念奴嬌赤壁懷古語文教案

時間：2021-07-03 11:43:34 教案我要投稿

念奴嬌赤壁懷古語文教案

　　一,教學目標:

念奴嬌赤壁懷古語文教案

　　1,了解蘇詞的藝術風格.

　　2,理解詞人復雜的心情,豐富學生的情感世界.

　　3,掌握比較法,朗讀法,討論法等常用的詩歌鑒賞方法.

　　二,教學重點:

　　1,情與景的自然結合.

　　2,了解蘇詞的藝術風格.

　　三,教學難點:

　　1,準確把握詞人復雜的心情.(即對"人生如夢"的理解)

　　四,教學設想:

　　按照情境教學理論,利用多媒體,結合朗讀法讓學生感知,體會,理解《念奴嬌·赤壁懷古》這首詞氣勢磅礴,恢弘高遠的意境;通過比較法,明確宋詞兩派在用詞,選材,意境等方面的不同特點;通過了解寫作背景和討論,比較等方法使學生體會作者復雜的心情,從而達到教學目標,也從而培養和提高學生鑒賞詩,詞的能力.

　　五,教學時數:一課時.

　　六,教學過程:

　　(一)新課導入:

　　師:同學們,前幾天我們一起了柳永的《雨霖鈴》這首詞,現在,就請同學們談談你的學習成果,好嗎

　　生1:老師,我能把這首詞完整地背下來了.

　　生2:作者通過描寫景物,抒寫內心的情感,也就印證了一句話:"一切景語皆情語" .

　　生3:這首詞語言比較精致,華麗,而且選擇的意象為自然界中較小且靜態的事物,如楊柳,曉風,殘月,寒蟬,長亭等.

　　生4:這首詞格調深沉,通過一系列意象營造了細膩纏綿,低沉含蓄的送別詩意境,它是宋詞婉約派的代表作品.

　　師:很好,剛才同學們從柳永這首詞的用詞,意象,意境等方面進行了回顧,講的都非常有水平.

　　師:同學們,今天我們就一起來學習宋詞的另一派別——豪放派的代表作品,那就是蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》.

　　(教師板書:《念奴嬌·赤壁懷古》)

　　(二)感知全文:

　　師:好,現在老師把蘇軾的這首《念奴嬌·赤壁懷古》朗讀一遍,在朗讀過程中,請同學們結合我們以前鑒賞詞的方法,一起來體味這首詞的意境,感受作者的情感,朗讀后,我們一起來交流一下心得.

　　(教師范讀全文)

　　師:好,剛才我們一起聽了老師的朗讀,現在大家一起來談談你對這首詞的初步感受吧.

　　生1:這首詞好像也在寫作者不愉快的心情,但這心情與柳永不一樣.柳永寫男女主人公分手時依依不舍的心情,而這首詞在寫作者老大無成的心情.

　　生2:雖然都在寫不愉快的心情,但蘇軾不一樣,柳永顯得含蓄,細膩,而蘇軾就顯得氣勢磅礴,雄壯激烈.

　　生3:這首詞與柳永寫的一樣,也是通過寫景,也就是通過描繪意象來抒發感情的.

　　(三)鑒賞上闕:

　　師:對,剛才同學們講的都非常有道理,有見地.尤其剛才那位同學提到這首詞也是通過寫景,通過描寫意象來抒懷的..

　　(教師板書:寫景)

　　師:那這些景主要集中在詞的上闕還是下闕

　　生:上闕.

　　師:對,好,現在我們一起來朗讀上闕,大家一起來找一下作者選用了哪些意象

　　(學生朗讀上闕)

　　師:好,現在就請同學們找一下.

　　生1:大江

　　生2:赤壁

　　生3:亂石

　　生4:驚濤

　　生5:……

　　(教師板書)

　　師:對,大家找得都不錯,那我問大家,這些意象尤其是大江與赤壁,前后是否可以調換,就是說,先從"人道是三國周郎赤壁……卷起千堆雪",再寫"大江東去……人物" 大家一起討論一下.

　　(學生討論)

　　師:好,現在請同學們一起來交流一下.

　　生1:不可以,因為按照人觀察事物的順序是從大到小,從整體到局部,即先寫長江再寫赤壁,符合這一規律.

　　生2:也符合時間的規律,這長江,在作者看來,已不僅僅是真正意義上的長江,而是綿延不斷的歷史,在歷史的長河中,作者身處這有著特定歷史事件的赤壁,也就會情不自禁把思緒定格在特定的歷史時期——三國,所以,這意象應該先寫長江(久遠的歷史),再寫赤壁(特定的歷史).

　　師:剛才兩位同學分析得很有道理,他們從空間和時間的角度分析,實際上也是作者由悠久的歷史想到了特定的歷史,由綿長的長江想到了古戰場赤壁.

　　師:我們說,詞人往往通過意象來渲染一定的意境,我問,這首詞的上闕,作者渲染,營造了怎樣的意境

　　生1:激烈

　　生2:磅礴,有氣勢

　　生3:氣勢宏偉

　　生4:雄偉壯麗

　　師:因此,作者用一句話概括了他描繪的景物,是哪一句

　　生:"江山如畫"

　　師:對,我們說,所謂意象是景物與情感的結合,那么由這些意象上,滲透著作者怎樣的感情

　　生1:對祖國大好河山的贊美與熱愛

　　生2:對古代英雄的贊美

　　(板書)

　　師:能否更具體些

　　生:對周瑜的思慕 (板書)

　　師:對,從上闕的哪句詞表現出來

　　生:"人道是,三國周郎赤壁"

　　師:為什么

　　生1:這赤壁作者不稱呼為諸葛赤壁,也不稱呼為劉備赤壁,而是稱呼為周郎赤壁.

　　生2:作者把周瑜稱呼為"周郎",這"郎"顯得他特別年輕瀟灑,不僅因為羨慕他年輕,而且還有更讓他崇拜的呢

　　四,鑒賞下闕

　　師:對,這就是接下來我們一起要鑒賞這首詞的下闕.

　　師:我們請一位同學來朗讀下闕好嗎其他同學思考,作者還描繪了哪些意象(即寫了周公瑾的哪些方面)

　　(指定一學生朗讀)

　　師:這位同學朗讀得相當有感情,作者描繪了哪些景象

　　生:"小喬出嫁了,雄姿英發".

　　師:這句寫了周瑜的哪一方面

　　生1:他愛情甜蜜,婚姻美滿.

　　師:對.

　　生2:寫他瀟灑.

　　師:也不錯.

　　生3:寫他年輕.

　　師:也很有道理 (板書:年輕)

　　師:還有哪方面的找具體的語句.

　　生: "羽扇綸巾,談笑間,墻櫓灰飛煙滅"

　　師:這句在寫什么

　　生:寫他有指揮軍隊,戰勝曹軍.

　　師:指揮時,他的神態怎樣

　　生:"談笑".

　　師:說明什么

　　生:指揮若定,展現了他高超的指揮才能.

　　師:想看看周瑜指揮大軍和火燒赤壁的情景嗎

　　生:想.

　　師:好,讓我們一起來認識周瑜,體會周瑜的卓越才能.

　　(播放《周瑜點將和火燒赤壁》)

　　師:到這里,即周瑜年輕有為的形象,不僅浮現在作者眼前,也出現我們眼前.

　　(板書:年輕有為)

　　師:這是作者在詠史.

　　師:回顧歷史,回到現實,作者卻說"故國神游,多情應笑我,早生華發",作者為什么會有這樣的體會

　　師:我們一起來看一下作者寫這首詞的畫像,從這畫相中,你看出什么了

　　(出示課件——畫像)

　　生1:郁悶

　　生2:身體欠佳 (笑)

　　師:也對.

　　師:現在,就讓我們一起來關注蘇軾寫這首詞的背景.

　　(出示課件《念奴嬌·赤壁懷古》寫作背景的文字)

　　師:現在知道為什么要"多情應笑我"了吧

　　生1:笑自己居然與周瑜相提并論.(人家一個大都督,我一個凡夫俗子)

　　生2:笑自己老大無成

　　師:都有道理,是嗎

　　師:同學們,面對這大江赤壁,想到自己的老大無成,聯系自己的政治處境,于是作者發出了"人生如夢"的感嘆.

　　師:同學們,自這首詞問世以來,對"人生如夢"這句有許多的爭論,有人說反映了作者消極的思想,也有人有不同的意見,你認為呢大家一起討論一下吧.

　　(學生討論)

　　生:1,我認為,蘇軾如此地執著,到頭來也老大無功,壯志未酬,而周瑜呢,年輕有為,功勛卓越,太傷感了.

　　2,即使是風流人物,英雄豪杰的周瑜,不也被這"大江"的"浪"淘盡,淹沒了嗎所以說,"人生如夢",所以說有消極的意味.

　　3,蘇軾盡管有"人生如夢"的感嘆,然而,作者的人生態度,還是比較灑脫豁達的,"一尊還酹江月",他"還是舉起酒杯,祭奠這萬古長存的大江與明月吧",還是把這苦悶,這壓抑寄情于這滾滾長的長江 ,高懸的明月吧!

　　師:同學們,這首詞雖有消極的意味與成分,但,它并沒有影響全詩的格調與意境,這豪邁,雄壯的意境和略帶消極(傷感)的情緒與電視連續劇《三國演義》的主題歌同出一轍,兩詞都寫到了長江,也發表了對人生的態度,同時,也都用酒表達了豁達的心胸.好,現在我們就一起來感受同樣豪放的歌曲.

　　(學生欣賞《三國演義》的主題歌,提示學生關注歌詞)

　　(五)拓展訓練:

　　師:這豁達其實在蘇軾其他的詞都能表現出來,包括同一時期的作品,如:他在黃州的第四年寫的《黃州快哉亭贈張偓佺》,詞中有對快哉亭周圍美麗環境和悠閑生活描寫的基礎上,他用"一點浩然氣,

　　千里快哉風"作結.

　　師:我們一起來看一下這首詞.

　　(出示蘇軾圖像與《黃州快哉亭贈張偓佺》)

　　(六)課堂小結:

　　師:好,到這里,我們的上課即將進入尾聲,現在請同學們一起來小結一下,通過今天的學習,你有什么收獲

　　生1:讓我了解了宋詞另一詞派——豪放派的代表人物蘇軾的風格——雄壯,豪邁.

　　生2:讓我更深入而全面地了解了詞人蘇軾,尤其是他寫這首詞時壯志雄酬又不失豁達的胸襟,太讓人感動了.

　　生3:讓我再一次深刻體會到了"一切景語皆情語"的內涵.

　　生4:讓我在課后會更深入地講究宋詞兩派別的風格,也讓我在今后的業余時間有方法去鑒賞宋詞----比較法,討論法,朗讀法.

　　師:同學們,說得都很好,也很有體會.那就讓我們一起來背誦這首詞來結束今天的課吧!

　　(學生背誦全詞,播放音樂)

　　師:下課,同學們再見.

　　生:老師再見.

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