《幽徑悲劇》的教案（通用12篇）
作為一位杰出的老師，時常需要用到教案，教案有利于教學水平的提高，有助于教研活動的開展。那么你有了解過教案嗎？以下是小編收集整理的《幽徑悲劇》的教案，希望對大家有所幫助。
《幽徑悲劇》的教案 1
學習目標：
1、能聯系生活，理解善待環境就是善待自己的道理，喚起維護真、善、美的決心。
2、學習本文描寫和議論、抒情相結合的表達方式。
3、體會本文精練、通俗而又雅致的語言。
學習重點：目標1
學習難點：目標3
課前學習：
1、熟讀課文，查工具書解決課文中的生字詞，能正確拼讀，了解詞的大意。
2、查資料，進一步了解作者和北大燕園。
課時教學目標：
1、領略古藤之美、古藤之悲
2、理解作者的情感
教學內容及步驟：
一、導入
在北京大學的校園里曾發生過這樣一個故事：金秋時節，懷著無比自豪與興奮之情的天之驕子從各地云集燕園。一位扛著行李的新生，看見一位穿舊式中山裝的老頭，就請他幫助看一會兒行李，自己去報到。老頭答應了，9月的北京天氣還很熱，旁邊有人說：“您回去吧，我替他看著。”可老人說：“還是我等他吧，換了人他該找不著了。”那位學生回來后，老頭什么也沒說就走了。3天后的開學典禮上，這位學生大吃一驚，那天幫自己看行李的老頭，竟是主席臺上就座的北京大學的副校長、大名鼎鼎的季羨林!這就是北京大學教授，著名的學者、作家季羨林。現年已94歲高齡卻仍矢志不渝地維護著真、善、美的中國科學院院士季羨林。今天我們就來學習他的一篇散文——《幽徑悲劇》。讓我們一同去感知季羨林先生真誠豐富的情感世界。
二、整體感知
1、迅速瀏覽課文，用一句話概括：幽徑上發生了什么悲劇?
2、閱讀、概括
3 、組織交流 交流
三、研讀課文
(一)引導學生學習寫古藤之美的部分
1、“悲劇”就是將美的東西毀滅給人看。
越美的東西被毀滅，其悲劇性就越強烈。“幽徑悲劇”實際上寫的是幽徑上的一棵古藤蘿的悲劇。寫“悲劇”首先要揭示悲劇主角古藤的美，作者是如何突出地寫古藤蘿之美呢?
2、古藤蘿之美
找出文中具體描寫幽徑古藤蘿形、色、味、聲的語句，領略古藤蘿的美麗，閱讀、賞析、繪畫、交流
3、幽徑四季之美
藤蘿之美，作者并沒有一下筆就寫，而是在此之前先寫幽徑四季之美，讓我們來看一看作家是如何描繪幽徑四季之美的?
請同學朗讀。
4、總結：很顯然，作者寫古藤之美的思路是這樣的：先寫幽徑四季之美，再寫幽徑古藤之美，你能說說作家為何這樣安排嗎?
明確：起著烘云托月的作用，以環境之美來烘托古藤蘿之美。
5、文章寫的'是“悲”卻用大量筆墨寫了“美”，你怎樣理解?
明確：反襯。
(二)引導學生學習寫古藤蘿悲劇的幾段文字。
1、找出描寫古藤蘿被毀的慘狀的文字，說一說，最令你觸目驚心的是哪些文字?
明確：“淡紫的成串的花朵還在綠葉叢中微笑”把悲劇的效果表達得十分強烈。
2、說說這樣寫的好處?
引起人們的共嗚和深思，為下文議論、抒情提供了有力的依據。
(三)引導學生仔細閱讀文章的最后五段。
1、用文中的一個詞來表達作者在古藤被毀之后的心情?
明確：悲哀至極
2、你能說說作者為何如此傷心嗎?
(1)每到春天，我在悲憤、惆悵之余，惟一的一點安慰。第次走在它下面，嗅到淡淡的幽香，聽到嗡嗡的蜂聲，頓覺這個世界還是值得留戀的，人生還不全是荊棘叢。
(2)除了我，決不會另有人注意并關心古藤的存在，也不會有人為古藤而傷心。
(3)如此真，如此善，如此美的古藤被毀而又投拆無門，只有哭泣，哭泣，哭泣。
3、你是如何看待“愚氓毀美”之事呢?這說明了什么問題?
明確：古藤毀于愚民之手，這就有了更深的揭露意義，意味著必須消除愚昧，提高全體國民的素質，才能使真、善、美得到維護和弘揚。
4、文章最后一段話有什么深刻含義?
明確：是“我”將永不放棄揭露悲劇，維護真、善、美的責任，表現了一個倔強的老人矢志不移的決心。
四、小結課文
本文描繪了幽徑藤蘿之美和置身其中的情味，揭露了令人無比痛心的愚氓毀美的現實，抒發了矢志維護真、善、美的決心。
這是一篇美文，文章多種表達手法的運用，精練、通俗而雅致的語言，我們下一節課體會研討。
五、拓展延伸
1、以古藤蘿的口吻寫一段話，向人們提出勸告，保護好自己賴以生存的環境，提高審美的素質。 寫作、交流
2、假如你現在站在死去的紫藤蘿面前，碰到悲劇的制造者，你會說些什么?
附板書設計：
幽徑悲劇
幽徑四季之美
鋪墊 蓄勢 幽徑古藤之悲
幽徑古藤之美
《幽徑悲劇》的教案 2
教學目標：
1、閱讀描寫藤蘿不同時期的形態有關語段，能說出藤蘿的不幸遭遇以及所反映的社會問題。
2、通過沙龍活動，使學生自主選擇研討課題，能領悟作者的思想感情。
教學步驟：
一、 導入：
二、 情感畫廊：（形象）
1、指導語：過渡語（明確學習任務以及學習方式）
請閱讀文中描寫藤蘿遭受劫難前后的有關語段，根據你的理解為藤蘿畫一幅“劫后圖”，并在圖旁配小詩一首。
2、學生活動：文配畫
3、評價：學生自愿或點答學生上臺朗讀，自評、互評、師生對話。
4、教師展示自創小詩一首，由學生點評。
三、 星級沙龍：（主題）
1、 指導語：小組合作，選擇以下星級課題中任一題，明確分工后就這一課題進行研討，并將討論的結果如實整理成條文的形式。
（教師提供備選課題和學生記錄研究成果所需的'材料，包括學習卡片、稿紙等。）
備選課題：
一星級： （課題）
課題是“幽徑悲劇”，你覺得這個題目好不好？說說你的理由。
二星級： （挑戰權威）
第五單元的主題是“人與環境”，你認為本文被安排在這一單元中恰當嗎？把你的看法記錄下來，與編寫組專家交流。
三星級：（“十字架”的討論）
課文最后一段作者說：“但是，我愿意把這個十字架背下去，永遠永遠地背下去。”你對這句話如何理解？
2、學生展示研究成果并進行互評
四、 課文朗讀：
1、指導語：在座位上帶感情地放聲朗讀課文，并大膽地選擇你喜歡的片斷為大家朗讀
2、大班點讀評讀
3、配樂全班讀
五、 作業：（真情告白）
對這篇課文的研討還只是一個開始，你有哪些收獲？有哪些困惑？有哪些建議？請你以自己的名義給季羨林爺爺寫一封信，不妨與他說說真心話。
《幽徑悲劇》的教案 3
學習目標：
1、了解課文的主要內容，理清課文的寫作思路，并說出它的作用。
2、體會、感受作者文中表達的情感。
課前學習：
1、熟讀課文，查工具書解決課文中的生字詞，能正確拼讀，了解詞的大意。
2、查資料，進一步了解作者和北大燕園。
課堂學習：
第一塊：整體感知課文
教學步驟教師活動學生活動教學反思
1、（或從學過的十三歲際遇導入課文）。組織學生交流課前學習對燕園的了解。交流
2、讓學生自讀課文分組討論：你認為本文文題揭示的'是怎樣的悲劇，你能為文題加上一些定語來闡述嗎？本文寫了哪三部分內容，請為每部分內容擬一個盡可能簡潔的小標題。巡視，參與小組討論閱讀、討論
3、組織學生交流、評價交流，學生互評
第二塊：精讀課文內容
教學步驟教師活動學生活動教學反思
1、導入，文章寫的是“悲”卻用大量筆墨寫了“美”，你怎樣理解？在行文中體現出作者怎樣的感情？明確任務
2、組織活動，（讓學生先劃出感受描寫美的語段和悲的語段，再小組討論）閱讀、思考、討論
3、組織交流、評價組內交流，討論
第三塊：語文活動：我談季羨林
教學步驟教師活動學生活動教學反思
1、俗話說，男兒有淚不輕彈，而季羨林卻常常為一些小動植物而落淚，你怎樣看待其人？明確任務
2、組織學生展示所搜集的作者資料，以便資源共享展示搜集成果
3、組織學生思考、交流、評價思考、交流、互評
課后反思
課后學習：
1、寫一篇周記，描寫你喜愛的一種動植物體現出其美好的一面。
2、在你的生活周圍是否也有類似本文作者所揭示的現象或問題，請談談并與其以書面或口頭方式與其交流你學習本文的感受，對其所為提出你的想法。
《幽徑悲劇》的教案 4
教學目標：
1、 體會文章語句中流露出的情感。
2、 理解作者的情感，學習作者矢志維護真、善、美的決心。
教學設計：
本篇文章含有較豐富的人生哲理，這對于初二學生來說可能有一定的難度，備課時我力求扣住文本本身，讓學生能根據文本體會到藤蘿的美，并力求讓學生理解作者對被砍前的藤蘿和對被砍之后的藤蘿的不同情感，通過這種情感的劇烈反差讓學生體會到真、善、美的重要性，從而達到學習作者矢志維護真、善、美的決心。
教學過程：
一、 導入
由《都市精靈》中昆明、上海那兩幅和諧的畫卷導入，告之學生人與自然的故事并不總以喜劇的形式上演，人與自然時有悲劇發生。在黑板上書寫一個大大的.“悲”字。
二、 自讀課文
1、 圈出文中需要注意的生字詞。（注意字形、字音、字義），學生交流，教師適當補充。
2、 初讀感知：文中的悲劇是關于誰的悲劇？
交流，師板書（一棵古藤蘿）。
三、 研究探討：
1、 文中的古藤蘿是一棵什么樣的藤蘿？（在文中畫為作者對她的描述。（這樣做的目的是讓學生再次熟悉文本，學生也較容易地找到了第8段和第14段對藤蘿的描述），師：用一句概括古藤蘿的形象。
生：是一棵外表美麗，心地善良，和別的樹木和睦相處的藤蘿。
師：再概括一些，用三個字。
生：美、善、真。
師板書：真、善、美。
2、 探討藤蘿被砍之前和被砍之后，作者的情感變化。（此內容文中顯現較多，學生發言機會較多，也很容易地得出結論。被砍之前的作者是喜愛、留戀、樂之。被砍之后作者是悲傷、驚訝、痛苦的。師順勢完成板書）。
3、 生選擇一處，讀出情感，體會作者心情。
四、 聯系實際，探究學習。
1、 猜測一下，“毀美”的是哪些人？
（學生即到可得出“愚氓”“追名逐利的人”“心中沒有美的人”等。）
2、 生活中可否有類似的人？
（學生發言）。
3、 師創設情境：假如你看到一棵千年古樹上刻著“xx年xx月xx日，到此一游，你想對他說什么。（此處生發言較精彩，如“朋友，放下屠刀，立地成佛”，“我們只有一個藍天，只有一個地球”，“我們同飲一江水，同在一片藍天之下，共同生活在一塊土地上”。立即有其他同學附和，“本是同根生，相煎何太急”等。）
五、 述說感受
說說學了這篇文章你的感受。
如“學了這篇文章之后，我最大的感受，就是尊重地球上的一切生命，才是尊重我們人類。”
“我們不僅要學會欣賞美，還應容納美，包容美。”
“我以前認為悲劇就是人被殺了，是人類的悲劇，現在我明白，自然界里也有悲劇。”
“關于這篇課文，我發現藤蘿被砍，其實并不僅僅是幽徑的悲劇，更主要的是人類的悲劇。”
“課文不僅讓我們知道這一個悲劇的發生，更希望我們去維護真、善、美，不讓這個悲劇上演。正如課文最后所說的：我愿意把這個十字架背下去，永遠永遠背下去。”
-
“老師的板書不正說明了，一個心中裝有真、善、美的人，才會因為一棵藤蘿或悲或喜。”
……
師板書：拯救了自然環境，就是拯救了人類自已。
生齊讀。
六、師總結：我們敬畏地球上的一切生命，并不僅僅是人類有著憐憫之心，更因為他們的生命就是我們人類的生命。當他們被殺害殆盡時，接著倒下的便是我們人類自己了。我們衷心的希望這樣的悲劇不再上演。
七、 布置作業：
做一件保護環境的事，寫一篇保護環境的心得。
八、 板書設計：
季羨林
拯救自然環境，實際上就是拯救人類自己
《幽徑悲劇》的教案 5
教學目標：
1、通過對課文標題的評論，理解“幽徑悲劇”的含義。
2、圈點批注課文，理解作者的觀點和態度，學習作者的寫作方法
3、能像作者一樣，說出自己眼中所見，心中所想。
教學重點、難點：
理解作者的觀點和態度，學習作者的寫作方法
能像作者一樣，說出自己眼中所見，心中所想。
教學過程：
一、導入：
1、老師講述一個真實的故事：
有一個秋天，北大新學期開始了，一個外地來的學子背著大包小包走進了校園，實在太累了，就把包放在路邊。這時正好一位老人走來，年輕學子就拜托老人替自己看一下包，而自己則輕裝去辦理手續。老人爽快地答應了。近一個小時過去了，學子歸來，老人還在盡職盡責地看守。謝過老人，兩人分別。
幾天后是北大的開學典禮，這位年輕的學子驚訝地發現，主席臺上就坐的北大副校長季羨林正是那一天替自己看行李的老人。
《幽徑悲劇》這篇課文就很好地展示了北大教授季羨林先生真誠豐富的情感世界。
2、介紹課堂環節：
走近名人 成為名人
我當評論家
我當文學欣賞家
我來寄語
二、我當評論家
你覺得課文的標題《幽徑悲劇》好嗎？如果你覺得好，請你結合課文內容談談你的理由。
如果你覺得自己有一個更合適的標題，請你寫下來，也要結合課文內容說說你的理由。
評論家標準
1、敢于大膽發表自己的觀點，聲音響亮。
2、能對作者的觀點和同學的看法，有針對性地說出自己的看法。
三、我當文學欣賞家
1、出示要求：
（1）選擇文中最能打動你的一處，并圈點勾劃加批注。
（2）結合你的批注說說這一處為什么打動了你。
閱讀一篇文章，可以邊讀邊勾畫出一些精彩的詞語和句子，然后在旁邊寫下自己的'理解，這就是圈點批注的閱讀方法。
●關鍵字詞
有感想處
2、教師出示范例。
3、學生批注后交流。
四、我來寄語
1、觀看短片
2、結合課文和短片談感受。
3、請你對悲劇的制造者們說一句哲理性的話。
五、作業：（任選一題完成）
1、請愛護你身邊的小生靈，如果發現有人傷害他們，請及時伸出你的援助之手。
2、現在，我們常州市正在創建全國園林城市。請你以一名中學生的名義向本市市長寫一份建議書，談談你的設想。
《幽徑悲劇》的教案 6
授課時間：20xx年12月8日
授課班級：八（6）班
授課人：吳覓績
課題：幽徑悲劇
教學目標：
1．感受古藤的美和悲，理解作者矢志維護真、善、美的思想感情與決心。
2．培養學生欣賞美、保護美的意識。
教學重點：
反復閱讀文本，抓住“悲劇將人生的有價值的東西毀滅給人看”這一核心，在賞析古藤的美，感受古藤的悲的基礎上，深入探究悲劇原因，體會作者的情感，確立維護真善美的責任感。
教學難點：
幽徑悲劇的真正原因的探究。
教學課時：
一課時
教學過程：
一、導入課文
師：魯迅曾說過：“悲劇是將人生有價值的東西毀滅給人看。”今天就讓我們走進文學大師季羨林的《幽徑悲劇》，來感受美的毀滅帶給人們的'心靈的震撼。
二、整體感知
師：課前，同學們已經預習了課文，請用簡潔的語言概括一下作者寫了一個什么悲劇。
明確：北大校園里燕園幽徑上的一株古藤蘿無端被毀的悲劇。
三、賞藤蘿之美
1、引導學生賞析藤蘿之美
師：生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。文學大師季羨林老先生就有一雙慧眼，他在燕園的幽徑中，發現了一個最美好的事物，就是幽徑中的一株古藤蘿。
閱讀課文，請找出文中表現藤蘿之美的語句，并說說你所感受到的美。
（提示：可以從用詞、修辭、形象描寫、情感表達等角度來談。）
（1）外在形象美
（明確：文章具體描寫了這棵古藤“盤曲而上”之形，“驀地”撲鼻之香，寫了“襲入耳內”的蜜蜂聲襯托花香，“萬綠叢中一點紅”之色，從形、聲、色、味不同角度描寫。）
（2）內在品質美
師：我們感受到了古藤蘿的外在形象美，不過，對一個事物的認識只停留在表面是不夠的，還應關注它的內心，關注它的性情、品質。藤蘿的外形是美麗的，那么內在呢？
（A.它在這里已經呆了二三百年，同它所依附的大樹一向和睦相處。B.它雖閱盡人間滄桑，卻從無害人之意。C.每年春天，就以自己的花朵為人間增添美麗。）
分析：友好（和睦相處）、善良、奉獻美麗。
（3）飽經滄桑美、生命活力美
師：藤蘿是真、善、美的統一體，是美的化身。它的美僅僅就這些嗎？請同學們再將這些語句放在一起讀一讀，聯系起來想一想。
然后小組內討論。
（明確：“一段蒼黑古勁像蒼龍般的粗干”、“它在這里已經呆了二三百年”，藤蘿經歷風霜雨雪，經歷人世滄桑，經歷史無前例的“浩劫”，成為惟一的幸存者，燕園藤蘿界的魯殿靈光。從這個意義上看，這株藤蘿已經成為歷史的見證者，顯現出歲月的滄桑美。古老的藤蘿飽經風霜，歷盡艱辛，仍然萌生著蓬勃的活力與生機。）
2、師：這是正面描寫了藤蘿之美，那么文章開頭就寫的是藤蘿嗎？那么寫的是什么？這樣寫的目的是什么？
《幽徑悲劇》的教案 7
教學目標
1、了解課文的主要內容，理清課文的寫作思路，并說出它的作用。
2、理解“幽徑悲劇”的含義
重、難點體會感受作者文中表達的情感。
教學過程
一、導入新課
導語：上課之前，我先給大家講一個真實的故事，在聽故事的過程中
大家要思考這樣一個問題：文中的主人公是一個怎樣的人?
一年秋天，新學期開始了，北大新生紛紛到校報到，一個外地學子背
著大包小包走進了校園，他實在太累了，就把包放在路邊，這時正好一位
老人走來，年輕學子就拜托老人替自己看一下包，而自己則輕裝去辦理手
續，老人爽快地答應了，近一個小時過去了，學子歸來，老人還在盡職盡
責地看守，謝過老人，兩人分別。
幾天后是北大的開學典禮，這位年輕的學子驚訝地發現，主席臺上
就坐的北大副校長季羨林正是那一天替自己看行李的老人。
聽完了故事，現在回答我的問題。
生說：
師總結：季羨林是一位平易近人、品德高尚的人，這樣一個人他寫的
文章也一定有很多值得我們學習的地方。今天，就讓我們一起走近他的《幽徑悲劇》
《幽徑悲劇》原文閱讀
出家門，向右轉，只有二三十步，就走進一條曲徑。有二三十年之久，我天天走過這一條路，到辦公室去。因為天天見面，也就成了司空見慣，對它有點漠然了。
然而，這一條幽徑卻是大大有名的。記得在50年代，我在故宮的一個城樓上，參觀過一個有關《紅樓夢》的展覽。我看到由幾幅山水畫組成的組畫，畫的就是這一條路。足證這一條路是同這一部偉大的作品有某一些聯系的。至于是什么聯系，我已經記憶不清。留在我
記憶中的只是一點印象：這一條平平常常的路是有來頭的，不能等閑視之。
這一條路在燕園中是極為幽靜的地方。學生們稱之為“后湖”，他們是很少到這里來的。我上面說它平平常常，這話有點語病，它其實是頗為不平常的。一面傍湖，一面靠山，蜿蜒曲折，實有曲徑通幽之趣。山上蒼松翠柏，雜樹成林。無論春夏秋冬，總有翠色在目。不知名的小花，從春天開起，過一陣換一個顏色，一直開到秋末。到了夏天，山上一團濃綠，人們仿佛是在一片綠霧中穿行。林中小鳥，枝頭鳴蟬，仿佛互相應答。秋天，楓葉變紅，與蒼松翠柏，相映成趣，凄清中又飽含濃烈。幾乎讓人不辨四時了。
小徑另一面是荷塘，引人注目主要是在夏天。此時綠葉接天，紅荷映目。仿佛從地下深處爆發出一股無比強烈的生命力，向上，向上，向上，欲與天公試比高，真能使懦者立怯者強，給人以無窮的感染力。
不管是在山上，還是在湖中，一到冬天，當然都有白雪覆蓋。在湖中，昔日瀲滟的綠波為堅冰所取代。但是在山上，雖然落葉樹都把葉子落掉，可是松柏反而更加精神抖擻，綠色更加濃烈，意思是想把其他樹木之所失，自己一手彌補過來，非要顯示出綠色的威力不行。再加上還有翠竹助威，人們置身其間，絕不會感到冬天的蕭索了。
這一條神奇的幽徑，情況大抵如此。
在所有的這些神奇的東西中，給我印象最深，讓我最留戀難忘的是一株古藤蘿。藤蘿是一種受人喜愛的植物。清代筆記中有不少關于北京藤蘿的記述。在古廟中，在名園中，往往都有幾棵壽達數百年的藤蘿，許多神話故事也往往涉及藤蘿。北大現住的燕園，是清代名園，有幾棵古老的藤蘿，自是意中事。我們最初從城里搬來的時候，還能看到幾棵據說是明代傳下來的藤蘿。每到春天，紫色的花朵開得滿棚滿架，引得游人和蜜蜂猬集其間，成為春天一景。
但是，根據我個人的評價，在眾多的藤蘿中，最有特色的還是幽徑的這一棵。它既無棚，也無架，而是讓自己的枝條攀附在鄰近的幾棵大樹的干和枝上，盤曲而上，大有直上青云之概。因此，從下面看，除了一段蒼黑古勁像蒼龍般的粗干外，根本看不出是一株藤蘿。每到春天，我走在樹下，眼前無藤蘿，心中也無藤蘿。然而一股幽香驀地闖入鼻官，嗡嗡的蜜蜂聲也襲入耳內，抬頭一看，在一團團的綠葉中——根本分不清哪是藤蘿葉，哪是其他樹的葉子——隱約看到一朵朵紫紅色的花，頗有萬綠叢中一點紅的意味。直到此時，我才清晰地意識到這一棵古藤的存在，顧而樂之了。
經過了史無前例的浩劫，不但人遭劫，花木也不能幸免。藤蘿們和其他一些古丁香樹等等，被異化為“修正主義”，遭到了無情的誅伐。六院前的和紅二三樓之間的那兩棵著名的古藤，被堅決、徹底、干凈、全部地消滅掉。是否也被踏上一千只腳，沒有調查研究，不敢瞎說;永世不得翻身，則是鐵一般的事實了。
茫茫燕園中，只剩下了幽徑的這一棵藤蘿了。它成了燕園中藤蘿界的魯殿靈光。每到春天，我在悲憤、惆悵之余，唯一的一點安慰就是幽徑中這一棵古藤。每次走在它下面，聞到淡淡的幽香，聽到嗡嗡的蜂聲，頓覺這個世界還是值得留戀的，人生還不全是荊棘叢。其中情味，只有我一個人知道，不足為外人道也。
然而，我快樂得太早了。人生畢竟還是一個荊棘叢，絕不是到處都盛開著玫瑰花。今年春天，我走過長著這棵古藤的地方，我的眼前一閃，嚇了一大跳：古藤那一段原來凌空的虬干，忽然成了吊死鬼，下面被人砍斷，只留上段懸在空中，在風中搖曳。再抬頭向上看，藤蘿初綻出來的一些淡紫的成串的花朵，還在綠葉叢中微笑。它們還沒有來得及知道，自己賴以生存的樹干已經被砍斷了，脫離了地面，再沒有水分供它們生存了。它們仿佛成了失掉了母親的孤兒，不久就會微笑不下去，連痛哭也沒有地方了。
我是一個沒有出息的人。我的感情太多，總是供過于求，經常為一些小動物、小花草惹起萬斛閑愁。真正的偉人們是絕不會這樣的。反過來說，如果他們像我這樣的話，也絕不能成為偉人。我還有點自知之明，我注定是一個渺小的人，也甘于如此，我甘于為一些小貓小狗小花小草流淚嘆氣。這一棵古藤的滅亡在我心靈中引起的痛苦，別人是無法理解的。
從此以后，我最愛的這一條幽徑，我真有點怕走了。我不敢再看那一段懸在空中的古藤枯干，它真像吊死鬼一般，讓我毛骨悚然。非走不行的時候，我就緊閉雙眼，疾趨而過。心里數著數：一，二，三，四，一直數到十，我估摸已經走到了小橋的橋頭上，吊死鬼不會看到了，我才睜開眼走向前去。此時，我簡直是悲哀至極，哪里還有什么閑情逸致來欣賞幽徑的情趣呢?
但是，這也不行。眼睛雖閉，但耳朵是關不住的。我隱隱約約聽到古藤的哭泣聲，細如蚊蠅，卻依稀可辨。它在控訴無端被人殺害。它在這里已經待了二三百年，同它所依附的大樹一向和睦相處。它雖閱盡人間滄桑，卻從無害人之意。每到春天，就以自己的花朵為人間增添美麗。焉知一旦毀于愚氓之手。它感到萬分委屈，又投訴無門。它的靈魂死守在這里。每到月白風清之夜，它會走出來“顯圣”的。在大白天，只能偷偷地哭泣。山頭的群樹、池中的荷花是對它深表同情的，然而又受到自然的約束，寸步難行，只能無言相對。在茫茫人
世中，人們爭名于朝，爭利于市，哪里有閑心來關懷一棵古藤的生死呢?于是，它只有哭泣，哭泣……
世界上像我這樣沒有出息的人，大概是不多的。古藤的哭泣聲恐怕只有我一個能聽到。在浩茫無際的大千世界上，在林林總總的植物中，燕園的這一棵古藤，實在渺小得不能再渺小了。你倘若問一個燕園中人，絕不會有任何人注意到這一棵古藤的存在的，絕不會有任何人關心它的死亡的，絕不會有任何人為之傷心的。偏偏出了我這樣一個人，偏偏讓我住到這個地方，偏偏讓我天天走這一條幽徑，偏偏又發生了這樣一個小小的悲劇;所有這一些偶然性都集中在一起，壓到了我的身上。我自己的性格制造成的這一個十字架，只有我自己來背了。奈何，奈何!
但是，我愿意把這個十字架背下去，永遠永遠地背下去。
《幽徑悲劇》教學反思
《幽徑悲劇》是著名學者季羨林先生的一篇散文，語言精煉，含義豐富。課文描繪了幽徑藤蘿之美和置身其中的情味，揭露了令人無比痛心的愚氓滅美的現實，抒發了矢志維護真、善、美的決心。
本文的教學目標我定為
1、通過朗讀,體悟作者矢志不移地維護真、善、美的決心。
2、通過品析,學習描寫、抒情相結合的寫作方法。
3、通過文本分析，理解藤蘿不幸遭遇的根源。一堂課結束，發現原定的教學目標并沒有得到很好的落實。很多的環節設置和處理還是存在不少問題的。
一、課時定位
《幽徑悲劇》一課，篇幅不短，內容不少，主題不淺，這樣的課文不該是一節課就能解決的。由于之前的考慮不周，45分鐘的時間內我就像是一個疲于奔命的.農夫，不停地鞭策著我的學生，趕著完成之前預設的教學目標。于是先前設計的那些教學環節，統統變成了華而不實的空架子，只是像樣地擺一下，完全失掉了它之前的功效。沒有思考的空間，沒有切實的途徑，學生自然跟不上我預想的進度，所以在課堂上的一部分時間里，我的確是在自言自語。
一堂課的好壞最重要的評判該是學生是否有所得，僅從這點判斷的話，我覺得這堂課就是失敗的。所以備課之前備學生是多么重要的環節，可是我卻脫離了學生的基礎，兀自思索著教學目標，設計著教學環節，等到上課，才發現一切的設計都是徒然，不過就是一座裝修華麗的空中樓閣。
二、文本定位
《幽徑悲劇》是一篇具有強烈悲劇效果的散文，作者的情感滲透于字里行間。無論是濃墨重彩的描繪還是酣暢淋漓的抒發，都是文章的悲劇性的體現。如何讓學生理解作者的悲痛欲絕?如何讓學生體悟作者矢志不移地維護真、善、美的決心?最好的法寶就是讀。都說“書讀百遍，其義自見”，可是這堂課中的讀書聲太少了。在賞藤蘿美的時候可以讀，在藤蘿被毀的時候可以讀，在作者悲傷無語的時候可以讀，在作者憤慨表態的時候還是可以讀，甚至可以專門設計一節課，就是讀《幽徑悲劇》，教師在做一些朗讀的指導，在品析的基礎上誦讀，那么學生就能更輕易的走進季老的心扉，不是作為旁觀者，而是這幕悲劇的直面者，不再覺得季老是無病呻吟，而是真的痛季老所痛，急季老所急。
這節課給我的啟示在于，語文課首先該是一堂課，一堂以學生為主，為學生服務的課。教師之前所有的預設都應該基于學生能接受的基礎之上，其次在考慮形式是否新穎。所謂創新，不是指形式的創新，而是通過這堂課學生能力的是否能有所創新，在備課環節中，千萬不可本末倒置。其次，語文課就該是一門體現語文學科特點的課，基于不同的文體特點要配合不同的訓練重點，或讀、或辯、或寫、或品，千萬不能千篇一律。
《幽徑悲劇》的教案 8
教學目標
1、理清故事情節，體味關鍵語句。
2、感受并學習主人公的精神品質。
教學重點
體會作者表達的頌揚之情，通過默讀、重點朗讀，體味關鍵語句，認識人類挑戰自身，實現生命價值的偉大。
課前準備：
1、分小組搜集南極和有關南極探險的資料。包括南極的地理位置、自然環境、物種、礦產資源、科學研究，寫成解說詞，并配上電腦。課件。
2、預習課文，掃清字詞障礙。
教學設計
（課前播放南極探險歌曲，使學生進入情境。）
一、預習匯報
有人說，天上最難的事，是太空旅行，地下最難的事，是叩訪南極。千百年來，南極一面向世人裸呈著自己冰肌玉骨、絕世無雙的美麗，一面你一起層層兵張，酷冷回絕了人類無數次好奇的拜訪。你想揭開這充滿神奇色彩的冰雪王國的面紗嗎？你想一堵她的卓越風姿嗎？那就請快快登上我們的“南極號”極地油輪，跟我們的導游們，一起開始我們神奇的南極之旅吧。
（展示南極風光，南極動物等圖片或錄像，配上字幕，音樂，導游解說）
第一位導游：各位游客朋友，請往前看，南極大陸已經在向我們招手了，下面現有我給大家介紹有關南極的地理知識：
南極點位于南緯90度，南極洲的面積為1400萬平方公里。大部分區域常年被冰雪覆蓋，被人稱為南極冰原或白色沙漠。即使在夏天，也僅有5%的無冰源覆蓋的裸露基巖，稱為無冰區或白色沙漠的綠洲，白色沙漠的綠洲是南極陸地、淡水生物的主要棲息地。正是這些生物給南極這塊凄涼冷漠的大陸帶來了生機。
第二位導游：我來講南極的自然環境：
南極的自然環境有五大世界之最：
1、南極是世界上最寒冷的大陸，年均氣溫為零下25攝氏度——零下89.2度。
2、南極是世界上冰雪貯量最多的大陸。
3、南極是世界上最干燥、海拔最高的大陸。這是地球上最后一塊未被開發的大陸。有著世界上最干凈的水，土和空氣。但也無處不隱藏這致命的危險，如：奇寒，殺人風，冰縫，白色沙漠，移動的島嶼、乳白天空、雪盲。
第三位導游：來到南極，拜訪這里的主人是不能少的：
先看看企鵝島上憨態可掬的'企鵝。他們早已在伸長脖子在企盼我們的到來。南極有七種企鵝，現有1.2億只，占世界總數的87%。
南極大陸生物稀少，然而，圍繞南極大陸的海洋——南大洋，棲息著數千種海洋生物。開發利用南極的海洋生物資源，將是人們研究南極首先得到的經濟效益之一。
師：各位旅客，這次愉快的南極之旅即將結束了，在旅行中我們既飽覽了南極風光，還學到了許多科學知識。那么，是誰揭開南極那充滿神奇色彩的冰雪王國的面紗呢？（勇敢的探險家和科學家）
二、導入
是的，南極，這塊被冰雪包裹的圣潔之地，曾留下了一批批勇敢的探險家的足跡，但是，也有許多探險家因為氣候或條件的不足，為此獻出了寶貴的生命。現在，讓我們看看那些為探索南極而獻出生命的勇士們。
由此引入本文課題（展示圖片引入題目）
三、學習目標（展示）
1、理清故事情節，把握關鍵語句。
2、感受并學習主人公的精神品質。
四、整體感知故事情節
展示圖片，配入風雪交加的背景音樂（傾聽雪暴聲）
1、概括的談談，本文寫了什么內容？（展示問題）
寫了英國探險家斯科特和它的隊員在探索南極的歸途中悲壯覆沒的故事。
2、根據圖片概括復述故事情節。（加入音樂）注意環境描寫。
（1——3）滿懷希望奔向南極無限失望登上歸程。（每復述完后打在圖片上）
（4——7）歸程途中危險驟增埃文思發瘋死去。
（8——10）奧茨越來越走不動走向暴風雪迎接死亡。
（11——16）三位英雄集體死亡卻不哀嘆任何困難。
五、研讀課文
1、大家看課文的題目：“偉大的悲劇”，悲劇是以悲慘結局結尾的故事，既然是悲慘的故事為什么蘊含著偉大呢？二者以看似矛盾的詞組合成課文標題，對全文的情節和意義起了什么作用呢？（展示題目）
2、我們先從悲處入手，本文的悲劇之所以悲，體現在斯科特探險隊之行的那幾個方面？（展示斯科特探險隊）
生：因為他們后到達南極。
師：從文中的那些地方可看出？“無垠的雪地上的一個小小的黑點”
師：他們這時是什么心情呢？戰栗了。
師：知道自己失敗了，成了亞軍，斯科特一行人悲傷到了極點（展示失敗之悲），但他們還不得不干什么？
生：不得不為阿蒙森一行勝利者作證。
師：體現在哪？（斯科特接受了這項任務，他要忠實的去屢行這一最冷酷無情的職責：在世界面前為另一個人完成的業績作證，而這一事業正是他自己所熱烈追求的。）
師：此時，他們心中有一種說不出的悲哀。（展示作證之悲）
生：他們在歸途中全都犧牲了
師：為什么犧牲了？（遇到險阻）都面臨哪些困難？（線路固定、精力缺乏、寒氣逼人、燃料太少）
因此，他們斗不過這些歸途中的困難，壯烈犧牲了。（死亡之悲）
師：（引導）文中有一句話說：“對人類來說，第一個到達者擁有一切，第二個到達者什么也不是。”這句話是誰的觀點？（斯科特）作者以及世人們是不是這樣認為的？（不是）那世人們對他們的離去表現出什么樣的情感？
生：這篇文章能夠流傳至今，本身就說明了世人對他們的懷念和對他們離去的悲痛。（世人之悲）
師：同學們把悲劇之悲挖掘得很好，概括起來就有四悲：（展示）失敗之悲、作證之悲、死亡之悲、世人之悲。這里的悲，你們認為是悲哀還是悲壯？
生：悲壯，因為雖然他們上演了一幕悲劇，但作者也認為他們是偉大的。
師：很好，這就談到了題目中的偉大二字，魯迅先生說：“悲劇就是把有價值的東西毀滅給人看。”遭到毀滅的僅僅是斯科特一行人的肉體，生命，而他們的精神確是有價值的，是偉大的。所以文章充滿了悲壯的情感。
3、那么大家就討論一下，從文中找出斯科特一行的偉大之處，并有感情的朗讀出來。
（學生分組討論）
（學生邊朗讀邊展示畫面，加入朗讀內容）
一組
代表回答：A我們組認為
第1段：“1912年1月——幾乎已經完成。”
第5段：“當初他們一想到自己所進行的探險是人類的不朽事業時，就有超人的力量”。表明了斯科特他們對探險事業的深深的熱愛。（充滿驕傲）
B我補充一下，斯科特他們在回來的路上表現得十分勇敢，當他們與死亡抗爭時，當他們一個個犧牲時，沒有一個害怕，如：
第11段：“三個人在小小的帳篷里同注定的死亡進行了八天的斗爭，3月29日，他們知道再也不會有任何奇跡能拯救他們了，于是決定不再邁步向厄運走去，而是驕傲的在帳篷里等待死神的來臨，不管還要忍受怎樣的痛苦。他們爬進各自的睡袋，去始終沒有向世界哀嘆過一聲自己最后遭遇到的種種苦難。”
第13段：“斯科特海軍上校的日記一直記到他生命的最后一息，記到他的手指完全凍住，筆從僵硬的手中滑下來為止。他希望有人會從他的尸體旁發現這些能證明他和英國民族勇氣的日記。正是這種希望使他能用超人的毅力把日記寫到最后一課。”（低沉有力）
師。總結：這一組同學領會到了他們勇于探索，為事業獻身的崇高精神，現在請同學有感情的朗讀我們剛才談到的段落句子。
（展示相應的畫面及語句配音）
二組
代表回答：我們討論后發現，文中最感人的是奧次走出帳篷，走向死亡這一節。
第10段：“奧茨突然站起身來，對朋友們說：“我要到外邊區走走，可能要多呆一些時候。”其余的人不禁戰栗起來，誰都知道，在這種天氣下，到外面去走一趟意味著什么。但是誰也不敢說一句阻攔他的話，也沒有一個人敢伸出手去向他握別。他們大家只是懷著敬畏的心情感覺到：勞倫斯。奧茨——這個英國皇家近衛軍的騎兵上尉正像一個英雄似的向死神走去。”（高昂中有著顫抖）
師。總結：奧茨為了同伴而舍棄自己的生命，這叫集體主義精神。在我們現實生活中人與人相處也需要這種精神，比如大家都生活在我們的班集體中，就需要有顧全大局的思想，有團結合作的精神。
三組
代表回答：我們組認為，斯科特他們很誠實，守信用，如果斯科特等人是愛耍賴，不守信用的人的話，他們完全可以銷毀阿蒙森留下的痕跡，而取代“世界第一”的資格但他們沒有這么做。毅然決定為阿盟森作證，這是一件痛苦的事情，但他們仍然去做，所以我們認為他很守信用。課文第二段，特別是結尾部分都是寫的這種痛苦。
第2段：“斯科特接受了這項任務，他要忠實的去屢行這一最冷酷無情的職責：在世界面前為另一個人完成的業績作證，而這一事業正是他自己所熱烈追求的。”（聲調低沉，表現一種痛苦）
四組
代表回答：我們組認為斯科特熱愛祖國，熱愛生命，熱愛親人，熱愛朋友，甚至臨死前，奠基的始終是祖國，朋友，而不是自己。這是一種崇高的精神，這是一種偉大，課文12段談到這個問題。
第12段：斯科特海軍上校會想起了與自己有關的一切，因為只有在這種未被人聲沖破過的極度寂靜中，他才會悲壯的意識到自己對祖國、對全人類的親密情誼。但是在這白雪皚皚的荒漠上，只有心中的海市蜃樓，他召來那些由于愛情、忠誠和友誼曾經和他有過聯系的各種人的形象，他給所有這些人留下了話。斯科特海軍上校在他行將死去的時刻，用凍僵的手指給他所愛的一切人寫了書信。（低沉有利）
師總結：同學們從內容和情節的分析中，體會到了悲劇和偉大的精神實質。
《幽徑悲劇》的教案 9
學習目標：
知識能力：能在快速閱讀課文過程中，抓住主要信息，概括內容要點。
過程方法：品味文中的細節，在自主合作探究中展開學生與文本、學生與學生、學生與教師的對話。
情感態度：感受人物崇高的精神品質，培養團結合作、勇于犧牲的精神，確立正確面對失敗的人生態度。
學習重點難點：
重點：
1、為了揭示這一特定事件的深刻內涵，作者在把握事實的基礎上多角度、多層次地進行了生動的描述，突現悲劇的不同凡響的意義，使讀者心靈受到震撼。
2、教學過程中我想以這些震撼人心的細節為重點，引導學生走進文本，在飽含情感的文字中感受和體會斯科特隊員的偉大高貴的品質，并在閱讀中逐漸實現情感態度的培養和提升。
難點：
1、文章對斯科特五人在失敗和死亡面前所表現出的坦然和勇敢進行了著力的描寫
2、品味關鍵詞句，打開學生的內心世界。
學習時間：2節課
一、了解作者：
二、了解南極：
1、地理位置的南極
2、自然環境下的南極
三字詞（你都認識了嗎？）
四、理解“悲劇”的含義（注意概括要素）
1.課文《偉大的悲劇》就記錄了南極探險史上最為悲壯的篇章。請快速閱讀課文，列出課文所寫的主要事件和發生的時間。（盡量用一句話概括每件事）
2.請用一句話概括全文的主要內容。
3.同學講述完之后，請同學們用簡單的話談談看完故事后的感受？
4.斯科特一行南極之行的悲劇體現在哪幾個方面？
五、理解“偉大”的含義：
1.文中的哪些語言細節描述讓你感受強烈？為什么？
2、所以作者在文章的最后寫道：“一個人雖然在同不可戰勝的厄運的.搏斗中毀滅了自己，但他的心靈卻因此變得無比高尚。所有這些在一切時代都是最偉大的悲劇。”（這兩句話表達的是什么意思？在全文中起什么作用？）
3.同學們所選取的語句都能引起人們強烈的情感共鳴，那么我們怎么去理解作者所說的“偉大“呢？
4.作者為什么不給勝利者阿蒙森作傳，而給失敗者斯科特作傳？
六、收獲：
這篇文章有什么優點值得你學習借鑒的地方？
七、拓展：
聯系實際，說說你所知道的“偉大的悲劇式”的人物或事件，這些人或事對你有什么啟示？
《幽徑悲劇》的教案 10
教學目標
1.快速閱讀，理解故事情節，體會“偉大悲劇”的深刻含義。
2.了解文中運用的細節描寫，并品味當中強烈抒情色彩、意味深長的語句，把握作者的思想感情。
3. 體味探險悲劇中所包含的人類精神。鑒賞作品中撼人心魄的悲壯美，激發探索自然奧秘的興趣，培養團結協作、勇于犧牲的精神。
教學重點
體會作者表達的頌揚之情，通過默讀、重點朗讀，體味關鍵語句，認識人
類挑戰自身，實現生命價值的偉大。
教學難點：
1、聯系語境，理解關鍵語句的含義。
2、體會作者的寫作意旨。
學法指導
1、通過查字典、詞典掌握生字生詞。
2、在通讀的基礎上，按照文章主要寫了什么內容——從哪些方面寫的——用什么方法寫的——為什么要這樣寫——有什么啟示的思維順序，認真思考。
3、閱讀作品要注意聯系現實生活，對其中的內容等做出適當的評價，感悟作品的內涵。
教學時數
2課時
自主預習
1.讀一讀，寫一寫，掌握下列詞語的音、形、義。 查字典，給下列加點字注上音，并讀幾遍。
拽( ) 無垠( )癲狂( )凜冽( ) 吞噬( )銷蝕 ( )羸弱( ) 步履( )告罄( )蹣跚( ) 遺孀( ) 厄運( ) 姍姍來遲( )怏怏不樂( )
白雪皚皚( )憂心忡忡( ) 小心翼翼( ) 踉踉蹌蹌( )( ) 毛骨悚然( ) 毋( )寧 疲憊( )不堪
2.解詞：
無垠 癲狂
凜冽 吞噬
銷蝕 羸弱
告罄 遺孀
語無倫次：
姍姍來遲：
毛骨悚然
耀武揚威
怏怏不樂
魯莽大膽
3.閱讀題目，結合文章內容，理解題目《偉大的悲劇》的含義，以及課文頌揚的是一種什么精神?
4.用一個詞形容你讀后的感受：——震撼、欽佩、崇敬
5.作者簡介
茨威格(1881------1942),奧地利作家。出生于維也納一個富裕的猶太工廠主家庭。青年時代在維也納和柏林攻讀哲學和文學。后去西歐，北非，印度。美洲有游歷。在法國結識羅曼羅蘭、羅丹等人。第一次世界大戰其間從事反戰活動，成為著名的和平主義者。1928年，結結識高爾基。1938年，流亡英國，加入英國國籍。他的主要成就體現在傳記文學和小說方面。作品有《三位大師》、傳記《羅曼羅蘭》、小說《最初的經歷》、《馬來狂人》等。
6.故事背景
挪威人阿蒙森和英國海軍上校斯科特各帶領一支探險隊向南極點進發，阿蒙森用20條愛斯基摩狗作為交通工具(狗拉雪橇前進)，1911年12月14 日到達南極點。斯科特用西伯利亞矮種馬和少量的愛斯基摩狗作為交通工具，中途狗跑了，只能靠人拉雪橇前進，前進速度大打折扣，在1912年1月16日才到達南極點，比阿蒙森遲了33天。由于南極嚴寒天氣突然提前到來，斯科特5人在歸途中，與暴風雪天氣搏斗兩個多月，饑寒交迫，體力不支，3月29日，5名隊員全部犧牲。1912年11月12日，后方搜索隊在斯科特蒙難處找到了保存在睡袋中的3具完好的尸體，并就地掩埋，墓上矗立著用滑雪杖作的十字架。
雖然斯科特到達南極點的時間比阿蒙森晚，但卻是世界公認的最偉大的南極探險家。
教學過程：
一、整體感知
1.學生默讀課文。(5分鐘)
2.層次結構。(3分鐘)
本文以時間為序，請填寫情節內容：
第一部分(1—3)：斯科特一行奔向南極點，卻悲哀地發現已經有人捷足先登，只好踏上歸途。
第二部分(4—13)：(請概括敘述的三件事)
(4—7)被認為最身強力壯的埃文斯突然精神失常，在一天夜里死去。
(8—10)奧茨為了不拖累同伴而獨自走向暴風雪——像一個英雄似的走向了死神。
(11—13)三個“疲憊、羸弱”之人爬進各自的睡袋，等待著死亡的到來。
第三部分(14—16)：英雄的尸體被找到并安葬，國王悼念他們，他們的事跡傳遍世界。
3.填表(5分鐘)
時間 地點 人物及事件
12.1.16 白色雪原 斯等發現自己晚到半月
12.1.18 南極點 斯等到達極點，傷心并要作證
12.2.17 屠宰場地 埃文斯死去
12.3.2 貯藏點 四人感到可怕的絕望
12.3.21 賬篷里 無法離開賬篷
12.3.29 賬篷里 等待死神來臨并寫書信
12.10.29 菅 地 一探險隊出發尋找他們
12.11.12 賬篷 發現尸體并壘了石墓
二、合作探究
1.質疑：悲劇的“悲”體現在哪3個方面?(3分鐘)
①死亡之悲：歸途中5個隊員全部犧牲。
②失敗之悲：斯科特比阿蒙森遲1個多月到達南極點。
③作證之悲：為阿蒙森的成功作證。
2.質疑：斯科特一行的“偉大”體現在哪里?(6分鐘)
①堅毅，勇敢，執著，坦然面對死亡，有為事業獻身的英雄氣概。
他們自己所進行的探險是人類的不朽事業時，沒有對探險的執著、超人的力量和勇氣，是不可能從事這項事業的。而他們在歸途中與死亡抗爭，一個個犧牲時，沒有一個孬種，都是響當當的漢子，活得明白，死得悲壯。
②誠實守信，有 紳士風度。
斯科特一行在與阿蒙森的競爭中失敗了，但他們勇于承認失敗，并愿意為阿蒙森的成功作證，而這正是他所熱烈追求的事業。
③有強烈的團隊精神。
探險需要團結協作精神，在關鍵的時刻為了保護同伴，有時要勇于獻出自己的生命。這一點斯科特和他的隊員們都做到了。
④對國家、對人民、對親人愛的真情流露。
斯科特在生命的最后一息，考慮的不是一己之利，心中惦記的始終是別人：朋友、同伴、妻小，還有他的祖國和人民。他最后的遺書不是為死后的沽名釣譽，而完全是愛的真情流露;信寫得如此鎮靜，絲毫不像一個行將離世的人!斯科特是懷著一種熱烈的愛而沒有絲毫的恨離開了那個冰冷的世界。
3.質疑：本文的哪些細節最讓你激動難忘?并談談你的感受。(5分鐘)
細節1：歷盡艱險到達極點，等待他們的卻是占領者阿蒙森留下的國旗和信件，并要斯科特這個失敗者為他完成的業務作證，而斯科特居然接受了這項任務!
細節2：負責科學研究的威爾遜博士，在離死神只有寸步之遙的時候，仍堅持科學觀結束自己，其他隊員堅決拒絕了他的要求。第二天，他獨自走向了帳篷外的茫茫風雪。
細節3：最后斯科特海軍上校極其冷靜地將日記記錄到他生命的最后一息，直到他的手指完全凍僵，筆從手中滑下來為止。
4.質疑：作者為什么給失敗者斯科特作傳?(3分鐘)
答：“一個人雖然在同不可戰勝的厄運的搏斗中毀滅了自己，但他的'心靈卻因此變得無比高尚。所有這些在一切時代都是最偉大的悲劇。”作為一位偉大的作家，茨威格想到的絕不主要是事業的成功者，而是許多歷史事件背后給人精神上的震撼和啟迪。認為給斯科特作傳會更有意義，會給人長久的思考。
5.質疑：(1)斯科特一行人探險的意義是什么?(5分鐘)
答：認識自然，挑戰人類自我，實現生命的價值，給后人以精神的鼓舞。
(2)哪些值得我們學習?
答：①五名隊員與風雪搏斗的精神值得學習。
②最危險時刻，奧茨主動走向死亡，這是一種自我犧牲精神。
③威爾遜博士在那時還“拖著16公斤重的珍貴巖石樣品。
④面對死亡，他們想到的是國家，朋友，親人，表達了他們對祖國、民族、親人朋友的熱愛。
⑤他們勇敢探索的精神，成為全人類共同的精神財富。
總結：(2分鐘)
一篇好的文章會影響人的一生，同樣一堂好課也會在學生的心中久久回蕩，我們的課堂應該幫助學生架起通往那些閃爍著人類精神光芒的文章的橋梁，和學生一起去享受那精神的盛宴，去與那偉大的靈魂碰撞出耀眼的思維火花，在他們的成長道路上幫他們刻下永不磨滅的印記。這是我這堂課的追求，也是我平時教學過程中矢志不渝的理想。
《幽徑悲劇》的教案 11
【教學目標】
知識與技能：整體把握課文內容，品味語言，體會作者的感情。
過程與方法：自主、合作、探究。
情感態度與價值觀：激起學生探索未知世界的興趣，培養團結合作、勇于犧牲的精神。
【教學重點】
通過品讀，體會關鍵語句，來認識人類挑戰自身，實現生命價值的偉大。
【教學課時安排】
一課時
【課前準備】
人類南極探險的錄像資料
【教學流程】
生齊讀名言：頑強奮戰后的'失敗和輕易獲得的勝利同樣可賀可敬！
導語：是啊，失敗和成功應同樣受到人們的敬仰和尊重。然而，一直以來，我們的記憶中只容得下成功者，有人說，歷史便是為他們而寫的，其實并非如此，千百年來，在人類征服自然界的各個領域中，都涌現出了許多可歌可泣的“失敗英雄”，英國探險家斯科特就是其中的一位，接下來，讓我們隨著奧地利作家茨威格，再次回顧那段光榮的歷史吧！（板書課題）
在學習新課之前，教師對同學們的預習情況作個簡單的測試，現在我們來進行：
第一個環節――“闖三關”
第一關：你會讀了嗎？
拽（zhuài）癲狂（diān）（kuáng）吞噬（shì）
羸弱（léi）凜冽（lǐn）（liè）步履（lǚ）
告馨（qìng）銷蝕（xiāo）（shí）角（jué）逐
第二關：你了解了嗎？（多媒體展示南極探險資料）
關于南極，你了解多少？
（冷、冰天雪地、人跡罕至、荒無人煙……）
《幽徑悲劇》的教案 12
設計思路
首先，利用學生的閱讀期待通過快速默讀課文（在十分鐘內默讀完）緊抓課文的主要信息，概括內容要點，培養學生對課文的整體感知的能力。其次，在閱讀教學過程中，尊重學生的個性閱讀，讓學生圍繞選題自由選點品析，并運用合作的方式有針對性地進行探究。第三，重點朗讀體現主旨和充滿情感的句段，讓學生直接與作品對話，激發學生主體感受，從而受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪。第四，發散思維的有效訓練，多側面地探究主旨，培養學生辨證分析問題的能力，力求使他們的思維有所拓展和創新。
教學時數
兩課時。
預設目標
1、收取信息，概括要點，梳理故事發生的整個過程。把握文章中的典型環境、典型人物。
2、學習積累文中出現的生詞、成語，品味文章中有著強烈抒情色彩、意味深長的語句。
3、感悟南極探險隊員所折射的人文精神，理解南極探險的悲劇意義。
教法學法
默讀法、朗讀法、復述法、競賽法、討論法、質疑法、問答法。
教學準備
教師準備：
1、根據需要選有關資料。
2、準備幻燈片。
學生準備：
1、收集有關南極資料。
2、預習課文，使用工具書解決生字詞。
教學過程
第一課時
一、略讀全文
1、默讀課文，十分鐘內讀完。
2、按時間順序，勾畫關鍵時間詞。
3、按人物故事，勾畫文中關鍵人物。
二、理清思路
第一部分1—2段（1912年1月16日至1月18日）斯科特一行五人滿懷希望地奔向南極點，卻悲哀地發現已經有人捷足先登了。
第二部分3—13段（1月18日至3月29日）斯科特一行在歸途中遇到不可逾越的困難，最后一個個悲哀地死去。
第三部分14—16段（10月29日至11月12日）基地伙伴尋找英雄的遺體遺物，強調了他們盡管失敗了，但卻是一個時代的偉大悲劇。
三、復述課文
1、他們在途中遇到哪些困難？
明確：惡劣的氣候、沒有食物、沒有熱能、心理壓力、全靠腳行……
2、文章中較詳細地描寫了哪些探險隊員犧牲的情況？你想到了些什么？
明確：較詳細地記敘了埃文斯、奧茨、其他三人的犧牲情景。學生想到的可能有：人的勇敢和脆弱；探險意味著冒險……
四、積累詞語
1、抄寫詞語
堅持不懈夜不能眠精疲力竭悶悶不樂毛骨悚然
耀武揚威洋洋得意怏怏不樂姍姍來遲憂心忡忡
疲憊不堪畏縮不前魯莽大膽念念有詞精打細算
2、用下列的詞語造句：
1、風餐露宿
2、語無倫次
第二課時
一、導語設計
上節課，同學們略讀了課文，了解了本文的故事情節，現在老師檢查一下同學們的學習情況。
二、回顧課文
我們就課文內容進行閱讀搶答競賽。（收集有價值的信息，體驗文中所描述的特定環境，了解特定環境下的人物。）
1、英國探險家斯科特一行是哪一天到達南極點的？
2、誰在離死神只有寸步之遙時，還拖著十六公斤重的巖石？
3、他們中間誰最先死去？
4、奧茨是怎樣走向死亡的？
5、誰的日記一直寫到他生命的最后一息？
6、你能說出最后死去的三名探險隊員的姓名嗎？
7、五名探險隊員悲壯覆滅是與南極寒冷天氣的突然到來分不開的，請從文中找出描寫了南極惡劣氣候的句子。[幻燈]
（1）荒無人煙的白色雪原上，……
（2）但是漫天大雪封住了他們的眼睛，……
（3）這里的自然界是冷酷無情的，千萬年來積聚的力量能使它像精靈似的召喚來寒冷、冰凍、飛雪、風暴——
（4）氣溫達到零下40攝氏度
（5）天氣變得愈來愈惡劣，冬季比平常來得更早。
（6）冰冷的黑夜，周圍是呼嘯不停的.暴風雪，……
（7）但暴風雪刮得異常兇猛，好像要人的性命似的，……
（8）兇猛的暴風雪像狂人似的襲擊著薄薄的帳篷，……
三、品讀課文，多角度與作品對話
1、請同學們選擇你感受最深的細節，有感情地朗讀，品讀中再現英雄的形象，走入他們的心靈，感受作者的摯情。
2、以小組為單位進行交流討論，簡析這一細節給你帶來怎樣的體會與感受。
3、以班為單位，分細節進行交流。
（1）學生選擇情節。
（2）學生選擇朗讀方式。
（3）小組代表闡述體會與感受，其他同學補充。
（4）老師點撥，歸納。
學生可能選擇的細節有：
（1）斯科特接受為勝利者阿蒙森作證的任務。
（2）威爾遜離死神只有寸步之遙仍拖著十六公斤的珍貴巖石樣品。
（3）奧茨獨自走向死亡。
（4）斯科特極冷靜地將日記記錄到他生命的最后一息。……
（四個細節的選擇，學生因感受不同，順序是隨機的，應按學生所提供的順序來賞析，不應拘泥。但每個部分的探討應深入。在歸納的過程中對學生所談的環境惡劣、命運悲慘及探險家的精神高尚、偉大進行板書，提升學生對主題的認識。）
四、質疑討論，品味意味深長的語句
1、學生速讀課文。
2、學生提出問題。
3、以小組為單位討論問題。
4、以班為單位進行交流。
學生可能出現的問題有：
（1）“對人類來說，第一個到達者擁有一切，第二個到達者什么也不是。”這句話該怎樣理解？
（2）“于是決定不再邁向厄運走去，而是驕傲地在帳篷里等待死神的來臨。”這里為什么用“驕傲”一詞？
（3）作者為什么不去給勝利者寫書，卻充滿激情地為失敗者作傳呢？
（4）奧茨走向死亡時其他人為什么不去阻攔他呢？奧茨為什么把選擇死亡輕描淡寫為“我到外面走走”呢？
（5）斯科特為什么要把“妻子”改為遺孀呢？
（6）斯科特他們為什么要為競爭對手阿蒙森作證呢？
（在品讀的過程中，學生隨時都可能質疑，許多問題可能教師不曾預設，應該隨時解決。兩個環節不應生硬脫節）
5、齊讀最后一段。
6、總結。
五、深入評說，多側面探究主旨
1、根據課文的觀點，結合自己的經驗，談談怎樣看待失敗？請分組討論。
2、例證[幻燈]
從高峻的山峰到深邃的海底，從浩瀚的海洋到茫茫的宇宙，哪里有奧秘，哪里就有人類的足跡。探索中有成功的喜悅，也有失敗的悲壯。成功者擁有了一切，但這些偉大的失敗者也應有他們的位置。你所知道的偉大悲劇又有哪些呢？
（1）1986年，世界上第一個漂流長江，探索長江的中國探險家堯茂書，在金沙江上游翻船身亡。但萬里長江自古無人漂流的歷史從此結束。
（2）1996年，徒步走中國的上海探險家余純順，在溫度高達70度的戈壁沙漠中一去不返。但他400萬字的日記和一萬余張照片給后人留下珍貴的資料。
（3）2003年2月1日美國“哥倫比亞號”航天飛機解體墜毀，7名宇航員全部罹難。這是1986年的“挑戰者”號的悲劇再次上演。但依然激勵著人類對太空進行探索。
總結：未來的道路并不平坦，人類前進的歷史是與一切艱難險阻斗爭的歷史。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索，讓我們稟承他們偉大的精神去探索人類未知領域。
六、作業設計二選一
1、分組整理積累有關名言警句。如：失敗與成功；征服自然與挑戰自我；理解“悲劇”……
2、以組為單位辦一份與課文內容相關的手抄報或電子報，報名自擬。
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