人教版九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)雨說(shuō)教案
一、教材分析
1、教材解讀
《雨說(shuō)》是一首現(xiàn)代詩(shī)歌，對(duì)于詩(shī)歌的教學(xué)，根據(jù)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)，要求培養(yǎng)學(xué)生“有感情的朗讀課文的能力”、“初步具有欣賞文學(xué)作品的能力”。結(jié)合本單元教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際，本課學(xué)習(xí)目標(biāo)是：
1）、理解詩(shī)歌的主題，把握雨的象征含義。
2）、體會(huì)擬人修辭手法的妙處，體會(huì)詩(shī)歌輕柔、喜悅的風(fēng)格。
2、教學(xué)重點(diǎn)
有感情的朗讀課文，感知、領(lǐng)悟詩(shī)歌內(nèi)容。
3、教學(xué)難點(diǎn)：
捕捉詩(shī)歌的意象，通過(guò)聯(lián)想、想像體驗(yàn)情境，感受詩(shī)歌的感情基調(diào)。
二、教法方法
根據(jù)以上分析，我采用下列方法，解決重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
1．誦讀感悟法；指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，采取多種形式，有層次、有梯度地將朗讀教學(xué)貫徹到課堂始終；
2．聯(lián)想想象法；引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想、想像，解讀意象，促進(jìn)朗讀的提升；
3．探究學(xué)習(xí)法；充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性，發(fā)揮其主體地位。
三、學(xué)法指導(dǎo)
朗讀體會(huì)；聯(lián)想想像；記憶背誦；
四、教學(xué)流程
（一）解讀標(biāo)題激發(fā)興趣
首先讓學(xué)生回憶《馬說(shuō)》、《愛(ài)蓮說(shuō)》中對(duì)“說(shuō)”的理解，說(shuō)在古代是一種文體，既可以議論，又可以抒情，那么《雨說(shuō)》中的“說(shuō)”是什么含義？副標(biāo)題
“為中國(guó)大地上的兒童而歌”對(duì)我們學(xué)習(xí)詩(shī)歌有什么幫助？
（解說(shuō)：之所以這樣導(dǎo)入，是因?yàn)闃?biāo)題是詩(shī)歌的眼睛、窗口，以此為突破口，可以讓學(xué)生明確詩(shī)人的寫(xiě)作目的。）
（二）了解作家及作品
（讓學(xué)生了解詩(shī)人，了解作品，有助于更深地欣賞詩(shī)歌。）
（三）、鑒賞詩(shī)歌
1．整體把握理清思路
（1）欣賞配樂(lè)朗讀，然后自由朗讀課文。
（根據(jù)自己的理解，標(biāo)明重音、停頓，體會(huì)情感基調(diào)，學(xué)生讀完后，老師作適當(dāng)點(diǎn)評(píng)。）
（2）請(qǐng)齊聲朗讀，聽(tīng)雨向我們?cè)V說(shuō)了什么？請(qǐng)用一句話概括每一節(jié)詩(shī)的內(nèi)容。
（解說(shuō)：這個(gè)問(wèn)題的設(shè)置，可以讓學(xué)生整體感知詩(shī)的內(nèi)容，又把握作者的思緒，為下面鑒賞全詩(shī)作鋪墊。）
2．聯(lián)想想像解讀意象
（過(guò)渡：既然“雨”對(duì)我們說(shuō)了這么多話，那“雨”是怎樣說(shuō)的呢？雨說(shuō)的這些話集中表達(dá)了一個(gè)什么意思？）
思考：詩(shī)歌借助了哪些意象來(lái)表現(xiàn)主題？（老師要舉例介紹意象如：雨、田圃、牧場(chǎng)、魚(yú)塘、小溪、等），請(qǐng)一邊默讀，一邊想像這些意象所呈現(xiàn)出的畫(huà)面，配上色彩、聲音等。
（老師先展示畫(huà)面，讓學(xué)生回到大自然中，感受大自然的生機(jī)，春雨的氣息。
學(xué)生就不知不覺(jué)地進(jìn)入詩(shī)歌的意境，老師一起和學(xué)生討論交流，不時(shí)插入這樣的話：
田圃里的種子，張大嘴巴，等待著春雨的滋潤(rùn)；遼闊的牧場(chǎng)仍是一片
枯黃，往日歡叫的牛羊也不見(jiàn)其蹤影；小溪寒淺，無(wú)力的靜臥著，多想再聽(tīng)聽(tīng)它清脆悅耳的歌唱……
就這樣學(xué)生走出文本，融入自然，進(jìn)入心靈。而心靈的情感是豐富的，為了把學(xué)生的情感與文本的情感有機(jī)的融合在一起。
3．品味詩(shī)句體會(huì)情感
問(wèn)：從雨的訴說(shuō)中，我們感受到了一種什么樣的精神呢？你是怎樣體會(huì)到的？請(qǐng)結(jié)合關(guān)鍵詞句來(lái)說(shuō)明。
我讓學(xué)生找出認(rèn)為最能體現(xiàn)本詩(shī)主題的一些詩(shī)句，并說(shuō)出自己對(duì)詩(shī)句的理解。例如：如“我的愛(ài)心像絲縷那樣把天地織在一起”，“愛(ài)心”點(diǎn)明“雨”就是愛(ài)的天使，而“絲縷”則形象描繪出愛(ài)之細(xì)之柔，“天地”，極言愛(ài)之廣之濃，無(wú)私與博大。
（解說(shuō)：這個(gè)問(wèn)題的設(shè)置既讓學(xué)生品讀關(guān)鍵詞、句，又可以領(lǐng)會(huì)春雨無(wú)私奉獻(xiàn)精神的偉大、崇高）
（雨說(shuō)實(shí)際上是詩(shī)人說(shuō)，雨的愛(ài)就是詩(shī)人的愛(ài)）
問(wèn)：“雨說(shuō)”這個(gè)提示語(yǔ)，在詩(shī)中反復(fù)出現(xiàn)了幾次？（這五次，逐步地將詩(shī)人的情感推向高潮）請(qǐng)將這五個(gè)樂(lè)章冠以不同的標(biāo)題。
（這個(gè)環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生在情感浸潤(rùn)的同時(shí)，把握詩(shī)人情感升華的軌跡。）
問(wèn)：春雨對(duì)我們說(shuō)了這么多話，我們對(duì)春雨也說(shuō)幾句心里話吧？
（解說(shuō)：這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生梳理剛才零散的理解，表達(dá)對(duì)雨的深深的敬意。我認(rèn)為這是在前面形象思維的基礎(chǔ)上的一次理性的升華。）
4．反復(fù)朗讀讀出感情
1）詩(shī)人為什么要借雨來(lái)訴說(shuō)，為什么不直接對(duì)孩子們說(shuō)？（用擬人的手法，將春雨塑造成一位充滿愛(ài)心的天使，符合兒童的心理。）
2）、最后，采取多種形式的朗讀，開(kāi)展朗讀擂臺(tái)賽。如輪流讀，小組讀，一句一句讀，一節(jié)一節(jié)讀，全詩(shī)連貫讀，比一比誰(shuí)讀出感情最恰當(dāng)。
3）、力求當(dāng)堂背誦。
（四）、總結(jié)、拓展
詩(shī)人鄭愁予給我們送來(lái)了一位溫柔可親、勇敢樂(lè)觀、無(wú)私奉獻(xiàn)的愛(ài)的'使者，正是她把我們帶進(jìn)了這樣美的意境中，讓我們沉浸在雨的滋潤(rùn)里，意猶未盡！讓我們從現(xiàn)在開(kāi)始“作詩(shī)的知己，讓珍貴的生命的花朵，帶著靈魂的閃光，思想的色彩，感情的汁液，融入我們的生命。”
（既然雨可以對(duì)自然萬(wàn)物溫柔的訴說(shuō)，那自然萬(wàn)物也可以感謝雨的饋贈(zèng)。
有創(chuàng)造性的設(shè)置了這樣一段仿寫(xiě)。）
拓展：按照例句形式仿寫(xiě)，桃花說(shuō)：“這是一場(chǎng)紅色的雨，它落在我身上，我就開(kāi)出了一朵朵粉紅色的花。”
柳樹(shù)說(shuō)：“這是一場(chǎng)綠色的雨，它落在我身上，我就換上了嫩綠的新裝。”
這一段仿寫(xiě)，以角色對(duì)調(diào)的形式，不露痕跡地讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到擬人化修辭的藝術(shù)魅力。
（五）作業(yè)布置
五、教學(xué)理念設(shè)計(jì)：
本節(jié)課老師采用誦讀感悟、聯(lián)想想象、探究學(xué)習(xí)的方法，緊扣一個(gè)“說(shuō)”，一線串珠，說(shuō)深、說(shuō)實(shí)、說(shuō)透，將學(xué)生對(duì)意象的體驗(yàn)，情感的品味，融為一體。
讓學(xué)生走出文本、進(jìn)入自然、進(jìn)入心靈，心靈的情感和文本的情感對(duì)話，學(xué)生在情感的層面上充分交流，形成情感的升華。
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