課文《聽聽那冷雨》教案

時間：2024-01-03 14:50:46 23 教案我要投稿

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課文《聽聽那冷雨》教案范文（精選5篇）

　　作為一名教職工，就不得不需要編寫教案，借助教案可以讓教學工作更科學化。優秀的教案都具備一些什么特點呢？下面是小編收集整理的課文《聽聽那冷雨》教案范文（精選5篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

課文《聽聽那冷雨》教案范文（精選5篇）

　　課文《聽聽那冷雨》教案 1

　　[教學目標]

　　1、了解文章在山水中所寄予的思想感情,欣賞散文深邃的意境。

　　2、能熟練地美讀課文，在朗讀中涵詠文章的情感意蘊。學習文章的寫法。

　　[教學重點]

　　突出朗讀，仔細品位詩性的語言。

　　[教學難點]

　　1、如何理解文章的主旨是“一種心境，一種濃濃的割舍不斷的鄉愁”。

　　2、適度遷移，培養學生的創造性思維品質。

　　[教學設想]

　　1、運用多媒體教學手段，增強學習效果。

　　2、安排兩課時。

　　3、課前加強預習。

　　第一課時

　　教學過程

　　一、導入新課

　　從余光中的《鄉愁》導入。

　　學生齊背：小時候/鄉愁是一枚小小的郵票/我在這頭/母親在那頭長大后/鄉愁是一張窄窄的船票/我在這頭/新娘在那頭后來啊/鄉愁是一方矮矮的墳墓/我在外頭/母親啊在里頭而現在/鄉愁是一灣淺淺的海峽/我在這頭/大陸在那頭

　　二、簡介作者。

　　余光中，1928年生于南京，現代作家、評論家。福建永春人。1940年入南京青年會中學（當時校址在四川），1947年畢業（此時校址又遷回南京）。同時考取北京大學和金陵大學。1948年轉入廈門大學，開始詩歌創作。1949年5月由香港去臺灣，進入臺灣大學外文系讀書。當過軍中翻譯，退伍后在臺灣東吳大學及臺灣師范大學任教。現任臺灣中山大學文學院院長及外國文學研究所所長。余光中是臺灣現代派“十大詩人”之一。一生從事詩歌、散文、翻譯和評論的創作，他自稱為自己的“四維的寫作空間”，涉獵廣泛，被譽為“藝術上的多妻主義”。他的詩和散文多以抒寫鄉愁和思鄉之情為主。

　　三、分別指名學生分段美讀課文，教師交代朗讀的要領,涵泳作者的思想感情。

　　四、整體感知課文：

　　1、理解冷雨之“冷”？“冷眼向洋看世界，熱風吹雨灑江天”表現的是毛澤東的冷眼向洋，樂觀豁達的心境。“寒塘渡鶴影，冷月葬花魂”之“寒”與“冷”表現的是林黛玉寄人籬下的悲苦心境。其實“冷”是一種心境，一種割舍不斷的濃濃鄉愁。

　　2、感知行文思路。本文的行文思路或作者對雨的感情的思緒之網撒得很開，總體上是由遠到近，由物及人。時間上從遠古時期、太初有字寫到亡宋之痛寫到今天的公寓；空間上從遠隔萬水千山的海外寫到大陸寫到寶島；人生體驗上從少年的“紅燭昏沉”寫到中年的洞明人生寫到滄桑過后晚年的白頭體悟。內容上寫雨，按“雨”——“冷雨”——“嗅嗅那冷雨”——“看看那冷雨”——“聽聽那冷雨”——渴望那冷雨（現代都市對傳統意趣的破壞）——盼望故鄉那“六角形的白雨（雪）（對文化之根的追尋和永恒理想的追求）”的思路展開。這篇詩質的散文，以聽雨（清明時節的雨）為主線，將橫的地域感、縱的歷史感和縱橫交錯的現實感交織成一個形象密集、抒寫瑰麗、情切意濃的美的境界。

　　五、小結：本文寫雨，多寫心中的感覺，借“雨”寫自己的心境，寫自己的一種鄉愁，借“雨”追尋自己的中華文化之根和民族精神之源。“一切境語皆情語也”，王國維說“有有我之境，有無我之境。有我之境，以我觀物，故物都著我之色彩”。本文寫雨，都飽含作者濃濃的主觀色彩。

　　六、作業

　　1、收集古典詩詞中寫雨的詩詞佳句。

　　2、朗讀課文，體會思想感情。

　　第二課時

　　一、導入。我們已經學習了“雨是一種單調而耐聽的音樂是室內樂是室外樂，戶內聽聽，戶外聽聽，冷冷，那音樂”的獨特意境和美妙的感情，我們還感受了“聽雨，只要不是石破天驚的臺風暴雨，在聽覺上總是一種美感。大陸上的秋天，無論是疏雨滴梧桐，或是驟雨打荷葉，聽去總有一點凄涼，凄清，凄楚，于今在島上回味，則在清楚之外，更籠上一層凄迷了”的傷感與無奈。那么，《聽聽那雨聲》到底留給我們什么，我們心中自然有一種涌動的感情，下面，我們沿著作者的筆觸體會這種深沉而豐富的感情意蘊。

　　二、品讀課文寫雨的優美的詞句。

　　1、古人有那些寫雨的佳句？

　　“小樓一夜聽春雨”，“天街小雨潤如酥”，“沾衣欲濕杏花雨”寫的是溫柔綿綿的春雨；“亂雨跳波濺入船”，“黃梅時節家家雨”，“密雨斜侵薜荔墻”寫的是夏日的張狂的密雨；“留得殘荷聽雨聲”，“寒雨連江夜入吳”“冷雨敲窗被未溫”“秋風秋雨愁煞人”，寫的是凄清悲苦的秋雨。不同季節有不同的雨，在作者的心中都是那冷雨。

　　2、你能說說雨可以比喻成什么嗎？

　　朱自清把春雨比成像牛毛、像花針、像細絲。杜甫把秋雨比成“雨腳如麻未斷絕”。

　　三月的春雨像少女，正值豆蔻年華，她文靜、溫柔、清新、羞澀。于人不覺間她輕悄悄的走來，“隨風潛入夜，潤物細無聲”。她如紗如夢，沾衣不濕。

　　像散花的仙女，春雨一過，萬紫千紅總是春。

　　像丹青高手，將茫茫單調的大地著上了滿眼的綠色和五彩的花朵。

　　夏天的雨像健壯的小伙，是個急性子，來去匆匆，充滿力量和生機，有時也脾氣暴躁，感情激越。

　　秋天的雨是飽經滄桑的老人，顯得那么深沉和悠長，額頭和心中裝滿了對生活和人世的觀察和感悟。

　　3、本文第三節開頭寫到“聽聽，那冷雨。看看，那冷雨。嗅嗅那冷雨。舔舔吧，那冷雨”，在文章中起什么作用？表達了作者怎樣的思想感情？

　　4、將學生分成不同的組，分別挑出自己所喜歡的相關段落（第四、五、七、九、十段為主）進行涵泳品味，深入理解作品的意境美美；嘗試美讀，把作者的思想感情恰如其分地傳達出來。

　　簡析：本文通過異彩紛呈的意象，傳達了豐富又集中的思想感情。對故園的思念所體現的濃濃的鄉愁；對源遠流長博大精深的中華文化的深情的追憶和熱愛；對人生與祖國的不解情緣；對人生無常和世事難料的深刻感悟以及渴望擁有自己永恒的精神家園等都有充分的體現。這里貫穿始終的是作者心靈的呼喚，對“根”的呼喚，對祖國對民族的`熱愛。作者從臺北的長街短巷“凄凄切切”的“風里雨里”，“走入霏霏”“想入非非”，想到“隔著千山萬山，千傘萬傘”的江南，想到江南的杏花春雨，想到叫赤縣神州的那片土地，“那磁石一般的向心力當必然長在”。身在異國他鄉，覺得“要領略‘白云回望合，青靄入看無’的境界，仍需回來中國”。人生的感喟，歷史的呢喃，文學的情致，浪漫的懷想，都深蓄著蒼涼與感傷，一同流入讀者的心靈深處。

　　三、作者如同中國山水話畫的寫意高手，揮動如椽巨筆，為我們描繪出一幅幅意境深遠的水墨山水。這位丹青高手描摹心中的詩情畫意，都用了怎樣的筆法？

　　學生討論后明確：

　　1、烘托渲染之法，如第四節寫看雨，并未用多少筆墨寫雨，而是寫雨中的青山，山中的煙嵐，迷幻的境界，真如“山在虛無飄渺間”。

　　2、對比映襯之法，古今對比、中外對比、大陸和臺灣的對比，綿綿春雨和瀟瀟秋雨等都形成了映襯和對比，讓人回味不已。

　　3、化用點染之法，本文深深根置于古典詩詞的底蘊之中，“要聽雞叫，只有到《詩經》的韻里去找，現在只剩下一張黑白片，黑白的默片”。

　　4、疊詞修飾之法，《聽聽那冷雨》文字幾近奢華，充滿了漢語的魅力，不僅染人以目，感人于心，而且還宜誦之于口，悅之于耳，大量的疊詞的運用和比喻通感等手法的運用，讓本文的語言平添一層音樂美和繪畫美。

　　四、總結：《聽聽那冷雨（節選）》是一篇感性的文章，“直接用文字的雨珠，聲色光影，密密麻麻，縱橫交織而成”（柯靈語），需要讀者用心用腦用情通過視覺、聽覺、觸覺、味覺，同時參與享受。

　　五、作業：

　　1、熟讀課文，梳理文章的情感走向，體會語言的詩意美。

　　2、閱讀《讀本》上的有關文章，體會優美的意境。

　　備課札記：《聽聽那雨聲》所表達的是余光中先生對山水的獨特感悟。這位中國文壇杰出的詩人與散文家，呼吸在當今，卻已進入了歷史，他的名字已經顯目地鏤刻在新中國文學的史冊上。“小樓一夜聽春雨”，“天街小雨潤如酥”，為什么作者寫的是冷雨？有什么深刻的內涵？這個問題要讓學生作為思考研習文本，體驗作品內涵的主線。原來作者的“冷”事實上是一種心境，一種濃濃的割舍不斷的鄉愁。在教學時，除了引導學生自主閱讀，提出疑問，也可以由教師創設問題情境。對文本的研習，不能按部就班的進行，要放手讓學生自主品讀，提高涵泳鑒賞能力。所以，第一課時以教師指導學生的美讀為主，在朗讀中體會思想感情。第二課時是一種“非預設性的課堂教學”，學生通過讀書-——質疑——對話——釋疑的環節進行。一定要作到以學生為主體，師生互動。

　　課文《聽聽那冷雨》教案 2

　　教學目標：在朗誦中感受語言的美。

　　在評點和提問中把握文章的主旨。

　　教學重難點：朗誦到位，文章主旨體會深刻。

　　教學方法：活動體驗

　　教學時間：12月11日

　　教學過程：

　　一、導入：

　　雨夜（北宋·張詠）

　　簾幕蕭蕭竹院深，客懷孤寂伴燈吟。

　　無端一夜空階雨，滴破思鄉萬里心。（無端：沒來由，沒道理）

　　這首詩的題目是“雨夜”，下雨的晚上。作者對這雨是什么態度？（不喜歡，討厭。）為什么？張詠討厭雨因為雨一聲一聲喚起了他無限的思鄉之愁！可今天有一位作家似乎很喜歡這雨，還要我們也“聽聽那冷雨”。這原因又在哪里呢？且讓我們走進他的文章，聽聽他的雨聲，聽聽他的心聲。

　　二、解讀文章

　　1、我們同學已經讀過他的文章了吧？大家從他的雨聲里都讀出什么來了？（學生自由談，教師根據學生所言小結）

　　那具體這雨聲到底有什么特殊的韻味要讓余光中去聽聽那冷雨，我們就要具體走進作者的雨聲中去品味去感受了。既然是聲音，當然要在聲音中體會，才能更加真切。下面老師先來朗誦一段，體會一段，雖然獻的可能是丑，但希望能引出你們的美來。翻到課文第96頁，看第五段。

　　大家剛才聽了老師的朗誦，對哪些句子特別有感覺？

　　在這段文字中，作者身在臺北，思緒卻被綿綿的雨絲牽引到大陸，引用了李清照在《聲聲慢》里吟到“梧桐更兼細雨，到黃昏、點點滴滴”的詩句，又引用了元好問“驟雨過，珍珠亂撒，打遍新荷”的句子。李清照的這首詞主要表現的是國破家亡的說不盡的惆悵，元好問的曲主要是表現“人生苦短，及時行樂”的慨嘆，作者現在回憶起來還覺得凄涼、凄清、凄楚，但是畢竟與古大陸隔了25年了，又覺得有些迷茫惆悵，就變得“凄迷”了。后邊作者又引用蔣捷的'詞，聽雨，從少年聽到中年，再到老年，歷經人生百態，在冷冷的雨聲中老去。卻是在樓上、江上和廟里，始終不得歸家，無盡的悵惘從心底里生起，可這又何嘗不是作者自己的寫照呢！老師將對這段文字的解讀，意境的感受用一段文字來表達：

　　感受文字：先生走在臺北的雨巷，一聲來自遠方的呼喚卻靈敏了他的聽覺，牽走了他的思緒，占據了他的靈魂！那聲音是李清照倚著窗兒眼睜睜地看著那一滴又一滴的雨滴在秋風中飄搖的梧桐葉上的滴滴聲，雨滴在梧桐葉上，也滴在清照的心上，濺起的是無盡的愁滋味。那聲音也是元好問在聆聽一陣驟雨彈遍新荷彈出如珠似玉的聲音后，所發出的“人生幾何，休放虛過”的慨嘆。那聲音更是余先生歷經風吹雨打，飄飄蕩蕩幾乎迷失了自己之后心底最深沉的吶喊：歸來吧,歸來喲，浪跡天涯的游子。那聲音雖然被一片海阻隔，卻泛起了先生籠住心臟的悲傷悵惘。那聲音就是古大陸的聲音，那聲音就是中國歷史文化的聲音，那聲音就是故鄉的聲音。

　　2、接下來就由我們同學前后桌四人一小組，來個小組活動。活動項目如下：

　　確定一段你們最喜歡的寫雨的段落；

　　聲情并茂地自由朗誦；

　　將解讀化為優美的文字，小組間交流補充；

　　確定一個朗誦課文的代表和一個朗誦你們的體會的代表。

　　（時間是8分鐘）

　　3、約三組學生朗誦評價，老師評價、指導。

　　朗誦小結：大家剛才用自己的聲音解讀了這篇美文，不僅讀出了情感還能用自己優美的語言表達出自己對文段的理解，看來余光中讓我們同學來聽聽他的雨聲這選擇是對的。

　　4、現在我們或許能夠更加明確地解決余光中要聽的這冷雨到底有什么特別之處的吧？我們用“這冷冷的雨聲里有……”句子來形容。給大家2分鐘的時間來確定你們小組里能想到的最優美、最貼切的語言來形容。

　　小結：這冷冷的雨聲里有余光中從孩童走到中年甚至百發蒼蒼的人生歲月。

　　這冷冷的雨聲里有余光中遙望故鄉母親永遠不滅的鄉愁。

　　這冷冷的雨聲里有余光中身上涓涓流淌著的中國傳統文化的血液。

　　這冷冷的雨聲里有余光中見證古文明漸漸消散的無盡悵惘。

　　這冷冷的雨聲里有……

　　三、總結

　　“鄉愁漸生燈影外，客情多在雨聲中”，張詠在《雨夜》里怕聽雨聲，因為那揪心的鄉愁；余光中要聽聽那冷雨，也是因為鄉愁。但余光中的鄉愁不僅僅有一個漂泊游子“同鄉會”式的鄉愁，更有一個讀書人特有的文化鄉愁。一花一世界，一雨蘊情懷，這世上的點點滴滴都有無限的風景，就需要我們“慢慢走，欣賞啊”！

　　文中涉及的詩歌：

　　李清照《聲聲慢》

　　尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。乍暖還寒時候，最難將息。三杯兩盞淡酒，怎敵他、晚來風急。雁過也、最傷心，卻是舊時相識。

　　滿地黃花堆積。憔悴損、如今有誰堪摘？守著窗兒，獨自怎生得黑？梧桐更兼細雨，到黃昏、點點滴滴。這次第，怎一個、愁字了得。

　　元好問《[雙調]小圣樂驟雨打新荷》

　　綠葉陰濃，遍池亭水閣，偏趁涼多。海榴初綻，朵朵簇紅羅。乳燕雛鶯弄語，有高柳鳴蟑相和。驟雨過，珍珠亂撒，打遍新荷。

　　人生百年有幾，念良辰美景，休放虛過。窮通前定，何用苦張羅。命友邀賓玩賞，對芳尊淺酌低歌。且酩酊，任他兩輪日月，來往如梭。

　　虞美人 · 聽雨

　　（宋）蔣捷

　　少年聽雨歌樓上，紅燭昏羅帳。壯年聽雨客舟中，江闊云低斷雁叫西風。

　　而今聽雨僧廬下，鬢已星星也。悲歡離合總無情，一任階前點滴到天明。

　　解析：這是一首小令，卻概括出少年、壯年和晚年的特殊感受，可謂言簡意賅。它以“聽雨”為媒介，將幾十年大跨度的時間和空間相融合。少年只知追歡逐笑享受陶醉；壯年飄泊孤苦觸景傷懷；老年的寂寞孤獨，一生悲歡離合，盡在雨聲中體現。因受國亡之痛的影響，一任雨聲淋漓，消解了喜怒哀樂，而其深層則潛隱著亡國愁情。

　　點絳唇（姜夔）

　　燕雁無心，太湖西畔隨云去。數峰清苦，商略黃昏雨。

　　第四橋邊，擬共天隨住。今何許？憑欄懷古，殘柳參差舞。

　　［注釋］ ①燕雁：北來之雁。 ②商略：商量，籌劃。 ③第四橋：又稱甘泉橋。

　　④天隨：唐詩人陸龜蒙字魯望，號天隨子，居松江甫里，曾乘扁舟漁樵于太湖。

　　終南山（王維）

　　太乙近天都，連山到海隅。白云回望合，青靄入看無。

　　分野中峰變，陰晴眾壑殊。欲投人處宿，隔水問樵夫。

　　韻譯：巍巍的太乙山高接天都星，山連著山一直蜿蜓到海邊。白云繚繞回望中合成一片，青靄迷茫進入山中都不見。中央主峰把終南東西隔開，各山間山谷迥異陰晴多變。想在山中找個人家去投宿，隔水詢問那樵夫可否方便？

　　重點鑒賞第二聯：詩人進入終南山，朝前看，白云彌漫，看不見路，也看不見其他景物，仿佛再走幾步，就可以浮游于白云的海洋；然而繼續前進，白云卻繼續分向兩邊，可望而不可即；回頭看，分向兩邊的白云又合攏來，匯成茫茫云海。“青靄入看無”一句，與上句“白云回望合”是“互文”，它們交錯為用，相互補充。詩人走出茫茫云海，前面又是蒙蒙青靄，仿佛繼續前進，就可以摸著那青靄了；然而走了進去，卻不但摸不著，而且看不見；回過頭去，那青靄又合攏來，蒙蒙漫漫，可望而不可即。

　　課文《聽聽那冷雨》教案 3

　　教學目標：通過體味文中的意象“冷雨”把握作者的情感。

　　體味文章語言，感受意境之美。

　　課時：一課時

　　設計思路：本文融注了濃厚的情感，體現了作者高超的行文技巧。學習此文重在感受，因此我設計此課盡量多的運用詩意的語言、貼切的音樂、深情的朗誦來讓學生沉浸于其中，達到以情動人的目的。在設計中原則是緊扣文本教學和學生主動感知相結合。

　　步驟：

　　一、布置預習

　　預習：早讀課深情朗讀本文，初步感知課文。

　　二、導入

　　音樂：播放佟鐵鑫演唱的《鄉愁》，讓學生跟唱一遍。并且說說自己的感受。

　　過渡：解釋鄉愁中的意象與情感關系，由此提問本文運用的核心意象是什么。

　　三、自由感知

　　沉浸：播放馬思聰的.《思鄉曲》，配樂讓學生自由的朗誦本文。

　　四、互動設計

　　交流：學生互相交流朗誦感受

　　發言：學生挑選最受感染的段落，談感受，并且配樂深情朗誦。

　　五、文本閱讀引導［重點］

　　過渡：文中寫“聽雨”的段落在哪里？

　　感受：教師配樂范讀部分段落，學生配樂朗讀

　　串講：共同分析這幾段中的意境之美，扣住文本來分析。（具體略）

　　六、閱讀拓展

　　拓展：展示古典詩文中運用意象“雨”的例子，略加分析

　　展示表達思鄉愁緒的常見意象

　　七、作業

　　朗誦感受。

　　課文《聽聽那冷雨》教案 4

　　●教學目標：

　　1、理解、體會作者對祖國家鄉的一片深情，對人生的感嘆。

　　2、通過研讀課本，體會文章深厚的中國文化底蘊。

　　3、修辭手法的運用。

　　●教學重點：

　　1、對課文內容的解讀。

　　2、修辭手法的運用。

　　●教學難點：

　　1、對課文內容的解讀。

　　2、對時代背景的理解。

　　●教學過程：

　　第一課時

　　一、了解作者和時代背景：

　　1、作者簡介。（略）

　　2、時代背景：寫于1974年，當時大陸正是“中國現實的紀錄片，調子很灰暗。

　　二、詞語

　　三、熟讀課文，將課文劃成三部分，并歸納大意：

　　第一部分：寫雨季引起“他”對祖國故土濃郁的牽掛和堅定的信念。

　　第二部分：寫嗅雨，觀雨，聽雨，從多方面表達因離開祖國而引起的人生感悟。

　　第三部分：回到臺北的現實，續寫聽雨，表達因時光、青春流逝而引起的凄冷感悟。

　　作業：

　　熟讀課文，寫小作文：《雨中致余先生》，300字以上。

　　第二課時

　　三、課文研討

　　《聽聽那冷雨》是余光中的散文代表作品，正如《荷塘月色》之于朱自清，《喝茶》之于周作人一樣，文章集中地反映了作家的創作主張及藝術風格。本文通篇寫雨，寫愁，寫離怨，通過那蒙蒙細雨來凸現自己的思國愛國感喟生命之情思。

　　（一）結構及內容分析：

　　1、第一部分研討：寫雨季引起“他”對祖國故土濃郁的牽掛和堅定的信念。

　　⑴第一自然段里有一句話點明了全文的思路，請找出這句話。

　　——雨里風里，走入霏霏更令人想入非非（板書）

　　⑵“想這樣子的臺北凄凄切切完全是黑白片的味道，想整個中國整部中國的歷史無非是一張黑白片子片頭到片尾，一直是這樣下著雨的。這種感覺，不知道是不是從安東尼奧那里來的。”這里用了什么修辭手法？“黑白片的味道”是什么意思？為什么說是“從安東尼奧那里來的”？

　　——比喻，通感（感覺變味覺）。

　　▲補充：錢鐘書《談藝錄》中論述“通感”：

　　在日常經驗中，視覺、聽覺、嗅覺等往往可以打通或交通。譬如我們說“光亮”，也說“響亮”，把形容光輝的“亮”轉移到聲響上面，就仿佛視覺和聽覺在這一點上無分彼此。在視覺里仿佛有聽覺的感受，在聽覺里仿佛有嗅覺的感受，這就是通感。

　　作用：賦無形于有形，生動可感激發想象。

　　例子：

　　目光銳利（視——觸）耳朵太長（聽——視）

　　笑聲很甜（聽——味）聲音響亮（聽——視）

　　味道很濃（味——視）

　　微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。（《荷塘月色》）

　　字字清脆，聲聲宛轉，如新鶯出谷，乳燕歸巢。（《明湖居聽書》）

　　“黑白片的味道”比喻單調乏味。作者寫此文時，正是大陸的*后期（1974），安東尼奧當時拍了一部反映當時中國現實的紀錄片，調子很灰暗。可見作者由此表達了對中國歷史和現實的擔憂。

　　⑶第二三自然段里，從哪幾句話可看出作者對祖國的一片深情？其中用了什么修辭手法？

　　——“二十五年，┅┅嚴寒里竟有一點溫暖的感覺了。”比喻，擬人，移就。

　　⑷“然則他日思夜夢的那片土地究竟在哪里呢？”“在報紙的頭條標題里嗎？還是香港的謠言里？還是傅聰的黑鍵白鍵、馬思聰的跳弓撥弦？……”表達了作者怎樣的思想感情？

　　——有兩種。一是因久離祖國而產生的強烈牽掛，二是因中國的形象；“向心力”指中華民族的'向心力，表達了作者在擔憂和困惑后對祖國的堅定信念。

　　⑹為什么作者通過“漢字”堅定了對祖國的信念？

　　——因為“漢字”是世界上最獨特最豐富的語言（從“雨”及“雨”部可看出），是中華民族悠久歷史文化和向心力的集中體現。只要這種語言不斷絕，中國就永遠挺立。歷史已充分證明了這一點。

　　（小結）本文開篇，作者便將在凄風冷雨中產生的印象融人了對歷史與現實的喟嘆：“雨里風里，走入霏霏令人更想人非非。”這語言簡賅，新鮮，把現實與想象和諧地化為一體，成了全文的主線。作者不沉溺于歷史的“杏花春雨”，也不輕信來自官邸或酒肆的傳言。他思索、辨析：“日思夜夢的那片土地究竟在哪里呢？”“在報紙的頭條標題里嗎？還是香港的謠言里？還是傅聰的黑鍵白鍵、馬思聰的跳弓撥弦……”。作者通過對“雨”的聯想，通過對中國歷史與現實的思考，表達了對祖國的思念、擔憂和信念。

　　第二部分研討：寫嗅雨，觀雨，聽雨，從多方面表達因離開祖國而引起的人生感悟。

　　⑴把第二部分分成兩個層次，注意找到過渡句。

　　——過渡句是“雨不但可嗅，可觀，更可以聽。”以此分成兩個層次。第一層次寫雨可嗅，可觀，表達對中國風景、中國文化的追思。第二層次寫雨更可以聽，表達作者漂流異鄉的凄迷之感及得到的安慰。

　　⑵第五自然段里，運用了哪些修辭手法？（集體朗讀后討論）

　　——排比，疊字，通感，比喻，擬人。

　　⑶寫美國一段有何用意？

　　——反襯。突出中國風景之美，表達對祖國的情思。

　　⑷個別朗讀“臺灣濕度很高┅┅恐怕是誰也說不清楚。”體會其中的中國文化況味。

　　——著重從國粹中的水墨畫引發詩意聯想，來描述雨給予作者的歷史邈思和文化感悟。

　　⑸“一打”“二打”“三打”概括了作者怎樣的遭遇？

　　——少年時，熱情受挫；中年時，漂泊動蕩；老年時，遠離祖國。

　　第三課時

　　三、課文研討

　　3、第三部分研討：回到臺北的現實，續寫聽雨，表達因時光、青春流逝而引起的凄冷感悟。

　　⑴把此部分分成三層，并歸納層意。

　　——寫在臺北的瓦屋里聽雨，不時引起對祖國風情的回憶。

　　——寫時光流逝，瓦屋不再，傷感地回憶起雨中漫步的初戀時代。

　　——回到眼前的現實中來，感嘆“前塵隔海。古屋不再”，并再次點題。

　　⑵有感情地朗讀第一層，體會作者對雨的細致生動的描寫和懷戀祖國的感情。

　　⑶聯系全文，談談你對“前塵隔海。古屋不再”的理解。

　　——“前塵隔海”是因遠離祖國而發出的悲嘆；“古屋不再”是因青春不再而發出的嘆息。這是全文的感情基調。也是“冷雨”之所以“冷”的主要原因。

　　在這部分，作者著重寫了“聽”雨。因時光的流逝，連瓦屋聽雨也成了歷史，其中對人世滄桑的感喟不言自傷。日式古屋聽雨的妙不可言，令人念起祖國江南雨聲，而臺北突然進入了公寓時代，提醒作者時光飛逝，雨中漫步的初戀時代早已成為回憶。雨連著臺島與大陸，連著悠悠的歷史與難盡人意的現實，連著自己可嘆的一生，雨交織了作者對于祖國故鄉、對于人生的一片愁思愁情。

　　（二）寫作特點：

　　1、在千巖競秀之中，時時流露博學和奇思，處處融入真情至性。

　　2、在筆法上融貫古今，出入中外，冶各家于一爐。他的作品，除了驚嘆其

　　感染性強烈與意象豐富、思緒細密之外，兼具絢爛奪目的視覺美感與音節鏗鏘的聽覺美感。

　　（三）主題思想：

　　遠離大陸的作者，通過在臺北聽雨及其產生的豐富聯想，抒發了他對于祖國家鄉、對于人生的一片愁思愁情，表達了他對祖國及其悠久文化的摯愛。

　　四、小結：

　　1、研討課文第一題：

　　——參考答案：文中的冷雨交織了作者對于祖國故鄉、對于人生的一片愁思愁情，故而使已使人都感到“冷”。具體感悟，可由學生依據自身體驗作多元回答。

　　2、補充閱讀，在此基礎上寫一首懷戀家鄉的短詩，在班級展示。

　　材料一：臺灣以“鄉愁”為主題的詩歌（略）

　　材料二：中國古代的“鄉情詩”（略）3交流寫“雨”詩句。

　　《聽聽那冷雨》中相關詩作

　　原文：只是杏花春雨已不再，牧童遙指已不再，劍門細雨渭輕塵也都已不再。

　　相關詩作：

　　1、《絕句》志南（宋）

　　古木陰中系短蓬，杖藜扶我過橋東。沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風。

　　2、《送元二使安西》王維（唐）

　　渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。勸君更進一杯酒，西出陽關無故人。

　　3、《清明》王維（唐）

　　清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂。借問酒家何處有，牧童遙指杏花村。

　　4、《劍門道中遇微雨》陸游（宋）

　　衣上征塵雜酒痕，遠游無處不消魂。此身合是詩人未？細雨騎驢入劍門。

　　原文：中國詩詞里“蕩胸生層云”，或是“商略黃昏雨”的意趣，是落磯山上難睹的景象。

　　相關詩作：

　　1、《望岳》杜甫（唐）

　　岱宗夫如何，齊魯青未了。造化鐘神秀，陰陽割昏曉。

　　蕩胸生層云，決眥入歸鳥。會當凌絕頂，一覽眾山小。

　　2、《點絳唇》姜夔（宋）

　　燕雁無心，太湖西畔隨云去。數峰清苦，商略黃昏雨。

　　第四橋邊，擬共天隨往。今何許？憑欄懷古，殘柳參差舞。

　　原文：不過要領略“白云回望合，青靄入看無”的境界，仍須回來中國。

　　相關詩作：《鐘南山》王維（唐）

　　太乙近天都，連山接海隅。白云回望合，青靄入看無。

　　分野中峰變，陰晴眾壑殊。欲投人處宿，隔水問樵夫。

　　原文：一打少年聽雨，紅燭昏沉。再打中年聽雨，客舟中，江闊云低。三打白頭聽雨在僧廬下，這便是亡宋之痛，一顆敏感心靈的一生：樓上，江上，廟里，用冷冷的雨珠子串成。相關詩作：

　　《虞美人聽雨》蔣捷（宋）

　　少年聽雨歌樓上，紅燭昏羅帳。壯年聽雨客舟中，江闊云低斷雁叫西風。

　　而今聽雨僧廬下，鬢已星星也。悲歡離合總無情，一任階前點滴到天明。

　　小結：在以后的學望大家注意積累，學會搜集同題材資料，不斷提高自己的語文素養

　　課文《聽聽那冷雨》教案 5

　　教學目標：

　　1、在反復誦讀中體會文章中體現的淡淡的鄉愁。

　　2、體會文中的雨情、雨境和獨具魅力的語言。

　　3、根據自己的經歷，借鑒文本的表達技巧，能夠寫出情景交融的文段。

　　教學重點：

　　體會意境，鑒賞語言

　　教學難點：

　　鑒賞表達技巧，學會表達

　　教學手段：

　　多媒體課件

　　學習方式：

　　活動體驗

　　教學過程：

　　一、導入課文：

　　從音樂《雨聲》導入。學生尋找古詩詞中的寫雨的詩句，品味意境。如此優美的意境我們用散文的語言可以表達嗎?

　　二、課文分析：

　　1、學生快速瀏覽課文，把握文章脈絡。

　　2、品讀嗅雨、觀雨、聽雨的相關文字，體會意境、情思。

　　三、品味語言：

　　本文語言凝練華麗，文字典雅而富于彈性，巧妙地熔古典語匯與白話于一爐，善于通過漢語的.象形和音韻特征來渲染情感，把握徐疾交錯的節奏。

　　四、借鑒運用：

　　1、借鑒表達：作者在本文采用了多種表現手法，來渲染和強化對大陸故鄉、對中國傳統文化的思念之情。首先，作者將敘述、描寫、議論和抒情緊密結合，穿插運用。其次，作者采用了大量的比喻、對照、聯想、烘托等表現手法。

　　(順及：余光中散文的特點)

　　2、體驗運用：聽相關雨聲，結合自己的生活經歷，口頭表達。

　　五、布置作業：

　　1、展開充分的聯想與想像，借鑒本文的表達技巧，描寫一個雨景，300字左右。

　　2、找出文章中寫雨的詩句，注意積累。

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