《遼、西夏與北宋并立》教學(xué)設(shè)計(jì)

時(shí)間：2021-03-28 14:35:49 教案我要投稿

　　指導(dǎo)思想與理論依據(jù)

《遼、西夏與北宋并立》教學(xué)設(shè)計(jì)

　　堅(jiān)持《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中育人為本的教育理念，采取教師講授和問(wèn)題探究相結(jié)合的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)歷史情境，激發(fā)學(xué)生興趣，深化教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中提高分析、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)自主探究精神。

　　教學(xué)背景分析

　　（一）初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于本課內(nèi)容的規(guī)定

　　《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）關(guān)于本課內(nèi)容規(guī)定如下：“知道北宋的建立，了解宋朝重文輕武的特點(diǎn)。知道遼、西夏與北宋的對(duì)峙局面。”

　　課標(biāo)中對(duì)于“情感·態(tài)度·價(jià)值觀”的規(guī)定如下：“認(rèn)識(shí)在漫長(zhǎng)的歷史進(jìn)程中，我國(guó)各族人民密切交往、相互依存、休戚與共，形成了中華民族多元一體的格局。”

　　（二）教學(xué)內(nèi)容分析

　　本課講述的是契丹族建立的遼、漢族建立的北宋、黨項(xiàng)族建立的西夏三個(gè)政權(quán)并立的一段歷史。北宋的'建立，結(jié)束了五代十國(guó)的分裂局面。與此同時(shí)，周邊民族的相繼崛起又在更大范圍內(nèi)形成了民族政權(quán)并立的格局。宋朝實(shí)行重文輕武的政策，利弊兼得。北宋在與遼、西夏的戰(zhàn)和過(guò)程中促進(jìn)了漢族與少數(shù)民族間的交往、交流、交融。

　　根據(jù)以上分析，遼、西夏與北宋并立，漢族與少數(shù)民族之間的交融是本課重點(diǎn)。

　　（三）學(xué)生情況分析

　　人大附中的學(xué)生，求知欲強(qiáng)，知識(shí)面廣，具有較強(qiáng)的問(wèn)題探究能力，且通過(guò)初一上學(xué)期的學(xué)習(xí)，初步掌握了學(xué)習(xí)歷史的基本方法和基本技能。本課知識(shí)點(diǎn)較多且錯(cuò)綜復(fù)雜，對(duì)于宋遼、宋夏之間的關(guān)系，漢族和少數(shù)民族之間的交融，學(xué)生還不能深刻理解，需要在教學(xué)中加以引導(dǎo)。

　　（三）教學(xué)目標(biāo)

　　1. 知識(shí)與能力

　　（1）知道遼、西夏、北宋三個(gè)并立的政權(quán)，認(rèn)識(shí)他們之間的關(guān)系。

　　（2）了解契丹族、黨項(xiàng)族與漢族之間的交融。

　　（3）通過(guò)對(duì)相關(guān)問(wèn)題的探討，學(xué)生提高透過(guò)歷史現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)、分析歷史問(wèn)題的能力。

　　2．過(guò)程與方法

　　教師通過(guò)文字、圖片等資料創(chuàng)設(shè)探究情景，學(xué)生認(rèn)真思考、積極討論，歸納并表達(dá)觀點(diǎn)，提高提取有效信息的能力，逐步養(yǎng)成論從史出的思維。

　　3. 情感態(tài)度與價(jià)值觀

　　漢族與少數(shù)民族之間的交融是雙向的，他們互相學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)，共同創(chuàng)造了中華民族的歷史。

　　（四）教學(xué)重、難點(diǎn)分析

　　1. 重點(diǎn)：知道遼、西夏、北宋三個(gè)并立的政權(quán)；正確認(rèn)識(shí)民族交融。

　　合理運(yùn)用史料，注意分配時(shí)間，突出重點(diǎn)內(nèi)容。