課文《司馬光》第二課時教案

時間：2021-06-26 14:06:57 教案我要投稿

課文《司馬光》第二課時教案

　　【教材分析】

課文《司馬光》第二課時教案

　　本課講的是司馬光小時候的一個故事。司馬光和小伙伴在花園里玩，一個小朋友不小心掉進(jìn)了大水缸里，司馬光舉石砸缸救出了小伙伴。本課的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)生字新詞，了解司馬光的沉著機(jī)智，并從中受到啟發(fā)。

　　【設(shè)計理念】

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。教學(xué)是學(xué)生、教師與文本的對話過程，本節(jié)課的設(shè)計讓學(xué)生在想象中走進(jìn)救人的情境，在再現(xiàn)的情境體會中，感受到孩子落水的危險，體會時間的緊迫，知道司馬光砸得正是時候。注重發(fā)揮學(xué)生的主體性，珍視學(xué)生的獨(dú)特的感受、體驗(yàn)、和理解，發(fā)揮學(xué)生在閱讀中的自主性、積極性。拓展整合教材，在多元的材料中走近司馬光。

　　【教學(xué)過程】

　　一、學(xué)習(xí)鞏固，導(dǎo)入新課：

　　1、開火車認(rèn)讀生字卡片。

　　(注意做到有針對性，容易出錯的字多讀，生字掌握不好的同學(xué)多讀。)

　　2、讀讀自己喜歡的段落。

　　(讓學(xué)生自主選擇，在感興趣的基礎(chǔ)上讀。)

　　(上課一開始，讓學(xué)生感受本課的愉悅，尊重他們的主體選擇,給他們一個輕松的環(huán)境，為他們的學(xué)習(xí)營造一個自由空間。)

　　二、學(xué)習(xí)課文3～5自然段：

　　1、學(xué)習(xí)第三自然段：

　　導(dǎo)言：上一節(jié)課我們學(xué)到了司馬光和小朋友一起在花園里玩，他們玩得很開心，可你們知道嗎?玩著玩著竟發(fā)生了這樣一件事：

　　⑴ 學(xué)生聽師范讀第三自然段。

　　⑵ 讓學(xué)生說說發(fā)生了什么事?

　　學(xué)生交流，指出事情是：小朋友不小心掉進(jìn)缸里。

　　⑶ 請你們認(rèn)真的再讀課文，告訴老師和小朋友這個孩子掉進(jìn)水缸有什么危險?

　　重在引導(dǎo)學(xué)生通過結(jié)合水缸的大和水很滿來得出小孩子的處境很危險。

　　⑷ 指導(dǎo)朗讀。師：從你們的回答當(dāng)中老師知道了小孩子的處境的確很危險，老師也感到了你們很擔(dān)心缸里孩子的安全，請你結(jié)合自己此時的心情，把這段課文讀一讀。(指導(dǎo)讀出擔(dān)心的語氣)

　　這是一個緩緩牽引的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在初步的理解中在略帶憂愁的感覺中，知道這個孩子落入水中的危險，這個環(huán)節(jié)的設(shè)計是為了下面更好的體驗(yàn)緊張情緒的環(huán)節(jié)做鋪墊。同時，本環(huán)節(jié)尊重學(xué)生的朗讀感悟，注重引導(dǎo)學(xué)生利用自己的心理體驗(yàn)來學(xué)習(xí)課文。

　　2、學(xué)習(xí)第四自然段：

　　導(dǎo)言：從你們的朗讀中老師聽出了你們的擔(dān)心，你們是一群心地善良的孩子，急他人之急，很想幫助缸里的孩子。他的朋友也很想幫他，可事情發(fā)生的太突然，他們慌了。

　　⑴ 讓學(xué)生感受本段文字。師：請你們自由讀第4自然段。

　　⑵ 請學(xué)生說出別的小朋友的行為。師：請同學(xué)們說說別的小朋友都是怎么做的。

　　⑶ 引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)當(dāng)時慌亂的情景。師：老師聽了你們的發(fā)言知道了別的小朋友都慌了。現(xiàn)在請你們同桌討論：他們慌了，叫著喊著，可能叫些什么，喊些什么?先在位子上演一演，而后上臺來表演。

　　⑷ 學(xué)生表演，全班師生對表演做評價。

　　(表演再現(xiàn)了當(dāng)時慌亂的情景，讓學(xué)生再次感受緊張的情緒)

　　⑸ 引導(dǎo)學(xué)生說自己的獨(dú)特體會。師：同學(xué)們，事情發(fā)生的這么突然，別的小朋友又都慌了，此時讀這一段，你們的心情怎么樣?

　　⑹ 指導(dǎo)朗讀。師：你們真是富有愛心的朋友。有的擔(dān)心，有的難過，有的感到緊張，有的感到害怕，怕缸里的孩子有危險。現(xiàn)在就請你們帶著自己的感受讀一讀本段。(作好朗讀評價)

　　如果說上一個環(huán)節(jié)學(xué)生對于緊張的體驗(yàn)是猶抱琵琶半遮面的話，這個環(huán)節(jié)的設(shè)計則是讓學(xué)生的這種感覺浮出水面，通過情景的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生進(jìn)一步感受到情勢的緊張與危險，讓學(xué)生走進(jìn)了當(dāng)時的現(xiàn)場，現(xiàn)在學(xué)生的心情已被緊緊的提了起來，對人物的擔(dān)心程度也越來越深。表演的使用讓學(xué)生更好的走進(jìn)了課文，理解了文中的語言，并內(nèi)化了文中的語言文字，很好的體現(xiàn)了文本對話。

　　3、學(xué)習(xí)第五自然段：

　　導(dǎo)言：怎么辦?我們都在心中為那個孩子繃緊了一根弦，現(xiàn)在越來越危險了，別的小朋友的慌亂幫不了他，得有人救救他。在這個時候事情出現(xiàn)了怎樣的變化呢?

　　⑴ (感受文字，找出砸缸動作)師：請你們仔細(xì)讀本段課文，用筆畫出司馬光砸缸的動作。

　　⑵ 出示卡片，檢查問題1完成的情況：司馬光沒有慌，他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就砸破了。(卡片上把動作標(biāo)出來)

　　⑶ 引導(dǎo)想象司馬光砸缸情形。師：再讀讀本句話，請你們認(rèn)真想想：為什么司馬光使勁砸那口缸?而且砸了好幾下?當(dāng)時可能是一種怎樣的情形?

　　⑷ 學(xué)生說自己想象的當(dāng)時的情形，只要合理，都予以肯定。

　　⑸ 展示課件補(bǔ)充學(xué)生的想象。師：讓我們回到現(xiàn)場，看看司馬光是怎樣救出孩子的。

　　(出示司馬光砸缸的課件，讓學(xué)生觀察，再次感受砸缸情景)

　　⑹ 發(fā)展求異思維，引導(dǎo)想象。師|：司馬光急中生智，用自己的辦法救出了缸里的孩子，假如司馬光當(dāng)時不在現(xiàn)場，是你們在那，聰明的小朋友們，你們有沒有別的辦法救缸里的孩子?

　　⑺ 學(xué)生交流自己的方法。

　　⑻ 引導(dǎo)方法比較。師：你們都很有自己的見地，在這么快的時間里就想出了辦法，現(xiàn)在請你們把自己的辦法和司馬光的辦法比，看看在當(dāng)時的情況下哪種辦法更好一些?

　　⑼ 引導(dǎo)得出結(jié)論：方法是可以，但時間不允許，情勢緊張，容不得時間耽誤，在特定的情形下，舉石砸缸是最直接有效的辦法。司馬光急中生智，舉石砸缸，救出了孩子，他砸得正是時候。

　　⑽ 指導(dǎo)朗讀本自然段。

　　(師：你們都明白了司馬光砸缸的妙，砸得恰是時候，現(xiàn)在請讀讀本段課文，注意讀出司馬光的果斷與機(jī)智，把自己對司馬光的感受也讀出來。)

　　在想象中讓學(xué)生體驗(yàn)了當(dāng)時救人的緊張情形，讓學(xué)生有了自己的獨(dú)特體會，關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)的個性。在學(xué)生感受到情形危險后，把救人的任務(wù)交給學(xué)生，使得他們自然而然的.在心中升騰起要救人的正義感。在此情況下，讓學(xué)生說說你還有什么辦法自然是水到渠成。在情境中激發(fā)了學(xué)生的想象力，在想象中又補(bǔ)充了對原文的理解。

　　4、學(xué)習(xí)第六自然段：

　　導(dǎo)言：司馬光運(yùn)用自己的聰明才智救了缸里的孩子，避免了一場事故的發(fā)生。大家到此都松了一口氣，我們一起懷著高興的心情讀讀本自然段吧!

　　⑴ 讀第六自然段

　　⑵ (說話練習(xí))師：假如你當(dāng)時也在場，你是那個被救的孩子或是旁邊的人你會跟司馬光說些什么)?

　　⑶ 一人扮演在場的人，一人扮演司馬光，互相交換角色說話。

　　歷經(jīng)了緊張救人階段，此時心情總算能徐徐平緩，輕輕松口氣了，由救人的高潮到得救的平緩放松，學(xué)生經(jīng)歷了又一個情感體驗(yàn)，交換角色說話很恰當(dāng)?shù)淖寣W(xué)生找到了心理宣泄口，同時也是對全文的一個總結(jié)，不管學(xué)生會說些什么，那都是他們在這一節(jié)課上的情感體驗(yàn)所得。

　　三、拓展練習(xí)

　　導(dǎo)言：

　　師：生活中我們有的時候難免遇到危險，這個時候我們自己要沉著冷靜，我們不能等著別人來救自己，要學(xué)會自救。

　　1、講述斷臂自救的故事。

　　2、出示游泳溺水自救的常識，讓學(xué)生自己讀。

　　思維角度的轉(zhuǎn)換讓學(xué)生由救人的意識轉(zhuǎn)成自救，這是結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際設(shè)計的一個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在所學(xué)中得到另一種生成。

　　四、課后延伸

　　課文中的司馬光的沉著冷靜只是我們了解到他的性格的一個方面，要想更好的了解他，課后可以和家里人一起看看《司馬光教子儉樸》、司馬光簡介，《資治通鑒與司馬光》等文章，而后寫上一句話的司馬光。

　　課后的延伸既拓展了學(xué)生的閱讀面，也讓學(xué)生更全面的了解司馬光，由面到點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生豐富司馬光的人物個性。

　　附：《斷臂自救的故事》

　　拉斯頓是美國(時代)周刊選出的本年一季度最出色的人材。他自己的和關(guān)于他的事跡的網(wǎng)站在短短3天就被點(diǎn)擊近百萬次。從生存的勇氣到斷臂自救的方式，他給人類的啟示是多方面的

　　2003年4月25日，一向愛好登山探險的美國阿斯彭市27歲的青年亞倫.拉斯頓一個人來到猶他州藍(lán)約翰峽谷登山。藍(lán)約翰峽谷位于猶他州東南部，風(fēng)景絕美但人跡罕至。

　　拉斯頓在攀過一道3英尺寬的狹縫時，一塊巨大的石頭擋住了去路。拉斯頓試圖將這塊巨石推開。巨石搖晃了一下，猛地向下一滑，將拉斯頓的右手和前臂壓在了旁邊的石壁上。

　　忍著鉆心的劇痛，拉斯頓使勁用左手推巨石.希望能將手臂抽出來，然而石頭仿佛生了根一般紋絲不動，在做了無數(shù)次次努力之后，精皮力竭的拉斯頓終于知道.單憑自己一人絕不可能推動巨石.只能保存精力等待救援了。

　　然而，在接下來的數(shù)天里，別說是人，就連鳥也沒見飛過一只，他就這樣吊在懸崖上。沒有事物，拉斯頓每天只能喝水，到了4月29日，壺中的最后一滴水也被他喝光了。

　　5月1日早晨，饑腸轆轆、渾身無力的拉斯頓從睡夢中醒來時終于明白，他所在的地方太過偏僻，即使有人知道他失蹤報譬，救援人員也不可能找到這個地方。

　　再等下去只能是死路一條，想活命的話只能靠自己了。拉斯頓心里清楚，把自己從巨石下解放出來的惟一辦法就是斷臂。而除了筒單的急救包扎，他并不知道如何進(jìn)行外科自救。

　　拉斯頓清理了一下手頭的工具──一把8厘摩長的折疊刀和一個急救包，沒有麻醉劑，沒有止痛片.沒有止血藥，超常的疼痛和所冒的風(fēng)險可想而知，不過拉斯頓已經(jīng)別無選擇了。

　　由于稻子過鈍，在難以形容的疼痛和失血的半昏迷中，拉斯頓先折斷了前臂靠近手腕處的撓骨，幾分鐘后又折斷了手腕處的尺骨整個過程大約持續(xù)了一個小時。

　　之后拉斯頓用登山錨將一根繩子固定在巖壁上，用左手抓住繩子，順著巖壁滑了下去。之后跌跌撞撞的做了大約7英里路，兩名旅游者發(fā)現(xiàn)了他，報了警，他得救了。他是憑著自己堅強(qiáng)的意志，自己拯救了自己。

【課文《司馬光》第二課時教案】相關(guān)文章：

課文《畫風(fēng)》課時教案05-17

社戲課文課時教案05-20