《雨說》優秀教案

時間：2024-04-24 10:43:01 賽賽教案我要投稿

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《雨說》優秀教案（精選10篇）

　　作為一位優秀的人民教師，就不得不需要編寫教案，編寫教案助于積累教學經驗，不斷提高教學質量。教案要怎么寫呢？以下是小編幫大家整理的《雨說》優秀教案，僅供參考，大家一起來看看吧。

《雨說》優秀教案（精選10篇）

　　《雨說》優秀教案 1

　　[教學目標]

　　1.激發學生閱讀詩歌的興趣，啟發學生感受現代詩歌的節奏美、意境美、人情美。

　　2.初步培養學生解讀意象和品味意境的能力。

　　[教學重點、難點]

　　1.用喜悅、歡快的語調朗誦全詩，體會本詩明麗清新的風格。

　　2.理解意象，把握本詩的主題，感受作者飽含的真情。

　　[教學方法]

　　1.誦讀感悟法。指導學生反復誦讀，從語言入手，充分入境。

　　2.聯想想像法。指導學生展開想像把握詩中的意象。

　　3.評析欣賞法。充分調動學生的思維積極性，發揮其主體作用，暢所欲言。

　　4.探究學習法。用于詩歌鑒賞方法的探究，根據學生實際酌情進行。

　　教學課時：

　　2課時

　　[教學步驟]

　　第一課時

　　一、導語設計

　　大家還記得唐代詩人王維的“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新”的美妙意境嗎?在中華詩歌的寶庫里，還有許多燦若星河、異彩紛呈的現代詩。今天，就讓我們和著喜悅、輕快的節拍，去聆聽“雨說”，去感受現代詩歌的魅力。

　　二、解題

　　鄭愁予原名鄭文韜，1933年出生于山東濟南。童年童年時他跟隨當軍人的父親走遍大江南北;抗戰期間，他隨母親轉徙內地各處。在逃難途中由母親教讀古詩詞;1949年隨家人去臺灣，一面學習，一面寫作，1951年開始發表作品，1955年他畢業于中興大學法商學院，1963年成為現代詩社中的主要成員。1968年赴美，在愛荷華大學國際寫作班進修學習，獲藝術碩士學位。此后一直保持沉默、很少發表作品。1973年左右再度出山，“寶刀未老”，勤耕不輟，代表作有《錯誤》《水手刀》等，大多以旅人為抒情主人公，被稱為“浪子詩人”。現旅居美國，為“現代詩社”成員，任耶魯大學東亞文學系教授。

　　《雨說》是他復出之后于1979年寫成的，此時詩人雖身在美國，卻心系祖國，以滿腔的熱忱關注祖國兒童的成長。詩歌以新穎而鮮活的意象，靈動而多情的語言，抒發了對兒童濃濃的關愛之情，表達了對祖國未來真誠的祝福。詩人從小在炮火中長大，他深切體味過戰爭的苦難和流浪的辛酸，所以他更珍視童心的天真爛漫，也更能懂得“關愛”對童年的意義。詩中“雨”成了溫柔親切的愛的使者，正寄寓了詩人真誠的希望。

　　三、研習課文

　　1.有感情地朗讀這首詩。

　　(1)指定一名學生朗讀，請其他學生正音。

　　田圃(pǔ) 禁錮(jìngù) 留滯(zhì) 喑(yīn)啞(yǎ) 襁(qiǎng)褓(bǎo)

　　(2)在讀準字音的基礎上，再請一位學生有感情地朗讀，其他學生邊聽邊就語調、語速、語氣、重音、停連等作標記，感受全詩洋溢著的音樂美。

　　朗讀指導：如第一節應讀得急切，表達出對春雨的企盼之情;第二節應讀得輕柔、溫和，以示“雨”之關愛;第五節可讀得歡快一些，傳達喜悅之情;第八節應讀出高昂之氣，把全詩感情推向高潮;第九節讀出欣慰之情，顯示全詩的主旨。

　　(3)師范讀、生跟讀，注意詩句的節奏和停頓，注意把握語氣和語調。

　　(4)喜悅、輕快地朗讀這首詩

　　a、生用喜悅、輕快地語調朗讀這首詩三遍;

　　b、生交流朗讀效果，以四人小組互讀互查，推選優勝者;

　　c、各組優勝者全班交流朗讀，其他組可點評優劣(評時可對節奏語調點評)

　　d、推選班內最優勝者，領讀全詩。

　　2、整體感知

　　自由吟詠，請學生結合自己想像的畫面，給“雨”前邊加上恰當的修辭詞，說說詩中“雨”的形象，并思考詩人寄予“雨”怎樣的`內涵。

　　明確：大地企盼的春雨;親切溫柔充滿愛心的春雨;與孩子一起嬉戲的春雨;勇敢地笑著的春雨;樂觀、愛笑的雨……

　　雨，滋潤大地，播種希望，她給自然界帶來生機和活力，她是生命的源泉。全詩抓住“雨”這些特點，贊頌人間永恒的愛，于是“雨”成了春的腳步，愛的使者，她給孩子們帶來笑聲，給世界帶來希望。

　　3、全班有感情的朗讀詩歌。

　　四、作業

　　熟讀這首詩歌，并思考研討與練習。

　　五、板書設計

　　[課后反思]：

　　第二課時

　　一、復習

　　1、全班有感情的朗讀課文。

　　2、說說詩中“雨”的形象，及其內涵。

　　大地企盼的春雨;親切溫柔充滿愛心的春雨;與孩子一起嬉戲的春雨;勇敢地笑著的春雨;樂觀、愛笑的雨……

　　二、研讀課文

　　1、理解性朗讀全詩，分析“雨”說的話主要表達了什么意思?表現了春雨怎樣的精神?

　　這首詩通篇都是“雨”說的話。“雨”首先說她到來之前，“四月已在大地上等待久了”，她要探訪大地;“雨”接著說她是到大地上來親近孩子們的……;還說自己“來的地方很遙遠”，她要教孩子們勇敢地笑……;最后說她“來了就不再回去”。所有這些說的話，集中地表達了這樣的信息：寒冷的冬天已經過去了，“雨”這位愛的使者要給大地帶來春天，給孩子們帶來快樂，讓孩子們勇敢地歡笑，有美好幸福的生活。

　　不難看出，春雨具有奉獻自己、為人類創造美好、幸福生活的優秀品質。

　　2、從上面我們了解到，雨的到來可以給大地帶來春天，給孩子們帶來快樂，這都不難理解;但詩中七、八兩節卻提到“雨”到來要做兩件事，而這兩件事都是要教孩子們勇敢的笑，雨能教孩子們笑嗎?這個笑是我們平常時的哈哈大笑嗎?如不是，那我們又如何理解“笑”?

　　《雨說》優秀教案 2

　　教學目標:

　　1、復習掌握上節課重點內容：生字詞聽寫、課文背誦。

　　2、結合內容理解本擬人的修辭方法。

　　3、當堂鞏固訓練。

　　教學教程：

　　一、復習舊課（5分鐘）（小組抽簽派1人上前聽寫，其余在組內聽寫。當堂批改）

　　1、聽寫詞語：分外妖嬈、惟余莽莽、稍遜風騷、頓失滔滔、紅裝素裹、江山多嬌等。

　　2、小組指派代表朗讀課文。

　　二、合作探究，理解品味（20分鐘）（教師引導，學生思考，小組研討、學生展示。）

　　1、欣賞品味。

　　(1)賞析下面句子細膩精巧的運筆。

　　A、“我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起。”

　　B、“有一天，你們吃著蘋果擦著嘴／你們嘴里的'那份甜呀，就是我祝福的心意。”

　　(2)擬人化的藝術手法。

　　2、閱讀課文內容，研討完成下列內容。

　　（1）請從詩中摘錄兩組對應較工整的句子。

　　①_________________________________________________________________________

　　②_________________________________________________________________________

　　（2）說說選文第④節寫的景色與寫“雨”有什么關系？

　　_________________________________________________________________________

　　（3）說說下列詩句寫出了“雨”的什么特點。

　　①我來了，我走得很輕，而且溫聲細語地。

　　_________________________________________________________________________

　　②我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起。

　　_________________________________________________________________________

　　三、課堂小結（3分鐘）（教師或學生總結。）

　　四、課后精練（12分鐘，學生當堂完成，小組合作核對答案。）

　　閱讀下面課文內容，進行閱讀實踐。

　　①雨說：我來了，我來的地方很遙遠

　　那兒山峰聳立，白云滿天我也曾是孩子和你們一樣地愛玩

　　可是，我是幸運的

　　我是在白云的襁褓中笑著長大的

　　②第一件事，我要教你們勇敢地笑啊君不見，柳條兒見了我笑彎了腰啊

　　石獅子見了我笑出了淚啊

　　小燕子見了我笑斜了翅膀啊

　　③第二件事，我還要教你們勇敢地笑

　　那旗子見了我笑得嘩啦啦地響

　　只要旗子笑，春天的聲音就有了

　　只要你們笑，大地的希望就有了

　　④雨說，我來了，我來了就不再回去

　　當你們自由地笑了，我就快樂地安息有一天，你們吃著蘋果擦著嘴

　　要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意

　　《雨說》優秀教案 3

　　【學習目標】

　　1.能夠有感情地朗誦詩歌，能讀準字音，讀出停頓。

　　2.通過學習作者對春雨形象的描繪和歌頌，領悟作者對兒童的關愛之情

　　3.學習擬人、比喻、反復等修辭手法，體會它們在形象塑造、表情達意中的作用。

　　【學習重點】

　　1.通過學習作者對春雨形象的描繪和歌頌，領悟作者對兒童的關愛之情

　　2.學習擬人、比喻、反復等修辭手法，體會它們在形象塑造、表情達意中的作用。

　　【學法指導】

　　《雨說》以擬人化的手法，賦予春雨以說話能力，采用第一人稱與兒童對話，塑造了一個溫柔親切的“愛的使者”的形象。全詩洋溢著輕松愉快、清新活潑的氣息。學習這首詩，大家應該多讀，使朗誦聲情并茂，體會詩歌的魅力，感受春雨的美好。

　　【學習過程】

　　一、預習導學

　　1.，給下列詞語中加點的字注音，并讀一讀。

　　田圃 ( ) 禁錮( ) 留滯( ) 喑啞( )( ) 襁褓( )( ）

　　2.解釋下列詞語。

　　寒淺：________留滯：________喑啞：________ 襁褓：________

　　忍冬：________洗禮：________

　　3.自查資料或網上搜索關于鄭愁予的資料，整理歸納后寫在下面。

　　4.用普通話朗讀課文二、三遍，要求讀音正確、流利。想一想，雨“說”了哪些話?請你在文中用橫線標出。

　　5.通過以上預習，把你閱讀時的困難、疑惑寫在下面，課堂交流。

　　二、學習研討

　　(一)導入。

　　(二)自主學習反饋：展示交流預習成果。

　　(三) 聽讀課文，整體感知課文內容。

　　1.教師有感情地朗讀課文，并配以《獻給艾麗絲》的鋼琴曲。讓學生思考：雨說的話主要表達了什么意思?

　　2.朗讀課文，完成文章結構圖解。

　　(四)合作探究，品味鑒賞。

　　1.自讀課文，學生大聲朗讀課文思考：詩歌的每一小節各寫了什么內容?

　　2.合作探究，分組討論。

　　(1) 作者怎樣描寫春雨特點的?找出幾個詞句說說你的`體會。

　　(2) 這首詩采用擬人手法好在哪里?

　　(3) 這首詩的語言有什麼特色?

　　(4)“我要教你們勇敢的笑”這句話中的“笑”的內涵是什么?

　　3.再讀課文，品味語言。

　　找出課文中三至五個你認為精彩的擬人句，品味它們的表達效果。

　　4.歸納總結。試根據你對課文的理解，歸納文章的主題。

　　(五)比較閱讀，鑒賞提升

　　讀杜甫的《春夜喜雨》，比較作者的感情。

　　春夜喜雨 [唐]杜甫

　　好雨知時節，當春乃發生。

　　隨風潛入夜，潤物細無聲。

　　1、本詩表達了作者怎樣的感情?

　　2、請你談出對“隨風潛入夜，潤物細無聲”的理解。

　　《雨說》優秀教案 4

　　【教學目標】：

　　1、整體了解詩歌內容，理解把握詩歌的感情。

　　2、品析詩歌語言，感受詩歌的語言美、畫面美。

　　3、體會詩人對祖國的關注，培養學生勇敢、樂觀的生活態度。

　　【教學重點】：

　　1、了解詩歌內容，理解把握詩歌的感情。

　　2、品析詩歌語言，感受詩歌的美。

　　【教法設計】：

　　1.誦讀感悟法。

　　2.聯想想像法。

　　3.評析欣賞法。

　　【課時安排】：

　　一課時

　　【課前準備】：

　　多媒體課件。

　　【預習導學】：

　　1、查找搜集關于詩人鄭愁予的相關資料與這篇文章的時代背景資料。

　　2、搜集古詩詞中寫雨的句子。

　　3、朗讀課文

　　第一遍——讀準，將你認為重要的字詞整理出來。第二遍——讀通，把握文章的節奏、語氣、語調。

　　第三遍——讀明，結合每個小節的關鍵語句，初步感知詩歌內容：

　　4、讀完課文，你有什么疑惑？整理在下面。

　　【教學過程】：

　　一、檢查課前預習

　　課前我們已經預習過課文了，請大家同桌兩人為一組誦讀課文，互相指點字音及語氣語調中的不足。

　　二、創設情景，導入新課。

　　春天是一個美好的季節，也是一個多情的季節。當花開時，有人驚喜“滿園春色關不住”，有人卻傷心“感時花濺淚”。當細雨飄起時，有人贊嘆，“好雨知時節”，有人銷魂“清明時節雨紛紛”，那么，經過嚴寒的冬天，度過春寒料峭的二月、三月，這時的大地對雨有怎樣的感情呢？

　　師誦讀課文的第一小節，如果你是田圃、牧場或者魚塘、小溪等等，或者你是大地上的人，這時，你想對雨說點什么？

　　從田圃、牧場的傾訴中，我感受到大家內心強烈的渴望之情，真是群情盡望春啊。雨聽到了大家的心聲了嗎？這節課我們共同來學習《雨說》，它的作者就是被稱為“中國的中國詩人”的鄭愁予。

　　三、自主學習讀雨、聽雨、悟雨、說雨

　　一）請同學們齊讀課題，讀到課題，你有什么疑問嗎？

　　雨說了什么？為什么說？為什么是為生活在中國大地上的兒童而歌？二）自主學習。

　　請同學們帶著這些問題，誦讀課文，結合導學提綱上的問題，用你剛才扮演的那個形象的耳朵、眼睛，去聆聽雨的訴說，探尋雨的足跡，感受雨的使命。

　　1、誦讀課文

　　2、賞雨、聽雨。

　　找尋、圈劃文中“雨的話、雨的行蹤”等信息，思考：雨的使命是什么？它懷著怎樣的情感而來？

　　3、悟雨、訴請。

　　作為大地上的一員，了解了雨的情感，你會以怎樣的語言、怎樣的動作、怎樣的心情迎接雨的到來。

　　評價學習表現：看著同學們專注學習的樣子，我仿佛漫步春天充滿生機的田野。交流學習收獲，雨說的話溫柔親切，雨的腳步輕盈，親近我們，領著我們找尋快樂。交流主要問題

　　1、能不能用一個詞語概括這場雨帶給你的感受？從哪兒感受到的？你想對雨說點什么？（結合雨的話、雨的動作、雨的行蹤、雨的使命等進行交流）

　　追問

　　1、我覺得這是一場吝嗇、不夠豪放的雨——既然知道了咱們的渴望，為什么不痛痛快快的傾瀉而下呢？（設計意圖：學生體會雨因為知悉大地萬物的心靈——這首詩是寫給兒童的，也是作者飽含愛意地感受到祖國兒童的創傷——飽經磨難飽受痛苦，所以要慢慢的輕輕的來，它的溫柔語言、動作就是它深沉的愛的表現。詩人用怎樣的語言怎樣的語氣表現了這樣深沉的.愛。讀課文，體會品味。

　　動作輕柔，語氣舒緩輕快，兒童化的語言。

　　追問

　　2、文章是雨在說嗎？（象征——引海燕）為什么為中國大地上的兒童兒歌？（結合時代背景來解決問題）

　　詩人他敦厚任俠，他的在輕聲細語中體現著對人的關懷，對生命的悲憫。無愧于“中國的中國詩人”這一美譽。

　　追問

　　3、如果讓你給剛才品讀的這些段落起個名字，你會怎樣給他命名？好一幅春回大地圖，好一幅萬物迎雨圖。鄭愁予曾經說過：“詩是寫給‘二己’，一是‘自己’，一是‘知己’，通過剛才的品讀，我們讀懂了詩人的情懷，和他成為朋友。他來探訪我們的家園，我們也回訪他的精神家園。讓我們再次走進課文，合作探究，感受文中美麗的畫面。

　　四、合作探究——品雨，賞雨

　　美麗的情感蘊含在美麗的語言中，讓我們睜開被細雨洗亮的眼睛，舒緩被細雨浸潤的心靈，揚起笑臉，走進課文，來感受文字的魅力。

　　一）選擇喜歡的畫面為它命名，邊讀邊品，體會妙處。方法指導：

　　1、可揣摩體會關鍵詞的妙處。

　　2、可體會修辭或者寫作手法的表達效果。

　　3、也可結合意象與畫面，展開聯想。或者聯系搜集到的古典詩詞中寫雨的詩句加以品評。

　　二）小組交流自己的點評，把你獲得的體驗悄悄地與同伴分享，建議你用筆記下同伴的精彩見解。

　　點撥：老師非常喜歡詩歌的第五小節的畫面，我把他命名為——歡樂春之舞。但是，我覺得這段文字寫得不清不楚，我就大筆一揮，改了：

　　田圃還是原來的田圃，但，泥土將潤如油膏了，種子會發芽；牧場還是原來的牧場，但，草兒將復蘇了，牛羊又可在這里牧放；魚塘還是原來的魚塘，但，水暖了，水深了，魚兒自由自在了；小溪還是原來的小溪，但，重新歡唱了，還有村婦來洗衣裳。設計目的：體會詩歌生動、含蓄、凝練的語言。

　　五、拓展延伸——想雨、贊雨作者用美的語言溫暖著我們的心，用美的畫面帶給我們春的希望，更將他的祝福帶給了我們，你想對雨說點什么呢？詩歌的最后，作者說：“有一天你們吃著蘋果擦著嘴，要記著，你們嘴里的那份甜啊，就是我祝福的心意。”

　　請你發揮聯想和想象，暢想美好明天的美好瞬間。以“有一天，我，會記著，就是你的”寫一段話。

　　讓帶著我們美的體驗，美的感悟，帶著春的生機，作者的祝福，誦讀全篇，唱響這支祝福之歌希望之歌。

　　六、課堂小結，深化主旨。

　　這節課，我們品讀雨說溫柔無私播撒生命玉液，傾訴我想勇敢樂觀盡享祝福瓊漿！我們用心去品讀作品的美，感受作者的愛，讓我們帶著作者的希望，勇敢樂觀地笑對人生吧！最后送幾句話與大家共勉：

　　笑，就是陽光，它能消除人們臉上的冬色。——雨果《悲慘世界》樂觀的人，牙齒落完也不老。（維吾爾族）縱聲歡唱的人會把災禍和不幸嚇走。（西班牙）

　　七、作業

　　品讀鄭愁予的《衣缽》和《秋盛，駐足布朗街西坡》，感受詩人作品中暗含的鄉國之思。

　　《雨說》優秀教案 5

　　【知識目標】

　　1、體會這首詩的擬人化表現手法及雨的象征意味。

　　2、學習詩的語言特色。

　　【能力目標】

　　歸納每一小節所表達的主要意思。

　　【教育目標】

　　熱愛生活，樂觀向上。

　　【重點難點】

　　正確理解“我要教你們勇敢的笑”一句。

　　【教學媒體】

　　錄音機。

　　【課時安排】

　　1課時。

　　【教學過程】

　　一、導入與作者簡介

　　自古至今，有許多的詩人都要用詩來贊美春雨，你能背誦幾句嗎?今天讓我們一起來學習臺灣詩人鄭愁予寫的一首關于雨的詩。

　　作者，臺灣詩人，80年代曾被選為臺灣最受歡迎的作家，用他自己的話說：約莫每120名居民中就會有一人持有《鄭愁予詩集》”在香港、臺灣的高中課本里都選有他的詩。

　　他的詩作以優美、瀟灑、富有抒情韻味而著稱。

　　二、讀課文，整體感知課文并討論

　　這首詩以雨的口氣向人們訴說了哪些意思?

　　請概括每一小節的內容：

　　1節：探訪四月的大地。

　　2節：雨輕輕地來了。

　　3節：希望孩子們不要拒絕。

　　4節：告訴孩子們它是來親近他們的。

　　5節：請孩子們跟它去迎接春天。

　　6節：告訴孩子們它來自何方，又是怎樣長大的。

　　7、8節：教孩子們勇敢地笑。

　　9節：交代最終的歸宿。

　　三、問題研究

　　分小組討論：

　　1、作者怎樣描寫春雨特點的?找出幾個詞句說說你的體會。

　　2、這首詩采用擬人手法好在哪里?

　　明確：讓人感到親切溫柔，充滿歡快情趣，切合兒童心理，能打動孩子們的心，能形象生動表達思想。

　　3、這首詩的語言有什麼特色?

　　明確：有親切感，用兒童化的語言，符合兒童的心理，口語化。

　　4、“我要教你們勇敢的笑”這句話中的“笑”的內涵是什么?

　　明確：笑代表一種快樂幸福、樂觀向上的態度，是詩人鼓勵孩子們要樂觀向上的生活及美好的祝福。

　　五、布置作業

　　1、把這首詩改編成一篇小散文。

　　2、讀寫生字詞。

　　【教學課后記】

　　這篇課文通俗易懂，主要讓學生體會如何用擬人化的`語言去學寫一些簡短的小詩，從中感受寫詩的樂趣。

　　《雨說》教學反思

　　1、把握詩歌內容，整體領悟詩意是詩歌教學的重要環節，也是一個極具個性的思維活動。整體把握其實是對詩歌的初步解讀，要知道學生認真閱讀，理清作者的寫作思路;在此基礎上，鼓勵學生結合自己的生活體驗讀出自己的感受。還應與文本對話，理解、感受詩歌豐富的意境，指導學生通過豐富的聯想和想象，感受詩歌的意境之美。

　　2、要培養學生的文學趣味，我們最好從讀詩入手。品詞、析句、培養語感，對于詩歌教學而言，尤其重要。在反復吟誦，反復推敲中感受詞語的豐富之美，進而提高學生的審美情趣。學生真正體味語言文學的魅力，就從詩歌開始。

　　3、通過詩歌的學習，可以激發學生對于人生的思考。理性的光輝，能夠通過感性的文字加以表現──從雨的角度來看，學生體會到善良的內心、博大的胸襟，給別人帶來快樂是自己最大的幸福;從“少年兒童”的角度來看，則會看到，人的一生不論遇到多大的困難，都要勇敢面對，都不要失去對生活的信心。多角度的體會，對于學生來說，無疑是一次愉快的精神之旅。教師要將這種理念貫穿于整個教學之中，做到“潤物細無聲”。教學中要避免空洞的說教，應該在品味詩歌感情的過程中，自然而然的引導學生形成正確的價值觀和積極的人生態度。

　　4、詩歌的教學，也是訓練朗誦的最佳時機，在整個教學過程中適時的對朗誦加以評點，加以指導，讓學生學會朗讀，喜歡朗誦。書讀百遍，其義自見，更何況是有感情的朗讀，品味式的朗讀呢。要多讀詩，讀好詩。在詩歌教學中，優美的背景音樂必不可少，它能引領學生更好的進入詩境。教師應在備課時多費些心思去篩選，我個人認為班德瑞的專輯《春野》中的曲子都比較合適。

　　《雨說》優秀教案 6

　　【教材分析】

　　《雨說》是詩人鄭愁予借春雨的擬人化形象，對生活在中國大地上的兒童充滿愛心溫情的傾訴，是詩人用拳拳之心為我們譜出的一曲愛之歌。

　　這首詩清新明麗，節奏歡快，充滿情趣，特別適合朗誦。教學時可淡化其寫作背景，引導學生加強誦讀，感知“雨”的形象，品味詩的語言，體驗詩的魅力，讓學生真正走進詩的世界，與詩同歌，與詩共舞。

　　【教學目標】

　　〈知識目標〉

　　1、簡介作者鄭愁予的主要事跡。

　　2、積累重要字詞

　　〈能力目標〉

　　1、鼓勵學生嘗試寫作。

　　〈情感目標〉

　　1、反復誦讀，感知現代詩歌的節奏美、意境美、人情美。

　　2、品味語言，體會詩歌擬人化的藝術表現手法，感受雨的形象。

　　【教學重點】

　　1、品味詩歌語言，體會詩人表達的思想感情。

　　2、展開聯想和想象，與詩人感情進行溝通。

　　3、有感情地背誦這首詩。

　　【教學難點】

　　1、體會詩歌擬人化的藝術表現手法，感受雨的形象。

　　2、學生嘗試寫作。

　　【教學方法】

　　1、文獻法。課前收集有關雨的詩詞，上課初始全班交流。

　　2、誦讀法。引導學生在反復誦讀中揣摩詩歌語言的意蘊和情味。

　　3、合作探究法。引導學生參與教學各個環節，充分調動他們學習的主動性和積極性

　　【教學用具】

　　多媒體

　　【教學課時】

　　1課時

　　【教學過程】

　　一、新課導入

　　“好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲。”這是唐代詩人杜甫描寫雨的名句。雨，不但澆灌了禾苗，蕩滌了灰塵，也浸潤了古今中外文人墨客多情的心。今天我們就一起來閱讀鄭愁予的詩《雨說》，看看這位天空的淚水是如何給田野帶來微笑的？

　　二、作者簡介

　　鄭愁予是臺灣詩人，本名鄭文韜，祖籍河北，1933年生于山東濟南。被稱為“中國的中國詩人”。童年時他跟隨當軍人的父親走遍大江南北；抗戰期間，他隨母親轉徙內地各處。在逃難途中由母親教讀古詩詞；一面學習，一面寫作，并受到紀弦的賞識，1955年他畢業于中興大學法商學院，1963年成為現代詩社中的主要成員。

　　三、配樂朗誦

　　讀準“田圃（pǔ）、禁錮（jìngù）、留滯（zhì）、喑（yīn)啞(yǎ）、襁(qiǎng)褓(bǎo)、蓑衣（suō）、絲縷（lǚ）、斗笠（lì）”。

　　四、具體分析

　　1、提問學生“雨說”它在詩中出現了幾次。以此引導學生理出詩作結構，并和學生一起為詩作的四個部分命名。

　　老師明確：第一部分：（一至三節）雨的到來。第二部分：（四至五節）雨的邀請。第三部分：（六至八節）雨的來意。第四部分：（九節）雨的祝福

　　2、提問：詩作是第幾人稱寫作？是什么修辭手法？

　　老師明確：是第一人稱寫作，是擬人的修辭手法。題目是“雨說”，因此全詩都是用雨的口吻直接敘述，直接抒情。

　　3、提問：在第一節到第五節中出現過哪些景物？

　　老師明確：田圃、牧場、魚塘、小溪。說明詩作開篇點題，雨在大地的期待中到來，第一節描繪了大地枯旱的景象：田圃荒涼，種子禁錮；牧場枯黃，牛羊絕跡；魚塘低淺，游魚缺水；小溪干涸，水落石出。想象缺少雨水滋潤的大地的景象，體會春雨來臨所帶來的生命氣息。

　　4、概括出詩中雨到來之后大地的景象。

　　老師明確：概括雨來臨后大地復蘇的景象：田圃泥土潤如油膏，牧場新苗添綠，池塘魚兒歡騰，溪水叮咚流淌。

　　5、在大地的期待中，雨悄然來到，為萬物帶來了勃勃生機。提問：雨的家鄉在哪里？它是怎么長大的？

　　老師明確：雨的家鄉在遙遠的地方，它是在“自云的襁褓中笑著長大的”。領會“白云”和“笑著”的深刻含義。（白云是自由的象征，雨在白云中孕育，自由、幸福地成長。）

　　6、提問：雨做了這一切，它的來意是什么？

　　老師明確：它的來意是“教你們勇敢地笑”。寓意：雨希望孩子們能夠沖破束縛，自由自在、快樂地生活。

　　7、提問：第三部分描寫了柳條兒、石獅子、小燕子、旗子見到春雨后“笑”的場面，運用什么修辭手法？

　　老師明確：運用擬人的修辭手法。柳條兒“笑彎了腰”，石獅子“笑出了淚”，小燕子“笑斜了翅膀”，旗子“嘩啦啦地響”。

　　8、如何理解“只要旗子笑，春天的聲音就有了／只要你們笑，大地的希望就有了”這句話？

　　老師明確：雨的到來給萬物帶來歡笑，雨是自由和快樂的代言人，因此，只要孩子們能夠勇敢地用笑聲表達出追求幸福、快樂的愿望，大地就有希望了。

　　9、提問：最后一節詩中哪些詞句暗示了雨的命運？

　　老師明確：“不再回去”、“快樂地安息”都表明了雨的命運。

　　詩歌的寓意：詩人借雨融入大地的現實，賦予雨以象征意義——犧牲自己的`生命，為孩子們帶來追求自由、幸福的信念和理想。

　　五、總結

　　本詩于1979年創作的自由體新詩。全詩共九節，以題目“雨說”開篇，并通過“雨說”的反復，貫穿詩篇，形成前后呼應的結構。詩人以擬人化的手法，賦予春雨以說話能力，采用第一人稱與兒童對話，塑造了～個溫柔親切的“愛的使者”的形象。全詩洋溢著輕松愉快、清新活潑的氣息。通過這首詩作的學習，大家應該初步了解自由體新詩的特點，感受到詩人深厚的古文功底和對現代性創作技巧的把握。

　　六、作業

　　1、說出描寫春雨的詩句。（至少兩句）

　　答案：《初春小雨》韓愈：“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻五。最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都。” 《春眠》孟浩然。

　　2、以“雨的自述”為題，將這首詩改寫成一篇三五百字的小散文。提示：“我是”

　　《雨說》優秀教案 7

　　教學設想

　　由于本詩的內容不艱深難懂，可以在加強朗讀訓練的基礎上，引導學生對詩歌內容進行分析理解，進而評析語言文字所表達的思想意義，字里行間所蘊涵的深厚感情，以及文中的美妙等，從而培養學生理解、欣賞詩歌的基本能力。

　　課時安排

　　1課時。

　　教學內容和步驟

　　一、創設情境，導入新課

　　二、初步朗讀全詩，熟悉課文內容

　　1.教師范讀全詩。

　　2.學生自由朗讀全詩。

　　3.在詞語摘抄本上摘抄詞語。

　　田圃寒淺禁錮蹤跡留滯喑啞溫聲細語

　　喧嚷知悉抗拒洗禮油膏襁褓安息

　　三、再讀詩歌，評點詩歌。寫作思路

　　1.提出評點要求。

　　在學習《梅嶺三章》的時候，學生已經學習過評點的方法，對評點應該不感到陌生。因此，此處教師不必對學生傳授關于評點的知識，只需提出評點的相關要求即可。要求學生對詩歌的思路進行評點，可以先評點每一章節的內容，然后再把握整體的。寫作思路。

　　2.教師示范。

　　3.學生分組、分任務進行課文評點，注旁批，然后互讀互評。

　　4.教師范讀課文，每讀一段，學生就配合編寫好的對課文的評點。

　　5.學生讀課文，每讀一段，教師也同樣配讀對課文的評點。

　　6.教師小結：

　　這首詩歌分為四層意思來展示，首先點明在大地最需要的時候雨來到了大地；其次點明雨的來意和雨的親切邀請；再次點明雨的來意，要教會孩子們勇敢地笑；最后呼應開頭，點明雨的祝福。

　　四、評析詩歌關鍵語句和優美語句

　　1.教師示范。

　　以“第二樣事，我還要教你們勇敢地笑/那旗子見了我笑得嘩啦啦地響／／只要旗子笑，春天的聲音就有了／只要你們笑，大地的希望就有了”為例。

　　（1）評析句子的意思。

　　可以讓學生先談談自己對這一節意思的理解，教師加以指點歸納。

　　這一節的關鍵詞是“勇敢地笑”，而有了“春天的聲音…‘大地的希望’’就是“勇敢地笑”帶來的良好結果。

　　（2）評析句子的作用。

　　這一節的關鍵詞語“勇敢地笑”與前一節中的“勇敢地笑’’形成了反復的關系，這樣這個意思就得到了強調，再次強調“雨”的祝福內容，也是詩歌內容上的深入。同時，運用了擬人的手法，生動形象地寫出了“勇敢地笑”所帶來的影響，富有感染力。

　　2.學生活動。

　　齊讀詩歌其他內容，思考問題，找出重點章節或者語句進行評析。

　　五、深入理解，評論詩歌內容

　　1.教師提問：

　　（1）這首詩通篇運用的主要修辭方法是什么？這種修辭方法的運用對詩歌的表達有什么好處？

　　（2）最后一節中寫道：“當你們自由地笑了，我就快樂地安息”，你如何理解這句話，這“快樂的安息”讓你聯想起龔自珍的哪兩句詩？

　　（3）最后一節寫道：“要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的`心意”，顯然，“雨”帶來的是一份甜蜜的祝福，你品出這種“甜：’了嗎？請引用詩歌中的內容陳述你的理由。

　　（4）閱讀副標題，然后說說：這和文章的主旨有什么關系？

　　（5）你認為這首詩適合青少年閱讀嗎？談談你的感受。

　　2.學生活動。

　　要求學生一一討論上述問題，大膽發表自己合理的看法。

　　六、評說詩歌朗讀

　　要求學生對詩歌朗讀品評，邊讀邊評，看朗讀是否流暢，節奏是否合理，停頓是否恰當，語氣、語調是否符合文意。

　　1.自由朗讀詩歌。字音要讀準，停頓要恰當，句子的層次要分清，做到不添字、不漏字、不倒字。放慢速度，一邊讀，一邊體會每句話的完整意思。

　　2.互相評讀。兩人一組，一人讀，一人評，根據對詩歌的理解討論句子的停頓、語氣、語調。

　　3.對照詩歌朗讀錄音，談談自己朗讀課文的感受。

　　4.朗讀全詩。

　　《雨說》優秀教案 8

　　教學目標：

　　著重在認識詩人創作風格方面領會詩歌意境的創設

　　教學步驟

　　1：作家簡介兩個中國臺灣詩人：余光中《鄉愁》學生背“小時侯，鄉愁是一枚小小的郵票”；席慕容可是很迷了老師一陣，比瓊瑤的小說精致，一句詩就可以讓你失神半天，“如何讓你遇見我，在我最美麗的時刻，為這，我已在佛前求了五百年，求佛讓我們結一段塵緣，佛于是把我化做一棵樹，長在你必經的路旁。”

　　（學生大笑）

　　鄭愁予也是中國臺灣詩人，被稱為“中國的中國詩人”。

　　他筆名“愁予”，老師問：中國古典詩歌中寫愁緒的句子？

　　學生回答：

　　抽刀斷水水更流，舉杯銷愁愁更愁

　　問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流

　　日暮鄉關何處是，煙波江上使人愁

　　老師：對，詩人的筆名來自屈原的《湘夫人》其中一句“弟子降兮白渚，目渺渺兮愁予。”詩人在現代詩歌創作中受古典詩詞的浸潤是明顯的。

　　2：有感情地朗讀詩歌。老師范讀一節，佳麗同學范讀一節

　　學生評說

　　題目是“雨說”，因此全詩都是用雨的口吻直接敘述，直接抒情。調子很舒緩。

　　3：請大家回憶古典詩詞中寫雨的詩句，想好的同學自行上臺寫在黑板上學生寫出的詩句有：

　　細雨魚兒出，微風燕子斜；

　　渭城朝雨悒輕塵，客舍青青柳色新；

　　春潮帶雨晚來及，野渡無人舟自橫；

　　好雨知時節，當春乃發生，隨風潛入夜，潤物細無聲；

　　天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無；

　　老師：青箬笠，綠蓑衣，和風細雨不須歸。

　　4：在《雨說》中找出你覺得和上面詩句中創設的意境基本相同的地方

　　學生：第一詩節，等待久了的那些自然萬物就是需要雨說我來了，和“好雨知時節，當春乃發生”所描繪的意境是一致的。

　　學生：“像絲縷那樣把天地織在一起”，表現“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無”，天地間一片雨朦朧的意境；

　　學生：“跟著我去踩田圃的泥土將潤如油膏”和“隨風潛入夜，潤物細無聲”所表達的意境是一樣的。

　　學生：小燕子見我笑斜了翅膀和“細雨魚兒出，微風燕子斜”的意境一樣。

　　老師：我們也仿寫一句詩“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥”，注意，對象變成了魚和燕，且是雨天幾處塘魚出水面，誰家紫燕穿細雨；

　　老師：古典詩詞中的雨或者是好雨，或者是朦朧的雨，或者是輕柔的雨，總之自然萬物為他而欣喜而沉醉。那么本詩歌中的雨其實也是溫柔的帶著愛心來的帶這祝愿來的，給我們中國大地上那些還不快樂還不自由還不幸福的兒童以滋潤以笑聲以幸福

　　老師：看這一句“別忙著披蓑衣，急著戴斗笠”，我們在朱自清的“春雨圖”中看他是這樣描繪的嗎？

　　學生回答不是。

　　老師：那一起背一背？

　　“在鄉下，小路上，石橋邊，有撐起傘慢慢走著的人；地里還有工作的農民，披著蓑，戴著笠，他們的房屋在雨里靜默著。”

　　老師：我曾經指導一個三年級孩子寫雨，他說今天下雨了，我不能要求媽媽帶我去玩，所以沒有日記可寫，我很高興。

　　我說你到雨中去玩玩，然后再寫，他在雨中踩水，我就說這就是你要寫的動作，踩出了什么？水花，對，這個就是情景。然后他寫出“我踩，我踩，踩出無數的水花！我很高興。”

　　比如我們學過“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”，我看過一同學的作文標題《一夜春風梨花開》，這樣的標題絕對吸引讀者吧。

　　比如我們假如以淚水為話題寫文章，這個是老話題了，悲傷的時候我們有淚水失意的時候我們有淚水痛苦的時候我們也有淚水。可是，我們幸福的時候要流淚水我們激動的時候要流淚水我們成動的時候同樣會有淚水。

　　《有一種水叫淚》，這樣的標題也夠味的。

　　“雨是天空的淚水”，如果你感悟了這個詩句的魅力，那么標題又怎么寫？

　　請看后面的寫作活動課，大家可以更多的了解一些詩意蓬勃的句子

　　5：說說你喜歡的詩句或者還看不懂的句子

　　學生：對“雨的'家鄉在遙遠的地方”，它是在“白云的襁褓中笑著長大的”不大理解。

　　老師：領會“遙遠”“白云”和“笑著”的深刻含義。

　　白云是自由的象征，雨在白云中孕育，自由、幸福地成長。雨說我有自由和幸福，也愿意帶給你們以自由和幸福，像在搖籃襁褓中的嬰兒所應該有的幸福。學生：它的來意是“教你們勇敢地笑”。為什么要勇敢的笑？

　　老師：不會笑，不敢笑，沒有快樂沒有自由沒有幸福，那么我們怎么尋找快樂，爭取自由，創造幸福，就能夠大方的笑，快樂的笑，現在看同學們的表情，都在笑了！雨希望孩子們能夠沖破束縛，自由自在、快樂地生活。

　　（學生狂笑）

　　學生：雨的祝福是孩子們“吃著蘋果擦著嘴”，吃了蘋果就意指享受到自由和幸福的生活嗎？

　　老師：蘋果這個意象所指幸福甜蜜，老師在1979年的時候讀小學五年級，那時侯一個水果真是奢侈，到春節老師才有零食就是花生胡豆自制的紅薯片，所以，我覺得蘋果作為一個意象代表幸福甜蜜是很恰當的。

　　通過這首詩作的學習，大家應該初步了解自由體新詩的特點，感受到詩人深厚的古文功底和對現代性創作技巧的把握。

　　《雨說》優秀教案 9

　　一、教學目標

　　知識與能力：能夠準確、流利地朗讀詩歌，理解詩歌內容，感受詩歌的韻律美。

　　過程與方法：通過朗讀、討論、分析等方式，引導學生深入理解詩歌的意境和情感。

　　情感態度與價值觀：體會詩人對雨的贊美和對生活的熱愛，培養學生對自然和生活的美好情感。

　　二、教學重難點

　　重點：理解詩歌內容，感受詩歌的韻律美。

　　難點：深入體會詩歌的意境和情感，理解詩人的創作意圖。

　　三、教學過程

　　1、導入新課

　　通過展示雨的美麗圖片或播放雨聲錄音，引導學生感受雨的美妙，為學習詩歌做好情感鋪墊。

　　2、初步朗讀

　　教師范讀詩歌，讓學生感受詩歌的韻律美。然后學生自由朗讀，注意讀準字音、停頓和重音。

　　3、理解內容

　　學生分組討論詩歌內容，分析詩歌中的意象和象征意義。教師引導學生理解雨的象征意義，以及詩人對雨的贊美和對生活的熱愛。

　　4、深入體會

　　學生再次朗讀詩歌，嘗試進入詩歌的'意境，感受詩人的情感。教師可以提出問題引導學生深入思考，如：“你覺得詩中的雨是怎樣的形象？”“你感受到了詩人怎樣的情感？”等。

　　5、總結提升

　　教師總結詩歌的主題和情感，強調詩人對雨的贊美和對生活的熱愛。同時，鼓勵學生熱愛生活、熱愛自然，珍惜身邊的美好事物。

　　四、作業布置

　　背誦詩歌。

　　寫一篇關于雨的短文，表達自己對雨的感受和理解。

　　《雨說》優秀教案 10

　　一、教學目標

　　知識與能力：掌握詩歌的基本知識和技巧，能夠分析詩歌的意象和象征意義。

　　過程與方法：通過朗讀、討論、分析等方式，引導學生深入理解詩歌的內涵和情感。

　　情感態度與價值觀：培養學生對詩歌的興趣和鑒賞能力，感受詩歌的魅力和美感。

　　二、教學重難點

　　重點：理解詩歌的意象和象征意義，感受詩歌的情感。

　　難點：深入分析詩歌的結構和藝術手法，理解詩人的創作意圖。

　　三、教學過程

　　1、導入新課

　　通過播放雨的.美麗視頻或講述雨的故事，激發學生的興趣和好奇心，為學習詩歌做好鋪墊。

　　2、朗讀感知

　　學生自由朗讀詩歌，注意體會詩歌的韻律和節奏。然后教師范讀，讓學生感受詩歌的抑揚頓挫和情感表達。

　　3、分析理解

　　學生分組討論詩歌的意象和象征意義，分析詩歌的結構和藝術手法。教師可以引導學生從語言、形象、情感等方面入手，深入理解詩歌的內涵。

　　4、拓展延伸

　　教師介紹詩人的生平和創作背景，幫助學生更好地理解詩歌的創作意圖和情感表達。同時，可以引導學生欣賞其他與雨相關的詩歌或文學作品，拓展學生的視野和閱讀經驗。

　　5、總結歸納

　　教師總結詩歌的主題和情感，強調詩歌的意象和象征意義的重要性。同時，鼓勵學生多讀詩、品詩，提高自己的鑒賞能力和創作水平。

　　四、作業布置

　　背誦詩歌并默寫。

　　寫一篇關于詩歌賞析的文章，表達自己對詩歌的理解和感受。

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