魯教版夜書所見教案設計

時間：2021-07-04 08:37:45 教案我要投稿

魯教版夜書所見教案設計三篇

　　篇一：夜書所見教學設計

　　教學目標

魯教版夜書所見教案設計三篇

　　1、掌握本課的生字詞，會寫“促、深”兩個生字。讀準多音字“挑”。

　　2、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

　　3、學習借助注釋理解詩意，體會詩人思念家鄉的感情，激發和培養學習古詩的興趣。

　　教學重點

　　1、會寫本課的兩個生字。

　　2、感情朗讀，理解詩意，背誦古詩。

　　教學難點：通過誦讀，悟出詩情。

　　教學準備：多媒體課件，學生搜集有關葉紹翁的資料。

　　教學過程：

　　今天這節語文課，由朱老師和大家一起來學習。孩子們，準備好了嗎？

　　一、導入新課

　　1、出示《靜夜思》的背景圖片。

　　孩子們，看著這幅畫，你想起了哪首詩？

　　2、指一名學生來背一背。

　　問：李白思念誰？他看到什么想起了故鄉的？

　　3、讓我們帶著思念，一起再來讀讀這首詩。

　　古詩是我們中華民族的瑰寶。這節課，我們一起來學習一首葉紹翁寫的夜書所見。

　　板書：夜書所見

　　二、解詩題，知作者

　　1、簡介作者

　　孩子們，叫一叫詩人的名字。

　　葉紹翁是我國南宋的一個大詩人。來，再敬佩地叫一聲-----葉紹翁。親切地叫一聲--------葉紹翁。

　　2、好，我們來看這首詩，一起來讀一讀詩題。

　　3、解詩題

　　（1）你知道這里的書是什么意思嗎？

　　這里的書，就是我們現在“寫”的意思。

　　（2）誰來說說“夜書所見”是什么意思？

　　（在夜里把自己所看到的景物寫下來。）

　　三、初讀古詩

　　1、一讀

　　（1）（好，孩子們翻到書本35頁。）自由讀詩，讀準字音，讀通詩句。

　　（2）指一名學生讀詩，正音。（強調“挑”的讀音。）

　　（3）教學多音字。這個字還在哪些詞中也讀挑呢？

　　出示挑撥、挑逗、挑染來，一起讀。

　　能給它的另一個讀音組組詞嗎？

　　（3）齊讀全詩。

　　2、二讀

　　（1）快速地讀，用“------”標出詩人所寫的景物。

　　（2）指名說，板書，再讀一讀詞語。

　　梧葉

　　江秋風

　　兒童促織

　　籬落燈

　　3、三讀

　　（1）理解“注釋”

　　A、仔細看課文，除了文字，你還發現了什么？

　　B、①②③④與下面注釋里的①②③④對應起來的，注釋是幫助我們讀懂詩句用的。

　　C、看，詩句里的促織右上角有個③，我們就到下邊的注釋中找③，找到了嗎？

　　D、說一說促織就是什么？

　　E 、你知道詩人為什么叫它 “促織”嗎？

　　因為它在秋天鳴叫，提醒農婦冬天快到了，快織布做衣，所以又叫促織。現在請小朋友輕輕地讀，一邊讀詩句，一邊看注釋，你能讀懂哪句詩？

　　（2）學生自由讀詩。

　　四、明詩義，悟詩情

　　（一）出示第一句：蕭蕭梧葉送寒聲

　　1、誰來說說“蕭蕭”指什么聲音？（風聲）

　　2、詩中的“梧葉”指的是什么？

　　（1）解說：梧葉（課件出示梧桐的變化照片）

　　梧葉指梧桐樹的葉子。梧桐樹是一種有季節特征的樹。它春天發芽；夏天葉

　　茂；可到秋天，蕭蕭秋風一起，便葉黃飄落。從梧桐樹的變化，我們可以知道秋天來了，天氣變冷了。

　　3、鏈接詩句：

　　古人常用“蕭蕭” “梧葉”來寫秋天的景象。

　　（1）出示詩句（師讀前一句，生接后一句）

　　無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。

　　高樓目盡欲黃昏，梧桐葉上蕭蕭雨。

　　蕭蕭幾葉風兼雨，離人偏識長更苦。

　　春風桃李花開日，秋雨梧桐葉落時。

　　一聲桐葉一聲秋，一點芭蕉一點愁。

　　讀到這兒，老師又想起了一句諺語------

　　出示：一場秋雨一場寒，十場秋雨要穿棉。

　　秋風、梧葉，再加秋雨，給我們送來了陣陣寒意，這陣陣寒意就是詩人筆下的寒聲。

　　（2）再出示詩句--------蕭蕭梧葉送寒聲, 你能把這寒聲送到句子中去嗎?

　　（3）指名朗讀，評價學生的朗讀

　　評：老師感受到一陣秋風正從我的身邊吹過。

　　聽了你的朗讀，老師不禁打了一個寒顫。

　　（4）出示夜晚的梧桐樹葉子。

　　引：當夜幕降臨時，這秋風、梧葉更讓人感到格外的寒冷，誰來讀讀這夜晚的寒聲。

　　指名讀。

　　評：你把這秋的寒意帶進教室了。一起讀------

　　此時，詩人葉紹翁也和我們一樣，感受著這秋的寒意，再讀-------

　　那這蕭蕭秋風，僅僅是給詩人送去寒意嗎？

　　（二）學習第二句：江上秋風動客情。

　　1、課件演示詩人的生活情境

　　旁白：那一年，詩人遠離自己的家鄉。在秋天的一個傍晚，詩人走出旅店房門，聽到秋風吹動梧葉蕭蕭作響，詩人頓感陣陣寒意，又回到房中看書。可是，他怎么也靜不下心來了。孩子們，你說，他在想什么呢？

　　2、學生想象說話。

　　3、板書：思親念家--------這就是詩中所說的“動客情”。

　　4、出示詩句------江上秋風動客情。

　　（1）這里的“客”指的是誰？（葉紹翁）

　　（2）為什么詩人稱自己為“客”。（因為他不在自己的家鄉，就像是在外作客。這客就可以解釋為“在他鄉作客”。

　　過渡：在這秋風掃落葉，寒意襲人的秋夜里，詩人卻孤身在外，他怎能不想家，想親人呢？你能把詩人心中的思鄉之情通過朗讀表達出來嗎？

　　5、練習朗讀，評價朗讀。

　　評：你讀出詩人心中的思念了。

　　是呀，離家很久了，家鄉的親人，你們好嗎？

　　一起讀--------江上秋風動客情

　　6、齊讀前兩句詩

　　引讀：夜幕降臨，詩人走出茅屋，讀-------

　　千里之外，想念親人，思念家鄉，詩人感到孤獨、無奈呀，讀-------

　　7、你能說說這兩句詩的意思嗎？

　　這兩句詩的意思是：蕭蕭秋風吹動梧桐樹的葉子，送來陣陣寒意。客游在外的詩人不禁想念起自己的家鄉和親人。（指兩名學生說。）

　　過渡：因為思鄉，詩人在茅屋邊久久站立，向家鄉的方向望去，這時候，他突然看到了---------

　　（三）學習三、四兩句

　　1、課件演示“一燈明”。

　　2、說說詩人看到了什么？指名說。

　　3、所以詩人說“夜深籬落一燈明。”

　　4、他看著這一點燈光，想到了什么呢？（注：以下兩環節據學生回答教學）

　　（1）猜想有兒童在捉蟋蟀。

　　出示“知有兒童挑促織，”

　　詩中說“知有兒童挑促織”，“知”在這里就解釋為“料想、猜測”的意思。

　　（2）猜測有孩子在捉蟋蟀，詩人又會想到什么呢？

　　詩人想起自己小時候捉蟋蟀的情景了。板書：回憶童年

　　引：詩人小時候也經常提著燈在秋天的夜晚和伙伴們一起捉蟋蟀的。

　　（3）詩人看到燈火，在猜想、在回憶。你看，古人寫詩，就是有趣，經常把話倒過來寫。那你能用我們現在的說法來說說這兩句詩的意思嗎？

　　（4）指名說。

　　夜深了，黑漆漆的，他忽然看到遠處籬笆下有一盞燈火，料想是孩子在捉蟋蟀吧。

　　5、練習趣讀

　　過渡：這一燈火讓詩人回憶起自己小時候捉蟋蟀的歡快情景。

　　（1）你能讀出捉蟋蟀的歡快來嗎？指名朗讀。

　　評：多開心呀！多好玩呀！

　　（2）捉蟋蟀好玩，斗蟋蟀更有趣了。

　　引：看，昨晚挑著燈籠捉來的蟋蟀，今天都拿出來斗一斗吧！

　　（3）演示斗蟋蟀。

　　（4）有趣嗎？那誰來把這樂趣帶到詩中去。

　　評：瞧，這一燈明也樂了。一起讀。

　　男生、女生賽讀。

　　引讀：此時此刻，詩人也沉浸在斗蟋蟀的樂趣中了，不禁笑出聲來，讀--------知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明。

　　6、情感轉換

　　過渡：可想起自己小時候斗蟋蟀的歡快情景，詩人更是感到傷心和孤獨。你能說說這是為什么？

　　（1）指名說。朗讀跟上（你就把這種心情帶到詩中去吧？）

　　（2）指名讀。評：我已經感受到詩人的孤獨了。

　　千山萬水，隔不斷的是思念呀！

　　（3）引：窗外的一燈明，照亮的是童年的樂趣，而屋內的一燈明，卻伴隨著孤獨的詩人。

　　齊讀-----知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明。

　　（四）整體感悟

　　1、出示整首詩。

　　小結過渡：詩人通過這些景物，寫出了自己漂泊在外的心情，（小結完成板書。）我們把整首詩連起來讀一讀。

　　2、孩子們，先自己練習一下。

　　3、配樂讀詩。指兩名學生讀------

　　評：是呀，想家的感覺是難過的呀！

　　你已經讀到詩人的心里去了！

　　4、我們一起來讀。

　　5、接下來，我們來做個小游戲。老師來說詩的意思，孩子們來對詩句，好嗎？

　　（1）全班說：

　　蕭蕭秋風吹動梧桐樹的葉子，送來了陣陣寒意，

　　客游在外的詩人想起了自己的家鄉和親人。

　　（2）指名說

　　夜深了，詩人看到遠處籬笆旁有一點燈火，

　　篇二：夜書所見教學設計

　　一、復習導入

　　1、同學們，老師先帶大家觀賞一下美麗的田園景色，看誰能告訴老師這是什么季節？（課件出示秋景圖）

　　2、秋天的確是一個多彩多姿的季節，可絲絲的涼意和片片紛飛的黃葉，給人帶來無盡的思鄉情緒。還記得我們學過許多思鄉的古詩嗎?誰能來說一說?(背)

　　3.看來同學們之前的知識掌握的不錯哦.

　　二、了解詩人及其背景：

　　1.今天我們來學習另外一首寫思鄉的古詩. 讓我們先去認識這個主人公吧.(出示課件:葉紹翁)

　　2. 現在，我們了解到了他是一位南宋的詩人，（板書：南宋葉紹翁）他的詩以七言絕句最佳，他擅長寫景抒情，字句華美精麗，如《游園不值》和《夜書所見》。

　　三、初讀古詩,整體感知

　　（一）解題

　　1.我們今天學的這首就是(板書:夜書所見)，請同學們打開課本。

　　2.全班一起讀課題,邊讀邊想,你讀懂了什么?

　　3．那誰能說說這里的書是什么意思？（寫）

　　4.誰能把題目的意思連起來說完整.（夜晚寫下自己所看見的）

　　（二）、初讀詩詞

　　1、詩人究竟在夜晚看見了什么？下面老師想請大家自學這首古詩，

　　在學習之前，老師想問問大家，你覺得可以用哪些方法來讀懂詩歌中的字詞或意思呢？（看注釋，查字典，查資料，看插圖，展開想象）好，下面就請大家以同桌為單位，用你們提出的辦法來學一學古詩，看看你能讀懂的有哪些，再給你讀不懂的地方做個記號。

　　2．學生反饋自己讀懂的字詞或句，再提出自己不明白的。

　　3、好，讓我們先讀讀這幾個生字（課件出示生字詞）

　　4、讓我們試著讀讀這首詩，用斜線劃分好節奏。

　　5.古詩是一種內涵豐富的語言，需要我們細細的去揣摩，才能更好的領悟其中的韻味，下面，我們就一起走進詩文里，去細細品位，看看你們剛才的理解，對了多少，還有什么需要修正的地方。

　　四、品詞析句,想象悟情

　　1、看課件，聽錄音，感受詩中意境。（出示主題圖）

　　2．首先，我們來看看詩歌的第一二句。在這兩句詩歌中，你們能體會到作者看到了些什么，聽到了些什么，又想到了些什么嗎？(出示課件前兩句)

　　2．師：是什么風？（秋風）怎樣的秋風（涼涼的秋風）這風怎么吹？發出什么聲音？（呼呼）（課件演示風聲）什么感覺？（好冷啊）文中說到風聲，用的是什么詞？（蕭蕭）是啊，這蕭蕭的秋風吹打著梧桐樹的葉子，發出什么樣的聲音？（沙沙，嘩嘩）你覺得怎樣？（我覺得更冷了。）

　　3．這樣的風聲，梧桐聲，拂過詩人的身體，掠過詩人的耳朵，送來陣陣的.寒意，讓詩人不禁打了個寒噤，那么你們覺得這一句該怎么

　　讀？個別讀兩三個，齊讀。（蕭蕭梧桐送寒聲）

　　4．詩人還看到了什么？（課件圖片，一輪明月）好一輪當空的明月啊，讓我們想起了什么節日？（中秋節）中秋節，我們都做些什么？生1:我們一家人吃月餅，看月亮.

　　生2:全家圍在一起很開心

　　是啊，當你們圍坐在院子里，陽臺上，吃著可口的月餅，看著明亮的月亮的時候，我們不由的發出一聲感嘆，月亮真美啊！

　　5．但詩人此時此刻眼中的月亮美嗎？（美，不美。）

　　6．看來意見不統一，說說各自的理由。

　　生: 不美。因為作者此時，深處他鄉.

　　7.你怎么知道他在異鄉？

　　生:因為詩中提到動客情。這個客說明他在他鄉做客，這時候，他一定……..

　　8．說的真好，這里有個關鍵詞，動客情，他動了哪些情？想了哪些事？大家來當當小詩人，設身處地的想想，在這樣一個月圓的深秋之夜，秋風陣陣，涼意深深，你們會想到些什么？

　　9．說的太好了，可見詩人此時的心情是怎樣的？（憂愁，孤單，寂寞，郁悶）(板書：孤單)因此，在詩人眼中，這輪明月并不美，他沒有心情賞月，他的心被濃濃的思鄉之情所取代，被對家人的深深思念所填滿，那么這句又該怎么讀？（江上秋風動客情）

　　10.把作者想家的感情,味道讀出來.

　　11．大家讀的太好了，趙老師也仿佛被你們帶入了詩人的情感世界中，被他的憂郁和孤獨所感染。

　　10．這時候，詩人一個不經意的轉頭，他又看到了什么？（出示插圖：籬笆下的一盞燈）

　　你怎么知道他看到了一盞燈（夜深籬落一燈明）

　　11．在這樣滿是憂愁的夜晚，卻有一盞這樣醒目的燈，大家想象下，在籬笆背后，可能有怎樣的一幅情景呢？

　　12．你們的想象力真豐富，老師真佩服你們，詩人和你們一樣，他雖然沒有看到籬笆后的情景，卻也走出了一番猜想，他所想到的又是什么呢？大家來讀讀詩歌的后面兩句，然后告訴我答案）

　　13．詩人想到后面應該有兩個孩子在捉蛐蛐。

　　師：你從哪一句詩里知道的？這里的知是什么意思：猜想

　　14．為什么作者會有這樣的猜想？（因為，他小時侯一定也常常提著燈籠在籬笆下捉蛐蛐）

　　15．你們知道孩子們捉蛐蛐是為了做什么嗎？（斗蛐蛐玩）

　　16．你們想知道他們是怎么捉蛐蛐的嗎？（生：………）你們想捉蛐蛐嗎？（想）好，下面請大家閉上眼睛，和詩人一起回到童年時代，在老師的語言帶領下去捉一捉蛐蛐。

　　17．這是深秋的一個夜晚，好大好圓的月亮掛在高高的天空，你和你的小伙伴，躡手躡腳的來到后院的空地上，興奮地尋找著蛐蛐的蹤跡，這時，你們聽見了（放蛐蛐的聲音）,這可是一只好大的蛐蛐啊，你們悄悄地靠近發出聲音的地方，提著燈籠，一邊照亮，一邊輕輕地撥動小草，忽然，你們眼前一亮，看到了那只蛐蛐，說時遲，那時快，

　　你們一伸手，哈哈，蛐蛐被你們逮住拉。（怎樣，你們這時有什么感覺啊？）

　　18．捉蛐蛐真好玩啊，我們可高興了。因此,這兒挑應讀 tiao(第三聲)

　　19．當詩人也回想起這一段童年的往事的時候，你覺得他的心情又發生了怎樣的變化？（開心，快樂……）板書：快樂

　　20．那你覺得應該怎樣讀詩歌的最后兩句？ (個別讀全班讀)

　　21．這篇詩文寫的太精彩了，作者在深秋的景致中融入了自己深深的思鄉之愁，又從一盞明燈里回憶起童年的美好往事，由此產生了愉悅的心情，這樣復雜的情感變化，卻只用了寥寥幾句精辟的詩句來演繹，并且表達的淋漓盡致，耐人尋味。讓我們一起來好好的讀一讀這位偉大詩人的杰作吧。

　　五、背誦詩歌

　　篇三：夜書所見教學設計

　　課文分析：《夜書所見》描繪了秋天夜景圖，表現詩人孤身在外孤獨、寂寞的心情。抒發了一種思鄉念親、懷想故園的感情。詩中一、二兩句寫梧葉飄飛，寒聲陣陣，秋風瑟瑟，江船漂泊，有力地烘托出詩人客居他鄉、輾轉漂泊的凄涼心境。三、四兩句描寫兒童挑燈夜游、捉弄蟋蟀的生活場景，自然容易引發詩人的聯想。他會想起自己童年時代也是如此天真浪漫，開心有趣；他會想起故土家園的溫馨美好,他想起親人朋友的音容笑貌??一種如歸故里，如返童年的親切感油然而生。詩文傳達了詩人久居在外、歸家不得、思家念親的思想感情。

　　一、教學目標：

　　1. 知識與技能：

　　（1）學習本課生字新詞。會認“促、深、憶、蕭、梧”五個生字，

　　會寫“促、深、憶”三個生字。

　　（2）朗讀、背誦詩文。

　　2. 過程與方法：

　　通過朗讀詩文，體會詩中的感情，背誦詩文。

　　3.情感態度與價值觀：

　　體會詩人孤獨、寂寞的心境以及對故鄉、親人的深切思念，讓我們熱愛家鄉珍惜親情。

　　重難點、關鍵：

　　1. 體會詩文的意境，體味詩人的感情。

　　2. 朗讀詩文做到“字字有情，句句含情”，在讀中有所感悟。教具準備：

　　課文掛圖。

　　課時安排：

　　一課時。

　　教學過程：

　　一、美圖導入，營造詩境

　　1. 出示掛圖，請學生說出掛圖中的景物、人物，然后互相交流，根據自己的想像創編小故事。

　　2. “同學們的故事很精彩，老師真是佩服呢！這樣美的畫面寫成詩也一定會很精彩！來，我們一起走進《夜書所見》！（從形象直觀的圖畫入手，符合兒童的認識規律。通過圖片營造詩文意境并在此基礎上創編故事，一是為了訓練口語表達的能力，二是為了有一個輕松的開始，創造自由的學習氛圍。在老師的引導下提高同學們的閱讀期待，預熱課堂。）

　　二、初讀詩文，感知詩情

　　1. 理解“書”、“所見”的意思，近而解題。

　　2. 齊讀題目。

　　3. 根據拼音、注釋同桌互讀詩文，要求讀通、讀順。

　　4. 老師正音、師生討論生字的認法。

　　5. 老師范讀，劃出朗讀節奏，男女生分組讀。

　　6. 告訴老師你從詩中看到了什么？聽到了什么？猜一猜詩人在想什么？

　　（從整體入手，把握詩意，避免了機械的分析，注重學生的情感體驗。學生通過整體感悟文章內容，邊讀邊想，實現學生與文本的對話。）

　　三、精讀詩文，感悟詩意

　　1. 詩的題目是《夜書所見》，那詩人在這樣的月夜看到了哪些景物呢？默讀詩文，在你認為的重點詞語下面劃線，說說感受。

　　2. 在這樣凄涼的秋夜，詩人的心里有什么感覺？他想到什么呢？（板書“動客情”。）

　　3. 請同學帶著自己的感受齊讀寫景部分。（讀中感悟，讀中悟情，以讀促思，尊重學生個性化朗讀的感受，激發了他們的閱讀興趣。）