翠鳥全面教案課堂實(shí)錄

時(shí)間：2021-06-13 08:14:22 教案我要投稿

翠鳥全面教案課堂實(shí)錄

　　師：兒時(shí)，在這條西河上，行駛著幾艘漁船。其間，許多魚鷹立于船頭，像列隊(duì)的士兵，待漁人一揮竿子，它們就紛紛下水捕魚。今天，我們也要認(rèn)識另一種善于捕魚的小鳥，它外行小巧，色彩艷麗，這就是——翠鳥。(板書課題)

翠鳥全面教案課堂實(shí)錄

　　點(diǎn)評：用孩提時(shí)的富有感染力的親歷見聞拉近與文本的距離，吸引兒童的情趣;消除拘束感，努力構(gòu)建與學(xué)生“共鳴”的平臺，營造輕松、愉快、自然、和諧的課堂氛圍。

　　二、自主提問

　　師：一起深情地叫叫它的名字。

　　生：翠鳥。

　　師：學(xué)習(xí)文章前，你想知道有關(guān)翠鳥的那些知識?

　　生：我想知道翠鳥的顏色。

　　生：我想知道翠鳥怎么捕魚的。(板書：捕魚)

　　師：剛才那位想知道翠鳥什么顏色的同學(xué)，我想告訴你，顏色只是樣子的一個(gè)方面，希望你能學(xué)到更多的知識。(該生點(diǎn)點(diǎn)頭)(板書：樣子)

　　生：我想知道翠鳥住在哪里?(板書：住處)

　　點(diǎn)評：巧妙運(yùn)用閱讀的期待效應(yīng)，激活求知欲望;并得體、自然地處理好學(xué)生的回答與板書的“沖突”問題。

　　三、明課文結(jié)構(gòu)，擇學(xué)習(xí)內(nèi)容

　　師：現(xiàn)在大家?guī)е@3個(gè)問題去讀課文，一組一個(gè)自然段;想想解決這三個(gè)問題，該分別學(xué)習(xí)哪個(gè)部分?

　　(生分小組讀1～4自然段，師小聲地與生跟讀，后師讀5自然段)

　　生1：要知道翠鳥的樣子，應(yīng)該學(xué)1自然段;要知道它怎么捕魚，應(yīng)該學(xué)3自然段;要知道他的住處應(yīng)該學(xué)第4自然段。

　　師：大家同意這種說法嗎?

　　生2：不同意，第2自然段也是寫捕魚的。

　　師：說說自己的理由。

　　生2：因?yàn)?自然段寫翠鳥捕魚時(shí)在等小魚。

　　師：你很細(xì)心，善于思考，我同意你的說法。(師隨即在板書上注明段落歸屬)

　　(故作神秘狀)

　　師：我們先學(xué)習(xí)哪個(gè)部分好呢?(眾生開始持不同的意見)

　　師：誰說得有道理，就遵照誰的意見，好嗎?

　　(生思考、作答)

　　生3：我說不出什么道理，就是想看看翠鳥長什么樣。

　　師：你很誠實(shí)，其實(shí)你已經(jīng)說出了道理。

　　生4：因?yàn)槲沂紫瓤吹降?自然段，我們應(yīng)該按書上的順序來學(xué)。(眾生笑)

　　師：她說的好像也有道理。

　　生5：我想先學(xué)寫樣子的部分，再學(xué)寫捕魚的部分，這樣我就可以研究一下翠鳥為什么善于捕魚。(師帶頭鼓掌)

　　師：翠鳥善于捕魚不假，你的回答證明你更善于思考。

　　師：我們就遵照大多數(shù)同學(xué)的意見，先學(xué)習(xí)描寫樣子的段落。

　　點(diǎn)評：分組朗讀，對教師而言，可以摸清學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知狀況;對學(xué)生而言，有利于從整體上把握段落的主要內(nèi)容，同時(shí)培養(yǎng)了邊讀邊思考的習(xí)慣。變被動(dòng)牽引為主動(dòng)參與，變循規(guī)蹈矩為自主擇取;學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，他們有權(quán)利選擇自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí);把閱讀自主權(quán)還給學(xué)生，他們將會(huì)學(xué)得更加主動(dòng)、更加輕松。

　　四、學(xué)習(xí)第1自然段

　　1、引導(dǎo)讀懂這段話：

　　師：自由朗讀這一段，說說自己讀懂了什么?

　　生1：我讀懂了翠鳥的顏色很鮮艷。

　　生2：我讀懂了翠鳥喜歡停在水邊的葦稈上。

　　生3：我讀懂了翠鳥的樣子。

　　(師：能具體說說嗎?)

　　生3：它有一雙紅色的小爪子和鮮艷的羽毛，還有透亮靈活的眼睛和又尖又長的嘴。

　　生4：我讀懂了作者用爪子、羽毛、眼睛、嘴來寫翠鳥的樣子。

　　生5：我讀懂了翠鳥的顏色有三種。

　　(師：哪三種?)

　　生5：橄欖色、赤褐色、淺綠色。

　　生6：我讀懂了翠鳥有一雙透亮靈活的眼睛和一張又尖又長的嘴。

　　點(diǎn)評：設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，考慮到了學(xué)生受不同年齡、文化背景、認(rèn)知水平差異的影響，有的能深究，有的則理解膚淺，有的僅停留于文字表面。既要照顧個(gè)性差異，又要留有一定的空間，供不同層次的學(xué)生都能讀有所悟，讀有所思。

　　2、出示板書：

　�、� 書上用了哪些詞語來寫具體翠鳥的樣子的，請同學(xué)們填空。

　　板書：

　　( )的爪子頭：( )的頭巾樣子：( )的羽毛

　　腹：( )的襯衫 ( )的眼睛背：( )的外衣

　　( )的嘴

　　(生作口頭練習(xí))

　　師：你發(fā)現(xiàn)所填的詞有什么規(guī)律嗎?(生思考)

　　生1：有很多表示顏色的詞。

　　師：都有哪些呢?

　　生1：紅色、橄欖色……

　　生2：還有一個(gè)“又尖又長”是描寫形狀的。

　　點(diǎn)評：語文教學(xué)不能忘了“根”──字、詞的品析與深度挖掘。

　�、� 研讀句子：

　　師：你喜歡翠鳥嗎?(生點(diǎn)頭示意喜歡)

　　師：你用什么語氣來讀你喜歡的部分呢?自己練一練，試一試。

　　片段：

　　生1：我準(zhǔn)備用贊美的語氣讀2、3句。(生讀)

　　師：想贊美它什么?

　　生1：我贊美它漂亮。

　　師：你也讀得漂亮。

　　生2：我用羨慕的語氣讀第2句。(生讀)

　　師：你羨慕它什么?

　　生2：我羨慕它的顏色多，很鮮艷。

　　生3：我準(zhǔn)備用喜歡的語氣讀第1句。(生讀)

　　師：不好，你沒抓緊葦稈，快掉下來了。(眾生笑)能再試一次嗎?(生再讀)

　　師：這一次就安全多了。

　　(生4受到啟發(fā))：我準(zhǔn)備用小心的語氣來讀第1句(生讀)

　　師：你因何而小心?

　　生4：我怕掉下來，讀到這兒時(shí)，我的心里很緊張。

　　師：真是個(gè)感情豐富的孩子。

　　……

　　點(diǎn)評：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析包辦代替，越俎代庖;讓學(xué)生直接面對文本，充分專注地讀，在朗讀中與文本產(chǎn)生共鳴，讀出自己的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。

　　3、引背這個(gè)段落：

　　(出示翠鳥掛圖)根據(jù)板書和掛圖，在教師的引導(dǎo)下背誦這個(gè)部分。

　　點(diǎn)評：符合兒童認(rèn)知規(guī)律，加深對課文內(nèi)容的理解，又將重點(diǎn)詞句進(jìn)行遷移。

　　五、學(xué)習(xí)第2、3自然段

　　1、明結(jié)構(gòu)：

　　師：對想知道翠鳥怎么捕魚的孩子，現(xiàn)在可以來精神了。自由讀2、3自然段，完成下列填空。

　　(出示板書)過程：(等待)→( )→( )

　　(生讀后，作答如下)：(等待)→(叼魚)→(飛走)

　　師：有不同的填法嗎?(生繼續(xù)作答)：

　　(等待)→(捕魚)→(飛遠(yuǎn))

　　(等待)→(疾飛叼魚)→(貼著水面飛走)

　　(一生突然舉手)：老師，我覺得應(yīng)該是四個(gè)空才對，因?yàn)檫€有“蹬開葦稈”這個(gè)過程。

　　(師停頓了幾秒)：說說你的答案。

　　生：(等待)→(蹬開葦稈)→(似箭叼魚)→(貼著水面飛走)

　　師：你的建議很及時(shí)也很有說服力，不得不令我佩服，我用最真誠的掌聲感謝你，感謝你的勤于思考。(眾生也鼓掌)

　　點(diǎn)評：師生之間的平等對話在此得以彰顯。閱讀就是要體現(xiàn)個(gè)性化，設(shè)計(jì)這樣的.填空就是要鼓勵(lì)有不同的填法;學(xué)生不迷信“權(quán)威”，敢于說出自己的獨(dú)特見解，這與課堂上教師營造出的和諧民主的氛圍是分不開。

　　2、研讀句子：

　　師：研究一下2、3自然段的句子;找出自己讀得最好的，理解得最透的句子與小組內(nèi)同學(xué)交流。

　　(生讀，匯報(bào)，交流，共同研究。)

　　師：誰愿意把你的研究成果展示一下，與大家分享。

　　片段一：

　　生1：我讀第三自然段第3句：翠鳥蹬開葦稈……叼起……貼……飛遠(yuǎn)了。

　　師：說說自己理解。

　　生1：讀這句時(shí)要快一些，因?yàn)椴弧翱臁毙◆~就跑了。

　　師：還有補(bǔ)充嗎?

　　生2：讀這句時(shí)還要讀重一點(diǎn)、，有力一點(diǎn)，因?yàn)檫@里面有許多表示動(dòng)作的詞。

　　師：能說一下表示動(dòng)作的詞嗎?

　　生2：蹬開、飛、叼起、飛遠(yuǎn)。(師示意學(xué)生加上小黑點(diǎn))

　　師：你能讀嗎?

　　生2：能(生2讀)

　　師：兩個(gè)孩子的回答都很精彩，不但讀得好，還總結(jié)出了翠鳥捕魚時(shí)的兩大特點(diǎn)──快而有力。

　　師導(dǎo)讀：假如我是一只小魚，一只機(jī)靈的小魚，你們是翠鳥，(眾生微笑)44只翠鳥(學(xué)生人數(shù)44名)，你們已經(jīng)三天沒吃“飯”了，現(xiàn)在食物就在你眼前(生不由自主用舌頭添嘴唇)，你們可別讓我溜了。來!“快”而“有力”。(生齊讀，達(dá)到了預(yù)期效果)

　　片段二：

　　生1：我準(zhǔn)備讀第三自然段第一句。(生3讀：小魚悄悄地把頭……)這個(gè)句子要讀得輕一點(diǎn)，如果讀大聲，會(huì)被翠鳥發(fā)現(xiàn)。

　　師：還有補(bǔ)充嗎?

　　生2：我覺得“悄悄地”三個(gè)字還應(yīng)該更輕更慢一點(diǎn)，因?yàn)樾◆~很機(jī)靈，一點(diǎn)聲音都會(huì)嚇跑它。

　　師：有道理!你來試試。(生4讀)

　　(師導(dǎo)讀)：現(xiàn)在我成了一只翠鳥，一只眼睛銳利的翠鳥，你們都是小魚(眾生笑)。大家齊讀這個(gè)句子，一定要注意輕一點(diǎn)，柔一點(diǎn)，小心被我抓住(眾生作驚恐狀)。

　　(生讀，效果到位)

　　片段三：

　　生1：我打算讀第二自然段的第2句。(生讀：他一動(dòng)不動(dòng)地注視……等待著小魚游到水面上來。)

　　師：說說你的理解。

　　生1：這句話讀的時(shí)候要輕要慢。因?yàn)榇澍B在等待小魚，如果弄出很大的聲音，小魚就不會(huì)游到水面上來。

　　生2：前面說小魚很機(jī)靈，哪怕是很小的聲音，它都能察覺到，翠鳥不敢嚇?biāo)?/p>

　　師：的確如此!任何一只動(dòng)物等待獵物時(shí)，都會(huì)很小心謹(jǐn)慎。來!翠鳥們，(師的語氣頓顯輕柔)一只小魚就要出現(xiàn)，不要驚動(dòng)它�！八粍�(dòng)不動(dòng)”──預(yù)備讀。(效果不是很好)

　　師：再“輕”一點(diǎn)、“柔”一點(diǎn)，小魚就在你腳下。(這次達(dá)到預(yù)期效果)

　　片段四：

　　生：我讀2自然段的第1句。(生讀：翠鳥叫聲清脆……又輕輕地落到葦稈上了。)

　　師：誰來評價(jià)一下他的朗讀。

　　生1：他讀得有氣無力的，“疾飛”是很有力量的。(生1作范讀)

　　生2：他們都把“一眨眼”讀得慢，應(yīng)該讀快一點(diǎn)，因?yàn)槭呛芏痰臅r(shí)間。(生2范讀)

　　師：喜歡這個(gè)句子的同學(xué)都來讀一讀。(生讀)

　　(師發(fā)現(xiàn)“清脆”一詞學(xué)生難以感悟)

　　師：▲▲，你會(huì)鳥叫嗎?(生點(diǎn)頭，學(xué)鳥叫)

　　師：怎么像烏鴉的嗓子一樣沙啞?(眾生笑，另一生再模仿，叫聲逼真)

　　(師抓住這一契機(jī)范讀，領(lǐng)讀，很好地領(lǐng)會(huì)到詞語意境)

　　點(diǎn)評：陶行知的“生活教育”理論為現(xiàn)代教學(xué)指明了一條可行性之路，“生活”即“教育”，“教育”即“生活”，學(xué)生每一處反饋都是平時(shí)生活中的“積淀”。這四個(gè)片段中，都注重學(xué)生的自讀自悟，并引導(dǎo)用生活中的情感體驗(yàn)去感悟文本，演進(jìn)“讀中悟、悟中讀”這一認(rèn)知原則。

　　作者的表情達(dá)意，體現(xiàn)在具體的語句之中，要使學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容和句子所表達(dá)的情感，必須加強(qiáng)對語句的品析。語文教學(xué)，朗讀是調(diào)動(dòng)情感的主要因素，教師用詼諧幽默的語言創(chuàng)設(shè)出“逼真的生活情境”，激起學(xué)生的生活體驗(yàn)與情感體驗(yàn)，并使之與朗讀體驗(yàn)相融合，服務(wù)于教學(xué)。正如列寧所說：“缺乏情感的認(rèn)識，便失去了認(rèn)識的深入;人的思想只有被濃厚的情感滲透時(shí)，才能引起積極的關(guān)注、記憶和思考�！�

　　五、學(xué)習(xí)翠鳥“住所”的部分

　　師：這部分很容易理解，誰來試著朗讀一下。

　　(生讀)

　　師：怎么像個(gè)十幾歲的漁翁?聽老師朗讀，看看老師像多少歲的漁翁?

　　生：八十歲。

　　師：那好，你們都來當(dāng)一回八十歲的漁翁。(眾生笑，模仿教師語氣讀)

　　師：老漁翁的話，有什么想說的?

　　生1：我們應(yīng)該愛護(hù)所有動(dòng)物。

　　生2：翠鳥的家原來在陡峭的石壁上。

　　生3：翠鳥捕魚要飛這么遠(yuǎn)，很辛苦!

　　生4：那個(gè)孩子想捉一只翠鳥，說明翠鳥的確很漂亮。

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