課文《珍珠鳥》教案（通用6篇）

　　作為一位無私奉獻(xiàn)的人民教師，就不得不需要編寫教案，借助教案可以提高教學(xué)質(zhì)量，收到預(yù)期的教學(xué)效果。如何把教案做到重點突出呢？以下是小編收集整理的課文《珍珠鳥》教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　課文《珍珠鳥》教案 篇1

　　【教學(xué)目標(biāo)】：

　　1、情感態(tài)度價值觀目標(biāo)：體會人與動物和睦相處的美好意境。

　　2、知識與技能目標(biāo)：正確流利的朗讀課文。

　　3、過程與方法目標(biāo)：珍珠鳥在我的照料下發(fā)生的變化。

　　【重難點關(guān)鍵】：

　　抓住課文的主要內(nèi)容，理解“信賴往往創(chuàng)造出更美好的境界”這句話。

　　【教具準(zhǔn)備】：

　　珍珠鳥的掛圖

　　【教學(xué)內(nèi)容】：

　　一、激趣導(dǎo)入

　　同學(xué)們，你們喜歡養(yǎng)鳥嗎？有養(yǎng)過的嗎？

　　今天，我就給同學(xué)們介紹一位新朋友。

　　（出示教學(xué)掛圖，板書課題：25珍珠鳥，師生齊讀課題）

　　二、教師引導(dǎo)學(xué)生，借助掛圖和插圖，發(fā)揮想像，用自己的話描述這幅人鳥親密相依的美好境界。

　　三、交流自學(xué)心得

　　1、學(xué)生快速閱讀課文

　　2、談?wù)勀阕x了這篇課文后知道了些什么？

　　3、把你最感興趣的句段劃出來

　　4、學(xué)生劃出語句后，讓學(xué)生把描述“珍珠鳥變化”的語句按順序快速的瀏覽一下，邊瀏覽邊思考：珍珠鳥的動作、神態(tài)機(jī)活動范圍發(fā)生了那些變化？

　　四、小組合作，解決重點

　　1、想一想，通過閱讀你對“信賴，往往產(chǎn)生美好的境界”這句話是怎樣理解的？

　　2、小組討論交流“我”是怎樣照料呵護(hù)珍珠鳥的？

　　3、在班級內(nèi)交流。（注意引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文談?wù)勛约旱捏w會）

　　五、找出自己喜歡的段落，有感情的朗讀（鼓勵學(xué)生自主讀書，形成自己對課文的語感和情感）

　　板書設(shè)計：

　　25珍珠鳥

　　人與動物——相處

　　信賴——創(chuàng)造美好境界

　　課文《珍珠鳥》教案 篇2

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1.正確認(rèn)讀本課的生字，有感情地朗讀課文。

　　2.練習(xí)用比較快的速度默讀課文，提高默讀能力。

　　3.體會作者的思想感情，領(lǐng)悟信賴是人與動物合諧相處的基礎(chǔ)。

　　【教學(xué)重點】

　　體會作者對鳥的真誠、細(xì)膩的愛，認(rèn)識珍珠鳥在“我”的照料和呵護(hù)下，從害怕到親近到信賴的變化過程。

　　【教學(xué)難點】

　　理解含義深刻的句子，學(xué)習(xí)作者表達(dá)真情實感的寫作方法。

　　【教學(xué)準(zhǔn)備】

　　多媒體課件

　　【教學(xué)安排】

　　1課時

　　【教學(xué)過程】

　　一、回顧導(dǎo)入

　　（出示組前導(dǎo)語）還記得這兩段話嗎？這段話告訴我們善讀生活之書的人都會從中獲得啟示，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了三個人的生活啟示，他們都可以稱得上是善讀生活之書的人。

　　還記得嗎，第一個人是誰？他獲得了什么啟示？（詹姆斯，道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。一個人要是從小就受到這樣嚴(yán)格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。）對，這是他在釣魚的時候獲得的啟示，第二個人呢？（伊爾莎，通往廣場的路不止一條。生活也是這樣，假如你發(fā)現(xiàn)走這條路不能到達(dá)目的地的話，就可以走另一條路試試！）對，這是他和父親登塔遠(yuǎn)眺時獲得的啟示，第三個人呢？（許地山，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。）對，這是作者從花生身上學(xué)到的啟示。

　　今天我們還要學(xué)習(xí)一個人的生活啟示，這個人是？（馮驥才）在他的生活當(dāng)中，曾經(jīng)有一段時光是與一只珍珠鳥相依相伴，這段時光，他讀懂了，而且用勤奮的筆寫了下來，于是就有了我們今天的這篇文章？（珍珠鳥）（板書課題，齊讀課題、作者）

　　二、初讀感知

　　1.錯字大提醒：

　　2.明確內(nèi)容：快速朗讀，邊讀邊思考這篇課文寫了什么事？“我”得到什么啟示？

　　【明確】（1）事件：起因：朋友送“我”一只珍珠鳥；經(jīng)過：“我”和小鳥越來越親近；結(jié)果：小鳥在我的肩頭睡著了。（2）啟示：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境

　　3.質(zhì)疑中心句：從剛才這兩段話中你感受到了什么？結(jié)合前面的啟示（中心句），你能提出什么問題？

　　【預(yù)設(shè)】“美好的境界”指的是什么？為什么信賴往往創(chuàng)造出美好的境界？

　　三、探究內(nèi)容

　　1.體會“美好的境界”

　　齊讀第13自然段，這個畫面為什么美好？你讀出了什么？

　　【明確】（1）美好是因為珍珠鳥和“我”很親近，落到“我”的肩頭睡著了。（2）讀出了珍珠鳥對我的親近/信賴以及作者感到出人意料。

　　從哪幾個詞語中你讀出了出人意料？

　　【明確】“居然”“竟”，如果把這兩個詞代入最后一句怎么代？（我輕輕抬一抬肩，它居然沒醒，睡得好熟！竟還砸砸嘴，難道在做夢？）所以加了這兩個詞和去掉之后給人的感受完全不一樣，讓我們體會到“我”對珍珠鳥在“我”肩頭睡著這一動作感到不可思議和出人意料。

　　為什么“我”感到出人意料和不可思議呢？

　　【明確】第二段單獨成段說珍珠鳥是一種怕人的鳥，而現(xiàn)在卻在人的肩頭睡著了。

　　小結(jié)：所以“美好的境界”指的是這么怕人的鳥居然在人的肩頭睡著了，多么美好啊。

　　2.體會珍珠鳥對“我”的信賴和“我”對珍珠鳥的呵護(hù)

　　（1）剛才解決了中心句的“美好的境界”指什么，現(xiàn)在來解決第二個問題“為什么信賴往往創(chuàng)造出美好的境界？為什么這么美好的境界是由信賴創(chuàng)造出來的？怎么回事兒？”（我們也已經(jīng)預(yù)習(xí)過課文了，大家應(yīng)該有了自己的想法，誰來說說看，你認(rèn)為是怎么回事兒？）

　　（2）好，大家都有自己的想法很好，到底誰的更準(zhǔn)確呢，現(xiàn)在快速瀏覽全文，用（ ）出馮驥才是怎么對待珍珠鳥的句子，用橫線畫出珍珠鳥有什么反應(yīng)的句子。

　　（從馮驥才對待珍珠鳥的這些句子中你能讀出什么來？--呵護(hù)/照顧（板書：我，呵護(hù)/照顧））

　　在馮驥才的呵護(hù)下，珍珠鳥又是怎么反應(yīng)的？找到了這幾句

　　（從這8個句子中，你能讀出珍珠鳥的什么變化？--越來越信賴，越來越親近，膽子越來越大，珍珠鳥和馮驥才的距離越來越近，最后零距離。（板書：信賴））

　　（3）在課文中這些句子是不是這樣呈現(xiàn)的？先集中講馮驥才怎么對珍珠鳥，再集中呈現(xiàn)珍珠鳥怎么對待馮驥才，是這樣嗎？

　　【明確】不是，是穿插夾雜在一起的。先寫一句馮驥才，再寫一句珍珠鳥。

　　（過渡：為什么這樣寫，究竟想告訴我們什么？下面我們來展開對話，相信通過對話，這個問題就迎刃而解了，剛才的為什么信賴往往創(chuàng)造出美好的境界也就迎刃而解了。對話的時候要根據(jù)我作出的變化而相應(yīng)的作出變化，這叫什么？隨機(jī)應(yīng)變。）

　　3.師生分角色對話

　　（1）師--馮驥才；生--珍珠鳥

　　師：我是馮驥才。（請集體作出反應(yīng)）

　　生：我是珍珠鳥。（注意節(jié)奏，要盡可能舒服）

　　師：我把你們掛在窗前，那兒還有一大盆……蒙蓋在你們身上。

　　生：我們就像躲進(jìn)深幽的叢林一樣安全……輕松自在了（這就是隨機(jī)應(yīng)變，把人稱從“它們”改為“我們”的請舉手，你們現(xiàn)在就是珍珠鳥。）（注意腔調(diào)，不要一字一頓，再來）

　　師：我很少扒開葉蔓瞧你們。

　　生：我們便漸漸……瞅瞅你。

　　師：我決不掀開葉片往里看，連添食加水時也不睜大好奇的眼睛去驚動你們。

　　生：起先，我只在籠子四周活動，隨后就在屋里飛來飛去，一會兒……來回?fù)u動。（越來越好了）

　　師：我不管你。

　　生：這樣久了，打開窗子，我最多只在窗框上站一會兒，決不飛出去。漸漸我膽子打了，就落在你書桌上，先是離你較遠(yuǎn)。

　　師：我不去傷害你。

　　生：我便一點點挨近，然后蹦到你的杯子上，俯下頭來喝茶。

　　師：我只是微微一笑，依舊寫東西。

　　生：我就放開膽子跑到稿紙上……的響聲。

　　師：我不動聲色地寫，默默地享受著你們這些小家伙親近的情意。

　　生：我完全放心了……筆尖。

　　師：我用手撫一撫你們那細(xì)膩的絨毛。

　　生：我也不怕，反而友好地啄兩下你的手指。

　　師：我是馮驥才。

　　生：我是珍珠鳥。

　　師：我就是這樣的馮驥才

　　生：我就是這樣的珍珠鳥。

　　師：我就是這樣呵護(hù)你們的馮驥才

　　生：我就是這樣信賴你的珍珠鳥

　　師：我知道只有我付出對你們的呵護(hù)

　　生：我們才會信賴你（最后一句特別重要，我們再來）

　　小結(jié)：你看，前面的問題解決了吧，為什么美好的境界是由信賴創(chuàng)造出來的？只有人呵護(hù)鳥，鳥才會信賴人，人鳥之間才會創(chuàng)造出美好的境界。如果不相信的話，我們再來，繼續(xù)對話，還想對話嗎？不要后悔。接下來，你們依然是珍珠鳥，但我已經(jīng)不是馮驥才了，只是一個養(yǎng)鳥人，而且我對你們沒有馮驥才那么好了。接下去的對話不用集體回答，想要回答的舉手。

　　（2）師--壞養(yǎng)鳥人；生--珍珠鳥

　　師：我經(jīng)常扒開葉蔓瞧你們。

　　生：我們經(jīng)常縮在籠子的一角不瞧你，瑟瑟發(fā)抖，怕你傷害我。

　　師：我經(jīng)常掀開葉片往里看，特別是添食加水的時候，經(jīng)常睜大好奇的眼睛看著你。（緊張得說不出話來，還趕出來嗎，還趕想走出籠子嗎，不管食物多好吃，都不敢吃了。）

　　生：我們連瞅你的勇氣都沒有。

　　師：有一天，我發(fā)現(xiàn)你們在屋里飛來飛去，一會兒落在柜頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，啄著書背上那些大文豪的名字，一會兒把燈繩撞得來回?fù)u動，我就拿著雞毛撣子追趕你們。

　　生：我嚇得四處亂飛，趕緊逃回籠子里。/飛出窗外、門外。

　　師：如果有一天我覺得空氣有點悶，就打來了一扇窗。（現(xiàn)在還不舉手的珍珠鳥，我估計是被我的珍珠鳥嚇傻了，舉手的同學(xué)腦子里肯定只有一個字）

　　生：逃！（兩個字：快逃；三個字：趕緊逃）（舉手的同學(xué)都是熟知兵法的珍珠鳥，三十六計走為上計）

　　小結(jié)：如果我這樣對待你們，我們的距離會越來越近嗎？你們會信賴我嗎？你們會在我的肩頭睡熟嗎？所以說，只有人呵護(hù)鳥，鳥才會信賴人，人鳥之間才會創(chuàng)造出美好的境界。（板書：美好的境界）

　　（過渡：感謝馮驥才，他通過細(xì)膩的描寫讓我們有了這樣的收獲，下面我們來看看馮驥才在對珍珠鳥的描寫中，有什么寫法是值得我們學(xué)習(xí)的。）

　　四、探究寫法

　　快速瀏覽馮驥才描寫珍珠鳥的句子，思考馮驥才在寫法上有什么值得我們學(xué)習(xí)的？

　　【明確】1.排比：第8段：三個“一會兒”--淘氣、頑皮、活潑、可愛。

　　2.動作描寫：第8-13段--所以馮驥才寫珍珠鳥主要是抓住？（動作）寫的。從細(xì)膩的動作描寫中我們都可以看出珍珠鳥的活潑好動、可愛。

　　3.想象：“一會兒神氣十足地站在書架上，啄著書背上那些大文豪的名字。”說說怎么回事兒？僅僅是在寫珍珠鳥膽子大嗎？珍珠鳥識字嗎？

　　都是作者的想象，表達(dá)了馮驥才對珍珠鳥的.喜愛之情。許多善寫文章的大作家都很善于用這種獨特的想象和獨特的描寫。比如老舍《貓》“小梅花”實際上是貓的葬腳印，但在作者眼里這成了梅花，也是作者想象，表達(dá)了老舍對貓的喜愛。又比如葉·諾索夫《白鵝》“官司”實際上指的是人與鵝之間的爭斗，但在葉諾索夫眼里卻是人與鵝在打官司，也說明了對鵝的喜愛。這些都是著名作家善用想象表達(dá)內(nèi)心的喜愛。

　　五、課堂總結(jié)

　　所以我們要感謝馮驥才，用生動細(xì)膩的語言讓我們明白了一個道理：只有人呵護(hù)鳥（動物），鳥（動物）才會信賴人，人和動物才會創(chuàng)造出美好的境界。

　　展示PPT圖片，人與動物和諧相處的照片、合影（配有背景音樂）

　　現(xiàn)在，我們對這句句子應(yīng)該有了更深刻的理解，齊讀“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。”

　　最后，留給大家一個問題。這是文章的中心句，馮驥才在寫這個句子的時候我們相信他一定是字斟句酌的，請問他為什么要在這句話中加上“往往”這個詞，他想告訴讀者什么？

　　課文《珍珠鳥》教案 篇3

　　設(shè)計說明

　　獲得的知識，如果沒有完美的結(jié)構(gòu)把它聯(lián)在一起，那是一種多半會遺忘的知識，一串不連貫的論據(jù)在記憶中僅有短暫得可憐的壽命。《珍珠鳥》一課，要著眼整體，沖破以段落為界限的教學(xué)，聯(lián)系上下文理解、感悟人與動物間的親密關(guān)系。教學(xué)時，以“信賴”為線索貫穿全文，首尾呼應(yīng)，理解事理。在情境中進(jìn)行角色的換位體驗。如“假如你就是這只小珍珠鳥，每一次與作者親近，你的心里是怎么想的？”“如果你就是這只小珍珠鳥，你會做著怎樣的夢，在夢中會說些什么？”讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)；在讀中質(zhì)疑，在讀中感悟，在讀中積累，讓學(xué)生學(xué)會讀書；讓學(xué)生讀議結(jié)合，讀寫結(jié)合，給學(xué)生提供充足的表達(dá)機(jī)會，讓學(xué)生學(xué)會表達(dá)。

　　課前準(zhǔn)備

　　教師準(zhǔn)備：

　　1.搜集作者資料，搜集珍珠鳥資料。

　　2．制作多媒體課件。

　　學(xué)生準(zhǔn)備：

　　1.預(yù)習(xí)、自學(xué)課文，聯(lián)系上下文體會信賴是人與動物和諧相處的基礎(chǔ)。

　　2．搜集珍珠鳥和作者的資料。

　　課時安排

　　1課時。

　　教學(xué)過程

　　一、情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣

　　1．談話交流：同學(xué)們喜歡鳥嗎？說說你們都認(rèn)識什么鳥。(學(xué)生談自己認(rèn)識的鳥。)

　　2．導(dǎo)入：(多媒體播放珍珠鳥的視頻。)我們生活在鳥語花香的世界上，鳥兒是我們?nèi)祟惖暮门笥眩�人類的存在，使鳥兒有了依托，鳥兒的存在，給我們的生活增添了很多情趣。今天這節(jié)課，讓我們共同學(xué)習(xí)一篇關(guān)于人與鳥和睦相處的文章——著名作家馮驥才先生的《珍珠鳥》。

　　設(shè)計意圖：通過師生談話及對珍珠鳥視頻的展示，調(diào)動學(xué)生的情緒，使學(xué)生初步感受到鳥兒是我們?nèi)祟惖暮门笥眩�激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感及學(xué)習(xí)興趣。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1．多媒體出示自學(xué)要求：

　　(1)讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，了解字義。

　　(2)讀通順句子，讀流利課文。

　　(3)給課文各個自然段標(biāo)上序號。

　　(4)思考：課文的主要內(nèi)容是什么？

　　2．交流自學(xué)情況。

　　(1)多媒體出示重點字，指導(dǎo)學(xué)生注意重點字音、字形。

　　蔓：多音字，在本課讀màn。

　　喲：讀yō。

　　待：多音字，可以根據(jù)字義或組詞區(qū)分讀音。

　　瞼：左部是目字旁，讀jiǎn。

　　眸：左部是目字旁，讀móu。

　　雛：讀翹舌音chú。

　　(2)交流理解“垂蔓、深幽、索性、眸子、流瀉”等詞語的意思，教師適當(dāng)點撥。

　　(3)指名分自然段朗讀課文。

　　(4)引導(dǎo)學(xué)生用比較簡潔的話說一說課文的主要內(nèi)容。(朋友送“我”一對珍珠鳥，“我”精心為它們做了一個巢。這對珍珠鳥生了一只可愛的雛兒。這小家伙在跟“我”相處的過程中越來越大膽，跟“我”越來越親密了。由此，“我”悟出了一個道理：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。)

　　設(shè)計意圖：根據(jù)第三學(xué)段教學(xué)特點，讓學(xué)生根據(jù)要求自學(xué)生字，運(yùn)用多種方法理解詞語，了解課文主要內(nèi)容，理清文章脈絡(luò)，學(xué)會歸納文章內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力及小組合作能力。

　　三、細(xì)讀課文，感悟“信賴”

　　1．瀏覽課文，師生交流理解課文的中心句。

　　圖片 直接點明中心的句子叫做中心句。

　　(1)學(xué)生找一找這篇文章的中心句。

　　(2)教師多媒體出示：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。引導(dǎo)學(xué)生理解這句話的含義和它在全文中的作用。(珍珠鳥本是一種“怕人的鳥”，作者家里的珍珠鳥卻并不怕它的主人。文章的最后一句話道出了其中的要旨——信賴。這正是文章的立意所在。人鳥相親相依的情境，是信賴創(chuàng)造的美好境界。這種信任是無價的，也是最感人的。)

　　2．過渡：這是作者馮驥才在飼養(yǎng)珍珠鳥的過程中的真摯感受，那么作者為什么這樣說呢？下面我們一同深入理解這句話的含義，體會作者對珍珠鳥的真誠、細(xì)膩的愛，了解珍珠鳥在“我”的照料與呵護(hù)下從害怕到親近、到信賴的變化過程。

　　3．組織學(xué)生研讀描寫珍珠鳥外形的句子。

　　(1)課文哪里寫到了珍珠鳥的外形？我們一起來找一找這樣的句子，讀一讀，并說一說這樣的珍珠鳥給你留下什么印象。

　　(2)學(xué)生在自讀的基礎(chǔ)上，以學(xué)習(xí)小組的形式交流，然后以小組為單位，進(jìn)行全班交流。

　　(3)多媒體出示重點句，指導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊想象珍珠鳥的樣子，讀出珍珠鳥的可愛、美麗。

　　4．找出文中描寫珍珠鳥在“我”的照料與呵護(hù)下發(fā)生變化的句子。

　　(1)小組討論。

　　(2)全班交流體會。

　　(3)引導(dǎo)學(xué)生思考：小珍珠鳥的膽子是怎樣一點一點變大的？為什么它的膽子會越來越大呢？指名朗讀文中相關(guān)的句子，其他同學(xué)一邊聽一邊在腦海中想象畫面。

　　(4)根據(jù)學(xué)生的匯報，教師整理出重點句，進(jìn)行點撥。

　　①多媒體出示重點句一：起先，這小家伙只在籠子四周活動……一會兒……一會兒……一會兒……

　　圖片 引導(dǎo)學(xué)生體會排比句的表達(dá)效果。

　　A．邊讀邊思考，可以在重點詞語旁寫下自己的感受。

　　B．四人組成一個小組，在小組內(nèi)把自己圈畫的詞語及閱讀收獲與其他組員進(jìn)行交流。(小珍珠鳥從膽子很小到逐步親近“我”是經(jīng)歷了一個過程的；作者用“飛來飛去、落、站、啄、撞、逃”等字詞寫了小珍珠鳥的活動，表現(xiàn)了小珍珠鳥淘氣、歡快和自由的特點。)

　　②多媒體出示重點句二：漸漸它膽子大了，就落在我的書桌上……跳動的小紅爪子在紙上發(fā)出嚓嚓的響聲。

　　A．默讀這段話，邊讀邊想象畫面，畫出描寫珍珠鳥膽子大了的詞語，抓住“一點點挨近”一詞，體會珍珠鳥的變化。

　　B．引導(dǎo)學(xué)生想象：如果你是小珍珠鳥，我想問問你：為什么要“一點點挨近”呢？

　　C．交流體會：學(xué)生和珍珠鳥進(jìn)行角色對話，人與鳥身體距離的逐漸接近，清晰地表現(xiàn)了二者心理距離的不斷縮短。在這個變化過程中，“我”的舉動起到了決定性作用，“我”用超脫私欲的愛心為它營造了一個寬松、自由的空間，也因此贏得了珍珠鳥對“我”的信賴。

　　③多媒體出示重點句三：白天，它這樣淘氣地陪伴我……擠開那些綠葉鉆進(jìn)去。

　　A．文中還有哪些體現(xiàn)珍珠鳥對“我”信賴的畫面讓你感動？你從描寫珍珠鳥變化的語句中體會到了什么？

　　B．抓住“陪伴”“再三的呼喚”讓學(xué)生感悟“信賴”，相機(jī)指導(dǎo)朗讀。

　　④多媒體出示重點句四：有一天，我伏案寫作時，它居然落到我的肩上……還咂咂嘴，難道在做夢？

　　A．引導(dǎo)學(xué)生抓住“趴”“好熟”“咂咂嘴”“做夢”等詞語感受“信賴”帶來的甜美、幸福。

　　B．指導(dǎo)朗讀。

　　(5)分角色朗讀并表演“我”的舉動及小珍珠鳥的反應(yīng)。

　　5．總結(jié)：同學(xué)們，鳥和人雖然不能進(jìn)行語言的交流，但是小珍珠鳥卻通過自己的一舉一動與作者進(jìn)行著情感的交流，表現(xiàn)出它對作者的友好與信賴。

　　設(shè)計意圖：對文中描述“信賴”的幾幅畫面采用不同的方式進(jìn)行教學(xué)。一是一邊聽一邊想象畫面。二是在情境中進(jìn)行角色的換位體驗，即設(shè)身處地地想一想，假如你就是這只小珍珠鳥，每一次親近，你的心里在想些什么？三是抓住關(guān)鍵的詞句深入理解感悟。這樣的設(shè)計不僅凸顯了語文學(xué)科的特點，而且為學(xué)生與文本進(jìn)行深入對話尋找到了切入點，從而認(rèn)識珍珠鳥在“我”的照料與呵護(hù)下從害怕到親近、信賴的變化過程。

　　四、探究緣由，感悟境界

　　1．導(dǎo)學(xué)：在剛才的交流中有同學(xué)談到珍珠鳥對“我”如此信賴，緣于“我”對珍珠鳥的愛與細(xì)心呵護(hù)，從文中哪些詞句能體會到這一點呢？

　　2．學(xué)生默讀課文，深入思考，邊讀邊圈畫。

　　3．全班交流匯報。

　　(1)文中寫“我”給小鳥造了一個舒適又溫暖的家。

　　(2)“我”不驚擾珍珠鳥的美夢：

　　有一天，我伏案寫作時，它居然落到我的肩上。我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它……難道在做夢？

　　①假如你就是這只可愛的小珍珠鳥，趴在作者的肩頭睡著了，會做一個什么樣的夢呢？

　　②教師播放配樂朗讀。學(xué)生邊觀察課本插圖邊聽邊想象小珍珠鳥趴在作者的肩頭睡著的情景。

　　4．導(dǎo)學(xué)：在作者眼中，小珍珠鳥太可愛了，作者和小珍珠鳥都是幸福的，這是多么美好的境界呀！讓我們給這幅圖取個名字吧！

　　(1)學(xué)生取名后交流。教師適時點撥、評價。

　　(2)情感體驗，感受人與動物間的和諧。

　　①如果你是作者，你會放飛可愛的珍珠鳥嗎？

　　②如果你是珍珠鳥，你愿意做作者家中的雛兒嗎？

　　5．總結(jié)：“我”是個有愛心的人，所以才能這么細(xì)心地、耐心地照料珍珠鳥，尊重它們的生存空間，給它們提供寬松、自由的活動場所，不驚擾小珍珠鳥的活動，甚至寬容它的淘氣搗蛋，就像許多寵愛孩子的爸爸媽媽遷就他們調(diào)皮的孩子一樣。所以小珍珠鳥才這樣膽大妄為地到處蹦跳，才可以這樣放心大膽地睡覺。

　　設(shè)計意圖：情感是相互的，通過創(chuàng)設(shè)的語言情境，讓學(xué)生感悟到“我”對小珍珠鳥由衷的喜歡、細(xì)心的呵護(hù)。引導(dǎo)學(xué)生探究“信賴”的緣由，深入感受作者的溫柔、喜愛之情。再次品味人鳥相依的動人畫面，透過“信賴”，想象美好的意境。

　　五、再品畫面，拓展延伸

　　1．導(dǎo)學(xué)：這幅畫面、這份情感打動了同學(xué)們，而身臨其境的作者看著這可愛的小家伙，筆尖一動，便有了這句愛的呼喚。(多媒體出示：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。)

　　2．指導(dǎo)學(xué)生品讀。

　　3．請同學(xué)們談?wù)剬�這句話的理解。

　　(1)文中說的是誰信賴誰？(課文寫的是小珍珠鳥對“我”的信任和依賴。)

　　(2)美好的境界指什么？(美好的境界是指作者尊重珍珠鳥，喜歡珍珠鳥，換來了他們之間的和諧相處。)

　　(3)作者僅僅是想表明生活中人與鳥之間需要信賴嗎？他還要告訴我們什么呢？(作者用信賴獲得了人與小鳥之間的和諧相處，但世間信賴不僅包括人與動物之間的，還有人與人之間的，動物與動物之間的。總之，世間離不開信賴。)

　　4．導(dǎo)學(xué)：豈止作者與小珍珠鳥之間有信賴，請看這樣一組畫面。(多媒體播放一組動物與動物，人與動物，人與人之間親密無間的畫面，伴以《愛的羅曼史》樂曲。)

　　5．看到這些畫面，你認(rèn)為人與動物之間應(yīng)該怎樣相處呢？請把你此刻的感受寫成一句動人的話語。

　　6．總結(jié)：我們在作家馮驥才的書房中，目睹了一幅人鳥相親的畫卷。這是信賴創(chuàng)造出的美好境界。其實，在世界的每一個角落，我們都能在自由的天空下創(chuàng)造出美好的境界。請同學(xué)們仿照作者內(nèi)心的感受，自己寫一句有關(guān)信賴的格言。

　　設(shè)計意圖：借助多媒體，讓學(xué)生感悟此種境界的美好，深化主題。在伴以優(yōu)美旋律的品讀中感悟、積累語言，陶冶情操，并通過一組體現(xiàn)信賴的畫面，向生活這一廣闊的空間拓展，在情境中讓學(xué)生動筆書寫內(nèi)心的感受，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

　　板書設(shè)計

　　教學(xué)反思

　　根據(jù)本文是略讀課文的特點，我重點培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。根據(jù)本文的教學(xué)重點，我在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，理解作者是怎樣細(xì)心呵護(hù)、照料珍珠鳥以及珍珠鳥是怎樣與作者一步步親近的。學(xué)生在弄懂了這兩個問題后也就理解了課文內(nèi)容，為體會文章的思想感情奠定了基礎(chǔ)。

　　課文《珍珠鳥》教案 篇4

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1能有感情地朗讀課文。

　　2.解珍珠鳥的外形特點，活動范圍，理解信賴”就能創(chuàng)造出美好的境界”的深刻含義，培養(yǎng)學(xué)生愛鳥護(hù)鳥的思想感情。

　　教學(xué)過程：

　　一、復(fù)習(xí)檢查

　　1．聽寫詞語

　　2.指名說說課文主要講了什么？

　　二、學(xué)習(xí)課文第.2自然段

　　1．指名讀.2自然段，想想你從中讀懂了什么？

　　2.學(xué)生交流，師板書：住處：舒適溫暖安全

　　3.引導(dǎo)學(xué)生體會：

　　（1）開頭用“真好”反映作者什么樣的心情？

　　（2）“巢”指什么？舒適而溫暖的巢是誰安排的？反映了“我”對珍珠鳥什么樣的感情？

　　（3）“我”喜歡珍珠鳥還有哪些表現(xiàn)？

　　（4）齊讀第2自然段

　　4.指導(dǎo)朗讀（用喜歡、親切的語氣讀）

　　5.老師小結(jié)：這兩個自然段主要講了“我”給珍珠鳥安排了一個舒適、溫暖和安全的住處。

　　三、學(xué)習(xí)第3——6自然段

　　1．指名讀第3自然段，想想這一自然段寫了什么？圈出有關(guān)詞句。

　　（1）出示句子；

　　三個月后，那愈發(fā)繁茂的綠蔓里邊，發(fā)出一種尖細(xì)又嬌嫩的鳴叫。

　　過不多久，忽然有一個小腦袋從葉間探出來。瞧！多么像它的母親，紅嘴紅腳，灰藍(lán)色的毛，只是背后還沒有生出珍珠似的白點；它好肥，整個身子好像一個蓬松的球兒。

　　A學(xué)生自由讀，體會并找出描寫鳥特點的詞語。

　　B學(xué)生交流，師板書：雛兒外形：紅嘴紅腳毛灰藍(lán)色蓬松球兒

　　（2）齊讀第3自然段

　　（3）老師小結(jié)：這一自然段作者按部分到整體的順序?qū)懥穗r兒的外形特點。

　　2.學(xué)習(xí)第4自然段

　　（1）自由讀，想想你從中讀懂了什么？

　　（2）生交流（板書：活動）

　　（3）同桌討論，課文是怎樣描寫珍珠鳥雛兒的活動的？圈出有關(guān)詞語

　　（4）根據(jù)學(xué)生交流，板書：飛落站撞挨 近 蹦 到 喝 瞧啄筆尖 啄手指

　　（5）“漸漸地它膽子大了”“它完全放心了”這是用什么手法寫雛兒的？這說明了什么？指導(dǎo)朗讀（自由讀---指名讀---齊讀）

　　3.學(xué)習(xí)5.6自然段

　　（1）師引讀，第5自然段，用一句話來寫雛兒的活動情況。

　　（2）板書：飛到扭動擠開鉆

　　（3）指名讀第6自然段

　　A出示圖，觀察圖上“我”“雛兒”在干什么？展開想象

　　B指名看圖說說（板書：落到趴睡咂嘴）

　　C這一自然段里哪些句子寫到了“我的動作和心理活動”？

　　D指導(dǎo)朗讀第5.6自然段

　　4.老師小結(jié)：第3—6自然段講了珍珠鳥雛兒的外形特點。

　　活動范圍以及與“我”的親密相處，想想該用什么語氣讀？

　　5.指導(dǎo)朗讀

　　6.齊讀第3—6自然段

　　四、作業(yè)

　　1試背4.5.6自然段

　　2.想想珍珠鳥是怎樣信賴“我”的。

　　課文《珍珠鳥》教案 篇5

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、感受人與動物之間愛的頌歌。

　　2、領(lǐng)悟“信賴創(chuàng)造美好的境界”的深刻哲理。

　　3、學(xué)習(xí)課文中細(xì)膩的語言描寫。

　　教學(xué)重點：

　　體悟人與動物之間充滿愛和信賴的理想境界。

　　教學(xué)難點：

　　培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)課文的能力，提高對課文的感知、感悟能力。

　　教學(xué)時數(shù)：

　　1課時。

　　教學(xué)過程：

　　一、情緒調(diào)動：

　　（課前給學(xué)生放周華健的《朋友》曲子）

　　老師今天能來到這里和大家共同上這一節(jié)課感到很高興，剛才老師送給大家一件禮物——周華健的《朋友》，雖然老師與同學(xué)們并不相識，但我相信通過這一節(jié)課一定會架起我們之間相互溝通的橋梁，我也非常愿意和同學(xué)們成為心心相通的朋友，你們愿意嗎？（愿意）既然愿意那老師給同學(xué)們提一點要求，你們能做到嗎？（能）這個要求很簡單，就是你們自己能做的事情老師不做，能做到嗎？（能）

　　二、導(dǎo)入新課：

　　1、先請同學(xué)們欣賞幾幅圖片。

　　（法國小女孩蒂皮與動物為伴及昆明市民同紅嘴鷗嬉戲的圖片）

　　2、看完圖片后讓學(xué)生說他（她）最想跟大家說的一句話是什么。

　　（一般都能回答到人與動物、自然的和諧相處）

　　今天我們就來學(xué)習(xí)表達(dá)同一主題的文章——馮驥才的《珍珠鳥》（展示課題）

　　三、檢查預(yù)習(xí)：

　　1、幻燈片展示字詞，指名讀準(zhǔn)字音。

　　2、全班齊讀鞏固。

　　四、初步欣賞：

　　播放課文朗誦。（中央電視臺10頻道“子午書簡”，任志宏朗誦）

　　五、小小分析家：

　　1、（聽完錄音后）你喜歡這篇課文嗎？能否說一下理由？

　　（讓學(xué)生自由談，旨在引出本文的主要內(nèi)容“人鳥和諧”）

　　2、一開始就“人鳥和諧”嗎？

　　（旨在引出珍珠鳥對人態(tài)度的變化）

　　3、有什么變化？

　　害怕——漸漸膽大——開始親近——完全信賴

　　4、是什么原因成就了這種變化？

　　（讓學(xué)生討論后回答，此環(huán)節(jié)是非常重要的一環(huán)，一方面是為了引出本文的主旨，即作者對珍珠鳥的喜愛以及他們二者之間的相互信賴；其二是讓學(xué)生欣賞學(xué)習(xí)表達(dá)小鳥可愛、作者喜愛感情的描寫。中間穿插對重點段落的朗讀）

　　4、板書總結(jié)課文主題。

　　珍珠鳥

　　愛美好的境界信賴

　　感情基礎(chǔ)主題

　　“我”

　　六、小小演講家：

　　1、“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”，在學(xué)習(xí)了《珍珠鳥》之后，你有什么心里話想跟大家說？請你吧它寫出來，然后講給大家聽。

　　（給學(xué)生5分鐘準(zhǔn)備時間，然后讓5—6名學(xué)生上講臺演講）

　　2、老師演講自己的讀后感。

　　（此時，課堂進(jìn)入高潮）

　　七、布置作業(yè)

　　大家課下再找兩例體現(xiàn)人與自然和諧想處的事例。

　　《珍珠鳥》教后記

　　《珍珠鳥》這篇課文是一篇反映人鳥和諧主題的文章，其中融入了作者對小動物的情感，學(xué)生喜歡這樣的文章，樂于學(xué)這樣的文章。

　　在教學(xué)中，首先以優(yōu)美的課文配樂朗誦開始，把學(xué)生帶入優(yōu)美的意境當(dāng)中，欣賞完后，學(xué)生確實被課文所吸引，然后展開對課文內(nèi)容及主旨的討論，就非常自然了，進(jìn)行的非常順利。

　　最后設(shè)計的“小小演講家”這一環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供了一個充分展示自己的舞臺，在這一過程中，出現(xiàn)了好個非常精彩的演講，把課堂帶入了高潮。這一過程不僅使學(xué)生得到了情感熏陶，引起對現(xiàn)實社會中不尊重甚至傷害動物、破壞大自然現(xiàn)象的強(qiáng)烈不滿，而且也很好的鍛煉了學(xué)生的寫作、演講能力。

　　在這一教學(xué)設(shè)計中的“小小分析家”這一環(huán)節(jié)是相對比較開放的一環(huán)，也是老師比較難以引導(dǎo)、難以控制的環(huán)節(jié)，若操作不當(dāng)容易出現(xiàn)對課文分析不夠深入的情況，這也是我在講授這節(jié)課過程中感覺有點遺憾的地方，希望再有機(jī)會講這一課時能做的更好。

　　課文《珍珠鳥》教案 篇6

　　設(shè)計思路：

　　作者以細(xì)膩親切的語言為我們生動地描述了珍珠鳥在“我”的細(xì)心照料、誠心呵護(hù)下由害怕人到親近人的變化過程。告訴我們：信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界。

　　教學(xué)本課，要體會作者是怎樣仔細(xì)觀察，怎樣真實地表達(dá)人與珍珠鳥之間的感情的。設(shè)計上主要體現(xiàn)以下幾點：

　　1.注重引導(dǎo)學(xué)生在讀中質(zhì)疑，讀中感悟，讀中積累，讓學(xué)生學(xué)會讀書；讓學(xué)生讀議結(jié)合，給學(xué)生提供充足的表達(dá)機(jī)會，讓學(xué)生學(xué)會表達(dá)。

　　2.以情入文，讓學(xué)生在與文本的對話中了解珍珠鳥是怎樣一步步和作者建立關(guān)系的，感受珍珠鳥的可愛，感受作者對鳥兒的喜愛。

　　3.注重品味語言、積累語言。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　2.理解珍珠鳥是怎樣在作者的照料和呵護(hù)下逐漸從害怕到親近到信賴；揣摩課文的表達(dá)方法。

　　3.培養(yǎng)喜愛小動物的情感，體會到人與動物的和諧相處要靠相互之間的信賴。

　　教學(xué)重點：

　　理解珍珠鳥是怎樣在作者的照料和呵護(hù)下逐漸從害怕到親近到信賴；揣摩課文的表達(dá)方法。

　　教學(xué)難點：

　　體會“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這句話表達(dá)了作者怎樣的思想感情。

　　一、激趣導(dǎo)入，了解珍珠鳥的外形特點

　　我們了解許多人與動物和諧相處的故事，像性格古怪的貓，在老舍先生的眼里就是頑皮的孩子，那么珍珠鳥呢？它為馮驥才先生的生活帶來那些情趣？這節(jié)課我們來繼續(xù)學(xué)習(xí)《珍珠鳥》一課。

　　1.課文一開篇就說（引讀）：真好！朋友就送“我”一對珍珠鳥。（板書）這是一個感嘆號，應(yīng)該怎么讀？

　　2.復(fù)習(xí)：珍珠鳥給你留下怎樣的印象？指名背誦第七自然段。

　　3.感受珍珠鳥的動作特點。

　　（1）你剛才把描寫珍珠鳥的動作的詞讀得特別響亮，你想告訴我們——（珍珠鳥活潑可愛）

　　（2）這些活動作者用了一個詞語將它們聯(lián)系起來，是什么詞語？從三個“一會兒”看出什么？（從三個“一會兒”可以看出珍珠鳥非常活潑、可愛、淘氣，一會兒這樣，一會兒那樣，像小孩子似的調(diào)皮）用這句話中的一個成語來說就是——“神氣十足”。

　　（3）師生合作朗讀，表現(xiàn)小鳥的“神氣十足”。

　　師：我愿意和大家一起讀，女同學(xué)讀第一個“一會兒”，男同學(xué)讀第二個“一會兒”，我讀第三個“一會兒”，大家讀了以后一定要像小家伙一樣神氣十足哦！

　　師：（引讀）作者把珍珠鳥的調(diào)皮和淘氣寫得的的確確——（生：神氣十足）

　　難怪作者說——真好！朋友送我一對珍珠鳥。

　　二、品味語言，感受作者對小鳥的愛護(hù)

　　1.師：通過讀書，我們還了解到的珍珠鳥這是一種怕人的鳥，”俗話說“本性難移”，自然也可說“鳥性難移”。從怕人，到后來漸漸，膽子大了，我是如何贏得小鳥的信任呢？（板書怕人——信賴人）

　　2.自由讀課文：我是如何照料、呵護(hù)珍珠鳥的？劃出有關(guān)句子，（出示課件）

　　3.指名交流。

　　4.品味句子句子1：

　　（課件）“我便用吊蘭長長的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上，珍珠鳥就像躲進(jìn)幽深的叢林一樣安全，從中傳出的笛兒般又細(xì)又亮的叫聲，也就格外輕松自在了。”

　　(1)自由讀句子，你從哪些詞語感受出作者對大鳥的精心照顧？

　　（2）品味“垂蔓”結(jié)合課文插圖，理解“垂蔓”。

　　（3）采訪剛才讀的學(xué)生：“我”為什么要這樣做？

　　（就是讓它感覺有安全感，“我”故意用吊蘭來讓珍珠鳥感到這籠子跟以前的巢差不了多少。）這位同學(xué)讀書真細(xì)心。好，你領(lǐng)著我們再讀這句話。

　　師：知道它原來生活在那里嗎？（澳大利亞的的密林深處）

　　師:“我”用吊蘭來打扮籠子，實際用的是——用心。所以作者要想辦法用長長的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上……

　　（3）指導(dǎo)朗讀。請你再讀這句，注意啊，它可是膽小的，不要嚇著它們，你該怎么讀？

　　教師指導(dǎo)并范讀：讀輕一點，因為它們那么嬌小，那么怕人（教師范讀，讀得“小心翼翼”，而后學(xué)生讀）

　　5.品味句子句子2：（9——12自然段）（課件出示）

　　“我決不掀開葉片往里看……”；“我不管它……”；“我不動聲色地寫……”

　　（1）引導(dǎo)學(xué)生讀課文句子，教師讀前半句，學(xué)生讀后半句。

　　（2）你們說說看，我“決不掀開葉片往里看，我不管它，我不動聲色地寫文章”這一個個“不”，也是對珍珠鳥的愛護(hù)嗎?

　　（3）教師再次指導(dǎo)該生把這句話讀給大家聽。

　　我決不掀開葉片往里看，連添食加水時也不睜大好奇的眼去驚動它們。為的是——（怕驚動小鳥，驚嚇著小鳥，裝作若無其事的樣子。“我不管它。偉大是讓它在窗框上站一會兒；

　　“我不動聲色地寫，為的是——享受著這小家伙親近的情意。”

　　這一個個“不”，可以用這里的一個成語概括——“不動聲色”。

　　（4）換詞練習(xí)，想象說話。假如去掉一個個“不”，把這幾個句子連起來，變成一段話：“假如我大動聲色，掀開葉片往里看、管它，小家伙就會_____。”（指名學(xué)生說“受到驚嚇”、“嚇得逃跑”、“不敢從籠子里出來了”）

　　（5）指導(dǎo)朗讀。這都是“假如”，我這么喜歡它，怎么會這樣做呢？所以，“我決不……不……不……”（和學(xué)生把剛才這幾句再讀讀）

　　如果說裝扮籠子，感到作者的用心，這里真可謂——（師生一起說出）用心良苦。

　　通過我的努力，珍珠鳥開始親近我了，(引讀)真好!

　　三、揣摩寫法，體會小鳥如何信賴我

　　作者是怎樣敘述小珍珠鳥逐漸信賴作者的呢？再讀課文。

　　（課件）小組合作：珍珠鳥在“我”的照料與呵護(hù)下發(fā)生了哪些變化？膽子有沒有變大一點？在相關(guān)句子下面畫上波浪線。

　　（課件）出示句子1（第9——12自然段）

　　我不管它。就是打開窗子，它最多只在窗框上站一會兒，決不飛出去……啄啄我的手指

　　（1）讀完以后，你們發(fā)現(xiàn)了什么？

　　珍珠鳥的活動范圍有沒有變化？（活動范圍越來越大，離我越來越近。起先……隨后……漸漸地……）

　　膽子有沒有變大？（也越來越大了，從一點點挨近到俯下頭來喝茶、后來還啄啄我的手指）

　　我覺得你很會讀書，抓住文中這些細(xì)致的描寫來談自己的感受，很好。

　　（2）角色扮演：請同學(xué)們發(fā)揮一下你們的想象，當(dāng)時珍珠鳥心里想的是什么？讓我們來展示一下當(dāng)時的場面吧，我就是作者，你就是那個珍珠鳥，讓我們來一次心靈交流。

　　你為什么一點點挨近我？

　　你為什么敢喝我的茶？還偏過臉瞧瞧我的反應(yīng)？

　　你為什么還啄我的筆尖、我的手指？

　　師：我覺得你很會讀書，抓住文中這些細(xì)致的動作描寫感受這時候珍珠鳥已經(jīng)完全不怕作者了，還友好地對待作者呢。

　　（3）總結(jié)：珍珠鳥膽子逐漸變大了由害怕人到親近人的過程了作者是通過什么描寫表現(xiàn)它的？（板書：一系列的動作）

　　2.再看，珍珠鳥那雙小眼睛瞅著我，跟我眨眼睛，再偏過臉瞧瞧我的反應(yīng)。這是什么描寫？

　　（神態(tài)的描寫，如果沒有這樣神態(tài)的描寫珍珠鳥也只是單純的不怕，談不上友好）

　　3.如果動作很多怎么辦？（可用起先……隨后……漸漸地……先是……然后……后來……）現(xiàn)在我們又學(xué)到了一種表達(dá)動物的性格特點的方法。

　　4.引讀：在作者辛苦寫作的過程中，有了這么一只可愛的小鳥的陪伴，難怪作者說——真好！朋友送我一對珍珠鳥。

　　四、拓展升華，理解中心句

　　1.體會中心句“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。”

　　因此，白天，它這樣淘氣地陪伴我。夜晚——

　　（1）引讀：以至于有一天，“我伏案寫作時——

　　（2）配樂朗讀：“它居然落到我的肩上。……這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了……”

　　（3）看，這就是小鳥趴在“我”肩頭做夢的情景，請給畫面題詞。（和諧、小鳥依人、依靠，依賴、幸福、和諧）

　　（4）句式訓(xùn)練：同學(xué)們說說人獲得信賴的原因是什么，用上“因為——所以＂說一說。

　　因為我給它在屋子里撒歡的自由，所以小鳥就信賴我。

　　因為我給它趴在人肩頭睡覺的幸福。所以小鳥信賴就

　　因為我給它更多的關(guān)心，甚至是關(guān)懷。所以小鳥就信賴

　　因為我給它更多的關(guān)愛，讓它感到人的溫暖。所以小鳥就信賴我。

　　（5）再朗讀。你們說的這些不正是因人的努力而和小鳥創(chuàng)造的這信賴的美好境界嗎？把課文開頭的“真好”，和結(jié)尾的一段話連起來朗讀。

　　2.說感悟：真好！作者說的僅僅是人和鳥之間的信賴嗎？結(jié)合生活實際說說你的看法。讓我們也仿照作者的說法說一句自己的感悟吧。

　　信賴,能！

　　六、作業(yè)：

　　1.摘抄你認(rèn)為最打動你的語句，并寫出自己的感受或點評。

　　2.你自己觀察一下你自己所喜歡的動物，試著寫一寫。

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