語文課文 跳水 教案范例
第一課時
一、課前導語
師：同學們好！請坐。我們剛剛見面就要上課，彼此都不熟悉，我先做一下自我介紹。我姓靳。哪能個靳呢？一個革命的革字，一個一斤二斤的斤，這個字念什么呢？念靳（jìn）。你們怎么稱呼我呢？
生：靳老師。
師：歡迎我上課嗎？
生：歡迎。
師：怎么表示？
生：（鼓掌）
師：謝謝你們。你們是哪個學校的學生，告訴我，舉手。
生：我們是興華一小的學生。
師：真好！我看到你們非常高興，但是咱們不熟悉，就要上課，怎么辦？我們先做一個很小很小的游戲，我們彼此就熟悉了。做個什么游戲呢？我說一句話，如果你覺得對就拍三下掌，嘴里不說，光拍三下掌，會拍嗎？
生：會。
師：練習一下，我說拍掌，大家就拍。
生：（練習拍掌三下）
師：再拍得整齊一些，響亮一些。
生：（拍掌）
師：如果我說得不對，請你舉手給老師糾正。怎么舉手？這樣舉（示范），舉手！
生：（舉手）
師：放下。這一次要舉得又快又齊，好象一排小樹“刷”地長起來了。我來看誰長得最快，舉手！
生：（舉手）
師：放下，真好！
師：我這句話很短，我說完你們立即決定是拍掌還是舉手，注意聽。
師：我是天津來的靳老師。
生：（拍掌三）
師：好！反應再快一點。我是天津來的靳老師。
生：（拍掌三）
師：你們是興華一小的學生。
生：（拍掌三）
師：你們很喜歡上我的課。
師：我也很喜歡你們。
生：（拍掌三）
師：我是你們的班主任。
生：（拍掌，笑聲）
師：噢！這么多同學歡迎我做你們的班主任呀。這句話對嗎？你說，大聲說。
生：這句話不對。你是我人暫時的班主任。
師：暫時也不是斑主任啊，暫時給你們上課。你們把這句話說出來。
生：靳老師今天給我們上“跳水”一課，不是我們的班主任，我們的班主任是辛老師。
師：很好！大家的反應非常快，再來一遍，看你們反應快不快。我是天津來的靳老師。
生：（拍掌三）
師：好！反應再快一點。我是天津來的靳老師。
生：（拍掌三）
師：你們是興華一小的學生。
生：（拍掌三）
師：你們很喜歡上我的課。
師：我也很喜歡你們。
生：（拍掌三）
師：我們今天講“跳海”。
生：（拍掌，笑聲）
師：你說，又錯了，哪錯了？
生：應該是“跳水”。
師：大家說！
生：（齊生）“跳水”。
二、誘導預讀
師：看老師寫課題（板書課題）。好！我們一起讀課題，讀吧！
生：跳水。
師：我們知道，讀一篇文章，從接觸題目開始，就要一邊讀一邊想。那么，看到“跳水”這個題目應該抓住哪個字來想？
生：跳。
師：說完整的話。
生：我們看到“跳水”這個課題，應該抓住“跳”這個字來想。（師在“跳”字下加點）
師：應該怎樣想呢？第一個問題應該想什么？學會思考。
生：誰跳水？
師：接下來想什么？
生：“跳水”這一課是寫人的還是寫事的？
師：想得不錯！還應該想什么呢？
生：怎么跳？
師：還不忙，在想怎么跳水以前還應該想一個非常重要的問題。什么問題？你說。
生：他為什么跳水？
師：想得好。誰跳水，他為什么跳水，怎樣跳水。往下想，還應該想什么了？
生：跳水的結果怎樣呢？
師：跳下去是淹死了還是得救了，結果是什么？還應該想什么？
生：還應該想在什么樣的情況下跳水？
師：還應該想什么？最后一位男同學。
生：跳水是寫人的還是寫事的？
師：同學提過的問題就不要重復了。我來告訴大家，作者寫這篇文章是為了告訴我們一個什么道理？——把剛才同學們提過的問題匯集一下，就是誰跳水？為什么跳水？他在什么情況下跳的水？經過怎么樣？跳水的結果又如何？作者寫這篇文章要告訴我們一個什么道理呢？進一步想一下，這篇文章是寫人的還是寫事的文章，在寫作上學習什么呢？這就是這篇文章作者的大體思路，也是同學們學這篇文章的大體思路，也是教師教這篇文章的思路。把三者結合起來，揉在一起，我們大家一定能學得很好。你們相信嗎？
（誘導預讀，理解文章思路，教給學生讀題思文的方法，做到不盲目讀書。）
師：把書打開。我們大家做了很好的預習，老師想了解一下你們在預習中遇到什么問題不好解決。請舉手告訴我，什么問題想不通，理解不了？
生：猴子為什么要取笑孩子？
生：船長為什么命令孩子跳水？為什么不用梯子接下來？
師；這個問題也提得非常好，為什么跳水，不用梯子或別的辦法？還有問題嗎？
生：猴子為什么戲弄船長的兒子？
師：這個問題提得好！還有嗎？
生：船長為什么要用槍逼著孩子跳水？
師：我再追問一下，你們說，如果孩子不跳水，船長會不會開槍？
生：（搶答）會。不會。
師；也有可能會，也有可能不會，究竟根據什么說會，或不會，以后研究課文時再重點研究。還有問題嗎？
生：猴子為什么放肆起來？
生：孩子為什么非要搶回帽子來呢？
師：是不是帽子特別珍貴、值錢，孩子一定要搶回來？還有問題嗎？
生：為什么孩子上第一要橫木時不救他呢？
師：還有同學在舉手，非常好！這些問題，我們隨著讀課文都要加以解決，弄清楚。一定要在讀課文時扎扎實實地弄懂。清楚嗎？
生：清楚。
（引導學生質疑問難，調動學生讀書的主觀能動性。）
師：這些問題你們希望誰給解決啊？
生：老師。
師：現在我明確答復你們，這些問題我一個不給解決。那么誰來解決呢？
生：自己。
三、引導細讀
師：自己提的問題自己解決，解決不了怎么辦？靠同學、老師幫助解決，這樣做好不好？
生：好。
師：只有這樣才能真正讀懂課文。請一位同學讀第一節。在他讀的時候大家思考兩個問題：一個是這一自然段是寫誰和什么之間的事情；另一個是哪句話可以概括這一段的意思。
生：有一艘輪船環游了世界，正往回航行。這一天風平浪靜，水手們都站在甲板上。有一只大猴子在人群里鉆來鉆去。做出鬼臉，模仿人的樣子，惹得大家直笑。它顯然知道大家拿它取樂，因而更加放肆起來。
師：讀得不錯。有幾個這陜舌間和翹舌間區分不清，教師將在后邊加以指導。現在請同學們回答定段寫了誰和什么之間的事情？
生：水手和猴子之間的事情。（板書：水手——猴子）
師：與了什么事情？
生：水手拿猴子取樂。（板書：取樂）
師：請你思考一下什么是取樂？
生：玩。
師：咱們到操場去取樂？顯然不行，再思考。
生：拿某種事物來捉弄、玩耍對方，尋開心。
師：哪個字相當于取？
生：取。
師：哪個字相當于開心？
生：樂。
師：合起來就是——
生：取樂。
師：這就是取樂，掌握了嗎？
生：掌握了。
師：你們平常生活中有沒有拿同學取樂的事情？
生：沒有。
師：就是在后邊逗逗人家，捅捅人家，讓人家不知道，這就是拿同學取樂，有沒有？
（聯系生活實際，準確地理解詞語。）
生：有。
師：具體怎么取樂我就不問了。你們生活中一定有取樂的.事情，但是玩笑要有限度，超過限度就要吵嘴了。水手取樂猴子，猴子表現非常不好，書上有一個詞寫了出來，它是什么？
生：放肆。（讓一學生在黑板上寫“放肆”）
師：你先站在這里。她寫得好不好？比較好。我問一問，她寫得筆順對不對？
生：放肆的“肆”第二筆不對，筆順顛倒了。
師：你聽到了嗎？
生：聽到了。
師：同學幫助了你，你應該怎么表示？
生：謝謝你。
生：不用謝。
師：這就叫禮貌，同學之間就應該互相幫助，互相學習。看老師寫“肆“這個字，怎么念？
生：肆（sì）。
師：讀詞。
生：放肆。
師：如果今天不留作業，明天默寫“放肆”這個詞，會不會？會的舉手。
生：（齊舉手）
師：課堂上學會了，何必回家默寫十幾遍呢？但是必須有一個前提條件，一定要學會了。
師：“放肆”這個詞怎么講？
生：不顧一切，想干什么就干什么，不受約束。
生：任性，沒有控制自己而拘束。
師：這個詞同學是得來的，但沒有理解。是個好辦法，但還要回到課文里才能真正理解。看課文哪句話寫了它放肆？
生：第四句……最后一句。
師：給他時間，誰幫他一下？你說。
生：第三句。
師：大家讀。
生：“有一只大猴子在人群里鉆來鉆去。做出鬼臉，模仿人的樣子，惹得大家直笑。”
師：這就是猴子的放肆。你讀一讀。
生：（讀第三句）
師：同學幫助了你，你應該怎么表示？
生：非常感謝。
生：不客氣。
師：你說得更好。查了字典，又回到課文里，對這個詞就理解得更清楚了。大家清楚了嗎？
（教會學生在語言環境中理解詞語的方法，并注意進行禮貌教育。）
生：清楚了。
師：哪一句話能概括這一段話的意思？
生：第四句。
師：（出示小黑板：它顯然知道大家取樂，因而更加放肆起來。）“因而”這個詞把前后聯系起來了，但意思不好講，誰能換另外一個詞，還不改變原意。你說。
生：所以。
師：好！請坐。你說。
生；因此。
師：好！你說。
生：然而。
師：行嗎？你讀一讀。不行，再思考。我提示大家一下，先寫一橫再寫一橫，再豎鉤。你說！
生：于是。
師：能換成一個字嗎？
生：就。
師：你讀一下！
生：（讀句子）
師：還能換嗎？
生：便。
師：你讀一下！
生：（讀句子）
師：真好，我們換了五個詞，所以、因此、于是、就、便。我們通過換詞，就知道這個句子，它是由于前邊的這個情況，才有后邊的結果，“顯然”說的是上一句，“更加”說的是下一段。同學們一定要注意，我們讀一個句子，不但要注意句子內部的聯系，這要注意句子前后的聯系。所以，讀書時不要只讀一個句子，而要注意句與句的關系。請同學們說。
生：關系。
師：學到這兒我們歸納一下，理解詞有很多種方法。理解“取樂”是結合你們的生活，理解“放肆”是結合上下文，理解“因而”是通過換詞，理解“顯然”、“更加”是通過句與句之間的聯系。所以這就告訴我們理解詞的方法是多種多樣的，不要死記硬背。我們還知道概括段意要用中心句。這一段的中心句是什么呢？
生：它顯然知道大家拿它取樂，因而更加放肆起來。
師：另外，我們還知道了讀書時要注意句與句之間的聯系。這一段中我們學了一個生字是——
生：肆。
師：學一個生詞是——
生：放肆。
師：學會了嗎？
生：學會了。
（及時進行學習方法的歸納和總結，起到強化鞏固作用。）
師：現在你們以最快的速度讀第二、三自然段，能讀多快讀多快，越快越好，我給你們計時。開始！
生：（默讀課文第二、三自然段）
師：好極了。大家用了二十秒左右。老師為什么要你們用最快的速度讀課文呢？因為我們現在的報刊雜志數量很大，不但要像第一段那樣逐詞分析，還要很快的讀，抓位它的大意。我們知道，臺北師專附小六年級的學生一分鐘讀兩千字，像“跳水”這樣的課文能讀三課，所以我們要求同學們讀書時，不但要有質量，還要有速度。大家是不是讀懂了？
生：讀懂了。
師：現在看第二段猴子把玩笑開到誰的身上了？
生：孩子。（板書：孩子）
師：請用一個字概括，在猴子和孩子之間加個什么字？
生：逗。（師板書：逗）
師：合起來說，第二自然段寫了什么？
生：猴子逗孩子。
師：第三自然段寫出什么？孩子怎么猴子？
生：孩子追猴子。（板書：追）
師：所以這一部分第二自然段寫了猴子逗孩子，第三自然段寫了孩子追猴子。合起來就是這一部分的——
生：段意。
師：上一段用的是找中心句概括段意，這一部分用的是把兩個自然段的內容壓縮后合并起來，也是一種概括段意的方法。寫猴子怎樣逗孩子，用了一系列什么？
生：動作。
師：請把一系列動作劃出來。我請一位同學讀。這樣讀：“猴子跳到孩子面前的”“跳”，“把帽子摘下來”的“摘”，“戴在頭上”的“戴”，就這樣讀。
生：“猴子跳到孩子面前”的“跳”，“把他的帽子摘下來”的“摘”，“戴在自己頭上”的“戴”，“很快爬上桅桿”的“爬”，“坐在桅桿橫木上”的“坐”，“用牙齒和爪子撕”的“撕”，“故意逗孩子生氣”的“逗”，還用“沖著他做鬼臉”的“做”……
師：他說的全不全，還有嗎？
生：還有“喊”。
師：對嗎？老師讓找的是猴子逗孩子的詞，喊是孩子的動作，對嗎？
生：不對。
師：誰錯了？
生：我錯了。
師：從明白老師問話的角度看，你錯的還很有價值，應該受到表揚。
師：現在請同學們齊讀這一段。
生：（齊讀）猴子跳到一個十一二歲孩子面前（他是船長的兒子），把他的帽子摘下來，戴在自己的頭上，很快地爬上了桅桿。水手們都笑起來，只有那個孩子哭笑不得，光著頭站在那里。猴子坐在桅桿的第一根橫木上，把帽子摘下來，用牙齒和爪子撕。它好像故意逗孩子生氣，指著孩子，沖著他做種種鬼臉。孩子嚇唬它，朝著它大聲叫喊，但是它撕得更兇了。
師：你們理解嗎？
生：理解了。
師：不一定，究竟猴子怎么逗孩子，你們還沒看見。讀書一定要讀到像你們親眼看見了一樣，才算真正理解了。為幫助你們理解，我放一段錄像。我們天津緊靠渤海灣，我租了一般外國輪船，讓一個外國小孩當船長的兒子，讓外國人當水手，從動物園借了一只大猴子，拍了猴子怎么逗孩子的經過，想看不想看？
（引導想像，建立形象，啟發學生展開形象思維。）
生：想看。
師：真想看假想看？誰想看，舉手！
生：（齊舉手）
師：閉上眼睛，我做一下準備工作，眼前有一張大屏幕。
師：（聲情并茂地范讀課文第二自然段）睜眼，看見了沒有？
生：看見了。
師：看見了什么？我沒放錄像看見什么了？實際上你們不是在看，而是在干什么？
生：想像。
師：太重要了。讀書時一定要想像，就像在自己面前表現出來一樣，這樣讀就讀懂了，讀活了，讀理解了。你們說這種讀書方法好不好？
生：好。
（老師通過朗讀，啟發學生根據課文描繪的情境進行再造想像，對學生滲透形象思維的訓練。）
師：請有這種方法默讀第三自然段，最好用默讀，因為默讀有助于想像。
生：（默讀）
師：請一位同學朗讀，其他同學想像。
生：水手們笑的聲音更大了，孩子的臉紅了。他脫了上衣，爬上桅桿去追猴子。不一會兒，他已經順著繩子爬到第一根橫木上了。就在孩子想去抓住帽子的時候，猴子又往上爬了，爬得比孩子更靈巧，更快。
師：大家讀“……不一會兒……”
生：（讀）
師：孩子為什么要追猴子？
生：奪帽子。
師：帽子就這么值錢嗎？
生：不是。
師：為什么一定要奪回帽子？
生：挽回面子，自尊心。
師：理解得非常好，你是怎么理解的？
生：想像。
師：光想像行嗎？你說。
生：反復地讀課文。
師：非常寶貴的經驗，理解課文不僅要想像，還要反復地讀課文。請同學們注意，這里有兩個學習方法要總結：第一，概括一段的意思除了抓中心句外，還可把兩層的意思合并起來，作為這一段的段意；第二，讀書一定要一邊讀一邊想像。
（對學習方法及時強調，以引起學生重視，起到強化記憶的作用。）
師：同學們現在跳過第四節，請讀第五節。
生：孩子氣極了。他丟開桅桿，走上橫木。甲板上的人都在望著，都在笑孩子戲弄船長的兒子。但是他們看到孩子放開了繩子，兩只手搖搖擺擺地走上那最高的橫木，全都嚇呆子。
師：這一節作者講幾個要點？
生：走上橫木，全都嚇呆了。（板書：走上，嚇呆）
師：這一節課講到這里，休息一會兒，（生起來）請坐。
第二課時
師：剛才我們講了，孩子放開桅桿的繩子，搖搖擺擺地走上最高橫木，人們全都怎么了？
生：全都嚇呆了。
師：哪一節寫了孩子搖搖擺擺走上最高橫木的原因？可以翻開書看。
生：上一節。
師：哪一段分析了人們嚇呆了的原因？
生：下一節。
師：請同學們看，孩子放開桅桿的繩子，搖搖擺擺走上最高橫木，人們全都嚇呆了，什么原因走上了最高橫木，上一段說了原因；人們為什么嚇呆子，下一段說了原因。這就告訴我們，讀書不但要注意句與句之間的聯系，還要注意什么？
生：段與段之間的聯系。
（不時地圍繞訓練重點對學生進行提示、指導，促使這種學習方法盡快轉化為能力。）
師：把句與句、段與段之間的聯系都弄懂了，就弄清了這篇文章的前后聯系。我們大家讀得很好！下面我們就研究孩子走上最高橫木的原因究竟是什么。我請同學讀，你們想想該讀第幾自然段。你讀！
生：（讀第四自然段）“你逃不了！”孩子一邊喊一邊往上爬。猴子不時回過頭來逗孩子，孩子生氣了，不停地往上追。眼看就要爬到桅桿的頂端了，這時猴子把身子盡量伸直，用后腳鉤住繩子，把帽子掛在最高的橫木的一頭，然后爬到桅桿的頂端，亂扭著身子，齜著牙做著怪樣。從桅桿到掛帽子的橫木的一頭有一米多。要拿著帽子，手必須放開繩子和桅桿，此外沒有別的方法。
師：孩子看見猴子在撕他的帽子，就嚇唬它，猴子也不怕。（板書：嚇唬）猴子齜著牙朝他做怪樣，這個“齜”是個生字，學過嗎？
生：沒有。（板書：齜）
師：這個齜左邊是牙齒的“齒”，右邊是個“此”，這個字讀什么啊？
生：齜（ZI）。
師：孩子非常氣憤，丟開繩子搖搖擺擺走上橫木，人們全都嚇呆了，請你告訴我，孩子這時候有沒有可能掉下來摔死？
生：有。
師：他為什么不顧一切地非要奪回帽子呢？為什么？
生：要挽回面子。
生：要挽回名譽。
師：不太準確，名譽還沒遭到侵犯。是否用維護自尊心就準確了？他要維護自尊心而采取了這樣一個危險的辦法，好嗎：
生：不好。
師：他已經什么都不顧了，把帽子拿回來就達到目的了。可是這樣做就造成了一個很大的危險，是什么呢？也就是人們嚇呆了的原因。第六自然段分析了原因，請同學們讀第六自然段。
生：（齊讀第六自然段）只要孩子一失足，他就會跌到甲板上，摔個粉碎。即使他不會失足，拿到帽子也難以轉身回來。所有的人全默默地看著他，等著將要發生的事情。
師：（出示小黑板：只要孩子一失足，他就會跌到甲板上，摔個粉碎。即使他不會失足，拿到帽子也難以轉身回來。）大家讀這個句子！
生：（齊讀）
師：這兩句話作者從哪個方面進行了分析？
生：失足，不失足。
師：作者從兩方面進行了嚴密的分析。第一方面只要孩子失足，就會跌在甲板上摔個粉碎，用一個成語來說是——
生：粉身碎骨。
師：第二方面不失足，書上用了一對關聯詞語——
生：即使……也……。
師：即使拿到了帽子，也難以轉身回來，時間長了還要掉下來。在這時候有人大叫一聲，看書上怎么寫的。
生：突然人群中有人大喊一聲，孩子往下一望腳底下搖晃起來。孩子醒悟過來。（第七節原文是：忽然人群里有個人嚇得大叫一聲。孩子聽見下邊的叫聲才醒悟過來。他往下一望，腳底下就搖晃起來。）
師：他這時醒悟過來，請你注意這個“悟”字，“”旁，一個語文的語的半邊，“悟”當什么講？（板書：悟）
生：當明白講。
師：明白，那么醒是什么意思？
生：清醒。
師：醒是清醒，悟是明白，合起來就是清醒明白。我們又學習了一種解詞方法，就是把兩個字的意思合起來就是這個詞的意思。醒悟過來了，腳底發抖，一眨眼就要掉焉。不要忘了，他在甲板的桅桿的最高一根橫木上，并且放開了繩索。掉下來的后果呢？
生：摔死。
四、指導議讀
師：當你讀書預習時，讀到這里你心里緊張嗎？
生：緊張。
師：你想救他嗎？
生：想。
師：你想用什么辦法救孩子？可不能等啊，就像你看見孩子要掉下來一樣，我一說你馬上想法子，哪怕這法了不成功也得快。告訴我，你想用什么辦法救孩子？
生：找梯子把他接下來。我先上去，然后把他接下來。
師：你這種舍已救人的精神非常可貴，我問你梯子在哪兒呢？就算有梯子，你得把梯子豎起來，這時候孩子掉下來，這法子行嗎？
生：不行。
師：再想別的法子，快想，容不得等。你說！
生：找海綿墊，鋪上被褥。
生：用手接住。
生：叫直升飛機。
生：讓水手上去。
師：時間來不及。這個辦法不行，那個辦法不行，最后船長出現了，大家讀第八節。
生：正在這時候，孩子的父親——船長從船艙里走了出來，手里拿著一枝槍，本來是要打海鷗的。他看見兒子在桅桿頂端的橫木上，就立刻向他瞄準，同時喊：“跳到水里，趕快跳到水里，不跳我就開槍了！”小孩在上面搖晃著，沒有聽明白爸爸的話。“跳到水里，不然我就開槍了！……一、二……”在父親剛咸出“三”的時候，小孩把頭往下一扎就跳了下來。
師：你最佩服誰？
生：船長。
師：佩服他什么？
生：機智、沉著。
生：臨危不懼。
師：你站起來，研究研究。誰臨危了？
生：兒子。
師：誰不懼？
生：船長。
師：他兒子有危險他不害怕，換一個詞。
生：沉著。
生：（搶答）果斷、冷靜、沉著、鎮定、急中生智、機智……
生：勇敢。
師：哪兒表現勇敢了？
生：拿槍打他兒子。（笑聲）
師：你們常常是一說機智，就是勇敢。應該是有勇敢就說勇敢，沒有就不說。說臨危不懼倒可換一個詞，什么詞？
（教育學生用詞造句要聯系實際，不能信口開河。）
生：遇事不慌，遇事沉著。
師：這篇文章就是要告訴我們，遇事不要慌亂，不要束手無策，要想辦法，用最好的辦法解決，歌頌了船長這種精神。
師：剛才有同學問，如果孩子不跳水，父親會不會開槍？
生：不忍心看到孩子摔死的慘樣，開槍打死孩子。（笑聲）
師：你起立，你回家問問你爸爸，如果你遇到危險，你爸爸是千方百計救你呢，還是提前結束你的生命？
生：會開槍嚇唬孩子。
生：不肯開槍，是因為打死孩子就絕了后代。（笑聲）
師：順著你的話推理，船長不開槍是因為是他的親兒子；如果不是他的親兒子，船長就會——
生：開槍。
師：那也不會。你這個道理站不住腳。到底開槍呀，還是不開，你說。
生：不開，因為開槍是嚇唬他，而不是真打他，是逼他。
師：是往哪兒逼他？
生：往海里。
師：往活路還是死路上逼？
生：活路。
師：因此不會開槍把他打死，更不會提前開槍把他打死。我們看課文上哪一段寫了父親不會開槍的。他就是要救自己的孩子。同學看“跳到水里，跳到水里……”那一段。
生：（齊讀這一段）
師：父親喊“三”沒有？
生：剛喊出“三”。
師：剛喊出“三”，也是喊了，如果他要開槍，還喊“三”嗎？
生：不喊。
師：“一、二”，不跳，“砰”，對不對？喊“一”孩子緊張，以為要開槍了，喊“二”更緊張了，以為馬上要開槍了，喊“三”孩子以為開槍了，就不顧一切地往下跳。父親瞄準的目的是什么？
生：嚇唬。
師：看這個“瞄”字，目字旁，一個苗字。這個生字會寫嗎？
生：會。
師：瞄準他，你不跳我就開槍了。如果喊“三”孩子也不跳，父親會不會開槍？
生：不會。
師：他就是要救他，看最后他救沒救得自己的孩子？
生：救了。
（通過指導議讀，挖掘了文章的中心，加深了學生對課文的理解。）
師：讀最后一段。
生：孩子的身子像一顆炮彈似的撲通一聲落在大海里。波浪還沒有來得及把他淹沒，已經有20個勇敢的水手由船上跳到海里。40秒鐘以后，——大家已經覺得時間太長了，孩子的身體浮上來了。水手們把他抓住，拉到甲板上。過了幾分鐘，從孩子的鼻子里、嘴里控出許多水。他又開始呼吸了。（板書：似shi的）
師：似，這里讀shi，shi的。字音要字字讀準，句句理解，句與句的關系、段與段的關系全都要理解清楚。
（板書：船長命令孩子）
師：最后的結果是什么，請一位同學寫在黑板上。黑板不只是老師的專利，而是我們共同的園地。（生板書：行救）
五、歸納總結
師：這一課的課是什么？
生：跳水。
師：這一課誰跳水？
生：孩子。
師：還有誰跳水？
生：水手。
師：水手跳進海里把孩子救上來，如果沒有二十名勇敢的水手，孩子會得救嗎？
生：不能。
師：所以，不要忘記大家。（板書：水手）這篇文章主要寫了誰跳水？
生：孩子。
師：為什么跳水？為了維護自尊心，爬到危險地方去了。怎么跳的水呢？在父親的威逼下，像一顆炮彈，從最高的橫木上跳下來，結果是得救了。這篇文章告訴我們什么道理，向誰學習，清楚了嗎？
生：清楚了。
師：課文的第一自然段寫了什么？
生：水手取樂猴子。
師：這是事情的——
生：起因。（板書：起因）
師：猴子逗孩子，孩子追猴子，是事情向前——
生：發展。（板書：發展）
師：孩子走上橫木，人們嚇呆了，這是事情達到了——
生：高潮。（板書：高潮）
師：解決總是的辦法往往在這時候出現，這時候誰出現了？
生：船長。
師：船長命令孩子跳水，孩子在水手幫助下，終于得救了。這是事情的——
生：結果。（板書：結果）
師：事情的發展是分為階段的，在一定條件下沒有關系的事情聯系起來，在聯系中向前發展，發展到一定階段達到高潮，解決問題的辦法往往這時候出現，或者孩子摔死，或者孩子得救。船長命令孩子跳水，在水手幫助下，孩子得救了，事情有了一個圓滿的結局。這篇文章事情和事情都是互相聯系的，就是說不僅句與句之間有聯系，段與段之間有聯系，全篇都在聯系當中發展。文章是事物的反映，事物是有階段的，聯系也是有階段的，所以我們要給文章劃分段落。這篇文章可分為幾個段落？
生：四個段落。
師：本文中心思想贊揚了船長什么？
生：機智、沉著、冷靜、遇事不慌。
師：我再幫助同學理解理解，劃分段落還有其他辦法，比如說第一段發生在什么地方？
生：船的甲板上。
師：第二段發生在什么地方？
生：桅桿上。
師：第三段發生在什么地方？
生：最高的橫木上。
師：第四段孩子得救在什么地方？
生：海水里。（邊說邊畫輪船的示意圖）
師：看老師要畫海水了，因為大海是無風三尺浪，所以我畫得波濤洶涌，同意嗎？
生：不同意。
師：為什么？
生：因為課文講了是風平浪靜。
師：他說得對嗎？
生：對。
師：課文一開頭講了這一天風平浪靜，請同學們看我畫這個成語。
生：風平浪靜。
師：沒有這樣的環境，就不會發生這件事情，這就是環境和事情的關系。
（歸納總結，理清文章結構，落實訓練重點，回到整體。）
師：這一課有六個生字，會不會？
生：會。
師：課文分幾段？
生：四段。
師：段意、中心思想會不會概括？
生：會。
六、輔導練習
師：最后練習造句。（出示小黑板：它顯然知道大家拿它取樂，因而更加放肆起來。）用“顯然“造句，必須把前提條件說充分。如果沒有前邊一只大猴子在人群里鉆來鉆去，做出鬼臉，模仿人的樣子，惹得大家直笑，如果沒有這一句，絕對不能用“顯然”造句。前邊一定要把前提條件說充分，明確嗎？
生：明確。
師：我說一句話，你用“顯然”來接，看前提條件充分不充分。我們學校的紅領巾藝術團為外賓演出，坐在第一排的一個大胡子叔叔，他的眼睛瞪得大大的，手里的蘋果都忘了吃，用“顯然”接——
生：顯然紅領巾藝術團表演得太好了。
生：他顯然被紅領巾藝術團的表演迷住了。
生：他顯然看得著迷了。
生：他顯然沒有看過這么好的節目。
師：為什么你們接得這么好？
生：懂得了“顯然”的意思。
生：前提條件充分。
師：誰說得充分？
生：老師。
師：別忘了老師的功勞，那個同學說懂得了“顯然”的意思，如果我不把前提條件說充分，你會用嗎？這個同學記得教師的功勞，謝謝你。
師：再說一句。今天早上看院子里都是水，顯然——
生：昨天下雨了。
生：顯然雪化了。
生：下水道壞了。
生：有人潑水了。
生：發水災了。
師：為什么這個接得這么不好？
生：前提條件不充分。
師：我換一換。昨天晚上，烏云滾滾，電閃雷鳴，今天早上院子里、街道上、房頂上到處都是濕最，顯然——
生：昨天下雨了。
師：知道怎么寫前提條件了嗎？你說一個前提條件，我來接，好不好？
生：今天下午，校園里亂糟糟的，又是笑聲，又是鬧聲，請靳老師接。
師：誰知道這學校怎么了？你告訴我，你想讓我接什么？
生：校園里打架了。
師：這個句子前提條件不好，為什么不好？你們學校那么多好人好事，那么多學雷鋒的典型。你還不如說我們學校彩旗招展，鼓樂齊鳴，少先隊員戴著紅領巾夾道歡迎，顯然是請先進人物來做報告。你來個亂糟糟的，也許你們學校就這一回，你全抖落出來了。這種句子不要造，要造有積極意義的。
生：十月一日，我們的校園里又是笑聲，又是喊聲——
師：又是笑聲，又是歌聲，這樣好不好？／
生：請靳教師接。
師：你們顯然是開慶“十一”大會。
生：昨天教室里果皮成堆，請靳老師接。
師：是不是茶話會，吃水果了？不過教師覺得還是不太理想。最后一個！
生：考試卷發下來了，我一看，一蹦三尺高，請靳老師接——
生：顯然得了雙百。
師：那不然呢？考試卷發下來一蹦三尺高，不然呢？
生：不然怎么會跳起來呢？
師：把顯然一翻個，就呆以用另外一個詞“不然”。
師：今天回家，程度好的同學把顯然、不然放在一起寫一段話：程度差的同學用顯然、不然寫兩句話。認真讀“跳水”這一課，把這個故事講給鄰居的小朋友聽，好嗎？
師：我們一起說謝謝老師們，老師再見。
生：謝謝老師們，老師再見。
附：板書一：
跳水
取樂
逗
走上
命令
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