《習作五》教案
一、設計理念
九年制義務教育《語文課程標準》（實驗稿）指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達。”因此，如果能引導、啟發學生自覺關注現實、熱愛生活，自覺去發現、捕捉、感受生活，就能使他們“有東西可寫”；如果能讓學生自主寫作，不拘文體甚至不必成文，想說什么就寫什么，想怎樣說就怎樣寫，就能有效地激發學生的寫作興趣和寫作動機，使學生“能夠寫出來”；如果能多用肯定和激勵的方法，多組織展示和交流，重視文字修改，讓學生切切實實經歷自我修改和相互修改的過程，就能使他們“能夠寫得好”。如此歷練，勢必會點燃學生習作的激情，“易于動筆，樂于表達”就會在寫作的反復實踐中形成良性循環，使學生形成良好的語言反映機制，獲取可持續性發展的語言運用能力。
二、課前準備
搜集喜歡的一種動物的相關資料，并進行整理。
三、教學流程及設計意圖
（一）猜謎導入，激情引趣
1、同學們，你們喜歡猜謎嗎？我們一起來猜幾個謎語，好嗎？（用幻燈出示謎面）
（1）身穿黑緞袍，尾巴像剪刀，冬天去南方，春天又來到。
（2）頭戴翡翠花帽，身穿錦繡緞袍，常把扇子展開，夸耀自己美貌。
（3）腦袋像貓不是貓，身穿一件豹花衣。白天睡覺夜里叫，看到田鼠就吃掉。
（4）小貨郎，不挑擔。背著針，滿地竄。運送果子針上穿，遇到危險縮一團。
（5）黑毛黑，白毛白，圓圓胖胖惹人愛，攀得高，爬得快，嫩竹野果當飯菜。
（6）身體矯健又靈巧，身上穿件金錢襖，單獨活動不結伴，能爬樹來能跳高。
2、請同學們小聲讀一讀，邊讀邊想，看看謎底分別是什么。
3、交流匯報。
（謎底分別為：燕子、孔雀、貓頭鷹、刺猬、熊貓、金錢豹）
[意圖：由猜謎切入，既營造了一種和諧、寬松的課堂教學氛圍，激發學生參與課堂的積極性，同時又為學生提供了具體的語言材料]
4．同學們真聰明，很快就把謎底給猜出來了。看來，同學們對動物很感興趣，一定很喜歡它們，是不是這樣的？
（二）創設情境，誘發動機
1、最近，在動物園里工作的一個朋友要我給他幫個忙，請我們班的同學為動物園里的動物設計名片。怎么樣，有意思吧？愿意幫這個忙嗎？好的，老師首先代表他謝謝你們。
2、那么，你最想為哪種動物設計名片呢？為什么？
3、這節課，我們就來舉行一次“動物名片設計大賽”（板書：動物名片設計大賽），替你喜歡的動物設計一張名片，好不好？
[意圖：從學生的心理特點出發，創設特定的情境，可以激發學生的表達欲望，從而銷蝕畏懼作文的`心理，使學生體會到作文是簡單的、有意思的]
（三）自主閱讀，自主設計
1、其實，給動物設計名片一點兒也不難，下面讓我們來看看一位叫薛愛華的同學設計的兩張名片。請同學們打開書，自由讀一讀，相信讀了之后，一定會給你帶來一些啟發。
2、引導討論：薛愛華是怎樣給她喜歡的海洋動物設計名片的？
3、小結：給動物設計名片，其實就是把這種動物當作自己來進行介紹，因此要用第一人稱“我”來寫，并采用適當的方法把特點介紹清楚；此外，還可以配上動物的圖案，可以剪貼，也可以自己動手畫，做到圖文并茂。
[意圖：讓學生通過自主閱讀，自主感悟，討論交流，明確名片的設計方法]
4．現在，我們要來為自己喜歡的一種動物設計名片了。希望你設計的這張名片能與眾不同，別人讀后，對這種動物會有所了解，也能喜歡上它。課前，老師請大家搜集了你最喜歡的一種動物的資料，并進行了整理，現在你可以把它給拿出來，設計的時候可以參考選用。
5．學生根據自己確定的內容設計名片。在學生動筆設計的過程中教師進行巡視，及時給予個別輔導。
[意圖：在此環節中，教師沒有提出過多的要求，減少對學生的寫作束縛，鼓勵自由表達和有創意表達]
（四）修改設計，展示設計
1、自己修改。請同學們把自己設計的名片認真地讀幾遍，把自己不滿意的地方改一改。
2、相互修改。自己修改滿意了，把作文讀給同桌的同學聽聽，征求一下別人的意見。
[意圖：由于學生年齡相仿，相互之間有很多的相通、相似之處，同伴之間的建議可能會更中肯，更利于彼此接受。所以，自改之后，讓學生把自己的作文讀給別人聽，可以征詢別人的意見，把作文修改得更好。要讓學生在自我修改和相互修改的過程中，提高寫作能力]
3、展示設計。請愿意將自己的設計展示給同學們看的學生上講臺利用視頻展示臺進行展示。
（1）學生自評。讓學生欣賞自己的設計進行自我評價，體驗習作給自己帶來的快樂。
（2）師生評價。教師與學生一道參與評價，要引導公正客觀地評價他人的設計，分享快樂。
[意圖：讓學生自評、互評設計的名片，目的就是讓學生“愿意將自己的習作讀給別人聽，與他人分享習作的快樂”]
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