的鐵罐，從中感受陶罐的善良。在此基礎上，引導學生聯系生活實際說一說從中受到了什么啟發?學生暢所欲言，這個環節的設計使學生的語言表達能力得到了鍛煉，也加深了對文章寓意的理解。
上完課之后，我感覺自己的教學語言、組織教學方面有待于進一步的提高。今后還要加強這方面的錘煉。
《陶罐和鐵罐》教案 11
教學目標：
1.認識本課6個生字；分角色朗讀課文，第19課：陶罐和鐵罐。
2.閱讀課文，能抓住課文的主要內容，了解寓言蘊含的道理。
教學步驟：
（一）導入
這節課，我們來學習第19課：陶罐和鐵罐
（二）整體感知
1.初讀課文，讀準字音、勾畫出不懂的字，查字典或聯系上下文理解。
2.指名讀課文，理解詞語的含義。
3.默讀課文，思考：文章介紹了陶罐和鐵罐之間發生的'幾件事情，各在哪些自然段。
4.學生討論后明確：
（1）鐵罐看不起陶罐（1～9）。
（2）鐵罐和陶罐各自的命運（10～17）。
（三）精讀課文
1.自讀1～9段，思考：鐵罐看不起陶罐，你是從哪些詞看出來的？對比，陶罐是怎樣的態度，試著把你體會到的通過朗讀課文體現出來。
2.再讀10～17段，請用簡單的字和詞語概括出鐵罐和陶罐各自的命運。
3.學生自學，組織討論，全班交流，此時，教師恰當點、撥、抓重點詞語和感情朗讀，體會鐵罐的狂妄自大，陶罐的寬厚謙虛。
（四）品味含義
1.說一說，你喜歡鐵罐還是陶罐，為什么？
2.你想對鐵罐（或陶罐）說些什么？
3.從這個故事中你明白了什么道理？
（五）重編故事
重新編一個發生在陶罐和鐵罐之間的故事，編之前，一定想好，你要表達什么意思圍繞這個意思去選材。
（六）板書設計
《陶罐和鐵罐》教案 12
一、教學目標
1、理解課文內容，學會全面地看問題，懂得：要多發現別人的長處，要正視自己的短處。
2、學習生字，理解詞語的意思。
3、練習歸納段意。
4、分角色朗讀課文。
二、教學重點
1、理解課文內容，學會全面地看問題，要多發現別人的長處，正視自己的短處。
2、分角色朗讀課文。
三、教學難點
使學生懂得，要學會全面地看問題，要多發現別人的長處，正視自己的短處。
四、教學時間
一課時
五、教學準備
CAI課件
六、教學過程
導入。
1、今天，陳老師給大家請來了兩位朋友，瞧，它們是誰呢?(老師貼圖片，老師相機板書陶罐和鐵罐。)你們可別小看這兩只罐子，他們還會說話呢?聽，它們在說些什么呢?
2、學生表演。鐵罐：你敢碰我嗎?(鐵罐兩手叉腰，準備碰陶罐)陶罐：不敢。(陶罐一邊搖手，一邊后退)
3、(老師分開陶罐和鐵罐)同學們，你們知道他們之間到底發生了一件什么樣的事呢?讓我們一起來學習課文《陶罐和鐵罐》。
整體感知課文。
1、學生自由讀課文。
2、誰來說說陶罐和鐵罐之間到底發生了一件什么樣的事?
3、學生發言。
4、師小結。(國王的御廚里有一只陶罐和鐵罐，鐵罐仗著自己堅硬，常常傲慢地奚落陶罐。若干年后，陶罐從廢墟里挖出來依舊精美，而鐵罐卻被氧化得無影無蹤了。)
5、誰來說說“奚落”是什么意思?(奚落：用尖刻的話說別人的短處，使人難堪。)
學習1—9自然段了解陶罐與鐵罐的性格特點。
1、鐵罐憑什么來奚落陶罐?鐵罐用了哪些尖刻的話數落陶罐?陶罐又是怎樣回答的呢?請同學認真讀1—9自然段，分別把鐵罐和陶罐說的話畫記下來，并用心地讀一讀。
2、鐵罐對陶罐說了些哪些話?(CAI相機出示句子)
3、從鐵罐講的這些話來看，可以知道鐵罐性格為人怎么樣?(鐵罐傲慢、無禮、狂妄、不友好等)
4、鐵罐如此傲慢無理，氣勢洶洶，陶罐生氣了嗎?他是怎么回答鐵罐的，把陶罐說的話讀一讀。
5、從陶罐講的這些話來看，可以看出他什么樣的性格為人呢?(陶罐謙虛有禮、對人和善、友好、不自卑)
6、是呀，陶罐和鐵罐的態度和性格截然不同。下面老師請同學們邀請自己最要好的伙伴進行分角色朗讀，分別要把鐵罐傲慢、無理、氣勢洶洶，陶罐謙虛有理，和善友好的語氣讀出來，在讀好的基礎上還可以配上動作來表演。
7、自由練習。
8、指名上臺戴頭飾表演。
9、同學之間相互評議。
10、同學們表演的真棒，真是惟妙惟肖。
11、日子一天一天過去，陶罐被鐵罐碰成了碎片了嗎?(沒有)那陶罐是什么樣子?鐵罐又是什么樣的呢?請大家讀快速朗讀10—17自然段。
學習10—17自然段。
1、陶罐是什么樣子?(陶罐依舊和以前一樣，光亮樸素、美觀。)(板書：永久)。當年被鐵罐奚落的陶罐，如今卻成了很有價值的文物被人們永久的保存下來。
2、當人們發現陶罐時，人們的態度怎樣?(高興、驚訝)為什么人們這么驚訝和高興呢?(因為陶罐是古代的東西、很有價值。)
從哪可以看出他們很驚訝、高興?找出人們說的話，并有感情地讀一讀。
3、指名讀。
4、陶罐聽到人們贊美他，他是怎么說的?
5、如果此時鐵罐在旁邊，他聽到陶罐說的這番話，他會怎么想，會怎么說呢?
6、可鐵罐聽的`到嗎?鐵罐到哪去了呢?當年狂妄自大的鐵罐卻被氧化，消失得無影無蹤。(板書：氧化)
7、什么是氧化?老師出示一根生銹的鐵釘加以說明。(鐵的表面遇到氧，慢慢地生銹，生銹的這一層就會脫落，年代久遠，鐵罐層層氧化直到完全氧化，變成了粉末。)
8、假若很多年前，你就是國王御廚中的勺子、叉子、刀或者是御瓶，聽到陶罐和鐵罐在爭吵，你會怎么樣勸說鐵罐呢?
9、同學們說得很有說服力，真是棒極了。請大家想一想，原來我們學過哪些課文，也說明了不要驕傲要取長補短的道理的?(《驕傲的孔雀》、《美麗的公雞》、《駱駝和羊》等)
10、那在我們平時的學習、生活中，有像鐵罐這樣的人嗎?你又會對他怎么說呢?我們身邊有像陶罐這樣的人嗎?請你說說看。
11、聯系實際談談感受。
老師希望有像鐵罐這樣的同學可要改正缺點，不要驕傲，不要譏笑別人，要懂得取長補短，互相學習，共同進步。
板書：
鐵罐陶罐
驕傲自大謙虛不懦弱
氧化永久
取長補短共同進步
《陶罐和鐵罐》教案 13
【教學目標】
1、通過本課學習，認識陶、懦、惱等1０個生字，會寫陶、謙、虛等到14個生字，聯系上下文理解課文中御廚、奚落、懦弱，輕蔑、和睦相處、覆滅等詞語。
2、閱讀課文，能讀懂課文主要內容，了解寓言蘊含的道理。
3、正確、流利地朗讀課文，分角色朗讀課文。
【教學重點難點】
重點：讀懂課文課文主要內容。
難點：了解寓言蘊含的道理。
第一課時
一、導入新課
1、揭示課題：
2、出示課文插圖，這就是國王御櫥里的兩只罐子，你們仔細看看，哪只是陶罐，哪只是鐵罐，你上怎么看出來的？
3、學生交流，教師點撥（從外形上看，左邊是鐵罐，是用鐵做的。右邊是陶罐，是用陶土做的，上邊還有美麗的花紋。從神態上看，鐵罐眉毛豎著，邪視著陶罐，嘴巴翹得老高，好象對陶罐不屑一顧的樣子，一幅驕傲自大的樣子。而陶罐是用溫和的眼睛看著鐵罐，笑瞇瞇的，一幅容忍的樣子。從個頭上看，鐵罐自以為比陶罐高大，陶罐不敢和它比，因此把頭昂得高高的。）
4、談話：今天我們學習這則寓言，就是發生在陶罐和鐵罐之間的小故事。通過他們的對話，讓我們明白一個道理。下面我們就帶著一種探究的心里去讀這篇課文。
二、初讀課文
1、選擇自己喜歡的讀書方式，可以默讀、放聲讀、或者找同伴一起讀，力求讀準字音、讀通句子。遇到不明白的詞語、句子做上記號。
2、檢查朗讀情況，互幫互助學生字。
出示生字開火車讀生字，請已經有把握的學生來做小老師，帶領大家一起鞏固，教師隨時糾正讀音，點評。
3、讀下列詞語：奚落謙虛傲慢懦弱輕蔑爭辯惱怒相提并論和睦相處羞恥氧化無影無蹤
4、交流學習疑難，相機指導學生朗讀該詞、句所在段落，通過聯系上下文的方法初步疏解課文字、詞障礙。
三、再讀課文，完整說說課文講了一件什么事？
（國王御廚里自以為堅硬的鐵罐看不起陶罐。許多年后，被埋在土里的陶罐依舊光潔如新，而當年堅硬的鐵罐卻不復存在了。完全氧化掉了。）
四、指導寫字
第二課時
一、復習導入，說話練習
1、鞏固詞語：奚落謙虛傲慢懦弱輕蔑爭辯惱怒相提并論和睦相處羞恥氧化無影無蹤
2、用上以上詞語來說說課文的主要內容。
二、自讀課文，感知陶罐和鐵罐的特點
1、鐵罐是怎樣奚落陶罐的，它為什么看不起陶罐？請同學們自讀課文，用～～～畫出鐵罐奚落陶罐的話，并對不理解的'地方提出問題。
2、學生自讀，教師巡視。
3、學生交流質疑，教師點撥，引導解疑。
4、從找出的語句中可以看出，鐵罐有什么特點？（驕傲自大、目中無人）陶罐呢？（謙虛、友好、克制）
５、從鐵罐對陶罐所說的話中你體會到什么？陶罐聽了鐵罐的話之后表現出什么樣的態度，說明了什么？
三、指導多讀，深刻體會鐵罐和陶罐的特點
1、自讀課文，畫出鐵罐和陶罐的神態的詞語。
2、教師指導讀。（鐵罐的神態是：傲慢──輕蔑──惱怒陶罐是：謙虛──自尊）
3、同桌輪換分角色朗讀。
4、教師巡視、指導。
５、抽一、兩組在班上讀，大家評議。
四、揭示寓意，總結全文
1、許多年過去了，陶罐和鐵罐發生了什么變化？自讀課文找出描定陶罐和鐵罐最終結局的語句。
2、當陶罐被人們擦洗干凈后他說了什么？這說明什么？
3、再讀課文，說說你喜歡陶罐還是鐵罐，為什么？
4、學生交流。
５、教師小結：同學們知道了陶罐自始至終謙虛大度，寬容自尊，鐵罐是傲慢輕蔑怒不可遏。我們應該向陶罐學習。
思考：通過學習這則寓言你明白了什么道理？
五、全班討論
結合自己的理解或生活實踐回答這個問題。
板書設計
陶罐和鐵罐
陶罐鐵罐
謙虛傲慢
光潔、樸素、美觀無影無綜
《陶罐和鐵罐》教案 14
教學目標：
1.會認陶、罐等10個生字。會寫驕、傲等11個生字。直到書寫傲、虛兩個字，提示傲是“攵”而不是“夂”，虛字第三筆是橫鉤，能正確讀寫謙虛傲慢懦弱代價等詞語。
2.讀懂課文內容，能找出表現陶罐和鐵罐神態與動作的語句，并用自己的話復述故事，分角色有感情地朗讀課文。
3.了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱，懂得每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正規自己的短處的道理。
教學重點：
指導朗讀，通過陶罐和鐵罐的對話、神態描寫，了解鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛而不軟弱。
教學難點：
有感情朗讀課文2-9節，理解課文講的道理，不能用自己的長處去和別人的短處比。
教學準備：
陶罐和鐵罐的頭飾、學生熟讀課文畫出對話、教師準備課件。
教學時數：
2課時
教學過程：
第一課時
一、生字入手，導入新課
1.師板書“缶”字。（出示缶的圖片）
（1）大家想一想，這節課中哪幾個字帶有缶？
（2）教師隨機板書。
2.大家見過陶罐嗎？
（1）（屏幕出示陶罐圖片）陶罐就是——用陶制作的，口小肚子大的罐子。
（2）（屏幕出示鐵罐圖片）手指屏幕，這是？
3.這節課講的是誰和誰之間發生的故事？
（1）陶罐和鐵罐。
（2）生隨教師板書課題（補充缶）。師指導“罐”的寫法
二、初讀課文、解決生字
1.自由讀課文，讀準字音，將難讀的詞語畫出來，多讀幾遍。
（1）生自由讀課文，圈畫生字。
（2）出示詞語，個別檢查。
爭辯惱怒御廚羞恥懦弱陶罐奚落輕蔑
掘開樸素流逝宮殿相提并論?和睦相處
預設點：
（1）重點指導懦弱、輕蔑、奚落、樸素的讀音
（2）虛，陶、罐的缶字書寫要窄一些。
（3）出示和睦相處：[chǔ]1.居住2.存在3.跟別人一起生活4.決定，決斷[chù]1.地方2.點、部分3.機關部門
師提問：在和睦相處中“處”讀哪個音？
（3）生齊讀、小老師領讀、同桌互查。
【設計意圖：引導學生利用多種方法來識記生字。多音字根據不同的意思來辨別在此處的讀音，加深學生的印象，拓寬學生知識寬度。】
2.思考：課文講了一件什么事？
（1）學生自由朗讀課文后小組討論。
（2）出示課件，補充課文內容
國王的御廚里有兩個罐子，鐵罐仗著堅硬，常常（）陶罐。若干年后，陶罐從廢墟里挖出來依舊（），而鐵罐卻（）。
三、再讀課文，畫出對話
1.找一找，陶罐和鐵罐一共發生了幾次對話？
2.生找到對話畫出來，讀一讀。
3.將畫出的對話多讀幾遍，嘗試畫出表示人物神態和動作的詞語。
四、指導書寫回歸文本
1.學生隨機交流表示人物神態和動作的詞語。
2.指導“驕傲謙虛懦弱”的書寫。
提示傲是“攵”而不是“夂”，虛字第三筆是橫鉤。
3.把詞語送回到對話中讀一讀。
第二課時
一、復習鞏固品讀對話
1.（出示圖片），經過上節課的學習，請你觀察人物的表情和神態，說說故事中的兩個主人公給你留下了怎樣的印象？
(1)生自由交流
(2)課文哪一處讓你感受到鐵罐非常驕傲？
(3)原文中鐵罐是怎么奚落陶罐的？
【由你“對陶罐和鐵罐留下了怎樣的印象”問題切入復習導入新課，學生回答后順勢進入對話，幫助學生更好的品讀。】
2.出示對話
“你敢碰我嗎？陶罐子！”
“不敢，鐵罐兄弟。”
“我就知道你不敢，懦弱的.東西！”
“我確實不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐爭辯說，“我們生來就是盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差，再說……”
“住嘴！”“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會變成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕。”
（1）小組分工朗讀課文，注意讀出陶罐和鐵罐的不同語氣。
（2）請一個小組匯報朗讀，其他同學注意傾聽，看他們是否讀出了陶罐和鐵罐的不同特點。
（3）結合學生的朗讀，進行評議，點撥理解。
預設點：
（1）你覺得鐵罐有什么特點？找出表現他神態和動作的詞句讀一讀。
（2）你覺得陶罐有什么特點？找出表現他神態和動作的詞句讀一讀。
【設計意圖：本處教師扣住學生的朗讀，引導領悟鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛克制，同時在朗讀中幫助學生歸納出理解詞語的幾種方法：如聯系上下文理解“奚落”；利用近義詞理解“謙虛、懦弱、輕蔑、爭辯、惱怒”；通過表演朗讀來理解表示神態和動作的詞語。】
二、隨堂練筆整體感悟
1.出示對話
“何必這樣說呢？”“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”
“和你在一起，我感到羞恥！”“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”
（1）這里并沒有寫出陶罐和鐵罐的神態，你能不能想象一下陶罐和鐵罐當時說話的神態？
出示：“陶罐（）地說”
“鐵罐（）地說”
（2）在書本上寫寫，讀讀
指名同學分別說說鐵罐和陶罐的神態，說好后讀一讀。
同桌兩人，也分別加上神態，再來練習一遍。
2.出示完整對話整體感悟
（1）同桌自由練習對話
（2）全班男女生分角色朗讀
（3）個別展示朗讀（戴頭飾）
三、以讀代講總結寓意
1.課件顯示第10自然段，“時間在流逝，世界上發生了許多事情。”
（1）齊讀后點紅“流逝”，
學生利用近義詞來理解。教師引導學生聯系課文句子來理解。
（2）許多年過去了，陶罐和鐵罐發生了什么變化？
2.生快速默讀課文11-17自然段，找出有關的內容。
（1）陶罐依舊和以前一樣光潔、樸素、美觀。
（2）連鐵罐的影子都沒見到。
3.你想對陶罐和鐵罐說些什么呢？
（1）陶罐，我想對你說
（2）鐵罐，我想對你說
四、鏈接閱讀
1.讀通課本20頁《北風和太陽》
2.說說故事中的北風和課文中的鐵罐有什么相似之處。
小結：人們都說，預言是現實生活的投影，聯系生活中的人和事，可以幫助我們更深入的理解故事中的道理。《陶罐和鐵罐》以及《太陽和北風》兩篇寓言故事都告訴我們在生活中要多發現別人的（），正視自己的（）。這兩篇寓言故事都出自于《伊索寓言》，下課多讀一讀，相信你們收獲更多。
板書設計：
6陶罐和鐵罐
陶罐鐵罐
謙虛而不懦弱驕傲自大
《陶罐和鐵罐》教案 15
教學目標：
1.讀通課文，認識“陶、懦”等幾個生字，會寫“陶、謙”等6個生字。了解課文大意。
2.學習課文1—9自然段，體會鐵罐的驕傲無理和陶罐的謙虛克制。
3.能流利、有感情地朗讀課文2-9自然段，學會從不同的語言體會不同角色的人物情感，知道不能用自己的長處和別人的短處去比。
教學重點：
指導朗讀，通過陶罐和鐵罐的對話、神態描寫，了解鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛而不軟弱。
教學難點：
有感情朗讀課文2-9節，理解課文講的道理，不能用自己的長處去和別人的短處比。
教學過程：
一、揭題
1.師：同學們，今天我們一起學習一個非常有意思的寓言故事，故事有2個主人公，一個叫“陶罐”，跟老師一起寫(分析陶的寫法)，另外一個叫“鐵罐”，（出示課題）
2.讀題，
師：誰來讀題？（讀題）
3.質疑：你有什么問題：陶罐和鐵罐之間到底發生了一個什么故事呢？下面讓我們去讀讀課文。
要求：
1.努力把生字詞讀正確，努力把課文讀通讀順。
2.讀完以后想想，課文講了一個什么故事？并能用這個句式試著說一說：
這個故事講了許多年以前，許多年過去了，陶罐，鐵罐。
二、初讀課文，學習生字詞，整體感知
1.生自由讀課文。
2.學習生字、新詞。
出示帶拼音的詞語：陶罐御廚奚落懦弱
輕蔑爭辯惱怒羞恥
流逝宮殿掘開樸素
和睦相處相提并論
小老師帶讀，正音，齊讀。去掉拼音開火車讀，齊讀，提示“和睦相處”是多音字。
說說你讀懂了哪個詞語表現人物的'神態？（懦弱、輕蔑、惱怒、羞恥）并適當理解。
3.生字詞語都認識了，再來讀讀難讀的句子。
4.那你能說說課文主要講了一個什么故事呢？
出示：這個故事講了許多年以前，許多年過去了，陶罐，鐵罐。
指名說。
追問，鐵罐哪里去了？
補充小資料袋：關于鐵罐氧化作用的科學道理。
鐵的化學性質很活潑，鐵罐遇到空氣中的氧和水中的氧會生銹。年代久遠，鐵罐層層氧化直到完全氧化，變成了粉末。
5.整體感知
請你觀察人物的表神態，說說故事中的2個主人公給你留下了怎樣的印象？
是的，故事一開頭就寫出了鐵罐的驕傲，出示第一自然段，齊讀。
這段中的哪個詞讓你感受到鐵罐非常驕傲？（驕傲、奚落）
奚落是什么意思？我們往下讀讀看——
6.認真默讀2～9自然段，
用“——”劃出鐵罐奚落陶罐的話。用“～～”劃出陶罐回答的話。
三、學習課文2——9自然段
1.抓住人物“神態語氣”體會，以讀代講，以讀促講
師：首先我們來看這部分對話。
出示第一部分對話：1-6自然段
○第一次練讀（直接讀對話）
①同桌分別挑選一個角色，自由練習該怎么讀。
指名分角色讀，評價。
②注意神態的詞語就能把句子讀好。那鐵罐和陶罐在說話時的神態和語氣到底是怎么樣的呢？找出第一次對話時描寫神態的詞語。
你看看陶罐說的這句話，你從哪里能感受到他很謙虛？（稱呼上）
再看看鐵罐對他的稱呼呢？（真是太驕傲了，沒禮貌）
③再請一組對話。
問1：鐵罐，你為什么這么傲慢啊？
問2：陶罐，聽了鐵罐的傲慢的語氣，你沒有生氣，反而很謙虛，又是為什么呢?
(引導學生講出鐵罐的堅硬和陶罐的易碎的特點。)
④你還找到了鐵罐說話時的哪些神態和語氣？
（更加輕蔑）輕蔑是怎樣的，你能來做個動作嗎？誰來用更加輕蔑的神氣讀讀鐵罐說的這句話？（指名幾個同學讀句子）
（惱怒）惱怒就是說他（很生氣了，越來越驕傲）鐵罐為什么會越來越生氣呢？（因為陶罐在爭辯）
⑤陶罐要爭辯些什么？出示句子（他不是懦弱……）這個省略號表示什么？（陶罐還想繼續說下去）會說些什么呢？（自己讀讀，想想——指名說）但是鐵罐容許他爭辯嗎？（不）哪里看出來的？（鐵罐打斷他說的話）所以這里朗讀的時候要注意，讀的快一點，硬一點。
⑥再指名2人來讀這兩句對話
○第2次推薦讀（直接讀對話）
（1）再同桌分角色練讀，要讀出鐵罐和陶罐不同的神態和語氣，你還可以加上一些眼神和動作。
（2）推薦分角色讀
師：同學們來推薦一位同學讀鐵罐，一位同學讀陶罐。到臺上來讀，表演讀，其他同學同樣要聽仔細，一會來點評。
（3）評價（估計讀的好）如果讀的不好，老師范讀
○第3次展示讀（直接讀對話）
師：下面1、2大組做鐵罐，3、4大組女生做陶罐，分角色來讀這部分對話。
2.想象神態朗讀
出示余下的對話：7-9自然段。
（1）師：這部分對話又該怎么讀呢？這里并沒有寫出陶罐和鐵罐的神態，你能不能想象一下陶罐和鐵罐當時說話的神態嗎？
出示：“陶罐（）地說”（心平氣和、溫和、平靜、好言好語等）
“鐵罐（）地說”（歇斯底里、怒不可遏、暴跳如雷等）
在書本上寫寫，讀讀
（2）指名同學分別說說鐵罐和陶罐的神態，說好后讀一讀。
（3）同桌兩人，也分別加上神態，再來練習一遍。
問1：鐵罐，為什么你越來越生氣了？
問2：陶罐，你為什么總是心平氣和呢？難道你真的很懦弱嗎？最后為什么又不再理會鐵罐了呢？
3.全部對話練讀
4.整體感悟
師：剛才大家從鐵罐和陶罐的對話中讀懂并體會了鐵罐的驕傲和陶罐的謙虛，
鐵罐的態度一次比一次傲慢，一次比一次狂妄，而陶罐卻始終是那么心平氣和地在和它講道理。
5.師：為什么鐵罐一次比一次傲慢？
驕傲的鐵罐自以為很堅硬，總拿自己的長處去和陶罐的短處比，總覺得自己很了不起。
板書：堅硬
是的，陶罐的確不堅硬，容易碎，板書：易碎。
但是陶罐面對鐵罐的奚落，他懼怕了嗎？
指導書寫：謙虛。
四、存疑結束
師：同學們，驕傲的鐵罐一直拿自己的長處去奚落陶罐的短處，那故事最后的結局又將帶給我們哪些更深的思考呢？我們下節課再學習。
板書預設：
27陶罐和鐵罐
（無價之寶）陶罐——謙虛，友愛，善良
（無蹤無影）鐵罐——驕傲，自大，傲慢無理
《陶罐和鐵罐》教案 16
一、文本細讀：
本篇課文是一篇寓言故事，看似簡單，卻寓意深刻。向我們講述著深刻的道理。文章前半部分向我們講述了在國王的御廚里有兩只罐子，一只是陶的，一只是鐵的，驕傲的鐵罐瞧不起陶罐，經常奚落他。后半部分向我們介紹了許多年后，當人們挖掘出陶罐的時候，鐵罐卻已經無影無蹤了。文章雖然簡短，但是，陶罐與鐵罐的態度差異通過人物語言表現得非常明顯，這和最后的結局形成了強烈的反差。本文運用大量的對話來向我們展示兩只不同的罐子，讓我們深深體會到陶罐的謙虛，鐵罐的傲慢。文章中的一些詞語也說明了這一點。如驕傲、看不起、傲慢、奚落、謙虛、輕蔑、爭辯、憤怒等很多。
文章以兩只罐子的對話為線索，故事告訴我們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。
二、設計理念：
本篇課文故事看似簡單，卻寓意深刻，向我們講述深刻的道理，而這大部分都是通過對話的方式來完成的。因此做如下設計：
1、在朗讀中體會，在想象中感悟。
2、在比較中質疑，在交流中解惑。
3、從課堂走向生活，由知識轉化為實踐。
三、教學目標：
知識與技能目標：
1、認識本課“陶、謙、虛、職、羞、恥、逝、遺、素、漆、蹤”等11個生字，會正確書寫“驕、吵、羞、恥、宮、荒、堆、塵、凈、素、損、挖”等12個生字。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文。
3、了解課文中的故事內容，思考陶罐和鐵罐的最終結局。
4、讀課文，了解語言蘊含的道理。
5、理解課文內容，學會全面地看問題，懂得：要多發現別人的長處，要正視自己的短處。并且學著用發展變化的眼光正確地看待人和事物。
過程與方法目標：
1、繼續進行自主識字，提高學生隨文理解詞意的能力，同時提高學生的閱讀能力。
2、通過朗讀課文，指導學生邊讀邊想象，培養學生的想象力。
3、在比較中質疑，在交流中解惑。培養學生提出問題解決問題的能力。
情感態度與價值觀目標：
懂得不以己之長比他人之短，能正視自己的缺點，并且學著用發展變化的眼光正確地看待人和事物。
四、教學重難點：
文章的重點在于讓學生在理解課文內容的基礎上，學會全面的看問題，要發現別人的長處，正視自己的短處。這也是教學的難點。
五、課時安排：兩課時
第一課時
一、激發興趣導入新課
師:在國王的御廚里有兩只罐子,一只是陶的,一只是鐵的。時間在流逝，世界上發生了很多事情。兩只罐子被遺落在荒涼的場地上，許多年過去了，兩只罐子的命運如何?今天我們就一起來讀一讀陶罐和鐵罐的故事。
二、初讀課文，自學生字，感知課文主要內容。
1、引導學生讀文，要求讀準確。
學生自由讀課文，遇到不認識的字可以問老師、問同學、查字典等。
2、指名讀，指導學生把文章讀流利。
“渣滓”的“滓”要讀輕聲。
“陶罐”“鐵罐”為了聽起來舒服，讀時也可以稍加兒化。“悶”字是多音字，在文中讀一聲。
教師指名學生按自然段讀課文，聽者可以習慣性的進行評價。
3、學生自由讀文，想一想文章主要講了一件什么事。
第二課時
課前一分鐘：一生上前講述一則寓言故事。問生，聽了這個故事你明白了什么?(你聽得很仔細，這短短的一分鐘，就讓我們大家有這么大的收獲，既聽到了好聽的故事，又明白了一個道理)
一、回顧課文內容：
1、上節課我們也初步學習了一則寓言故事，題目叫《陶罐和鐵罐》，誰愿意把這則寓言故事的主要內容給大家復述一下?(指生復述課文內容)
二、朗讀體會，討論交流，想象感悟。
1、聽了他的復述，文中的兩個主人公——陶罐和鐵罐分別給你留下了怎樣的印象呢?
生：陶罐謙虛、大度鐵罐驕傲、傲慢(根據學生匯報情況板書：驕傲，謙虛)(有一對反義詞：驕傲，謙虛)
2、下面大家再讀課文，邊讀邊想，文中哪些語句能體現陶罐謙虛，鐵罐驕傲呢?把這些詞句勾畫出來，比較一下，并在邊上寫一寫體會。(生自讀自悟)
3、下面大家把自己的想法在小組內交流，看看同伴的想法和你一樣嗎?(引導學生交流讀后的看法。)
4、引導學生抓住自己觀點的支撐點，即文中語言文字的品位與理解。
★學習1——9自然段了解陶罐與鐵罐的性格特點。
匯報交流：
第一段：
(1)驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。
(2)哪一位同學來說一說“奚落”的意思。
奚落：用尖刻的話數說別人的短處，使人難堪。還有哪些詞語與他意思相近(諷刺、挖苦、嘲笑、譏諷)
(3)這里說誰常常奚落誰?(鐵罐常常奚落陶罐)也就是說鐵罐常常用尖刻的話數說陶罐的短處。
(4)請同學們思考：
▲鐵罐是怎樣奚落陶罐的?
(5)生回答老師的問題讀二段。
(6)出示對話，體會各自態度。
①“你敢碰我嗎?陶罐子!”
陶罐一開口就是“你敢碰我嗎?”它的意思就是陶罐敢不敢碰它，<不敢>。它根本就沒有把陶罐放在眼里，它稱呼陶罐“陶罐子”直呼其名，說明它有沒有禮貌?<沒有>。而且鐵罐跟陶罐說話的態度什么樣?<傲慢>。傲慢的意思是<輕視看不起>。你能不能把鐵罐當時的傲慢心理和態度讀出來嗎?面對鐵罐的傲慢無理，陶罐又是怎樣回答的呢?“不敢，鐵罐兄弟”。陶罐有沒有生氣?<沒有>。它不但沒有生氣，一聲兄弟讓我們感受到陶罐怎么樣?<有禮貌，很謙虛>。誰能謙虛的讀一讀陶罐的回答。
②看到陶罐這個態度，鐵罐又是怎樣說的呢?
生讀四段：我就知道你不敢，懦弱的東西!更加輕蔑的神氣。(理解懦弱，輕蔑)
陶罐是如何回答的'?本職工作是什么?而不是相互碰撞，比誰硬，比誰美，爭辯，再說……省略號省略什么?(生發揮想象說)為什么沒說完?省略了呢?
③被鐵罐打斷了怎樣打斷(憤怒)。生讀第六段。(理解相提并論：意思是把不同的事物混在一起看待或評說)他認為陶罐的最終結局是變成碎片，而自己會永遠長存。
面對鐵罐這樣無情的嘲諷，陶罐什么態度?和睦相處，不想吵架。這也是剛才陶罐說在本職工作反面，自己不比鐵罐差，再說之后的話省略的原因，因為陶罐不想和鐵罐吵架，希望和睦相處，共同來完成任務。
④面對陶罐的一再忍讓，鐵罐卻是步步緊逼，他說：和你在一起，我感到羞恥，……
看到鐵罐這樣傲慢無禮，陶罐不再理他。
⑤剛才鐵罐說陶罐是懦弱的東西，你們說此時楊老師會不會也這樣說陶罐?(它易碎，怎么不懦弱?鐵罐一而再再而三的奚落、嘲諷陶罐，它還和顏悅色，一臉微笑，怎么不懦弱?)生反駁，師：是呀，這的確不是懦弱，這分明就是陶罐兄弟的謙讓，大度的美德的體現。
▲(8)鐵罐為什么這樣傲慢、輕蔑、憤怒地奚落陶罐呢?為什么看不起陶罐呢?
因為他覺得陶罐易碎(板)，而自己堅硬(板)，陶罐不能和自己相提并論，鐵罐仗著自己的長處去奚落陶罐的短處。(板)
(9)指導朗讀1——9自然段。
①剛才的學習，我們了解了陶罐和鐵罐不同的性格特點，下面我們就來分角色把1——9自然段中鐵罐和陶罐的對話讀一讀。
②注意：讀的時候要讀出鐵罐的傲慢、驕傲自大，讀出陶罐的謙虛，大度。
③分角色練習朗讀：同桌一生讀鐵罐說的話，一生讀陶罐說的話。
④生生分角色朗讀。
★總結1——9段、學習10——17自然段。
鐵罐自以為堅硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐，可是時間在流逝，世界上發生了許多事情，王朝覆滅了，宮殿倒塌了，當年同在國王御櫥里的兩只罐子一同被遺落在荒涼的場地上，歷史在它們的上面堆積了渣滓和塵土，一個世紀連著一個世紀，一百年過去了，又一個一百年過去了，
(1)這么多年過去了，陶罐和鐵罐都變成什么樣子了?(陶罐依舊和以前一樣，樸素、美觀、漆黑锃亮。)(鐵罐被氧化銹爛消失的無影無蹤。)
(2)當人們發現陶罐時，人們的態度怎樣?為什么呢?(高興、驚訝、捧起、擦洗干凈，小心點……)(它是古代的東西、很有價值)
(3)當年被鐵罐奚落的陶罐，如今卻成了很有價值的文物被人們永久的保存下來，(板書：價值)。
(4)人們都把陶罐當寶貝，陶罐也很興奮，但他并沒有驕傲自大。它重見天日之后首先想到的是什么?(生讀16段)這體現出陶罐善良，寬厚待人，不計前嫌)正因為此，我們大家在多年前和多年后都是這樣喜歡陶罐。
(5)而當年驕傲自大的鐵罐卻被氧化消失得無影無蹤(板書：消失)。
(6)當初認為自己會永遠存在下去的鐵罐有沒有想到會有這樣的結果呢?
(沒有，因為它只看到自己堅硬的一面，而沒有看到易氧化的短處;同樣陶罐也只看到自己易碎的一面，而沒有正視自己易保存的一面。)
(7)指導朗讀。
三、總結課文，感悟哲理。
1、到這《陶罐和鐵罐》這則寓言故事我們就學完了，我們讀寓言，不僅要知道故事的內容，更重要的是通過故事本身感悟其中蘊含的深刻道理。法國著名詩人拉封丹曾經說過：“一則寓言可以分為身體和靈魂兩部分：所描述的故事好比是身體，所給予人們深刻的教訓好比是靈魂。”那《陶罐和鐵罐》這則寓言故事帶給我們什么深刻的教訓，告訴我們什么道理呢?
2、學生聯系課文和聯系生活實際談一談。
每個人都有自己的長處和短處，我們看問題要全面，既要看到自己的長處，也要看到別人的長處，還要看到自己的短處，這就是這則寓言要告訴我們的道理。
3、明白了這個道理之后，你有什么話想對陶罐說?有什么話想對鐵罐說?
四、作業：
1、假如你是鐵罐，聽到陶罐和人們的對話，聽到同學們這么說，你會怎么想，發揮想象寫一寫。
2、很多寓言故事中都蘊含深刻的道理，希望同學們課下讀一讀《伊索寓言》和《小故事大道理》，相信會有更大的收獲。
五、板書設計
24陶罐和鐵罐
(驕傲)鐵罐：堅硬(長處)→消失(短處)
↓奚落↑寬容
(謙虛)陶罐：易碎(短處)→價值(長處)
《陶罐和鐵罐》教案 17
【教學目標】
1、通過自主學習，認識“陶、罐”等10個生字，會寫“驕傲、謙虛、懦弱”等詞語。
2、通過模擬陶罐與鐵罐的爭論，了解爭辯的原因，發現他們不同的觀點，了解他們不同的性格特點。
3、結合故事結局，懂得每個人都有長處和短處，學習從本質價值上去看待人和事物，懂得悅納他人。
【教學重點】
聚焦陶罐與鐵罐的爭論，通過角色扮演，體會人物性格，發現不同觀點。懂得寓言蘊含的道理。
【教學過程】
談話交流，了解學情
在國王宮殿的櫥柜里，有兩個罐子，一個是陶罐，一個是鐵罐。（板書課題）
學生交流：他們之間發生了什么故事呢？
這是一個很有趣的故事，陶罐展覽廳里的文物小劇場里有場演出，就選取了《陶罐和鐵罐》這個故事，邀請大家一起參加演出準備哦！
活動一：梳理故事——書寫故事簡介
1、默讀課文，想想陶罐和鐵罐發生了什么事？完成故事簡介。
2、小組交流，討論互相糾正。
師板書：驕傲、謙虛，提醒驕傲的`“傲”的中間部分是三橫一豎，謙虛的“虛”中虎子頭是橫勾。
師：到底事因為什么而爭吵呢？我們一起來還原爭辯現場吧。
活動二：感受人物性格———再現爭辯現場
1、自讀課文1—9自然段，發現人物個性
師：再現爭吵這場演出，需要我們獨立完成，所以，我們需要分兩部分，首先要進行演出導演選拔。，選拔內容就是“導演說戲”
導演說戲：自讀對話1—9自然段。
小組交流說發現：陶罐和鐵罐的性格有什么不同？請從（語言內容、語言順序、標點、說話語氣等方面）說說你的發現。
2、學生交流，關注表達
關于語言內容：用貼詞卡的方式，兩個學生合作，分別交流陶罐和鐵罐的語言，發現一個語言謙遜有禮，一個傲慢無禮，盛氣凌人。
關于說話順序：發現四次爭吵交鋒，都是鐵罐先說話，說明這場爭吵就是鐵罐在挑釁。
關于說話情緒：提醒學生關注提示語。
3、分角色讀課文，還原爭辯現場
小組合作，分角色朗讀，小組需要安排一人為點評小老師。
4、點撥提升，發現爭論原因
活動三：我為鐵罐指點迷津
1、讀10—17自然段，看鐵罐結局。
鐵罐：影子也找不到
陶罐：樸素、光潔、美觀、有價值
2、如果此時鐵罐還有點意識，他一定百思不得其解，你能為鐵罐指點迷津嗎？
學生交流。
活動四：尋找完美的罐子
博物館里還有很多很多的罐子，你們看，我們也來找找茬。
師：大家發現，生活中的罐子也沒有完美的，那它們還有存在的價值嗎？其實罐子的本質就是盛東西，將長處發揮到極致就是完美。
《陶罐和鐵罐》教案 18
一、案例背景：
《陶罐和鐵罐》是小學語文第五冊第七單元的一篇精讀課文，這篇童話故事講的是國王櫥柜里的鐵罐自恃堅硬，非常瞧不起陶罐，經常奚落陶罐，但是陶罐很謙和，和它爭辯幾句后，就不再理會鐵罐。很多年以后，陶罐出土成為文物，而鐵罐卻消失的無影無蹤了。這個故事所蘊含的寓意是：每個人都有自己的長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。本文在表達上的主要特點是通過人物的對話和神態的描寫，表現人物的性格特點。在教學過程中，我注重引導學生通過對人物對話進行品讀，抓住對話理解人物性格，體會人物形象，感悟故事蘊含的道理。
二、案例介紹：
通過上節課的學習，我們知道陶罐和鐵罐，他們各有各自的特點，請同學們想一想：陶罐和鐵罐他們之間發生了什么故事？
生：鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。
師：通過對課文的朗讀，同學們想一想鐵罐為什么要奚落陶罐？
生：因為鐵罐覺得自己是鐵鑄成的很堅硬，陶罐是用陶泥燒治而成的一碰就碎，所以鐵罐就不斷地嘲笑陶罐。
師：鐵罐是怎樣奚落陶罐的？面對鐵罐的奚落陶罐的態度又是怎樣的？請同學們讀課文的1--9節鐵罐和陶罐的對話，畫出相關語句，寫下自己的想法。
生讀課文，作批注，班內交流。生：鐵罐稱陶罐是“陶罐子”、“懦弱的東西”、“你算什么東西”、“我要把你碰成碎片”。從這里我可以看出鐵罐的傲慢無禮。
師：這位同學找的很好，他抓住了鐵罐對陶罐的稱呼，來看出鐵罐對陶罐的奚落，并總結出鐵罐是一個傲慢無禮的人。那同學們再讀讀鐵罐的話，圈畫出描寫鐵罐神態的提示語，并結合他的語言想一想鐵罐又是一個怎樣的人？
生：從“傲慢”、“輕蔑”、“惱怒”等提示語中我可以看出鐵罐是一個蠻橫無理的人。
師：同學們找的準，評價的到位。那面對鐵罐的奚落，陶罐又是怎么說的？態度又是怎樣？我們可以看出陶罐是一個怎樣的人？生讀課文，作批注，班內交流。
生：面對鐵罐的奚落，陶罐是這樣說的：“不敢，鐵罐兄弟，何必這樣說呢？我們還是和睦想處吧，有什么可吵的呢？”從這些語言中我可以看出陶罐的謙虛友善、能克制自己的性格。
生：從陶罐說話時的“謙虛”、“不再理會”這些提示語，可以看出陶罐的謙和友善，寬容大度。
師：我發現同學們很會思考，那么許多年過去了，陶罐和鐵罐又是怎樣的結局呢？請同學們讀課文10---17節，圈畫出相關語句。
生：許多年過去了，陶罐還是那樣光潔、樸素、美觀，而鐵罐連影子也沒看到。
師：是啊，鐵罐自以為了不起一直嘲笑 陶罐，沒想到到最后自己卻消失的無影無蹤了。那從這個故事中你們明白了什么道理呢？
生1：我明白了我們不能向鐵罐學習，不要驕傲自大，要能正確地認識自己和他人。
生2：我明白了要有禮貌、謙虛地對待他人，要學會寬容和克制。生3：做人要有長遠的眼光，任何事物都在不斷變化的，我們要用發展的眼光看待事物。
生3：我明白了每個人既有長處也有短處，要能發現別人的長處，并能看到自己的短處，和人要友好相處。
......
師：同學們總結的很到位，從這個寓言故事中我們明白了：每個人都有長處和短處，要善于發現別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。這也是這個寓言故事所蘊含的寓意。
師：如果你見到了鐵罐和陶罐你會對他們說什么呢？
我想對鐵罐說：
我想對陶罐說：
生小組討論，班內交流。
師：同學么想一想你們生活中有沒有像鐵罐和陶罐一樣的人？聯系生活實際說一說，學了這個故事你和同學或別人相處的時候有那些需要注意的？你會對自己說什么？
班內交流，學生暢所欲言。
師總結：生活中我們認識的每個人也是如此，既各有優點也各有不足，我們要學會客觀地看待自己和他人。要學會尊重別人，和別人友好相處。
三、案例反思：
在本篇寓言故事的教學中，我注重學生自己的品讀感悟，課標指出：“閱讀是學生的個性化行為，是學生積極主動的思維活動和情感活動，在閱讀的活動中教師要注重培養學生的感受，理解，欣賞和評價的能力。”每個人在閱讀中所獲得的.體驗是不一樣的，教學時我并沒有以教師的講代替學生的讀而是注重學生的個性化閱讀，讓他們自己去“讀一讀”、“畫一畫”、“找一找”“說一說”，從而去更好地把握鐵罐和陶罐的性格特點，這也體現了閱讀教學中的以學生為主體的人文性。
寓言故事的教學中引導學生能明白寓意，從而能從中受到教育，是寓言教學的主要目標，我在引導學生抓住人物對話，總結出人物性格特點的基礎上，讓學生說一說你明白了什么道理？實際上就是引導學生嘗試著去發現其中的寓意，并通過“你想對鐵罐和陶罐說什么？”這一環節，讓學生明白生活中和別人相處時怎樣做是對的，怎樣做是錯的。最后再通過“聯系生活實際說一說”，這一環節，讓學生把所學過的道理和自己的生活實際聯系到一起，從而去指導自己的行為，學會如何與別人相處，從而幫學生樹立正確人生觀，實現了寓言的育人的功能。
《陶罐和鐵罐》教案 19
教學目標：
1、能正確有感情地朗讀課文的1-9自然段。
2、理解“奚落、懦弱、輕蔑、爭辯、惱怒、羞恥、和睦相處、驕傲、傲慢、謙虛”等詞的意思，學會書寫“惱怒”
3、從陶罐和鐵罐的語言表情里，體會理解陶罐的謙虛和鐵罐的傲慢。（重點）
教學過程：
一、出示課題，初步認識陶罐和鐵罐。
1、課件出示課題圖片，齊讀課題。
2、陶罐和鐵罐有什么相同，有什么不同？（罐子，作用）（質地，外觀……）引出“易碎、堅硬”（板書）
過渡語：有一天，這兩只罐子相遇了，在它們之間發生了一件有趣的事情，想不想聽這個故事？
二、學習1-9自然段
（一）學習生字詞
導語：請大家把書打開翻到107頁，聽老師讀這個故事。如果老師把字音讀得錯了，請大家及時給老師指正。如果老師讀正確了，請大家在老師讀完后給我一點肯定，好嗎？
1、師范讀1-9自然段，有意識地讀錯幾個字音。
輕蔑 盛東西
過渡語：小朋友們聽得真認真，看樣子大家預習得一定不錯。有信心通過讀詞考驗嗎？
2、出示詞語學生認讀。
奚落 懦弱 輕蔑 爭辯 惱怒 羞恥 和睦相處 驕傲 傲慢 謙虛
①一分鐘自由認讀。
②開小火車讀。
導語：讀得真棒！不過我們還沒有順利通過了認詞考驗哦，要想通過認詞考驗，還要理解這些詞語的意思。大家有信心嗎？
③理解詞義：
師：用尖刻的話語數說別人的短處，使人難堪是哪個詞語的意思呀？（奚落）在日常生活中，你還積累了哪些意思和“奚落”很相近的詞？（諷刺、挖苦、嘲笑、譏諷。）
師：爭論，辯論的近義詞是？（爭辯）
師：勇敢的反義詞是？（懦弱）
師：下課了，小朋友們要……（和睦相處）
導語：看樣子，大家準備得很充分嘛，這也難不倒你們。嗯，再提高點難度，看。從這些顯紅的詞語里，你發現了什么？
④描寫表情的詞語顯紅，生找規律。（輕蔑、惱怒、驕傲、傲慢、謙虛）
導語：你能選擇一個詞語做一個表情嗎？
⑤師通過做表情，找反義詞、近義詞等方式讓學生進一步鞏固認讀詞語。
導語：最后讓我們一起再來讀一讀這些詞語吧，遇到描寫表情的詞語，還可以帶著表情讀一讀哦。
⑥齊讀這些詞語。
（二）初讀課文
1、正確地讀一讀課文。
思考：課文1-9自然段圍繞哪句話寫的？圍繞哪個詞寫的？
出示“驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。”
2、你從哪些句子里發現鐵罐經常奚落陶罐的？動手劃一劃。
①“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問。（注重多元朗讀體會。）
生評價朗讀——傲慢的語氣該怎么讀？——還有不一樣的讀法嗎？——同學們說得可真有道理，那就按照自己的想法大聲讀吧。
過渡語：這是鐵罐第一次奚落陶罐。還有嗎？
②“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說，帶著更加輕蔑的.神氣。
這是第二次奚落陶罐了，還僅僅是傲慢嗎？（更加輕蔑的神氣）——誰也能帶著這樣的語氣來讀一讀？（指名3人）
③“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕。”
導語：到第三次奚落了，你覺得鐵罐的語氣和前兩次比，又有什么不同嗎？（更強烈），從哪個詞里看出來的？——指導教學“惱怒”——能加一個動作嗎？——誰也來試一試？——男生齊讀
④“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐說，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”
你覺得鐵罐在說這句話的時候是什么語氣？（憤怒，覺得自己被侮辱了）
過渡語：這是第幾次奚落陶罐了？（第四次）是啊，這一次又一次地諷刺挖苦，就是……（常常奚落）
4、同時出示鐵罐奚落陶罐的四句話，分組層層遞進地讀。
5、鐵罐就是這樣傲慢、輕蔑、惱怒地奚落陶罐，它憑什么看不起陶罐呢？
（鐵罐只看到自己很堅硬，所以瞧不起陶罐。）
過渡語：面對鐵罐一次又一次的奚落，陶罐怎樣回答？自由讀課文2-9自然段。
6、面對鐵罐一次又一次地奚落、諷刺，你覺得陶罐又是一只怎么樣的罐子呢？你從哪里看出來？
謙虛：“不敢，鐵罐兄弟。”陶罐謙虛地回答。（除了“謙虛”，還有“兄弟”）
友好：“何必這樣說呢？”陶罐說，“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”
豁達大度：陶罐不再理會鐵罐。（沒有和陶罐爭吵）
過渡語：面對如此善良謙虛的陶罐，陶罐不但沒有接受它的意見，還是傲慢又無理。想再讀一讀他倆的對話嗎？能把他們的語氣讀準確嗎？
7、同時出現陶罐和鐵罐的對話，分角色讀。
8、學到這里，你想對陶罐或是鐵罐說些什么嗎？（寫一寫）
三、小結：
許多年過去了，陶罐是不是像罐說的那樣破成了碎片？鐵罐是不是像它自己所說的那樣堅固得什么也不怕？它們到底發生了什么變化？下節課我們一起接著學習，好嗎？
《陶罐和鐵罐》教案 20
[教學目標]
1、 分角色朗讀課文
2、 閱讀課文，能抓住課文的主要內容。
3、 能聯系已學過的課文和生活經驗，理解課文說明的道理，學習全面看問題，懂得要多發現別人的長處，要正視自己的短處。
[教學重點]
抓住課文的主要內容，了解寓言蘊含的道理。
[教學準備]
1、教學課件
2、學生課前搜集有關優缺點的名言
3、陶罐和鐵罐的頭飾
4、板書卡片
[教學過程]
一、 激趣導入，初步認識
很久很久以前，在國王的御廚里有一只陶罐、一只鐵罐，今天，老師把這兩位朋友也請來了，想認識他們嗎？（想）
（課件①）
二、 整體感知，了解內容
1、你們想知道他們之間會發生什么事嗎？今天我們就來學習《陶罐和鐵罐》。
a、好，請大家自由讀文。（生讀全文）
b、四人小組說說講了一件什么事。
2、誰來說說？ （學生匯報）
你是怎么概括出來的？（我先把整篇課文讀一讀，對課文有了大致了解后，再把每部分的主要意思連起來說說）
3、師小結：看來，大家對了解課文的`主要內容都有自己的方法，真棒！
三、揣摩探究，感受寓意
<一>初步認識陶鐵特點(1—9)
1、 那鐵罐究竟是如何奚落陶罐，他為什么看不起陶罐呢？
<自讀>請同學們自讀1~9，用“——”畫出他們倆的對話。并對不明白的地方作上記號。（生邊讀邊畫對話及作記號）
2、 有什么不明白？（奚落、相提并論）（能讓其他學生解決的就盡量，不能即師點撥）
3、 看來大家學習都很認真，下面，我們來看了鐵罐是怎樣奚落陶罐的？（出示課件）
4、 <同桌互讀>
a、同桌分角色模仿讀讀
b、哪張同桌想來？（評讀：字音、流利、聲音亮度、語氣等）
5、分角色朗讀
6、讀得真棒！那現在請同學們找你的小伙伴加上動作再來演一演！（播輕音樂）<演讀>
7、哪對小伙伴來？
那表演最出色的是……（投票決定）（每隊都給予一朵花作鼓勵）
表演得真精彩！（掌聲鼓勵）
8、那鐵罐和陶罐分別給你什么樣的感覺？
<性格特點>
a、（我覺得鐵~不斷奚落陶~，他太驕傲了！）（我從這看出：我就知道你不敢，懦弱的東西！）
b、（我認為陶罐很寬容，鐵罐這么奚落它，它也沒生氣。）
c、（我覺得鐵罐太自大，簡直目中無人！）
d、（我認為陶罐很有禮禮貌、很謙虛！）
<二>深刻領會陶鐵罐特點（10—17）
1、 正如同學們所說，如此驕傲的鐵罐和這么謙虛的陶罐，多年以后，它們會發生了什么變化呢？好，自由讀10—17，注意找找表現陶罐和鐵罐結局的語句。
2、 <質疑>讀完后，有不理解的地方嗎？(“氧氣”？——化學反應，使鐵慢慢生銹腐蝕。)
3、 <匯報結局>
a、陶罐怎樣啦？（生讀14）
b、鐵罐呢？（生讀“它……無蹤無影了。”）
4、<喜歡誰>
a、好，大家說了，現在你比較喜歡陶罐還是鐵罐啦？（陶~）
b、為什么？
（a、因為陶罐光潔、樸素、美觀。）
（b、因為陶罐保存了那么多年，很有歷史價值。）
（c、因為陶罐為人謙虛。）
（d、因為陶罐對人非常友善，鐵罐當初這么奚落后，可當人們掘出它來時，它立刻說：“謝謝你們，我的兄弟……夠受了。”）
5、<分男女朗讀>
a、對！陶罐被掘出來后，首先關心的卻是一直奚落它的鐵罐，多美的心靈啊！那請女孩子把它說的話讀給大家聽！（女生讀：謝謝……夠受了。）
b、再請我們的男孩子把人們贊美陶罐的話讀了！（男生讀：多美……價值的。）
四、對話想象，領悟寓意（可是鐵罐已經成為塵土啦，這時候，假如你是鐵~，你會對陶罐說什么？
a、同桌說一說
b、誰來讀一讀？
6、扮演<多年后>對話想象
（鐵：陶罐兄弟，你到現在還那么光潔，我真羨慕你呀！
陶：鐵罐兄弟，為什么我只聽見你聲音，卻看不見你的樣子，連影子也找不到！
鐵：唉！離開你以后，我身上慢慢地長滿了銹，并漸了氧化，早已無蹤無影，現在成為塵土啦！
陶：原來這樣！不過，你不要傷心，只要你今后不再驕傲，我們還是好朋友！
鐵：謝謝你，你對我真好，你不但外表漂亮，心靈更美啊！
陶：鐵兄弟，以后我們都要多看別人的長處，正視自己的短處，這樣才對啊！）
五、揭示寓意，總結全文
1、（你從中明白了什么道理？）
2、<匯報>（a、要謙虛，不要驕傲）
（b、謙虛的人有好的結局，可驕傲的人下場可悲）
（c、要多看別人的長處，正視自己的短處）
3、<小結>：對，我們要多看別人的長處，正視自己的短處。
4、請同學們聯系我們以前學過的課文或生活中的例子來談談體會吧！<談體會>a、4人小組討論
b、匯報《駱駝和羊》、（字體）、成績、（勞動）、（香蕉）
1、課前，老師還請大家回去搜集有關優缺點或驕傲謙虛的名言，并制作成書簽，現請大家拿出來，讓大家欣賞欣賞！
2、誰來說說？（先介紹書簽）
這句話老師也非常喜歡，那就把它送給大家吧！
（齊讀：左眼看別人的優點，右眼看自己的缺點。）
《陶罐和鐵罐》教案 21
【教學目標】
1、認識1０個生字，會寫14個生字。能正確讀寫詞語表中驕傲、傲慢等13個詞語。
2、分角色，有感情地朗讀課文。
3、讀懂課文內容，學習正確看待人和事物的方法。
4、抄寫表現陶罐、鐵罐神態和動作的詞句，積累語言。
【教學重點、難點】
1、通過陶罐、鐵罐的對話，神態的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱。
2、理解課文所講的道理。
【教學準備】
1、陶罐、鐵罐的圖片
2、幻燈片
3、課文的朗讀錄音帶
【教學時間】
2教時
【教學過程】
第一教時
一、導言
每個孩子的童年都離不開童話，同學們都很喜愛讀童話。今天我們就來學習一篇童話，關于陶罐和鐵罐的故事，有興趣嗎？（板書課題）指導書寫陶罐鐵三個字。
請大家齊讀課題
這就是陶罐的圖片，這就是鐵罐的圖片（粘貼）
下面就請同學們聽錄音帶中的故事，邊聽邊想，你喜歡誰，不喜歡誰，為什么？
（板書：謙虛，驕傲）
二、整體感知
1、請同學們速讀課文，找一找文中哪些語句體現了陶罐的謙虛，哪些語句又體現了鐵罐的驕傲？
（學習匯報，讀文中語句）
2、指名讀句子，（出示幻燈片）回答問題。
第一組：A、你敢碰我嗎？陶罐子！鐵罐傲慢地問。
3、出示句子住嘴！鐵罐惱怒了，你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕。
①師：由于陶罐說得有道理，鐵罐惱羞成怒了，生氣時怎么說話？（聲高氣粗）
②指名讀，你聽出哪些詞同學重讀了嗎？此時的鐵罐還只是驕傲嗎？（板書：無禮）
③誰愿意讀讀？讀出你不同的理解。
④陶罐聽了鐵罐無禮的.話后，是如何回答的？
4、出示句子何必這樣說呢？陶罐說，我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢？
①自讀這句，體會出什么？（板書：寬容）
②誰來讀讀這句話？
③有什么可吵的呢？表達了什么意思？如果把它變成陳述句，好不好，為什么？
齊讀這句話。
④陶罐都已經這樣說了，而鐵罐收斂了嗎？文中是怎樣寫的？
B、不敢，鐵罐兄弟。陶罐謙虛地回答。
提問：
①讀這兩句時語氣一樣嗎？
②讀時能變換語調嗎？
（不能。A句語調上揚，有挑釁的意味。傲慢：輕視別人，對人沒有禮貌；B句語氣自然平穩。謙虛：虛心，不自滿。）
③誰愿意讀一讀。
a、我就知道你不敢，懦弱的東西！鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣。
b、我確實不敢碰你，但并不是懦弱。陶罐爭辯說，我們生來就是盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。再說
Ⅰ、小組內選自己喜歡的方式讀這兩句。
Ⅱ、學習匯報，評價
Ⅲ、你是從哪個詞體會出鐵罐的驕傲的？（輕蔑）
輕蔑是什么意思？輕蔑是一種什么樣的神態？兩個懦弱在讀時語氣相同嗎？為什么？
Ⅳ、找兩位同學對著讀
Ⅴ、指名讀句子。和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西鐵罐說，走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！
仔細看標點，想想怎么讀，再讀。
Ⅵ、過渡：許多年以后，當陶罐被挖出來時，它說的第二句話是什么？誰來讀一讀。你體會出什么？（友善、寬容）
三、（去掉四部分對話的提示語）朗讀課文
1、分角色朗讀。
2、指名同位讀。
3、分男女生讀。
四、談收獲
思考：這個故事告訴我們什么道理？
1、要謙虛，不要驕傲
2、要多看別人的長處，正確對待自己的不足
3、驕傲的人下場是可悲的
五、作業：
1、請將這個故事講給爸爸媽媽聽。
2、小組分角色表演這個故事。〖板書設計
《陶罐和鐵罐》教案 22
［教學目標］
1.會認10個生字，會寫10個生字，能正確讀寫“驕傲、謙虛”等詞語。
2.分角色朗讀課文。結合課文相關詞句，了解陶罐和鐵罐不同的性格特點。
3.默讀課文，能說出陶罐和鐵罐之間發生的故事，懂得每個人都有長處和短處，要正確看待人和事物的道理。
［教學重難點］
1.通過分析陶罐和鐵罐神態和語言的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛友善的性格特點。
2.引導學生懂得每個人都有長處和短處，要正確看待人和事物的道理。
［教學課時］
2課時
第一課時
教學過程
一、情境導入，揭示課題
1.同學們，今天我們一起學習一個非常有趣的故事，故事里有兩位主人翁，一位叫陶罐，一位叫鐵罐。（出示陶罐、鐵罐圖片）你發現了什么？它們有什么不同呢？（自由發言）
2.大家想知道它們之間發生了什么故事嗎？我們一起去看看吧！（板書課題）
二、初讀課文，整體感知
1.默讀課文，標注自然段序號，遇到不明白的詞語、句子做上記號。
2.同桌之間互相檢測課后生字詞，讀準字音。
3.全班交流自學成果，師生互評。
4.分段讀文，一邊聽，一邊思考：這篇課文主要講了一件什么事？（國王的櫥柜里有一個陶罐和一個鐵罐，堅硬的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它，陶罐卻謙虛禮讓。若干年后，陶罐被人們從廢墟里挖出來依舊精美，而鐵罐卻被氧化得無影無蹤了。）
三、精讀課文，理解文意
1.分角色朗讀第1—9自然段，思考：這一部分是圍繞哪句話來寫的？（驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。）
2.鐵罐是怎樣奚落陶罐的呢？請同學們用自己喜歡的方式自由讀課文第2—9自然段，一邊讀一邊把鐵罐奚落陶罐的句子和描寫它們神態的詞語畫出來。
（1）課件出示：“你敢碰我嗎，陶罐子！”鐵罐傲慢地問。
“不敢，鐵罐兄弟。”陶罐謙虛地回答。
（2）指名朗讀第一組對話，說說你從中體會到了什么。（鐵罐很傲慢，看不起人，沒有禮貌。板書：傲慢）
（3）誰能用傲慢的語氣把鐵罐說的話讀一讀？（指名讀）
（4）鐵罐明明知道陶罐易碎，卻偏要抓住它的弱點發問，目的是什么？（嘲笑陶罐）
（5）通過鐵罐的行為，誰能猜測“奚落”的意思？（用尖刻的話數說別人的短處，使人難堪。）
（6）面對鐵罐的傲慢無禮，陶罐不慌不忙，它是怎么回答的？（指名讀第二句）
（7）陶罐不但不生氣，反而稱鐵罐為兄弟，這說明了什么？（陶罐謙虛友好。板書：謙虛）
（8）誰再來讀讀陶罐的話？（指名朗讀）
（9）同桌之間分角色朗讀第一組對話，可加上表情和動作進行表演。
3.學生自主學習后面的兩組對話。
課件出示學習要求：①同桌合作分角色朗讀后面的兩組對話；②注意圈出需要重讀的部分；③思考：鐵罐和陶罐的情緒分別發生了怎樣的變化?
4.分別出示兩組對話。
課件出示第一組對話：
“我就知道你不敢，懦弱的東西!”鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣。
“我確實不敢碰你……我不見得就比你差。再說……”
（1）指名朗讀，師生評議。（注意鐵罐說話時的神態和語氣）
（2）陶罐要爭辯些什么呢？最后的省略號省略了什么？（陶罐沒有說完的話）但是鐵罐容許陶罐爭辯嗎？
課件出示第二組對話：
“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論！……什么也不怕。”
“何必這樣說呢？”陶罐說，“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢!”
“和你在一起……總有一天，我要把你碰成碎片！”
（1）指名朗讀對話。
（2）學生自主理解重點詞語的意思。（惱怒：氣惱，發怒。相提并論：把不同的人或不同的事物混在一起來看待。和睦相處：彼此和好地相處。）
（3）鐵罐為什么越來越生氣呢？（因為陶罐在爭辯）
師小結：面對鐵罐這么惱怒無理，陶罐依舊表現出平靜友好的態度。鐵罐也由剛開始的傲慢、輕蔑、惱怒，再到現在的.火冒三丈、惱羞成怒……
5.指名上臺分角色表演三組對話內容。
師小結：隨著時間的流逝，世界上發生了許多事情，陶罐和鐵罐的結果又將如何呢？下節課我們接著學習。
四、復習鞏固，識字寫字
1.課件出示生字，引導學生觀察：“驕、傲、謙、懦、捧、弱、代、價”都是左右結構。“塵”是上下結構，上長下短。“虛”是半包圍結構，注意第三筆是橫鉤。
2.教師范寫學生認為難寫的生字。
3.學生練習寫字，教師巡視，個別輔導。
4.展示學生寫的字，互相評議。
第二課時
教學過程
一、復習導入
1.聽寫詞語。
2.說一說陶罐和鐵罐分別給你留下了怎樣的印象。
二、精讀課文，總結升華
1.學習第10—17自然段。
（1）學生默讀課文第10—17自然段，理解重點詞語。（流逝：像流水一樣迅速消逝。覆滅：全部被消滅。覆蓋：遮蓋。翻來覆去：本課指多次重復地掘土。）
（2）陶罐和鐵罐的結果如何？
（3）學生交流匯報自學成果，朗讀相關句子。
（4）當初鐵罐有沒有想到它們會有這樣的結果？（學生發言，全班交流。教師相機板書：光潔樸素美觀不復存在）
2.總結全文，感悟道理。
補充資料：關于鐵罐氧化作用的科學道理。（鐵遇到空氣中的氧和水中的氧會生銹）年代久遠，鐵罐已完全氧化，變成了粉末。
同學們，我們已經學習了陶罐和鐵罐的故事，你喜歡誰呢？為什么？從陶罐和鐵罐不同的結局中，你明白了什么道理？（學生交流匯報，教師小結：每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。）
3.分角色朗讀課文。
三、創造想象，訓練表達
陶罐被擺放在博物館里，供人們觀賞，可它還會常常想起自己的鐵罐朋友。一天晚上，陶罐做了個夢，夢中，它與鐵罐相見了。想象一下，鐵罐見了陶罐，會對它說些什么呢？試著寫一段對話吧，要求寫出鐵罐和陶罐的神態、語氣或動作。
［教學板書］
6.陶罐和鐵罐
陶罐鐵罐
謙虛傲慢
光潔樸素美觀不復存在
［教學反思］
在本課的教學設計中，我讓鐵罐傲慢與陶罐謙虛的形象躍然紙上，通過帶領學生具體分析鐵罐與陶罐的第一次對話，獲得學習方法后，將學習的主動權還給學生，讓學生以小組自學的形式學習后面的兩組對話，教師起到幫帶作用，達到高效課堂的效果。我再利用不同形式的朗讀方式引導學生分析鐵罐和陶罐的性格特點，了解故事的發展，感悟其中蘊含的道理。
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