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《應有格物致知精神》優(yōu)質(zhì)教案設計（精選6篇）
作為一名無私奉獻的老師，有必要進行細致的教案準備工作，教案有助于學生理解并掌握系統(tǒng)的知識。來參考自己需要的教案吧！下面是小編收集整理的《應有格物致知精神》優(yōu)質(zhì)教案設計（精選6篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《應有格物致知精神》優(yōu)質(zhì)教案設計 篇1
【教學目標】
�。�、了解格物致知的含義。
�。�、用圈點批注的方法自讀文章，在自讀中質(zhì)疑提問。
３、學習本文的論證方法。
４、感受注重實踐，富有創(chuàng)新精神的重要性，做具有開拓精神的人。
【教學重點】
�。�、找到并理解作者的觀點。
�。�、學習擺事實，講道理的論證方法。
【教學難點】
�。�、學習探究學習方法。
２、聯(lián)系學習實際，培養(yǎng)科學實驗精神。
【教學過程】
一、導入新課
我國一個小學四年級學生所掌握的數(shù)學知識，遠遠超過一個美國初中生，而一個中國大學生的動手與創(chuàng)新能力，卻往往抵不過一個美國初中生。這是什么原因造成的？讓我們從丁肇中的文章中尋求一下答案吧。
二、整體感知
�。薄⒆髡呓榻B（學生交流事先搜集的有關(guān)作者的資料或展示人物圖片）
２、朗讀課文，借助工具書理解和掌握以下詞語。
格物致知 誠意 正心 彷徨 袖手旁觀 一帆風順
�。�、默讀全文，用圈點批注的方法，完成目標一。并標注有疑問的語句或內(nèi)容。（培養(yǎng)學生的閱讀自學能力和探究學習能力，強調(diào)讓學生養(yǎng)成動筆墨讀書的習慣；著重培養(yǎng)學生懷疑精神與探究意識）
討論自學批注的內(nèi)容，談談作者的見解以及自己的看法。
二、深入閱讀
�。�、精讀課文，分小組討論解疑。（分小組討論解疑時，學生可以利用收集的資料，查詢答案）
�。�、匯總、概括解決不了的問題，提交在全班討論。突出重要問題：本文運用的論證方法。
�。ㄔ谶M行議論文教學時，圍繞議論文文體特點來進行學習，自學點撥時，除了要讓學生掌握課文基本內(nèi)容外，還要點撥學生了解議論文的一般常識，如：論點、論據(jù)、論證方法，以及事例論證的好處等，教師可指導學生用表格梳理填寫本文所舉事例和闡述的道理。）
列舉事例闡述道理論述角度 明朝大理論家王XX格竹子，苦思頭痛而失敗的事例 傳統(tǒng)儒家對實驗的`態(tài)度是把探察外界誤認為探討自己 反面事例 通過實驗了解竹子性質(zhì)的事例 實驗的過程不是消極的觀察，而是積極的、有計劃的探測正面事例 中國學生功課成績好，面臨研究工作束手無措的事例中國學生偏向理論而輕視實驗，偏向于抽象的思維而不愿動手。 反面事例 作者在美國大學念物理時，因事先沒有準備，做研究發(fā)現(xiàn)需要自己做主張出注意而恐慌的親身經(jīng)歷 以埋頭讀書應付一切，對于實際的需要毫無幫助。正面事例
�。场⒅攸c細讀，討論交流：
利用聯(lián)習一，讓學生聯(lián)系自己學習實際，展開大討論或辯論，思考：
�、� 造成這種狀況的原因是什么？
⑵ 聯(lián)系自己反思自我。
�、� 怎樣改進？提出建議和方法。
三、拓展遷移
�。薄w納概括探究主題：
（教師將各小組解疑時留下的疑難問題匯總為１～４個探究主題，在班級公示。）
�、� 中國傳統(tǒng)教育與西方教育的差異。
�、� 東西方學生素質(zhì)能力比較。
�、� 如何提高自身素質(zhì)與能力。
�、� 事例證明實驗精神在科學發(fā)展史上的作用。
２、傳授探究學習方法（教師教給學生探究學習方法及步驟：確定主題──查詢資料──概括結(jié)論──交流評價）
３、劃分小組，明確任務（教師可讓學生自由選擇探究主題，自愿結(jié)成探究學習小組，在課下利用圖書館、閱覽室、因特網(wǎng)等信息資源庫，做探究學習，并將各小組自主探究學習成果寫成小論文。利用語文活動時間讓學生交流探究學習成果）
注：學生做探究學習時，教師指導要注意以下幾點：
⑴ 協(xié)助學生完成小組內(nèi)的分工與合作，不要單打獨做。
�、� 幫助學生學會廣泛查詢、下載資料。
�、� 指導寫作小論文。
⑷ 探究題目可能很大，不要求學生作出全面深入的結(jié)論，只談及一方面，掌握探究方法即可。
四、課堂小結(jié)
學了本文之后，你一定有很大收獲，請學生談一談。師總結(jié)：真正的格物致知精神就貫穿在我們?nèi)粘W習生活的方方面面，關(guān)鍵是看我們每個人的頭腦中究竟真正有沒有探索、實踐、創(chuàng)新的精神。只有有了這些精神，我們的生活才是多彩的，我們的思維才是開闊的。江澤民曾經(jīng)說過，實現(xiàn)中華民族的偉大復興在于創(chuàng)新。特別是改革開放以來，我們的祖國走進了一個令人振奮自豪的新時代。主要我們立足于自己的實際，努力探索，勇于實踐，大膽創(chuàng)新，我們就一定能夠取得成功，創(chuàng)造輝煌，我們也就一定能夠?qū)崿F(xiàn)我們中華民族的偉大復興。
布置作業(yè)：把你從本文中得到的收獲寫下來。
【設計意圖】
在閱讀環(huán)節(jié)設計中，力求突出以下特點：
�。�、發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生自主學習能力。借助工具書，讓學生完成生字詞自學；動筆墨讀書，用圈點批注法完成對內(nèi)容的自學；用討論交流法，實現(xiàn)對自學內(nèi)容的反饋與糾正。
�。�、鼓勵學生大膽質(zhì)疑問難培養(yǎng)學生探究學習能力。創(chuàng)設平等民主的自學氛圍，讓學生在開放的學習環(huán)境中敢于質(zhì)疑問難；利用信息資進行探究學習，學會在主探索實踐中獲取知識；同時也讓學生在實踐中去體味真正的格物致知精神。
�。�、在學生自學中，實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變。在學生知識建構(gòu)中，教師是學生經(jīng)驗建構(gòu)的促進者；在信息資源利用中，是學生資源的設計者和查詢者；在協(xié)作討論中，是學生學習的合作者。
【備教資料】
�。薄⒍≌刂校ǎ保梗常丁┟兰A裔物理學家。１９３６年１月２７日出生于美國密執(zhí)安州的安阿伯，當時他的父親在密執(zhí)安大學念書，后來到臺灣大學任教。青少年時期，丁肇中是在祖國大陸和臺灣度過的，在國內(nèi)念完小學和中學后，到美國密執(zhí)安大學學習，１９５９年獲得工程學士學位，１９６０年獲得科學碩士學位，１９６２年獲得（物理學）哲學博士學位。１９６３年以福特基金研究生的身分到瑞士日內(nèi)瓦歐州核研究中心從事原子彈的研究工作，１９６４年回到美國，擔任紐約哥倫比亞大學講師，第二年提升為助理教授。１９６９年提升為物理學教授。１９７７年被委任為《核儀器與方法》編輯委員會委員，也是美國、意大利等地物理學會會員，美國藝術(shù)與科學學院院士。美國密執(zhí)安等大學授予榮譽科學博士學位。１９７６年因在電磁力探索上發(fā)現(xiàn)J/４粒子獲諾貝爾物理學獎金。目前，丁肇中教授仍在美國麻省理工學院任職。他曾多次回國探親，對祖國的科學事業(yè)極為關(guān)心。在他領(lǐng)導的實驗小組里，中國派去的同志約占半數(shù)，這些科學工作者在他精心指導下正從事基本粒子的研究工作。
�。�、詞語解釋：
格物：推究事物的道理。
致知：求知，得到知識。
誠意：真心。使自己的思想誠懇。
正心：端正心思。
修身：舊時指努力提高自己的品德修養(yǎng)。
齊家：整齊家政。
抽象：不能具體經(jīng)驗到的，籠統(tǒng)的；空洞的。
袖手旁觀：比喻置身事外或不協(xié)助別人。
一帆風順：比喻非常順利，毫無挫折。
３、格物致知注釋補充：
格：推究。致：獲得。《禮記·大學》：致知在格物，格物而后知至意謂推究事物，方能獲得事物的知識。宋·洪邁《容齋隨筆舊序》：因命紋梓，播之方輿，以弘博雅之君子，而凡志于格物致知者，資之亦可以窮天下之理云。嚴復《原強》：顧彼西洋以格物致知為學問本始，中國非不爾云也，獨何以民智之相越乃如此耶？
《應有格物致知精神》優(yōu)質(zhì)教案設計 篇2
【教材分析】
本文是作者一個報告文學的一部分，是一篇漫談式的議論文。作者在開頭就提出了論題：中國學生應該怎樣學習自然科學？全文圍繞這個論題展開論述。這篇文章包含了丁肇中先生對于自然科學的認識，對于中國傳統(tǒng)教育的反思，以及對于中國教育更新觀念、順應國際潮流的企盼。應引導學生在這幾方面獲得啟示，受到教益。
【學習目標】
1、了解“格物致知”的真正含義及其對于學習科學知識的重要性，從整體上把握文章內(nèi)容。
2、理解本文從正反兩方面運用擺事實和講道理相結(jié)合的論證方法。
3、結(jié)合自身學習實際，積極爭取做一名注重實踐、有開拓精神的人。
【教學重點、難點】
1、理解作者觀點，整體把握課文內(nèi)容。
2、學習“擺事實、講道理”的論證方法。
【教學準備】
收集作者生平介紹，中國傳統(tǒng)教育與西方教育差異方面的資料；收集學生在其他課程或語文學習過程中遇到的一些困難，便于在課堂上有針對性的進行討論。
【課時安排】
一課時
【教學流程】
一、導入課文
我曾在報紙上看到這樣一則消息：四川省的一名女高中生今年以比較高的分數(shù)考入了中國科技大學物理專業(yè)。入學后，她的高超的計算能力受到了老師和同學們的交口稱贊。可是，她做實驗的能力非常差，一連三周下來，她竟未能完整地做好一個實驗，這又使她的老師大為惱火。這是一個典型的高分低能的例子，造成這個女大學生高分低能的原因是什么呢？今天，我們就來共同學習丁肇中先生《應有格物致知精神》這篇文章，或許，我們能從中找到答案。
二、預習展示
1、作者介紹
2、重點詞語
補充：
1、作者簡介。
丁肇中（1936－）美籍華裔物理學家。1936年生于密執(zhí)安州的安阿伯。1962年獲哲學博士學位。1969年后任馬薩諸塞理工學院教授，主要從事高能物理學研究。1974年領(lǐng)導的研究小組在實驗中發(fā)現(xiàn)新粒子（J／ψ粒子），并導致了一系列與之相關(guān)的新粒子的發(fā)現(xiàn)，使粒子物理學進入了一個新的發(fā)現(xiàn)階段。因此于1976年與里克特同獲諾貝爾物理學獎。
2、重點詞語
�。�1）生字：肇（zhào）埋沒（m）彷徨（pánghuǎng）。
�。�2）理解詞義。
格物：推究事物的道理。格，探究、窮盡。
致知：致，推及；知，認識。就是使心中已知之“理”，推開拓展，使認識達到無所不知的極限。
彷徨：走來走去，猶豫不決，不知該往何處去。
修身：舊時指努力提高自己的品德修養(yǎng)。
清談：本指魏晉間一些寸；大夫不務實際，空談哲理。后世泛指一般不切實際的談論。
誠意：使自己的意念真減，思想純正，不欺騙自己。
正心：即心要端正。
齊家：即把自己的家族整頓好。
袖手旁觀：比喻置于事外或不協(xié)助別人。
一帆風順：比喻非常順利，毫無挫折。
三、整體感知學生在課本上畫出關(guān)鍵句
默讀全文，用圈點批注的方法，完成課后練習一。
教案《人教版九年級語文上冊《應有格物致知精神》教案2》，來自網(wǎng)！
借此題理清本文的思路及作者提出的論點。
四、精讀課文，理解作者的觀點。出示問題，小組討論
（1）《大學》里“格物致知”的含義是什么？作者所說的真正的格物致知的意義是什么？
�。�2）傳統(tǒng)的中國教育為中國教育不重視真正的“格”？傳統(tǒng)的中國教育有什么弊端？
（3）為什么要提倡“格物致知”的精神？有何現(xiàn)實意義？
（4）判斷一個人是否具備“格物致知”精神的關(guān)鍵是什么？
學生前后座四人一組討論交流．然后各組選一名代表作總結(jié)發(fā)言。全班交流。
明確：
（1）《大學》里“格物致知”的含義是：從探察物體而得到知識。
“格物致知”的真正意義有兩個方面：第一，尋求真理的唯一途徑是對事物客觀的探索；第二，探索應該有想象力、有計劃，不能消極地袖手旁觀。
�。�2）傳統(tǒng)的中國教育不重視真正的“格”，是因為傳統(tǒng)教育的目的'并不是尋求新知識，而是適應一個固定的社會制度。
傳統(tǒng)的中國教育“偏向于理論而輕視實驗。偏向于抽象的思維而不愿動手”，缺乏對實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。
（3）為什么要提倡“格物致知”的精神？原因有以下三點：第一，這是由中國傳統(tǒng)教育導致的中國學生的弱點決定的；第二，這是科學發(fā)展的歷史和實驗過程證明了的：第三，這是應付今天的世界環(huán)境必不可少的。
作者提倡真正的“格物致知”精神，即培養(yǎng)學生的實驗精神，保留一個懷疑求真的態(tài)度，靠實踐來發(fā)現(xiàn)事物的真相，這對于今天素質(zhì)教育中要求培養(yǎng)學生的動手能力和實踐能力有重要的指導意義。
（4）判斷一個人是否具備“格物致知”的精神，關(guān)鍵看他是否有對事物客觀的、有想象力的，有計劃、積極的、主動的探索，也就是我們平日所說的“努力探索”的精神、“勇于實踐”“大膽創(chuàng)新”的精神。不具備這些就不具備真正的“格物致知”的精神。
五、延伸拓展
你在探索客觀事物的過程中，有什么有趣的經(jīng)歷嗎？說出來與同學交流。
舉例：雪融化后是水、鐘表的工作原理……
六、課堂總結(jié)學生淺談收獲
“真正的格物致知精神”就貫穿在我們?nèi)粘W習生活的方方面面，關(guān)鍵是看我們每個人的頭腦中究竟真正有沒有探索、實踐、創(chuàng)新的精神。只有有了這些精神，我們的生活才是多彩的，我們的思維才是開闊的。
【布置作業(yè)】
自擬題目寫一篇500字左右的讀后感。
【板書設計】
論點：應有格物致知精神。
結(jié)構(gòu)：提出問題——分析問題——解決問題。
【設計思路】
在教學上要充分利用上課時講過的內(nèi)容來進行這節(jié)課的學習，以便于鞏固上節(jié)課的內(nèi)容，如論證方法、語言等。結(jié)合學生的實際學習情況，探討“格物致知”，也是調(diào)動學生討論熱情的重要一點。
《應有格物致知精神》優(yōu)質(zhì)教案設計 篇3
【教學目標】
1、 目標 能結(jié)合自己的生活實踐闡述實驗精神的重要。
2、 結(jié)合文本分析擺事實講道理以及正反對比的論證方法。
3、 學會圈點批注關(guān)鍵詞句的讀書方法。
【教學重點、難點】
重點：準確的理解課文中大量的名言警句，了解其中的論證方法和修辭方法;學習制作卡片。
難點：理解文章的論證結(jié)構(gòu)。
【教學方法】
這是一篇大科學家的小講演，卻反思了中華傳統(tǒng)文化的一大弊端──即重哲理玄談輕科學實驗。作者古今中外打通，將學理分析和現(xiàn)身說法結(jié)合，學識宏博，思辨深刻，體驗剴切，話出肺腑，切中時弊。學習本文，宜通過合作探究培養(yǎng)學生研讀說理文的能力和邏輯思辨能力。
【教學輔助】
多媒體。
【教學過程】
一、導入課堂
同學們，當我們津津樂道于悠久歷史、燦爛文化、四大發(fā)明和奧數(shù)奪冠的時候，你是否知道當代十大科技發(fā)明中沒一項是咱中國人的?著名的李約瑟命題就是探討近代中國的科技為什么落后了的。從五四時起很多有識之士就在思考這個問題，可直到現(xiàn)在中國學生“高分低能”，創(chuàng)造和實踐能力不足，仍是不爭的事實。原因何在啊?讓我們和丁肇中教授一起探尋這個極有價值問題。
二、整體探究
1、速讀全文找出中心論點，以備交流。
中心論點的特征：表判斷的陳述句;凝練概括，統(tǒng)領(lǐng)全文的觀點。
明確：中國人缺乏格物致知精神/中國學生大都偏向于理論而輕視實驗，偏向于抽象的思維而不愿動手。/我們需要培養(yǎng)實驗的精神/或標題。
2、用勾畫評點的方法，跳讀文章，說說作者怎樣分析“格物致知”這個概念的?
明確：開頭點出“格物致知”就是“科學實驗”，然后由“《大學》里格物致知”“傳統(tǒng)儒學的格物致知(*陽明)”到“真正的格物致知”等，“析本意”“舉反例”再到“探真義”，正──反──正的螺旋上升或?qū)訉舆f進，直達真理。
作者在文中探討了哪四個問題?
明確：①《大學》里格物致知的含義是什么?②作者所說的真正的格物致知的意義是什么?③傳統(tǒng)的中國教育的目的是什么?傳統(tǒng)的中國教育有什么弊病?④在自己的.學習生活中，怎樣培養(yǎng)“格物致知精神”?
文章從提出問題，到分析問題，解決問題，一氣呵成，逐層深入說理，思路十分清晰，有很強的說服力。
三、重點難點突破
1、三種論證方法：
�、� 引用古語：如，開頭引用《大學》中的格物致知，指出它的基本意思。3段中引用《大學》中格物致知、誠意、正心、修身、齊家、治國、平天下的八條目。
�、� 擺事實與講道理有機結(jié)合：列舉事例時，采用正面事例與反面事例相結(jié)合說理的方法。反面事例：①列舉明朝大理論家*陽明“格竹子”頭痛失敗的事例，闡述了傳統(tǒng)儒家對實驗的錯誤態(tài)度。②中國學生功課成績好，面臨實際工作卻束手無策③作者在念大學時，埋頭讀書應付一切，對于實際的需要毫無幫助。④正面事例：通過積極的有計劃的探測了解竹子的性質(zhì)。
好處：典型事例論證，說理充分，令人信服。
⑶ 運用對比：如，中國傳統(tǒng)教育通過內(nèi)心體悟和自我檢討維護社會制度，與科學進展的歷史說明新的知識只能通過實地實驗得到形成鮮明對比。好處：正反互陳，發(fā)人省思。
2、關(guān)聯(lián)詞與邏輯思辨：
本文的關(guān)聯(lián)詞的運用繁復嚴謹。它們起承轉(zhuǎn)合，閃轉(zhuǎn)騰挪，肯定否定，遞進因果，一方面將較為豐富零散的材料焊接的很嚴密，另一方面也表現(xiàn)了作者極強的邏輯思辨能力和語言駕馭能力，增強了本文的邏輯力量，也起著表情達意的效果。如第三段：“但是……這可能是因為……并不是……，而是……�！鞘谷恕�，從而……。因為這樣，……便……�！庇秩绲诰哦沃校核谩啊皇恰恰瓫Q不是……”，“它……是要……就要……需要……”等自己的觀點、態(tài)度、語氣表達的極其鮮明。
四、課外拓展(選做一)
1、有人認為：丁肇中先生將中國學子的“不愿動手”歸咎于王守仁，有失公允。為了強調(diào)自然科學而否定社會科學，有否定中華傳統(tǒng)文化之嫌。你怎么看?請依據(jù)本文，獨立思考，做出回答。
2、推薦閱讀(上網(wǎng)搜索篇名可得)①《丁肇中致同學們的一封信》②丁肇中《太空站找反物質(zhì)實驗》演講(實錄)。
3、自己親手做一小的科學實驗(如：將兩杯水放入冰箱，1小時后，看熱水先凍還是涼水先凍?)結(jié)果和你想得一樣嗎?有何啟發(fā)和收獲。
【板書設計】
第一部分(1段)：提出問題。
第二部分(3～12段)：分析問題。
(3～5段)：指出傳統(tǒng)教育的弊端。
(6～10段)：分析科學上的實驗精神的重要性。
(11～12段)：分析國情及個人經(jīng)驗進一步揭露傳統(tǒng)教育弊病，說明重視實驗精神的重要性。
第三部分(13段)解決問題。
《應有格物致知精神》優(yōu)質(zhì)教案設計 篇4
教學目標：
1、了解“格物致知”的真正含義及其對于學習科學知識的重要性。
2、學習議論文的閱讀方法，提高議論文閱讀能力。
3、學習“格物致知”精神，結(jié)合自身學習實際，努力做一個具有實踐精神的人。
教學重點：
1、理解“格物致知”的.真正含義。
2、理清文章思路，把握作者的思維流程。
教學難點：
理解“格物致知”的真正含義。
課時安排：1課時
教學過程：
一、 直接導入課文并釋題。
二、 作者簡介。重點談其成就和身份，引發(fā)閱讀興趣。
三、 思路探究。
1、學生默讀，進入課文，感知課文內(nèi)容，并給課文劃分段落。
2、學生討論，教師引導，理清文章思路，同時進行學法指導。
3、教師歸納文章的思路，點撥明確議論文的一般結(jié)構(gòu)。
四、 重點探究——理解“格物致知”的真正意義。
1、 從課文結(jié)尾處的結(jié)論入手，引導學生探究。
2、 四人小組合作探究，找出文中和結(jié)尾兩方面意義相聯(lián)系的語句或段落。
3、 交流探究結(jié)果，教師適時引導，讓學生聯(lián)系實際理解格物致知的真正意義。在這個過程中注意對議論文論證方法的指導和概括能力的訓練。
五、 發(fā)表創(chuàng)見。
討論：作為一個中國學生，讀了這篇文章，你有什么看法？
六、 小結(jié)。
七、 布置作業(yè)。
《應有格物致知精神》優(yōu)質(zhì)教案設計 篇5
一、學習目標
1.找到并理解作者觀點。
2．學習“擺事實、講道理”的論證方法。
3．聯(lián)系學習實際，培養(yǎng)科學實驗精神。
二、學習方法
1．用“圈點批注”的方法自讀文章。
2．在自讀中質(zhì)疑提問。
3．查詢作者及本文寫作背景相關(guān)資料，做適當摘錄或制成電子作品。
(本文著重培養(yǎng)學生的閱讀自學能力和探究學習能力強調(diào)讓學生養(yǎng)成動筆墨讀書的習慣；著重培養(yǎng)學生懷疑精神與探究意識；強調(diào)學生在課外拓展學習中擴大知識視野。)
三、重點
難點
重點：1．找到并理解作者觀點。
2．學習“擺事實、講道理”的論證方法。
3．聯(lián)系學習實際，培養(yǎng)科學實驗精神。
難點：學習“擺事實、講道理”的論證方法。
四、學習過程
（一）．基礎知識
1．了解作者。
2．借助工具書理解和掌握以下詞語。
格物致知
誠意
正心
彷徨
袖手旁觀
一帆風順
�。ǘ�.技能訓練
1.整體感知課文大意。
(1)朗讀課文，
(2)默讀全文，用圈點批注的方法，完成課后練習一。
(3)討論．自學批注的內(nèi)容，談出自己的見解。
2.．研讀課文，質(zhì)疑問難。
(1)精讀課文，在文中畫出有疑問的語句、內(nèi)容，并標注符號。
(2)小組討論解疑，匯總、概括得不到解決的疑問。
3．重點細讀，討論交流。利用課后練習二，讓學生聯(lián)系自己學習實際，展開大討論或辯論，思考：
(1)造成這種狀況的原因是什么?
(2)聯(lián)系實際反思自我。
(3)怎樣改進?提出建議和方法。
4．課外探究學習，拓展延伸課堂內(nèi)容。
(1)歸納概括探究主題
教師將各小組解疑時留下的疑難問題匯總為1—5個探究主題，在班級公示。
探究學習參考主題：
�、僦袊鴤鹘y(tǒng)教育與西方教育的差異比較。
②儒家思想淺探。
③事例證明實驗精神在科學發(fā)展史上的作用。
�、軚|西方學生素質(zhì)能力比較。
(2)傳授探究學習方法
教師教給學生探究學習的方法及步驟：A.確定主題；B．查詢資料；C．概括結(jié)論；D．交流評價。
(3)劃分小組，明確任務
教師可讓學生自由選擇探究主題，自愿結(jié)成探究學習小組，在課下利用圖書館、閱覽室、因特網(wǎng)等信息資源庫，作探究學習，并將各小組自主探究學習成果寫成小論文或制成電子作品。3—5天后，可利用語文活動時間讓學生交流探究學習成果。
(解說：學生作探究學習時，教師指導要注意以下幾點：1．協(xié)助學生完成小組內(nèi)的分工與合作，不要單打獨做。2．幫助學生學會廣泛查詢、下載相關(guān)資料。3．指導寫作小論文或解決制作電子作品的.技術(shù)問題。4．探究題目可能很大，但不要求學生作出全面深入的結(jié)論，只要談及一方面，掌握探究方法即可。)
�。ㄈ┳晕覝y評
1.下面一段話中橫線上應填的詞語是（）
A．眼光
勇氣
毅力B．勇氣
毅力
眼光C．毅力
勇氣
眼光D．眼光
毅力
勇氣
實驗的過程不是毫無選擇的測量，它需要有小心具體的計劃。特別重要的，是要有一個適當?shù)哪繕�，以作為整個探索過程的向?qū)АＶ劣谶@個目標怎樣選定，就要靠實驗者的判斷力和靈感。一個成功的實驗需要的是___和____。由此我們可以了解，為什么基本知識上的突破不是常有的事情。我們也可以了解，為什——。
《應有格物致知精神》優(yōu)質(zhì)教案設計 篇6
一、導入
列舉現(xiàn)實生活中或摘引報刊的統(tǒng)計報道，有關(guān)中國學生往往念功課成績很好，考試都得近一百分，但是面臨著需要主意的研究工作時，就常常不知所措的高分低能現(xiàn)象，并由引導學生初步分析這一現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，進人本課的學習。
二、整體感知
本文作者從關(guān)注祖國科學事業(yè)的發(fā)展，關(guān)心祖國青年一代尤其是從事科學研究的青年一代的成長的高度，選擇典型事例，特別是選取自己的生活經(jīng)歷，極有說服力地闡述了不光在研究學術(shù)而且在應付今天的世界環(huán)境上都需要有格物致知精神的道理。
三、教學過程
1、學生自讀課文一至兩遍，初步了解各節(jié)大意及寫作思路和結(jié)構(gòu)。
關(guān)于寫作思路提示：
本文的題目即是中心論點。課文開頭先剖題，由“格物致知”的出處，帶出對其含義的理解以及我國古代對“格物致知”并不真正重視的原因分析，澄清了人們的錯誤認識，接著著重分析真正的“格物致知”精神的重要性及怎樣把這種精神應用到科研實際中去，最后誠摯地提出希望，發(fā)出號召。
段落層次提綱：
⑴ 話題：怎樣了解自然科學(第1自然段)
⑵ 反面論證儒家格物的觀點不能適應當今世界(第2～5自然段)
�、� 論證真正的格物致知是科學的實驗(第6～12自然段)
2、投影下列思考題，討論理解本文學習的“重點”和“難點”。
⑴ 什么是“格物致知”?
明確：“格物致知”即從探索物體而得致知識。
�、� 傳統(tǒng)的中國教育為什么不重視真正的“格物和致知”?
明確：因為傳統(tǒng)教育的目的并不是尋求新知識，而是適應一個固定的社會制度。
⑶ 為什么應該有“格物致知”的精神?
明確：因為科學進展的歷史告訴我們，新的知識只能通過實驗而得到，不是由自我檢討或哲理的清談就可求到的。
⑷ “格物致知”精神適用于哪些范圍?
明確：真正的`格物致知精神，不但在研究學術(shù)中不可缺少，而且在應付今天的世界環(huán)境中也是不可少的。
�、� 本文的論點是什么?文中列舉了哪些事例?這些事例與本文論點有什么關(guān)系?
明確：論點：應有格物致知精神。
所舉事例，一是第四節(jié)，明朝大理論家明“格物”失敗告終。一是第十二節(jié)，“我”初到美國學物理不知所措的生活經(jīng)歷。
這兩個事例，在文章都是作者為了闡明觀點所借以的事實論據(jù)。明的例證，很好地證明了，在我國古代“格物致知”的真正意義被埋沒了的觀點，明失敗的結(jié)局，是由于他的“格物”并不是真正的實驗，而是把探究外界誤認為探討自己，是不理解“格物致知”真正意義的必然結(jié)果。“我”的親身經(jīng)歷，雄辯地證明了中國學生大都偏向于理論而輕視實驗，在面臨著需要主意的研究工作時，就常常不知所措了的觀點。告訴人們“格物”即實驗精神在科學研究上的重要性。兩個事例，都為“應有格物致知”精神這一中心論點提供事實論據(jù)。
四、總結(jié)、擴展
本文思路清晰，例證確鑿，極雄辯地闡明了“格物致知”精神的重要性，不光增長了人們知識，而且大大開啟了人們的思想，學完本文后，最重要的應在于積極培養(yǎng)這種精神。為此，可放手讓學生結(jié)合“書后練習二”展開討論，重點討論“怎樣才能真正成為有開拓、創(chuàng)新精神的人?”
五、布置作業(yè)
以“怎樣才能避免高分低能”為題，寫一篇500字左右的讀后感。
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