幼兒園驗收匯報材料通用

　　在社會的各個領域，很多事情都需要整合，進行匯報，匯報時，要熟悉掌握匯報內容，做到條理清晰，主次分明，你有了解過匯報要怎么寫嗎？以下是小編精心整理的幼兒園驗收匯報材料通用，歡迎大家分享。

幼兒園驗收匯報材料通用1

　　隨著瀏河鎮幼教中心蘇州市"十二五"重點規劃課題的深入開展，在課題中期匯報的基礎上，為進一步深化落實課題研究精神，形成人人參與課題研究的局面，瀏河幼教中心課題組在深入理解課題方案的基礎上，結合園所的研究活動措施，特別是尊重幼兒活動、發展的需要，特制訂本學期的課題研究方案，旨在為課題組在本學期的活動起到一定的指引作用，我們將本著計劃中的安排來實行相應的研究工作，讓科研促進教育的完善、提升幼兒在園生活和學習的質量。

　　二、主要研究目標

　　⒈繼續深入解讀并落實《3~6歲兒童學習與發展指南》的精神，研讀張雪門、皮亞杰等教育家的相關理念，為課題的研究奠定理論基礎。

　　⒉開展戶外游戲活動中教師觀察與指導的園本研修活動，提升教師對幼兒戶外游戲的認識，改善教師的游戲指導策略。

　　⒊支持園部做好"田園嘉年華"的主題系列活動的策劃工作，將活動內容有效落實到各年齡段幼兒的課程中，發揮課題研究效能，將活動做精、做細、做實，形成一定的社會影響，打造明德幼兒園品牌形象。

　　⒋有效開發利用自然資源進行綠色教育的課程資源，形成有實效的園本活動主題和項目。

　　⒌根據研究情況，理清思路，撰寫課題結題報告，總結創建兒童綠色家園的經驗和措施，并將其作為長效機制提升園所的教育教學質量，促進幼兒的發展。

　　三、主要措施

　　⒈以工作室為扎口，利用教研活動時間，收集相關的課程資源，結合幼教中心的教學主張，進行有的放矢的整理和篩選，并通過學習、研討等形式開發以幼兒為主題參與的園本活動主題和項目，通過收集、研討、篩選、實施、調整、反思、總結來積累課程開發的經驗，夯實園本課程的內容，為幼兒在大自然中探索、發現、學習搭建更多層次的平臺。

　　⒉進行戶外區域活動內容與材料的開發與實踐研究，以學習相應的理論為基礎，分析本園戶外環境資源的優勢，收集更豐富的自然材料或是能夠用于幼兒在自然中游戲的材料、開發操場各個零碎場地的使用價值，為幼兒在戶外進行游戲活動、觀察探索提供豐富多彩的環境和資源，使他們能夠全身心地感受大自然的美好和多樣性，引導幼兒運用多種感官在大自然中得到熏陶和升華，充分發揮"兒童綠色家園"的作用。

　　⒊要更關注室內幼兒個別化學習區域活動環境的創設，要積極、大膽地收集、運用各種自然材料，投入到幼兒的`個別化學習活動中，貫徹"課程游戲化"的主要精神，更新教育理念，為幼兒提供"綠色家園"的學習氛圍，改善指導策略，加強對幼兒游戲、學習的觀察和分析，發現幼兒學習的痕跡和發展動向，及時地給予支持。

　　⒋崇尚自然的環境創設要進一步落實，以工作室的形式通過先期的學習、材料的收集和積累，凸顯綠色的教育理念和幼兒的參與度，營造和諧、活潑、綠色的環境氛圍，讓環境成為隱性的教育資源。在大廳設置廢舊物品收納盒，鼓勵全園師生共同來做廢舊物品的收納者，形成環保意識。

　　⒌支持園部做好"田園嘉年華"的各項工作，從項目主題到課程設置，從活動流程到宣傳組織，始終貫徹"回歸自然"的理念，關注幼兒、家長的主動參與，共同做好環境創設、材料收集、活動組織的工作，向家長和社會做好宣傳工作，使"田園嘉年華"活動成為本園具有影響力的系列活動。

　　⒍課題組成員繼續做好戶外種植區、班級種植區、觀察記錄、個案記錄、隨筆、論文的工作，為課題研究做好資料的積累，也為課題的結題工作提供寶貴的依據，從而使課題更具實際意義和實踐價值。

　　四、具體安排

　　三月份：

　　⒈制訂方案，明確研究任務，并做好各項基礎工作。

　　⒉理論學習（xx《燃荻》、《早期教育》、《上海托幼》等）

　　⒊商議各年級組"田園嘉年華"活動的課程安排，初步形成課程活動內容。

　　⒋根據戶外游戲活動混班進行的實際情況，進行調研活動，關注幼兒在戶外游戲中的交流、互動、學習等進展，了解他們的需求，組織教師進行研修活動，進一步改善戶外游戲的形式、內容等，通過調整滿足幼兒游戲的需求，為他們的發展提供保障。

　　四月份：

　　⒈推進"田園嘉年華"的主題活動開展，結合上年度活動的組織經驗、實施策略進行課例的調整，完善個年齡斑的課程設置內容，體現發展性。以備課組為單位精心審議主題的活動內容，對下一階段的活動組織進行展望和商討。

　　⒉組織學習本園教學主張的學習，指導教師進行幼兒戶外游戲活動的觀察、指導語記錄，為教師"觀察記錄"基本功競賽做好準備。

　　⒊做好課題結題的各項準備工作，課題負責人撰寫課題結題報告，課題組成員共同對課題結題報告進行審議、修改、完善。

　　五月份：

　　⒈課題組成員對幼兒戶外游戲情況進行再次的調研，了解其在改善之后的科學性和適宜性，如有需要進行再次的及時修整，讓戶外活動成為幼兒學習和探索的樂園，凸顯幼兒在自然環境中學習的自主性。

　　⒉課題組與工作室共同根據"田園嘉年華"活動進程開始打造展示環境、并做好各項收尾工作

　　⒊園本課程研究活動深入進行，充分挖掘自然資源，關注幼兒的主動參與，優化學習活動內容，加強教師在課程實施中的交流、互動與研修。

　　六月份：

　　⒈開展"回歸自然：兒童綠色家園建設的園本實踐與研究"的結題發布活動，利用網絡論壇的形式對課題研究進行后期的審議和評價。

幼兒園驗收匯報材料通用2

　　反思幼兒園春節主題活動，總結完善活動流程，相信此次活動能夠順利開展，主要得益于以下有效措施：

　　第一，做孩子學習活動的向導，在情景創設中生成主題(認識新年)

　　我通過聽、看、說及時捕捉孩子的愛好。新年給了孩子們太多美好的回憶，激發了他們探索的興趣。我尊重孩子自發的生成活動，充分調動孩子的積極性和主動性，引導孩子以各種方式生成活動，給孩子很大的鼓勵。為此，我營造了一種自由輕松的氛圍，讓孩子在已有經驗的基礎上表達自己，充分交流，分享活動帶來的快樂，讓活動成為孩子生活、自我發展、自我展示的舞臺，發揮孩子的主體性和創造力。

　　如果引導孩子談論過年經歷，喚起孩子的美好回憶，為活動的順利進行營造良好氛圍;然后，下面的小組收集活動為孩子提供了一個交流和討論的空間，開闊了他們的視野，同時也提高了他們發現問題的能力。我們采取親子合作、父母援助孩子、自由組合的形式，根據父母的喜好、特長、有利因素分為以下幾組：

　　1、以何媽媽____為首的蘋果集團去圖書館查看新年風俗習慣;

　　2、以____媽媽為首的香蕉團去采訪調查爺爺奶奶的過年經歷

　　3、以____媽媽為首的草莓小組上網查看新年歷史

　　4、以____母為首的橘團過年去調查警察叔叔和士兵的情況

　　活動結束時，各班的報道豐富多彩：有的搜索關于各個國家和民族的新年信息和文化：“年的傳說”，為什么“福”字貼反了，還有春節的傳說;有的講臘八粥的故事，唱新年的童謠;有報道過年習俗的…讓大家認識到以前時代爺爺奶奶和人的區別，各行各業的人過年的不同經歷，軍人叔叔們有時候過年回不了家在部隊是怎么過年的。激發了孩子探索生活的興趣，讓孩子在新的一年里感受不同地方的風土人情。不同地方的人以特殊的方式慶祝，感受新年的意義和歡樂的場景，意識到資源可以共享。

　　我們也要求家長提供孩子小時候的照片，讓孩子在過年的時候知道自己大了一歲。引導孩子知道在家里和幼兒園可以做什么。

　　第二，做孩子學習活動的支持者，促進活動的.順利開展(新年)

　　孩子們對新年有了更好的了解后，“迎接新年”活動就開始了。我不擔心孩子們對活動教室的創造和安排。而是先培養孩子的觀察能力，讓孩子注意過年用的裝飾品，然后收集并要求孩子展示和收藏物品，介紹他們的名字、來歷、用途或者相關的過年場景。比如窗花、對聯、年畫、年卡、中國結、年畫、燈籠等等。孩子們非常喜歡這些手工藝品。他們一遍又一遍地感受著，看著他們，他們永遠不會厭倦。因此，我建議孩子們自己動手，動腦子設計制作巧妙的裝飾品來裝飾我們的家，祝新年快樂。于是，制作和展覽活動開始了，孩子們自己選擇材料，自己創作。用各種材料做新年文章。藝術區的孩子們正在制作賀卡，向家人和朋友表達他們的新年愿望。生活區的孩子在串窗簾(各種顏色的珠子和塑料繩)。在這個過程中，孩子們學會了根據珠子的顏色和形狀定期排列。磚廠區的孩子們正在做糖葫蘆和包裝糖果。在這個過程中，我引導所有的孩子通過欣賞，幫助他們重新創造現有的表象，從而提高動手活動和溝通能力。利用展覽的形式將孩子的作品展示在大家面前，引導孩子體驗成功的快樂，學會用語言表達自己的想法，充分體驗自主學習的樂趣。最后是安排活動。孩子們非常興奮，一起計劃，一起搭建教室，看著他們的成績，既開心又驕傲。

　　第三，做孩子學習活動的合作者，讓孩子在活動中成長(過年)

　　除了匯報活動之外，這次過年還有助于家長更清楚地了解孩子在幼兒園的情況：孩子雖然才進幼兒園幾個月，但已經基本適應了幼兒園的生活，無論是生活還是學習都比以前有了更大的進步。除此之外，他們主要以游戲活動為出發點開展活動。游戲是孩子們的最愛，所以加入游戲可以讓整個慶典起到畫龍點睛的作用。尤其是親子游戲，不僅能讓家長觀看孩子的表演，還能讓家長親自參與，從而增強孩子與家長的互動。

　　在元旦的主題中，孩子的參與是積極的，情感是溫暖的。首先是課堂環境。許多孩子帶了新年用品來裝飾教室。今天孩子們帶對聯，明天他們帶燈籠，后天他們帶中國節日。可見父母配合的很到位。當然，除了讓孩子從家里帶，我們主要還是自己做。作為老師，我們為孩子提供豐富的材料、彩紙、彩珠、創意，制作年卡、燈籠、鞭炮、門簾等。孩子有多種選擇，不同層次的孩子可以根據自己的能力選擇材料和內容，比如能力強的燈籠，能力差的鞭炮。而且活動使用的材料都是廢品：鞋盒、蛋糕盒、木塊、舊面料、廢報紙等。孩子們開心快樂，品嘗游戲活動的樂趣，獲得成功的喜悅。真正達到了邊做邊玩，邊玩邊享受，在活動中學習，在活動中體驗，在活動中發展的目的。

　　其次，“新年快樂”活動抓住了孩子們每天對新年到來的期待，他們渴望知道人們是如何慶祝新年的。它充分探索了新年慶祝活動的多樣性，讓孩子們體驗新年的快樂，進入新年慶祝活動的氛圍，拓展他們的知識。

幼兒園驗收匯報材料通用3

　　《幼兒園工作規程》中指出，幼兒園的主要任務是：“實行保育與教育相結合的原則，對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發展的教育，促進其身心和諧發展。”近年來，各幼兒園對戶外活動的開展非常的重視。各園從活動的設計、活動的選擇、材料的投放、教師的指導、活動的評價等方面，已有了初步的探索。但從目前各幼兒園實際開展戶外活動的情況來看并不十分理想。問題一：場地明顯不足。目前，大多數幼兒園由于“大班額”的普遍存在，使活動場地較小，給戶外體育活動的開展帶來一定困難，影響了幼兒戶外活動的質量。問題二：材料貧乏單一。有些活動形同虛設：如沙水區。在材料的準備和場地的選擇上缺乏合理性和適宜性。使戶外體育偏向于小型器械的擺弄，實際活動的時間和活動質量卻得不到有效的保證。問題三：教師的指導少。戶外活動時，教師往往扮演著“觀察者”的角色，觀察是否有威脅到孩子生命安全的因素，而對活動的指導較少。當有些孩子不知道如何玩時，教師沒能及時的給予指引與幫助。針對以上問題，我們圍繞著如何利用現有條件，積極挖掘潛力，如何提高戶外活動的有效性展開了園本教研。

　　2研究目標

　　2．1總體目標

　　（1）活用資源，充分開發拓展戶外活動空間。（2）根據幼兒年齡特點，從活動的形式、內容，器械的投放、和環境的創設等方面，積極開展豐富的戶外活動。（3）通過觀察與指導，探討戶外活動的指導策略。（4）培養幼兒戶外活動的興趣，促進幼兒體能的發展。

　　2．2各年級研究目標：

　　小班：以獨立運動為主，掌握一些單一的動作。以角色扮演的形式，讓幼兒在走、爬、鉆、跳、滾接等方面得到發展。中班：以集體游戲或合作性運動的方式，掌握一些簡單的不同動作。通過走、跑、立定跳遠、行進跳、助跑跨跳、拍皮球等方面鍛煉幼兒的體能，靈活性的運用器材，體現器材的趣味性。大班：以一些大型游戲活動的動作技巧和有一定難度的游戲。通過幼兒走、跑、跨跳、匍匐爬、跳繩、拍球等方面鍛煉幼兒的體能，豐富幼兒戶外體育活動。

　　3研究內容

　　在戶外活動中，要科學合理地安排幼兒戶外活動時間，并保證每天2小時的戶外活動。根據幼兒的年齡特點，利用有限的空間、場地為幼兒提供了豐富多彩的器械，在輕松有趣的環境氛圍下，發展幼兒的各項體能和體質。（1）科學合理安排戶外活動：解決幼兒多，場地小的問題。（2）優化戶外體育活動器械以及材料：根據各年齡段幼兒的特點為幼兒選擇合適的器材；收集廢舊材料，探索一物多玩方法；突出戶外活動的特色。（3）優化教師的指導策略：建立合理的戶外體育活動目標；豐富體育活動形式；通過計劃———實踐———觀察———反思———再計劃———實踐———觀察———反思對幼兒園戶外區域活動進行研究，形成一支具有探索、鉆研精神的教師隊伍。

　　4研究過程

　　4．1準備階段：

　　（1）成立園本教研活動領導小組（2）制定教師培訓培養計劃：針對教師隊伍的現有水平，通過“走出去、請進來”等方式不斷加強自我學習，組織觀摩研討、開展各類戶外體育活動評比、加強以研促教，不斷更新理念，提高其制定目標、進行優質指導、開拓創新能力。（3）調查問卷：對幼兒園戶外活動進行摸底調查，了解幼兒園、班級和家長對幼兒進行戶外活動所采用的方法和措施。（4）制定戶外活動教研計劃，設計教研方案。

　　4．2實施階段

　　（1）根據調查結果制定有針對性的'方案，具體細化方案。（2）根據《綱要》中健康領域對各年齡段的不同要求，在戶外活動時有目有、有計劃地對幼兒的行為表現進行觀察、分析，記錄。并對幼兒動作、言語、性格、感知等具體的分析、研究，總結出出幼兒動作、心理發展的特點和規律。組織教師開展戶外研討活動，交流調查結果。（3）戶外活動器械及材料的優化：有效利用廢舊材料制作小型玩具戶外活動玩具，有針對性的投放在各年齡段的戶外活動器械材料中。充分挖掘戶外活動器械的潛力，引導創編多樣性玩法“以物代物”“一物多玩”的技巧，讓每一種活動材料體現多種價值，引導幼兒學會創造。（4）根據幼兒年齡特點，鍛煉的強度，器械與場地的需求關系，合理利用有限空間，采用同時活動或者錯時活動的形式，為每一位幼兒的鍛煉提供機會。（5）圍繞教研目標，開展多層次、多渠道、多方位的研究，邊實踐、邊總結，不斷摸索出經驗和規律。運用多種形式觀察、探索幼兒在戶外體育活動中游戲的方法，并不斷改進。教師針對幼兒戶外活動開展情況或幼兒出現的問題，不斷提出改進教育的方案與計劃，用以指導戶外活動。并根據本園實際，總體設計，分階段進行總結活動效果。（6）經驗總結與交流，進行階段性小結。及時積累研究資料，將一些成功的優秀戶外活動案例進行相互交流，反思、總結、完善。

　　4．3總結階段：

幼兒園驗收匯報材料通用4

　　關鍵詞：英語聽力；重要性；提高能力

　　中圖分類號：G612文獻標識碼：B文章編號：1002-7661（2014）17-131-01

　　聽是幼兒在交流過程中的重要形式。通過聽的訓練，培養某一語感，刺激幼兒學習的興趣，聽是學習英語的重要方式。

　　在幼兒英語教學中，孩子經常對教師語言進行效仿，在聽的過程中幼兒往往出現錯誤的發音或者混淆發音，教師沒有及時發現或者對此進行糾正。或者在英語教學中老師沒有純真的發音而導致幼兒有錯誤的發音。

　　在幼兒英語教學過程中，沒有充分給幼兒聽的環境，幼兒聽的機會太少，老師往往重視幼兒如何更好的輸出和運用，一味地追求教學目標的達成情況。

　　我認為我們雙語教學中對于英語聽力的培養有很大的優勢。《幼兒園教育指導綱要（試行）》對幼兒語言教育內容要求指出：“養成幼兒注意傾聽的習慣，發展言理解能力”。聽是孩子們不可缺少的一種行為能力。多給幼兒提供傾聽和交談的機會，引導幼兒學會認真傾聽，幼兒學習自己的母語和外語其實都是一樣的，培養幼兒的英語聽力是為他們開口說英語奠基。從幼兒學習英語的心理特點看，活潑好動、善于模仿。如果能注意培養他們的聽力，在情趣盎然的氣氛中加強聽力訓練，必將取得事半功倍的效果。

　　一、選擇適合幼兒年齡特點的材料，讓他們能夠有興趣

　　平時老師在選材教學的適合肯定是選取適合大班年齡特點的，能吸引大班幼兒，貼近幼兒生活的。在內容上面我也選取了從易到難的材料，大班剛剛開始接觸英語，先要學習一些簡單的詞匯然后是句子再者是節奏動感的英語歌曲。平時教學中我會下載一些歌曲，其中包含一些簡單的詞匯和句子，在幼兒起床，就餐，餐后，午睡，入睡前進行播放，幼兒在潛移默化中感知英語兒歌的語音、語調，對所學的單詞和句型能夠做到熟練地聽、說，大部分幼兒還能將其在日常生活運用。訓練聽力要遵循循序漸進、由淺入深的原則。

　　二、讓幼兒對于所聽到的內容有一個真正的理解

　　在聽力的過程中，幼兒不是消極的聽，不是老師在那么放材料，小朋友跟著重復的聽和說，而是通過大腦的吸收，自我了解，能夠對材料中的內容進行了解熟悉和運用。因此，聽力理解是幼兒積極主動地參與語言交際的過程。例如：教師為幼兒選定使其感興趣的英語童話故事《三只小蝴蝶》的多媒體課件播放給幼兒看，一開始幼兒肯定會被好聽的音樂和漂亮的背景所吸引；觀看第二遍時，教師提出要求讓幼兒一邊看一邊聽聽知道哪些單詞，大致講的是什么。然后再讓幼兒多次觀看童話故事，然后把多媒體的聲音關掉，讓為幼兒播放童話故事畫面，教師鎖定一個畫面，讓幼兒看這個畫面中三只小蝴蝶在進行的英語對話是什么。

　　教師可以通過這種形式不斷的切換畫面，讓幼兒來猜一猜，學一學，聽一聽，說一說。并且可以讓幼兒通過表演的形式把它們展現出來，加深印象。當幼兒對所聽到的語言信息儲存在大腦中，通過記憶、理解的過程，與已有詞匯量的結合，慢慢地轉化為自己的語言向外“輸出”。

　　三、聽力理解是一個創造性和互動性的過程

　　聽力的理解是雙方的，必須有一個環境讓幼兒能夠互相交流。對于聽力來講，幼兒也不能消極被動地接受信息，而是幼兒能夠吸收，并且在一個環境中學會傾聽和溝通。

　　四、家庭因素

　　家長是一個很好也是很有利的資源，及時了解幼兒的家庭教育環境，是幼兒園英語教師不容忽視的一項工作。家長可以給予孩子一些指導，讓孩子能夠更好學習聽。評析幼兒在園的英語聽力能力及表現，對家長提出要求并給予教育技巧比較具體的指導。如請家長把幼兒在家所聽的英語聽力訓練的內容和教育過程中的疑惑記錄下來，便于教師了解和解答。

　　五、讓他（她）們多了解英語國家的'風土人情，增強體驗感

　　努力為幼兒營造一個標準的，純正的英語環境，通過一些碟片，知識，圖片，節日等讓幼兒能夠更好地聽，更好地理解。

　　總之，培養幼兒的聽力不是一朝一夕就能獲得成功的，要有的放矢地制訂階段聽力訓練計劃，特別是制訂具有針對性的練習方案，教師除了需要具有科學的教育方法外，還應具有持之以恒的精神。

　　通過采取措施，讓老師和孩子們了解到雙語教學中聽力培養的重要性，讓孩子能夠更好地學會聽，鼓勵孩子們聽。老師和家長共同努力為孩子們營造一個積極地、純正地英語環境，讓孩子們能夠自主，自愿地，信心十足地學會聽英語，并且對于所聽到的能夠有自己的，正確的理解，學習如何更好地、正確地輸出。老師可以通過借助于各種游戲、媒體、課件等讓孩子們聽、理解、運用。家長可以積極地指導孩子正確學習的技巧，為孩子買一些好的，健康的學習材料。

　　參考文獻：

　　[1]陸慕改.幼兒園英語教學的原則和實踐[N].中國教育資訊報，2002.

　　[2]唐燕群胡芳.淺談幼兒英語教育的可行性和必要性[J].桂林師范高等專科學校學報，2006（01）.

　　[3]毛偉賓.心理學視野中的雙語教學問題之我見[J].山東教育科研，2002（05）.

幼兒園驗收匯報材料通用5

　　幼兒園創辦于1998年，占地面積1300余平方，建筑面積900余平方，以雄厚的師資、先進的教育理念、豐富的教學經驗，讓您的孩子贏在起跑線上。園內人文環境優美且極富兒童情趣，各項配套設施完善，有標準的幼兒活動室、塑膠跑道及大型趣味玩具。

　　一、辦園宗旨：老師盡心、孩子開心、家長放心

　　二、辦園理念：培養出身心健康的孩子；培養出良好習慣的孩子；培養出有能力的孩子。

　　三、核心理念：自然、和諧、樂享、啟智

　　四、幼兒園教育特色：

　　生活化的全程教育——敏銳捕捉教育契機，將教育貫穿于幼兒一日生活的每個環節，踐行“生活即教育”的終生育人觀；

　　優良化的語言教育——于日常中滲透語言教育，于活動中增強言語能力，為幼兒創造愿說、樂說、會說的時機，促幼兒口語關鍵期的發展。

　　開放化的環境教育——為幼兒提供廣闊的學習空間，利用生活中的有效教育資源，讓幼兒在體驗與感悟中成長，提升教育實效。

　　五、教育方式：

　　給孩子一個環境，讓他去體驗；

　　給孩子一個機會，讓他去創造。

　　六、辦園特色：天性自然、樂享游戲、快樂學習、和諧發展

　　游戲是幼兒園孩子的基本活動，讓孩子“享受游戲、快樂成長”這一辦園特色是辦園理念的具體體現。

　　首先為孩子創設開放的.游戲空間。如：突破活動室的框架，以開放的學習方式將幼兒園活動室以外的空間設置為多元學習區，包括“機器人建構室”“社會性游戲區”“繪本館”“美工室”“音體室”“圍棋室”“花樣籃球”等等；

　　其次為孩子提供互動的游戲方式，讓小朋友認識更多的合作伙伴，增加了交往的頻率和范圍，增加了自由度。如：開發平行班互動與合作游戲，幼兒園美術創意坊、機器人搭建、兒童創意坊等等，平行班的孩子都可以自由選擇游戲區域進行游戲。

幼兒園驗收匯報材料通用6

　　作為啟迪幼兒智慧、磨練幼兒意志、萌發幼兒的競爭意識、培養幼兒創造性的一項活動。正在越來越多的幼兒園所關注。我們認為組織孩子開展棋類活動應當遵循如下的基本特性原則。

　　一、形象性

　　國際象棋、圍棋是具有博奕和形象性質的智力游戲，它們的規則要求高，所以，活動中要把握幼兒的年齡特點和心理特點，以生動形象的、帶有故事性、情節性的諺語進行講述。例如，在國際象棋中講到兵的走法時，就突出“兵”之勇敢、不怕犧牲向前沖的特點;講到“兵”的升變時，強調“兵”經過千難萬險沖到對方的底線就應當受到獎賞，所以，它有資格升變為馬、象、車和王后。為了讓小班幼兒明白圍棋中的子是放在交叉點上的，就將十字型比作馬路，交叉點就是警察叔叔指揮交通的崗亭，把棋子當作警察，在棋盤上玩站崗的游戲，引導幼兒找準交叉點。

　　二、游戲性

　　游戲是幼兒園的基本活動。幼兒園的棋類活動同樣也應以游戲或游戲化的形式讓幼兒認識國際象棋，理解國際象棋和圍棋的基本規則。例如，經過摸箱游戲，幼兒能夠練習在棋盤上正確地擺放棋子;經過“關門”游戲，幼兒理解圍棋中的“氣”的含義;經過自我扮棋子，幼兒在操場的大棋盤上熟悉了棋的走法和吃法。這些自編的游戲，孩子們愛玩、會玩，在玩中培養興趣、理解規則、學會堅持。

　　三、全面發展性

　　棋藝活動能夠促進幼兒的全面發展。孩子表現出有禮貌地和同伴對弈，遵守對弈中的基本規則(輪流走、摸子動子、落子無悔等)，棋品即人品，也體現了人與人之間共同生活中所必須遵守的規則，對自我的行為負責、講信用、守信用。

　　另外，棋藝活動涉及到知識本事、智力和非智力因素的同步培養，著眼于幼兒身心整體和諧地發展。

　　四、循序漸進性

　　學會下圍棋和國際象棋對幼兒來說有必須難度，學會最基本的.下法已經不容易了，更何況是要把棋盤上的棋子和諧地調動起來，組織起有效的進攻和防御。所以，對棋類活動資料的編排就要貫徹從易到難、從簡單到復雜的循序漸進規律。例如，圍棋就要先認“氣”、“眼”，再做“眼”，學習各種吃法、各種定式，學“打劫”，最終學習布局。同樣，學習國際象棋從對棋盤的認識、了解，棋盤的方位到掌握各種子的特點和走法，從最簡單的單殺王到聯合兵種殺王，從單兵到多兵殘局，從簡單的中局戰術到組合戰術等等。

　　五、因材施教性

　　棋藝活動是個體之間相互對抗的智力活動。由于孩子身心發展的不平衡性，也就導致了孩子間個體差異明顯。為了使每個孩子都能在他的現有基礎起步，我們就按照施教的原則，根據幼兒現有的棋力水平分班，并隨著棋力提高的快慢程度隨時調整。這樣，孩子們不會因為聽不懂而失去信心，不會因為聽不懂而分散注意力，也不會因為“吃不飽”而感到無趣。在安排對手時，我們有意識地把水平相近的孩子編成對，棋逢對手能夠提高幼兒的棋藝水平，不會使那些水平不高的孩子因老是輸棋而感到沮喪。這樣使各個層次水平上的幼兒都能得到了提高與發展。

幼兒園驗收匯報材料通用7

　　海碩調進我所帶的中一班，我的心懸了起來。聽別人介紹，海碩好動，個性強，是個比較難帶的孩子。

　　從海碩邁進中一班這個團體，我開始了對他全方位的觀察，因為我明白“沒有調查就沒有發言權”對的細致觀察，是闖入幼兒心扉的第一步。

　　海碩喜歡畫畫，在繪畫課上安靜、專心，不會拿筷子的小手，握起水筆姿勢正確，用筆流暢，畫畫的布局、涂色，超出了中班年齡幼兒的水平。我表揚他，并把他的畫貼在范畫的.位置上。海碩經過繪畫技能的展示，得到了同伴的掌聲。在其他活動中，也就能和大家步調一致了。

　　一天，我發現海碩在拿著一盒水彩筆發呆，我拿過水彩筆勸他去喝點水。喝水后，海碩又重拿起那盒筆，打開后一枝一枝的看，我沒去打攪他。事后，我問他：“那是你的筆嗎”“不是”。“是不是喜歡那盒筆”海碩點點頭，并沮喪的說：“我的筆沒水了，畫的畫不好看，”看海碩那麼喜歡漂亮的水筆，我及時與聯系，得到家長的配合，為海碩添置了多色的水筆。

　　又一日，小朋友在看動畫片，海碩雙手堵耳，嘴中尖叫，當我向他擺手時，他大聲說：“我不愛看電視——”我讓他換個看不見電視的位置，玩些好收的玩具。隔了幾天，當小朋友又看電視時，我提前安排海碩玩玩具，可海碩不領我的好意，搬了椅子往前擠，不但安靜的看電視，還隨電視節目發出咯咯的笑聲。我明白了：海碩看電視是有選擇的，前幾天看的是現代版的有打斗的動畫片，而今日看的是趣味的“鼴鼠的故事”，不一樣的資料，海碩有不一樣的反映。

　　經過對海碩的觀察和看到海碩一天一天的提高，我想到：要經過觀察，找到孩子的優勢，并把它作為切入點，走近孩子，建立感情，增強孩子的自信，才能進一步培養孩子的職責感、團體觀念和規則意識。

　　同時，根據孩子的需要選擇資料，滿足孩子的不一樣興趣，這也是因人施教的重要方面。經過觀察，我們還能適時的提示家長，配合教育工作，到達家園共育。

　　所以，觀察幼兒是教師必備的本事。

幼兒園驗收匯報材料通用8

　　對幼兒園檔案資料實行具體、規范、整體化的收集、整理和保管對幼兒園教育教學工作能起到積極的作用，是研究、分析幼兒園教育教學發展變化情況及決策未來工作的重要依據，是為幼兒園各項工作提供可靠保證。

　　1.具體化管理

　　幼兒園檔案資料管理不同于行政檔案資料管理，有它自身的特點，要考慮到方方面面的有價值的資料。主要有：（1）上級教研部門下發的有關教育教學業務管理的文件資料；（2）上級教育行政部門下發的有關教育行政管理方面的文件資料；（3）各級各類幼兒測評試卷與分析等方面的資料；（4）上級黨政機關部門下發的文件資料；（5）人事、幼兒、計財等各種報表；（6）本園保教工作、德育工作、安全工作、衛生保健、財務工作等方面的計劃、總結；（7）教改信息、經驗資料、匯報材料；（8）幼兒學籍資料；（9）本園教職工人事檔案及年度考核檔案；（10）各種音頻、視頻、相片，等等。要把這些檔案資料具體化，然后按類進行整理，裝訂成冊，一一歸檔，以便查找。

　　2.規范化管理

　　作為為幼兒園工作提供決策依據的幼兒園檔案資料，在管理上要注意它的規范化。一是要對各種資料進行鑒定，把有價值的資料篩選出來，做到去粗取精，去偽存真，不要單純地為積累資料而濫竽充數。同時，還要考慮資料的利用價值和它的可靠性。二是在檔案資料整理、裝訂上要做到規范化。在裝訂時，一定要按類裝訂。如上級下發的文件、各種計劃、總結、教研活動記錄、教改信息、經驗總結等都要按資料的性質、作用進行分類裝訂成冊，然后編碼打號。三是存放檔案的檔案架、檔案柜、檔案箱的擺放，要排列有序，統一編號。不同規格，不同樣式的檔案架、柜、箱要分開排列，做到整齊劃一，規范合理。這樣查找起來會省時、迅速。

　　3.系統化管理

　　保存檔案的主要目的是為了更好地利用，充分發揮檔案資料的作用。不加系統的整理，就不能完整地反映幼兒園各項活動的聯系和本來面貌，也就會損害以至失去檔案資料的利用價值。因此，幼兒園檔案資料管理要系統化。做到由分散到集中，由零散到系統的系統化管理。從檔案資料的統計、整理、檢查、編寫目錄到檢索編號都要系統化。只有化零散為系統，才能為檔案資料的有效利用創造良好的條件。另外，幼兒園檔案資料的系統化管理還要注意檔案資料形成的特點和規律；注意保持檔案資料之間的系統聯系；注意便于保管和提供利用等方面的問題。

　　4.整體化管理

　　幼兒園要把檔案資料的收集、整理工作當作一項經常性的工作來抓。每年按類、按階段、按事由隨辦隨歸，形成一個整體。一是要突出內容上的整體化。反映本幼兒園職能活動的一定要收集得完整、齊全，不能遺失，要保持內容上的銜接，形成一個整體。如：搞了一次教改實驗，就應該把這項實驗的課題提出、論證，實驗過程的數據收集，實驗資料的積累，實驗效果的總結評估，實驗報告都要收集齊全，以反映這項教改實驗的整體過程。二是要突出時間上的整體化。每承辦完一件事或搞完一項活動，都要把資料收集整理、暫時存放起來。一個月、一個學期的`資料都要按月按學期進行整理，把這些零散的資料按時間的先后順序排列，到學年末依序裝訂，統一歸檔。這樣使幼兒園檔案形成月與月、學期與學期、年度與年度之間一個有機的整體。

　　5.實用化管理

　　幼兒園檔案資料管理是幼兒園管理工作的重要組成部分，它能為幼兒園各項工作提供服務，具有很強的實用性。不要把檔案資料當作一種擺設或單純地為應付上級的檢查。要注重它的實用性特點。（1）要通過檔案資料來分析、研究幼兒園教育教學工作的發展與變化，成功與失敗，用以更好地調節今后工作的運行機制。（2）通過分析、研究檔案資料，為幼兒園的工作決策提供借鑒和依據。（3）為幼兒園制定工作計劃和檢查工作以及總結經驗教訓提供數據。（4）通過檔案資料學習外地教育教改實驗的方法、途徑和經驗，利用它來為幼兒園的各項工作、活動服務。

幼兒園驗收匯報材料通用9

　　一學年的工作，在緊張的學習和實踐中過去了，時光的流逝，記載著付出和辛勞，見證著積累和成長，我們在一學期的努力中，取得了很多成績，摸索了一些經驗，同時也發現了我們工作中的許多不足，有了一些急待提高的想法。因為愛，讓我們對自己的事業充滿著激情，因為激情，我們不斷的在努力的學習和成長。在這，就對一學期的教研工作做一總結：

　　1、加強學習，注重教師成長。

　　教研組是教師成長的搖籃，是幼兒園開展教學研究、學習、研討、交流教學經驗的陣地;本學期，教研工作以加強學習，促進教師成長作為突破口，分別帶領老師們學習了許多新的理念及教學觀念，促進了教師觀念的轉變和更新，讓每一個老師在新觀念的收集和吸取中，自覺的轉變和更新著教學思路和方法。本學期以來，教研活動不斷的在各種工作中加強教師的反思，從每一塊工作的落實總結中，讓每一位教師注重反思，在反思中提取經驗，確立目標。

　　2、開展課題研究，摸索教育經驗。

　　課題，對于我們教研組來說，是一個新鮮而又充滿挑戰的任務。本學期，我園的教學工作圍繞課題目標來開展和摸索，就藝術領域這一課題展開了研討，從最初的大量理論知識的收集和學習中，我們從理論上有了清晰的認識，從大、中、小各年級各班的教材、確定、教案討論、教學準備中，每一個教師從討論中相互學習，共同的汲取著養分，在每一節課外觀摩和小結中，又真正將我們各自的教學理論、教學經驗和形成的新思路、新方法得以交流和提升，每一個活動，都從最初的模式研討出一份執教的計劃，又從執教中總結和反思，得出一個優秀的教學活動。

　　這一過程，是老師們理論和經驗的匯集，也是教學和教師的學習和提高。最后，我們的教師也從藝術領域之唱歌活動的觀摩和教學中，找到了一個新的教學方法：用圖譜來促進幼兒記憶歌詞，在唱歌教學中利用生動、形象的圖譜，為幼兒創造視、聽可感的雙白優良環境，激發幼兒主動參與活動的目的，提高音樂活動的質量，這一經驗的總結，也就形成了我們教研活動的一個課題，老師們在摸索中收集了許多的素材，并各自撰寫了研究報告，真正從教學研討、觀摩中提煉了我們的課題研究。

　　3、優化一日活動，落實教學安排。

　　教學是幼兒園工作的生命線，提高教學質量，也就是教研組研討和工作的核心。本學期，我們從優化一日生活安排，從時間的安排到各區域的安排上，增加了幼兒戶外活動的時間，真正讓一日活動更加合理、科學。在教學上，我們從學期計劃到制定和日計劃、周計劃的安排上緊靠目標，用目標做為我們教學的指南，從同年級相同教材的制定和相互交流上，讓教學更加規范和準確，另外，期末到各班教學情況測試和總結，也讓每一個教師從目標到教學，又從教學對應到目標有了更清晰的認識，讓我園以后的教學安排和教學施行更有了方向。

　　4、精心組織大型活動，增強宣傳力度。

　　幼兒園的工作，很大程度上是以社會、以家長的評價為標準的。加強幼兒園的宣傳也是我們工作的重點。本學期，我們精心組織了家長開放日、六一文藝匯演和大班畢業典禮的表演。我們教研組也在這些活動中充分的發揮了作用，從學期開始的節編排、落實，到六一表演節的編排、訓練、項目議程、方案的制度，到表演時各班精心的準備和有序的組織，所有這些都事先在教研活動中交流、討論，真正做到了互幫互學，在家長開放日和匯報表演中，也由老師們出色的表演，得到了家長的`一致好評和認可。

　　5、安全工作。

　　保證幼兒的健康和安全，是我們每一位老師的首要責任，讓幼兒在我們的教育下健康、快樂的成長是我們工作的目標。本學期，我們將安全教育列入課程之中，讓幼兒自我有安全預防常識，做為教師，堅持用心上崗，嚴格遵守上崗制度，以提高責任心為安全要點，使我園本學期的安全事故大大降低，無骨折、縫針事故、輕微的摔傷、碰傷也很少。

　　總之，本學期的教研工作在領導的指導下，在全組教師的共同努力下，取得了許多成果，教研活動真正成為了老師們交流、學習、成長的地方，就本學期的工作，我們也清晰的意識到，要以更高的標準要求自己，還有一些急待解決的問題：

　　(1)結合本園實際，加強課題研究，提高全體教師科研意識;

　　(2)教材的學習和目標的確定、落實;

　　(3)教師技能、技巧的培訓;

　　(4)特色教學的經驗，在美術及早期閱讀方面展開研討，總結經驗。

　　這一些，將作為我們下學期教研工作的目標和方向，我們將充分發掘每位教師的潛力，真正讓教研促進教師成長，讓教師的成長帶來教學質量的真正提高。

幼兒園驗收匯報材料通用10

　　【關鍵詞】幼兒園區域活動材料；投放；有效性

　　幼兒園的區域活動是幼兒在活動地域內自由挑選，自發探尋，操控玩弄的自主游戲與學習內容，是教師合理使用各種教育資源，讓幼兒自主挑選，協作互動，發現學習的樂趣，啟迪幼兒思維的一種游樂活動。高效的材料投放，能夠體現出適應性、層級性、可探索性，是幼兒園材料投放的重要元素[1]。

　　一、研究模式

　　本研究使用目標性樣本抽取法，挑選本區域的省級、市級、區級幼兒園共20所幼兒園進行問卷調研，共包含3所省級幼兒園、7所市級幼兒園、10所區級幼兒園大班、中班、小班各80位教師，一共240位教師。

　　筆者使用的研究用具包含筆者自主制定的問卷、訪問綱要、地區活動觀測記載表。調研問卷的題目通常參考文獻的適應性、層級性與可探索性完成創編。利用SPSS17.0對所編寫的問卷實施信度檢測，問卷總的α數據是0.911，表示該問卷的內部信度良好，并且使用結構效度實施驗證，獲得KMO數據值是0.783，巴特利特球形驗證值是0.000，表明該問卷的結構理性。本次研究共發放問卷240份，其中有效問卷216份，有效回收率90%。除此之外，筆者還深入走訪幼兒園一線，對抽樣幼兒園的區域活動實施觀測與記載，并詳細解析[2]。

　　二、目前幼兒園區域活動材料投放情況調研

　　（一）活動材料眾多，復雜，缺少針對性

　　筆者所在的幼兒園采購了大批成品材料，幼兒家長也主動提供材料，材料較為繁多，復雜。然而教師并未對這部分材料實施分門別類，并全部投入到區域活動使用中。琳瑯滿目的活動材料使幼兒挑花了眼，每一類材料都勾起了幼兒的強烈興趣。幼兒通常一部分玩具沒有玩遍，又開始玩耍其他的玩具，注意力容易分散，無法實現進步[3]。

　　（二）區域活動材料的投入使用沒有參考幼兒的心理狀態

　　小班玩具在幼兒進入中班后依然沿用，幼兒對此會感覺枯燥，并且這部分玩具也喪失了玩樂的價值，對智力開發沒有明顯的助益，更遑論自我探究了。區域活動材料要根據幼兒的心理狀態與實際年齡作相應的調整，以推動幼兒身體與心理的發展[4]。

　　（三）對同年級的幼兒，教師忽視了個體間的差別

　　一部分發展較慢的幼兒對所玩的玩具感到厭倦，沒有辦法開發潛能；而進步較快的幼兒會覺得這部分玩具過于呆板，妨礙了其能力的提高。

　　三、幼兒園區域活動材料投放的有效性研究

　　（一）依照教育目的投入使用

　　幼兒園區域活動材料的投入使用應與教育目的相符，與教育目的密切聯系。教師應依照不同的區域種類挑選相對應的材料。區域活動是為了有針對性地培養幼兒的學習能力而存在的，材料的選擇應與幼兒身心發育特征相符。比如，要培育幼兒的實際操作技能，就要為幼兒提供系鞋帶的圖片，讓幼兒學會自己系鞋帶；在誘導幼兒探尋水的浮沉效果階段，為幼兒供應石塊、木頭、海洋球等材料，讓幼兒在充滿奇趣的氛圍中了解科學知識[5]。

　　（二）依照幼兒愛好與需要投放材料

　　教師應在解讀幼兒愛好與需要的前提下，投放活動材料，推動幼兒完成自主學習。材料是^域活動的承載物，教師應供應幼兒喜愛的'材料，讓其能夠手腦并用，探索未知世界。

　　比如，根據幼兒愛好涂鴉的特征，教師在美術教育階段投入各類彩色筆、不干膠、紙盒以供幼兒挑選；幼兒依照自身的愛好涂寫，粘貼，使用各類材料，為父母制作賀卡，并且制作玩具轎車與玩具房屋，以迎合其實踐操作的需要[6]。

　　為了讓剛進入幼兒園的幼兒能夠快速融進班集體，應創建“娃娃家”。該區通常能夠協助幼兒扮演平日生活中與幼兒有親密關系的人物，并通過虛擬環境再現出來，例如嬰孩、奶瓶、小茶杯、盤碟、注射器、問診器、小藥瓶等。在該區內，幼兒能夠模仿父母、醫療機構中的醫生護工、超市中的客戶與收銀阿姨等角色，并在角色扮演中獲得完美的體驗，進而開始消除對幼兒園的排斥情緒與對父母的依賴性[7]。

　　（三）依照幼兒的年紀特征投入使用

　　目前，幼兒園一般根據幼兒的年紀開設小中大班，充分遵照幼兒的特征并開設不同的學習、生活教程。因此，區域活動材料也要根據相異的年齡層次分別投入使用。

　　小班幼兒的年齡最小，人際交往技能與解讀社會狀態的技能不強，而社會性的區域迎合了這部分幼兒的需求。因此，角色區的開辦對象是小班幼兒。正是由于小班幼兒年紀小，安全意識還沒有形成，所以在挑選活動材料階段要盡可能挑選品質有保證、安全的材料。建構區內，要為小班幼兒供應簡易的積木，使其能夠通過思考進行玩具的搭建。中班幼兒思維與動手能力有所提高，這時應供應變化較多的組合積木塊，進一步提高幼兒的動手能力，培養幼兒的發散思維。大班的幼兒動手能力更強，在美工區可以投放各種紙張，如彩色蠟光紙、繪圖紙、舊書報、吹塑紙、瓦楞紙等；繪畫材料方面，可以投放顏料、油畫棒、雙頭筆。教師應向大班幼兒簡介不同的材料，讓其掌握材料的特性。例如吹泡泡游戲，應為小班幼兒供應成品的吹泡泡材料；而大班的幼兒獵奇心、探索欲較強，開始探尋與挖掘事物間的聯系、改變狀況，所以應誘導其完成泡泡液的制作[8]。另外，在自然科學教學中，教師應誘導幼兒觀測加水后顏料、黏土的改變情況。

　　（四）依照幼兒的能力層級有效投放

　　即便是年齡相同的幼兒，由于個體間的差別，發展水準不一，投放的材料也不盡相同。例如在美工區，對繪圖能力不是太出眾的幼兒，應供應勾勒好的圖形，幼兒僅需要為該圖形上色就行；對技能掌握較為理想的幼兒，為其供應彩色筆與白紙，讓其在圖紙上完成主題圖畫的繪制。再比如穿串游戲，其能夠讓幼兒將簡易的珠子穿插起來，也能夠讓技能較為理想的幼兒根據珠子的色調、尺寸的差別分開穿插。又比如剪紙，對相異技能層級的幼兒來說，可以分為將白紙剪為長方形或多邊形，沿圖形虛線剪裁等多類層級，尊重幼兒的差異性，迎合幼兒的不同需要。

　　（五）支持、啟迪與誘導幼兒與幼兒園環境互動

　　幼兒自己挑選材料，并且自主決定材料用來作何用途，幼兒與環境的互動性增強，使得材料獲得有效利用。所以，教師應將環境構建與材料收集融匯到對幼兒的教學中，與幼兒一道設計、預備與制作材料。幼兒能夠依照需求，通過思考（使用既得的經驗）、發問（例如父母、鄰居等所有能夠問到的長輩）、觀覽（書籍、報刊）去獲取有價值的訊息，通過自己動手或通過外界協助獲得材料[9]。這樣，幼兒不但擁有了創設的技能、交際技能與語言表述技能，并且能夠在遇到問題時想方設法解決，為今后的學習打好基礎。

　　四、考評與反省

　　幼兒園在完成教育任務的基礎上，為不同年齡、不同層級的幼兒供應形態、功能都有所區別的材料，依照幼兒個體間的差別，區別挑選活動材料，讓每一名幼兒在區域游戲中都能夠獲得進步。這也是未來幼兒教育領域的永恒命題。

　　五、結束語

　　在現代幼兒園的建設與發展中，區域活動材料是幼兒園進行區域活動的重要物質基礎和開展區域活動的必要條件。幼兒園區域活動材料投放的有效性直接關系到幼兒的健康發展、智力開發及學習能力的提高。因此，我們應該從不同的角度和方面去綜合考慮幼兒園區域活動材料投放的問題，使現有的區域活動材料利用效率達到最大化，使幼兒獲得最大的進步。

　　綜上，區域活動材料的投放應服務于教育目標與教育內容，并參考不同幼兒的年齡、興趣、能力等分開投放，寓教于樂讓幼兒在區域活動中既能收獲知識，又能感到快樂。唯有投放與幼兒年齡、經驗、能力與需求相符合的材料，方能夠調動幼兒學習的積極性，讓幼兒主動參加，在輕松愉悅的氛圍下完成探索，這也是對社會負責，為家長分憂。并且，區域活動材料的投放與素質教育是一脈相承的，規避了傳統硬性灌輸模式的弊端，是未來幼兒教育工作的核心。

　　【參考文獻】

　　[1]李陽，曾彬，毛樂.城鄉幼兒園室內游戲材料更新情況調查研究――以四川省南充市、達州市為例[J].信陽師范學院學報（哲學社會科學版），2016，36（05）：51-55.

　　[2]李似男，鄭萍.《指南》背景下幼兒園區域活動材料投放的實踐與思考[J].福建基礎教育研究，2015（03）：112-113.

　　[3]盧偉，戴麗敏.幼兒園游戲材料生活化研究――以中班角色區為例[J].教育與教學研究，2015，29（02）：110-113.

　　[4]戴雯.合理投放活動材料，促進幼兒身心發展――談幼兒園區域活動材料投放的策略[J].考試周刊，2015（84）：187.

　　[5]馮秀華.論鄉土資源在幼兒園活動區材料投放教學中的應用研究[J].作文成功之路（中旬），2015（11）：15.

　　[6]張子梅.打造特色，促進幼兒園內涵發展――幼兒園特色創建交流材料[J].環渤海經濟t望，2016（01）：76-78.

　　[7]李夕.讓孩子們擁抱大自然――利用自然資源創建幼兒園特色[J].作文成功之路（上旬），2016（01）：28.

幼兒園驗收匯報材料通用11

　　一、確定內容

　　1、匯報過去一年的工作

　　可通過數據+表格的呈現形式，清晰明了地向上級領導匯報過去一年的工作。

　　2、分析你參與的事項

　　重大事項在前，次重要的事項在后，比較普通的來個總結或者一筆帶過就行。當然前兩樣多的話普通的事項也可以不提。

　　3、找準側重點

　　工作總結最終提交給誰，決定了寫作過程中的側重點。

　　你要明確匯報對象最關心的是什么，從這個角度進行闡述。

　　4、加上分析與反思

　　匯報完工作后，需要加入你的分析與反思，比如針對某個重大事項談一下你的看法，并提出改進的建議。

　　5、說說你自己

　　總結過去一年工作的得失，說說哪些做得不足，你會怎么改進。這一點必須有。

　　6、提出你的要求

　　聰明的教師會利用工作總結來贏得更多發展機會。

　　要具體詳細說明，闡明工作中最讓你興奮的方面，并向上級建議你可以更多地參與這些事情的方式。同時，也可以提出更多培訓學習的渴望，讓大家看到你的目標和方向。

　　7、感謝

　　衷心感謝園里的每一個人，畢竟是大家陪伴你一同成長。

　　取得的成績也應該感謝大家的支持和幫助，不足的地方也要感謝大家的體諒和包容。

　　二、寫作方式

　　1、布局清晰，第一眼就有好感

　　第一部分：寫工作業績情況;

　　第二部分：寫亮點經驗總結與分析;

　　第三部分：寫困難、問題分析及建議;

　　第四部分：寫下一步工作安排和目標。

　　2、簡明扼要，業績總結挑重點講

　　避免事無巨細，要將主要業績指標和重要工作完成情況總結好。切忌啰啰嗦嗦。

　　3、有亮點、有分析

　　特別是工作當中的具體做法、措施、成果、影響、啟示。這些才是大家想看的。

　　4、發現困難和問題，提出下一步的建議

　　要找到工作業績差的深層次原因，找到制約業績提升的根源所在，并且要區分主觀和客觀兩個方面。

　　5、制定工作計劃全面具體

　　針對亮點推廣、困難和問題的分析，要制定出具體的工作計劃。解決問題胸有成竹。

　　工作計劃要縱觀全局，措施要具體到位，并且要注意可實施性，以便為今后工作的開展提供有效指導。

　　6、廢話少說，不說官話、空話、套話

　　寫作要言之有物，重點突出，分析透徹，措施細致。

　　三、該怎么寫得漂亮

　　理論學習成果閃現在工作總結中，漂亮加分。作為教師，如果你的工作總結里提到“一些教育實踐探索”，“日常工作的實踐探索”，“孩子創造力培養”，“孩子教育的實踐與思考”……諸如此類的內容，你的工作總結無疑會一下子高、大、上!

　　1、主題要緊貼時代，體現形勢需求

　　切合時代、切合國情、切合幼兒園的目標，從個人工作小處開口，從新處落筆，視野和格局一下子就有了。

　　2、小標題要有新意

　　將過去一年相同類型的重大事項排列到一起，提煉出其中的邏輯關系，鍛造出與眾不同的標題，在讓你的總結新穎生動的同時，增加可讀性。

　　3、材料的選擇要別出心裁

　　做總結需要對材料做粗放式和精細化處理。

　　粗放式：大量地運用材料。

　　精細化：圍繞主題精選材料，要適量、準確、典型。

　　4、形式注重創新

　　說白了就是讓受眾看起來不費勁，有良好的視覺體驗。

　　比如可借助圖表、數據等元素來精簡文字表現。

　　幼兒園教師個人年終總結范文

　　時間飛逝，轉眼間，一個緊張而又充實的學期又過去了。回顧這學期，在各位領導和老師的熱心支持和幫助下，我認真做好各項工作，積極完成學校布置的各項任務。下面我把這學期的工作做簡要匯報總結。

　　一、師德表現

　　積極參加園內各項活動及級組教研活動，做好各項工作，積極要求進步。每周按時參加升旗儀式，從不缺勤，熱愛集體，服從分配，團結同事，愛崗敬業，做到既教書又育人。

　　二、教育教學情況

　　在教學工作中，我注意做到以下幾點：

　　1、深入細致的備好每一節課。在備課中,我認真研究教材，力求準確把握難重點，并注重參閱各種雜志，制定符合幼兒認知規律的教學方法及教學形式。注意弱化難點強調重點。并不斷歸納總結提高教學水平。

　　2、認真上好每一節課，上課時注重幼兒主動性的發揮，發散幼兒的思維,注重綜合能力的培養,有意識的培養幼兒的思維的嚴謹性及邏輯性,在教學中提高幼兒的思維素質，保證教學質量。

　　3、注意聽取幼兒的意見,及時了解幼兒的學習情況，并有目的的對幼兒進行輔導。

　　4、堅持聽課，注意學習其她老師的教學經驗,努力探索適合自己的教學模式。

　　5、注重教育理論的學習,并注意把一些先進的.理論應用到教學中,做到學有所用.。一學期來,我在學校開了兩次公開課，通過開公開課,使自己的教學水平得到很大的提高,但也使我意識到了自己在教學方面的一些不足之處。

　　三、配班工作

　　這學期我擔任了小一班的配班老師。作為配班老師，我除了做好自己本職工作外，還配合班主任做好幼兒安全及教學工作，做到嚴要求、高標準。

　　四、家長工作

　　一個班的工作能否得以順利的開展，除了靠幾個老師的努力之外，更重要的是要得到家長們的支持和配合。特別在小班，因小朋友年齡小，自理能力比較差，所以家長都比較緊張、擔心，自然對我們老師的要求也比較高。為了使家長信任、支持和配和我們的工作，我采取了以下措施：

　　1、主動親切地與家長溝通。

　　我充份利用了早接和放學的時間跟家長交流，使家長了解自己孩子在園的情況。

　　2、定期進行家訪、電訪。

　　這使我更了解幼兒在家的情況，使我能有針對性地開展幼兒的教學工作，而且還能促使我們老師跟家長的相互理解，使關系更密切。

　　3、讓家長參與到我們的工作中。

幼兒園驗收匯報材料通用12

　　一年來，我園全體教職工根據縣教育局.縣幼教室的總體工作目標要求，以幼兒園工作規程，幼兒園管理條例為指針，以進一步推進課程改革，優化園本培訓為抓手，以辦人民滿意教育，創特色和諧幼兒園為宗旨，樹立了新的形象，作出了新的貢獻，取得了新的成績。

　　今天，我代表幼兒園從幼兒園設施設備、教學管理、教研教改、衛生保健、安全工作等幾方面向各位領導匯報一年的工作，請領導審閱。

　　一、整合各種資源，優化了環境創設

　　“主題背景下的環境創設”是我園圍繞“通過單元主題活動方案建構園本課程”這一課題開展的系列教研活動之一，也是本學年工作的亮點。

　　在環境創設上，我們遵循讓孩子選擇環境、創設環境的原則，真正做到了從孩子年齡出發，體現了生活化、情趣化、藝術化、兒童化的特點，讓環境成為一位不說話的老師。一年來，我園在班級環境創設上有了十分可喜的變化，墻壁上處處都是孩子們喜愛的卡通畫，處處都是孩子們自己的作品和孩子們活動的掠影，處處可見各種操作材料，處處都留下了教育的痕跡，孩子們在環境中開展感興趣的話題，在環境中主動探索，自主學習，積極參予到環境中來，從中受到教育，成為環境的主人。

　　在努力創設良好物質環境的同時，我們也將心理環境放在重要位置，我們要求每一位教職工從自身做起，積極創設寬松、和諧、寬容、信任的人際關系，努力優化師生關系，家園關系等。每位教師切實做到態度可親、微笑服務，理解、尊重幼兒，讓幼兒處于被關愛，受鼓勵的環境中，逐步形成活潑開朗的良好性格，邁開健全的人格的第一步。(班班設有主題活動墻飾，優秀的環境創設我們都有影相記錄(以相片為主)。

　　二、落實責任目標，健全了管理網絡

　　管理的關鍵在于落實，每學期各部門制定了一系列的計劃、工作目標，為進一步細化目標，完成任務，就必須層層抓落實，制定具體的考核方案，在考核中，我們做到“四化”考核內容具體化、考核標準數字化，考核工作制度化，考核形式公開化。比如：本學年我們將常規考核責任到人，加強常規檢查力度，將常規工作細化，做到每天一檢查，每周一小結，每月一匯總。

　　三、開展園本培訓，加強了課程改革的深入

　　針對我園今年薪招聘教師多，經驗不足的實際，我們加大了業務學習的力度，采取組織教師學習業務理論、理論考試、外出參觀學習、剖析典型教育實例、寫論文總結等方法，幫助教師樹立正確的兒童觀、教育觀，使每一個教師都明確全面推進素質教育的重要性和必要性，幫助教師樹立可持續發展觀念。

　　主要開展了以下工作

　　1、認真組織開展了有關備課、制定計劃、環境創設、教育反思等方面的專題培訓，加強教師基本功訓練。全體教師圍繞各年齡階段幼兒的發展目標，將五大領域內容分主題有機結合，教師之間互相討論，相互指導，分管領導深入到班級了解教師教學現狀，帶領她們認真開展每一次的公開教學觀摩活動，每一天的教育游戲活動。活動后及時與教師交流想法，提出改進意見，使教師們教育教學水平有了大幅度提高。

　　2、深入課題研究，園本課程初見成效。一年來，在“通過單元主題活動方案建構園本課程”進一步深入研究中。我們深入認真鉆研《幼兒活動材料用書》，分析、領悟教材內涵，逐步培養駕馭教材的能力，我們在園內積極營造良好的學習氛圍，定時定點開展業務學習和教科研學習，遵循互動式原則，鼓勵教師主動參與學習活動，由原來的旁聽式學習變為互動式學習，鼓勵老師結合自己的實際工作，就討論的主題充分發表自己的見解，交流看法，最后形成共識(也就是教案和學案的形成：適宜的活動設計和幼兒作業)使教師們更深刻的理解了《幼兒活動材料用書》內涵，教師在組織與實施過程中摸索出了我們自己的一些教學方法。與此同時我們還編匯了各年齡段的'學期計劃、月計劃、周計劃與《幼兒活動材料用書》相應的幼兒作業又名《想想、說說、做做》(正在整理打印中，學期結束將本學期的三冊完成)。(在這一課題結束時我們將匯編單元主題活動幼兒用書)

　　3.以“抓骨干，帶一片”的工作策略，積極進行課堂教學改革，鼓勵青年骨干教師爭當教學典型，積極創新，以榜樣、模范的教學行為帶動幼兒園整體業務水平的提高。我們就以身邊的教師作為榜樣，動員其他教師向他們學習，采取隨機聽課的方法，從身邊學起，對比和檢驗自己的教學工作，同時也是對青年教師工作的一種鞭策。教師們都能積極參與，精心準備，觀摩后的互動也使教師進一步提高了教育評價能力，同時也幫助教師認清自身的不足，取長補短。

　　4.正副園長深入教學一線，帶教促教，努力提高課堂教學水平。本學期，正副園長分組分片進入在課堂中，就教學活動的設計與組織、班級環境的創設及區域活動的開展等內容進行了互動交流。通過和老師相互觀摩的形式，虛心聽取一線教師的評析、深刻解剖自己的教學行為，以優質的教學質量帶動全園的教學水平，幫助教師理清思路，學會聽課評課，學會歸納總結。

　　5.為探索美術活動方式的多樣化，培養孩子對美術活動的興趣，并逐步形成我園美術活動的特色。本學期，各班根據班級的實際情況和自身的特點，選擇各異的美術材料和方式，每周一的下午結合主題活動內容，全園統一時間開展美工活動，以區域活動的形式提供給幼兒操作，并逐步形成班級特色。廢舊物粘貼、噴刷畫、拓印畫、扎染、刮畫、撕貼、折剪等美術形式將出現在各班的區域活動中。給幼兒創造了自由表現的機會和場所，鼓勵幼兒用不同的美術形式，大膽表達自己的情感、理解和想象。同時給幼兒提供展示作品的機會，使幼兒在主題實施的過程中與環境發生積極的互動，獲得豐富而有益的體驗，使幼兒的個性得到充分的凸顯和張揚。

　　(我們還每月匯集了優秀的美工作品：保存并制作成電子相冊的形式)

　　6、舉辦專題培訓。就“主題活動的導入策略”、“主題背景下的環境創設” “主題活動中集體教學活動設計”這四個專題內容進行了理論知識培訓，并進行了理論考試。大家一致認為培訓內容貼近實際，不僅針對教師們日常教學中存在的問題給予了具體的指導，而且還使教師們從理論的角度對所存在的問題進行了深層次的理解。

　　另外案例分析也是我們經常組織的教研方式，我們把著眼點放在教師發現、分析、解決問題的能力，提高教師熟練駕馭教育理論的能力上(進行了10多次集體園本教研，并將教研結果整理，匯編)。強調集體備課，資源共享，注重幼兒活動實錄及課后反思。說課制度，評課制度，都作為每一學期教研活動中的常規活動，使教研組真正成為教師的練兵場。

　　正因為營造這種自主、開放、互動的園本文化氛圍，教師們自己談體會，展示自己的活動，亮自己的觀點，并積極對他人的活動提出問題，共同探討。在各級各類比賽中，在教學論文、案例研究論文中，我們的得獎率遙遙領先。如：(我們園有20幾篇論文在《中國教育創新》《教育與科研》《魅力中國》等國家級刊物上發表并獲獎，我們的教師成為研討的中心力量。

　　四、狠抓課題研究，促進了教學水平整體提升

　　一年中我們深入研究“通過單元主題活動方案建構園本課程”這一課題內容，組織園內骨干教師在反復研讀《山西省幼兒園課程改革理論指導》和《實踐指導》及省編新教材的基礎上，對課改實施以來較為經典的、有價值的活動素材進行了搜集、選擇與整理。具體成績單元主題活動的內容框架初步形成

　　每一個主題方案中的內容由五大部分構成：

　　1、主題經驗：

　　即大主題的核心經驗.如“了解春天是一個萬物生長的季節，關注自然環境的不斷變化，感受大自然美麗的景象，以各種方式表達自己的情感與體驗”。

　　2、集體活動：

　　包括本園教師的優秀集體活動和外出觀摩收集的優秀集體活動.以及雙語活動，每一個主題下至少包含十個以上的活動。集體活動的內容要素包括活動目標、活動準備、活動流程呈現活動的主要環節，以及各環節的導語、主要提問、對幼兒的要求、內容重點、備注(一些需要注意的，如有的活動內容是園外收集的，要在“備注”里注明，提醒教師實施時注意對本園、本班幼兒的適切性)。

　　3、區域創設與材料投放提示：

　　①幼兒需要建構的經驗，②環境創設(墻面環境、種植區域、室內垂掛、桌面布置)，③材料投放(按照閱讀區、表現區、生活區、操作區、陳列區分別呈現)，④個別學習(目的、材料、個別探索、個別指導)。

　　4、可用于本主題的環境提示：

　　按照環境名稱、照片實例、墻面或材料說明進行整理，并附有教師自己的分析與想法。

　　5、其他環境與材料借鑒：

　　教師外出參觀收集的資料，內容包括環境名稱、材料與制作說明，并配有照片、生活、運動、家園共育提示：詳細地列出生活、運動及家園共育中可以開展哪些與主題有關的內容或活動，并注明內容呈現或活動開展的具體方法。

　　“單元主題活動”幼兒用書的匯編工作已經展開。

　　五、開展競賽性活動，提高了幼兒的各種能力

　　本學年我們結合節日、紀念日開展豐富多彩的主題活動。圍繞主題活動，我們采用向課本學、向社會學的方法，開展了形式多樣的實踐活動，在活動中鼓勵幼兒人人參與。

　　1、組織各種比賽活動。本學年我們先后組織了幼兒文化藝術節的開幕、“秀我風采”幼兒才藝展示，“三八”我愛媽媽活動、慶“六一”文藝活動、春游親子放風箏親子活動，在祖國六十周年之際，我們組織全體教師幼兒開展了“祖國在我心中”系列活動，我園教師的詩歌朗誦由電視臺新聞媒體進行了多次報道，并給以高度評價。

　　2、積極參與各種競賽活動，取得了可喜的成績。今年4月我園有380多名幼兒參加“飛天杯”全國少兒繪畫大賽，取得了可喜的成績：有一半以上幼兒獲得金獎，其余幼兒獲得銀獎、銅獎。在“輝煌六十年童心繪祖國”書畫創作大賽比賽”中更是成績可喜，在所有參賽孩子中，我園幼兒的獲獎人數最多，獲獎名次最好。一等獎1名，二等獎3名，三等獎4名。

　　六、家園雙向互動，促進了幼兒的身心發展

　　本學期家長工作能緊緊圍繞園務工作計劃，認真實施家長工作計劃。重視家庭是幼兒園重要的合作伙伴，加強與家長的溝通。切實開展多種形式的家長活動，有效地豐富了家長的家教理論，提高了家長關注幼兒園生活的主動性，引發家長參與幼兒園活動的積極性。有效地促進了幼兒園與家庭在教育上的同步同向進行。

　　1、保持家園密切溝通

　　本學期我們召開班級家長會，家長會是以班為單位用小型座談會的方式進行交流。小型座談會的特點是人員少，氣氛寬松，針對性強，老師和家長都能充分地達到解決問題的目的。特別家長之間的交流，互相之間的教育啟發，更具說服力。

　　2、及時落實信息反饋，實現家園合作育人

　　本學年以家園聯系手冊為補充，促進幼兒的健康發展。在教育教學工作中我們將幼兒在園情況進行記錄，這樣可以及時反饋給家長同時我們也歡迎家長積極把孩子在家情況及時地反饋給老師。

　　3、充分發揮《家園聯系欄》及《家園小報》的窗口作用

　　《家園小報》和《家園聯系欄》是反映保教工作的一扇窗戶，更是進行教育交流的一塊園地。本學期各班老師結合各班實際，在家園欄的欄目設置上推陳出新，體現了各班教師的創新意識，各欄目版塊圖文并茂，形態各異，內容涵蓋了體、智、德、美各方面，成為家長接受幼兒教育信息的主渠道，比如“親親寶寶”、“溫馨一束”、“暢所欲言”、“家長往來”這些新穎別致的名稱讓家長產生親切感、溫馨感。為了充分挖掘幼兒園的教育資源，做到資源共享，各班的“借閱欄”提供的《幼兒教育》、《為了孩子》、《娃娃畫報》等雜志，也開闊了家長的視野，豐富了家長的幼教知識。經常看到家長駐足在那兒觀看，使《家園聯系欄》活了起來，產生了最佳的互動效應。

　　七、重視安全管理，創建了平安校園

　　本學期我們一如既往地重視和加強了安全防護和安全教育工作，全園上下始終將幼兒的生命和健康視為首要。一是每周對大型玩具、電器設備、班級設施及食堂等進行全面的檢查和維護，做到周周有記錄、日日有報告。二是嚴格接送制度，制作了安全接送卡，要求家長有效利用接送卡，實行持卡接送制，并督促門衛把好大門關，杜絕幼兒走失現象的發生。三是為使幼兒掌握基本的安全小知識，要求各班老師每周在活動中貫穿安全教育。我們為各班制作相關光盤，以動畫的形式，耳濡目染、潛移默化地讓幼兒懂得基本的防護知識，盡可能避免意外事故的發生。由于防范措施得力，本學期我園無任何意外傷害事故發生。

　　重視幼兒的膳食管理，提高幼兒膳食質量。加強對幼兒的膳食管理，保健老師根據幼兒所需合理調整各種食物的數量和營養搭配，定期開展每月一次的召開膳委會會議，共同探討膳食管理問題。11月在膳食委員會成員的協助下，我們完成了對《幼兒膳食情況》的家長問卷，發現問題及時與保教老師進行溝通，并協商改進，得到了幼兒家長的好評。

　　重視衛生保健工作，提高防病控病能力。為了有效預防“甲型h1n1流感”在我園的蔓延，衛生保健老師每日認真執行晨檢制度，做到“一摸二看三問四查”，判斷幼兒健康狀況，一旦發現有發熱的幼兒入園，及時送醫院就診或隔離觀察，并立即對所在班級進行消毒，防止病情擴散;每日核查請假未入園幼兒的情況，做到心中有數，有發熱的幼兒必須有回訪記錄，做到日日有小結，周周有總結，月月有匯總。另外，還利用宣傳園地定期向家長進行了衛生保健和預防疾病、傳染病的宣傳。

幼兒園驗收匯報材料通用13

　　20xx年市幼兒園教育質量督導評估的對象為：

　　區第三幼兒園、市第一幼兒園、縣幼兒園、縣幼兒園

　　二、評估目的

　　市幼兒園教育質量督導評估，是由市政府教育督導室組織、主導的，對轄區內幼兒園教育質量發展狀況進行的監測與評估，屬于診斷性評估，目的是了解幼兒園教育質量發展的現狀，發現辦園特色、特點以及存在的不足與問題，總結發展經驗，為幼兒園制定發展規劃、確定發展路徑和措施提供依據，為市、縣兩級政府、教育行政部門制定學前教育政策、管理措施和辦法提供支持與服務，督促辦園主體改善辦園條件，改進管理措施，提高辦園水平。

　　三、評估依據

　　20xx年市幼兒園教育質量督導評估采用由市政府教育督導室、市教育局、市教育科學研究所負責承擔研究制定的《省學前教育質量監測的督導評估指標體系》（附后）作為依據，輔之以近年來各級政府、教育行政部門制發的有關學前教育發展的政策、文件要求。

　　四、評估時間

　　20xx年市幼兒園教育質量督導評估的時間為20xx年5月下旬－6月中旬。

　　五、評估程序

　　幼兒園教育質量督導評估，分為幼兒園準備和督導評估兩個階段。

　　（一）幼兒園準備工作

　　幼兒園準備既是幼兒園接受督導評估的資料收集、活動準備的過程，也是幼兒園接受督導評估之前的一次診斷性測評和自我總結、反思。

　　接受評估的幼兒園，要建立由幼兒園園長、骨干教師組成的評估準備工作小組，同時，根據需要可聘請教育督導人員、教育行政管理人員、專家、家長、社會人士等參加。

　　準備工作包括：學習測評活動方案和測評指標體系；準備資料——收集、整理、裝訂、裝袋需要提供的各種資料；人員準備——通知、召集需要觀測、訪談的教師、幼兒、家長等；活動準備——組織開展需要測評的幼兒接園活動、教學活動、游戲活動、就餐就寢活動等；自評自測——根據《市學前教育質量監測的督導評估指標體系》，逐項自評打分；撰寫教育質量發展報告（總結報告）——根據評估指標體系，結合自評、自測結果，現狀分析與反思，撰寫教育質量發展報告。自評結果與質量發展報告于評估活動前一周提交評估小組。

　　（二）督導評估工作

　　1．評估小組

　　建立由教育督導人員、教育專家、幼兒園骨干教師5—7人組成評估小組。

　　2．測評活動

　　（1）學習方案：參與評估人員，在評估工作前認真學習《市學前教育質量監測的督導評估指標體系》、《20xx年市幼兒園教育質量督導評估工作方案》、《學前教育質量檢測個人測評情況記載表》等，熟悉評估內容與方法。

　　（2）個人評估：每個評估人員負責1—2個一級指標的測評，依據《學前教育質量監測的'督導評估指標體系》，運用《學前教育質量檢測個人測評情況記載表》獨立進行測評，測評人員須對每項三級（c級）指標進行評分；同時，在“測評情況記載”欄，對查閱的資料（佐證材料），幼兒園建設和環境的查看情況，對幼兒、教師、家長的訪談情況，幼兒生活、游玩、學習等情況進行記錄、記載，包括質量發展狀況、特色與存在不足、問題等。

　　被測評幼兒園應為每個測評人員提供一位引導員，協助完成測評工作。測評時間從幼兒入園到幼兒離園，觀測幼兒園一日的教學活動。

　　（3）幼兒園匯報：由被評估幼兒園領導作教育質量發展總結報告，包括評估準備工作情況，教育質量發展狀況、特色，存在問題與不足，自評結果，努力方向和改進措施等。

　　（4）小組評議：在測評人員個人獨立測評基礎上，小組成員合議，形成小組測評結果，填寫《市幼兒園教育質量督導評估結果統計表》。

　　3．測評方法

　　（1）聽取匯報：聽取幼兒園領導及有關人員的工作匯報。

　　（2）察看現場：幼兒園環境、班級環創、區角設置、寢室環境、園風園貌、教學設施設備等。

　　（3）查閱資料：查閱有關檔案資料，包括各種工作計劃與總結、管理與考評規章制度、教學活動設計、學習與會議記錄、報告、園本課程、幼兒成長記錄（卡、冊）、教師業務檔案等，包括文字、影像、圖片等。

　　（4）座談會：召開教師、家長座談會（10—15人，大、中、小班兼顧）。

　　（5）個別訪問：對教職工、幼兒、家長及有關人員進行個別訪問。

　　（6）聽課：觀看幼兒學習活動、游戲活動、自由活動、戶外活動、就餐就寢活動等。

　　4．評估報告

　　（1）質量報告：督導評估小組，根據測評結果，撰寫教育質量發展報告，包括評估工作情況，教育質量發展狀況、特色，存在問題與不足，評估結果，努力方向和改進措施建議等。

幼兒園驗收匯報材料通用14

　　區域游戲是在正確的教育觀，兒童觀指導下，使兒童的認識水平、個性品質、社會化能力得到積極主動發展的重要物質條件。結合主題活動開展自主游戲，為幼兒提供豐富有效的材料，引導幼兒在自由、寬松的氣氛中主動探索、學習，區域游戲是體現幼兒在玩中學，學中玩，寓教育于游戲中的最好形式好之一。

　　本學期，據幼兒的年齡特點，我班開設了娃娃家、數學區、超市、閱讀區、表演區，堅持每天開展游戲活動，指導幼兒動手、動腦，積極地與材料相互作用。現將半年來的活動情況作一簡單總結。

　　一、材料的投放

　　1、根據幼兒的個體差異投放材料。

　　如果在活動區內提供的材料難度相同，對于一部分幼兒可能過于簡單，容易完成，這樣就會使其失去興趣，不利于其進一步發展。而對于另一些幼兒可能又太難，通過努力卻達不到，這樣也會使其失去興趣。因此，我們在了解每個幼兒發展水平的基礎上，考慮個體和個性差異，在活動區內提供難易程度不同的操作材料，供不同程度的幼兒選擇。如：在美工區投放折紙材料，讓幼兒練習能折雙三角物體時。教師就可以投放利用雙三角原理折疊的難易程度不同的多種物體，讓幼兒自由選擇。這樣每個幼兒都能根據自己的需要選擇，就都能體驗到成功的樂趣。

　　2、家園合作協調一致，共同準備活動材料。

　　在這個學期的區域活動中，我們有部分的材料是來自對各自幼兒家庭的廢物搜集。比如瓶子、種子、絨線、蛋殼等等，都來自幼兒和家長的共同收集。幼兒對各自帶來的東西都很感興趣，我們投放以后，都紛紛去嘗試著玩。這樣，在幼兒參與活動積極性提高的前提下，家園之間的聯系也進一步緊密。

　　3、區域材料能做為班級主題活動的`延伸。

　　我班能把區域活動做為班級主題活動的延伸環節，及時地把主題活動進行過后的材料投放到區域活動中，讓幼兒們在區域活動中繼續進行相關的主題探索與操作活動。美工區里的材料基本上都是主題活動開展后投放的，這樣幼兒基本都了解了怎樣操作，也更感興趣了。

　　二、幼兒在活動中的發展

　　1、給幼兒發展的空間，讓他們自由表達和表現。

　　我們常常在一旁無聲地觀看孩子們的表演，盡量不去打擾到他們，充分滿足了幼兒表達和表現的需求，對幼兒的全方位發展起著很大的作用。

　　2、仔細觀察幼兒發展中的個體差異，對活動作出相應的調整。

　　同年齡階段的幼兒在發展上也是不竟相同的。我們在數學區設計了“玩牌比大小”的活動，能力較好的幼兒既能按照規則玩一個一個比，還能自己創出兩個兩個或三個三個比;但是有幾個幼兒不會玩，還有對活動不感興趣。于是我們就針對這樣的差異性作出調整。我們把“比大小”該成了“排小魚”的游戲，當牌排到相同的點數時，就可將相同點數之間的牌全部吃掉。更改游戲規則后，能力差的幼兒也都想到數學區游戲了，還自己比起誰贏的牌多呢。

　　三、良好的師幼互動

　　1、隨時觀察幼兒活動的情況，給予及時的引導、幫助。

　　滿足幼兒的需要新中指出：教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。在區域活動中，我們能夠留意觀察每個孩子的興趣操作情況和恰當的時機參與到幼兒的活動中去，與孩子們一起探索、操作、發現、討論、解決問題，真正體現孩子們的主導地位，而不是在發現問題時，把自己的意見和想法強加與孩子。

　　2、用兒化的評價語言促進區域活動更好地開展。

　　如果有必要，我們常常深入到孩子中間去，了解他們的玩法、規則意識等，我們還常用“耶”、“真棒真棒啊”、“加油”等等兒化的語言對幼兒進行評價，并努力使每個幼兒都能感受到成功的喜悅。

　　通過努力，我班的區域活動在受到家長領導的好評，雖然孩子的游戲水平所提高，但在很多方面還是存在著問題，如在手工區活動時，有的孩子會相互模仿，動腦不夠;在超市中，孩子交往性的語言還欠缺;在表演區域中，我們準備的道具還不能滿足每個孩子的需要，因此，在下學期的游戲開展過程中，我要對這些問題制訂出針對性的計劃和方案，讓每個孩子在愉快的游戲活動中提高自我，使得我班孩子的游戲水平上升一個新的臺階。

幼兒園驗收匯報材料通用15

　　一、學前兒童雙語語言發展的研究

　　在這次研討會上，共有三個報告涉及雙語兒童語言發展的研究。加拿大多倫多大學Geva教授介紹了她對多倫多市12所學校中以英語為第二語言的兒童所作的六年追蹤研究。研究表明，在詞匯發展方面，以英語為第二語言的兒童和以英語為母語的兒童存在差異，主要表現為以英語為母語的兒童詞匯發展的起點高于以英語為第二語言的兒童。但是，以英語為第二語言的兒童詞匯發展的速度要比以英語為母語的兒童快。在語音加工能力發展方面，兩組兒童的發展水平均為逐年提高，組間沒有顯著差異。在詞語閱讀技能發展方面，在詞語辨認能力和假詞解碼兩個方面，兩組兒童的發展水平也均為逐年提高，組間沒有顯著差異。在拼寫能力的發展方面，兩組兒童沒有明顯差異，而且口語的發展狀況與拼寫技能的增長不相關。以英語為第二語言的兒童和以英語為母語的兒童中，閱讀困難兒童在整體情形上非常相似；在拼寫和詞語閱讀方面有困難的兒童，在語音意識、快速認讀、快速命名、記憶和流利閱讀以及寫作方面同樣有困難。

　　Geva教授還從其關于雙語兒童語言和閱讀能力發展的研究結果出發，對中國的雙語教育實踐提出了一些有益的建議。例如：漢語和英語是不同類型的語言，在教學方法上要有所區別；英語的閱讀與口語發展之間有許多相互關聯的成分，因此英語學習需要同時考慮口語和閱讀兩方面能力的發展，但教給雙語兒童口語和閱讀技能應該適度，等等。

　　北京第二外國語學院英語系閆嶸副教授等人對半浸入式課程模式下的漢英雙語兒童語音意識與詞匯認讀的關系進行了研究。研究對雙語兒童的語音意識和詞匯認讀能力進行了雙向測查，以探究在漢語表意文字和英語表音文字之間是否存在獨立的語音和詞匯加工過程，兩者是否具有跨語言的遷移作用。研究結果表明，雙語兒童在兩種不同語言水平的語音意識和詞匯認讀過程中表現出一定程度的相似性；在對英語和漢語詞匯認讀能力的預測中，漢語音節辨認和英語音素識別成為重要的指標，表明語音意識對詞匯認讀能力具有跨語言的雙向預測作用；雙語兒童語音意識與詞匯認讀之間存在跨語言的多重相關。

　　香港浸會大學幼兒教育部的邱素娥、盧婉嫻等對漢語幼兒第二語言閱讀策略的研究也為我們了解漢語兒童的英語學習和發展規律提供了另一個視角。

　　從上述研究中，我們獲得了以下啟示：（1）雙語學習未必會阻礙兒童語言的發展。（2）雙語兒童兩種語言的學習在一定程度上相互影響、相互促進。（3）以英語為第二語言的漢語兒童與以英語為母語的兒童在語言學習的許多方面存在一定的相似性。

　　二、我國幼兒園雙語教育的現狀：問題與對策

　　在這次研討會上，一些學者通過調查對我國幼兒園雙語教育的現狀作了調查。華東師范大學周兢教授采用實證分析方法，選用了四套在國內流傳較廣的幼兒園英語教材，從教材的平均語句長度、教材的語言內容分布與教材的語言認知內容三個方面對現有的幼兒園雙語教材的語言教育水平進行了研究。研究發現：（1）從平均語句長度的變化趨勢與年齡階段的適合性方面看，這四套幼兒英語教材中英語學習內容的難度普遍偏低，各個年齡班教材中使用的最長語句均來自兒歌和歌曲，但兒歌和歌曲的語法不夠規范，不適宜作語言學習材料。（2）從教材的語言內容分布上看，四套教材各個年齡段的英語學習內容中，認知性語言（reference language）、社交性語言(social language)和敘事性語言(narrative language)三種語言的分布明顯不均衡，敘事性語言所占的比率明顯高出社交性語言和認知性語言。這說明在幼兒園英語教材中，對兒童語用方面的關注不夠。（3）從教材的語言認知角度看，這四套英語教材所覆蓋的內容只占漢語主題活動內容的很小一部分，也就是說幼兒英語學習的內容與漢語學習的內容之間缺乏系統的聯結，幼兒園英語教材中覆蓋的主題范疇非常狹窄，這是教材中存在的最大問題。

　　這項研究為幼兒園選擇和使用幼兒園英語教材提供了理論指導。它告訴我們，在選擇和使用幼兒園英語教材時，既要選擇和使用符合兒童語言發展規律的教材，還要考慮英語教材與幼兒園課程以及幼兒當前經驗的關系。同理，教材的編寫也要考慮這些因素，以避免教材編寫的盲目性。

　　來自河北師范大學、天津師范大學、中華女子學院山東分院和浙江師范大學的學者就部分省市的幼兒家長對幼兒英語學習的期望、教師和家長對幼兒園開展雙語教育的看法以及幼兒園英語教師的素質等方面進行了調查。香港維多利亞教育機構孔美琪校長對香港和上海兩地幼兒英語教育的狀況作了比較研究。中華女子學院周敏副教授則用案例分析的方法對教師在英語活動設計和實施過程中存在的問題進行了研究。

　　這些調查結果基本反映了我國幼兒園雙語教育現狀，具體表現為：（1）家長對幼兒英語教育的重視程度高，幼兒雙語教育存在低齡化趨勢。（2）幼兒園和家長對幼兒學習英語的期望主要在于培養幼兒對英語的興趣，具備簡單的聽說能力，幼兒園也普遍重視雙語情境的創設和游戲在英語活動中的運用。（3）幼兒園英語教材繁雜，缺乏統一的選擇標準，有的不適合兒童的年齡特點，有的缺乏配套教具；英語教師的英語專業水平較低，既具有良好的英語專業水平又懂得幼兒教育規律的師資匱乏；英語教育作為學科教育的現象突出，與幼兒園其他課程不能很好地融合起來；英語教育環境創設形式化，英語教育的`情境創設和英語教育融入兒童日常生活存在很多問題；偏重英語語言學習，忽視英美文化的介紹。這些問題具有一定的普遍性，會在很大程度上影響我國幼兒雙語教育的健康發展。

　　三、幼兒園英語活動設計和組織的基本規律

　　英國迪蒙福特大學金立賢教授在其主題報告中指出，幼兒園英語活動作為幼兒園課程的一個整體組成部分，也應當以《幼兒園教育指導綱要（試行）》為指導，將發展幼兒的創新能力作為教育目標之一，要處理好語言表達技能的學習與語言創造能力培養之間的關系。教師應當轉變向兒童傳授語言技能、讓兒童模仿的教學方式，鼓勵幼兒主動參與學習活動，讓他們通過表達自己的情感和想法，逐步發展第二語言的表達技能。金立賢教授介紹了由她和Cortazzi提出的雙語教學中發展創新能力的教學模式，然后以發展幼兒敘事性語言能力為例，說明了這種教學模式在幼兒園英語活動中的具體運用。

　　金立賢教授介紹說，在組織幼兒第二語言活動時，教師可以將幼兒熟悉的故事按照情節順序制作成一系列卡片。教師利用這些卡片組織幼兒運用第二語言開展各種講述活動，比如組織小組討論，描述每張圖片的內容，將圖片進行排序，說明排序的理由，用自己的語言敘述故事，比較不同版本的故事，進行總結，閱讀故事，深入理解文本中的詞匯和語法，自己編寫故事，等等。利用故事卡片和信息卡片發展幼兒講述能力的活動，有利于幼兒建立第二語言與他們熟悉的故事內容之間的聯系，并循序漸進地豐富詞匯，提高表達技巧和表達能力。也可以充分調動幼兒的參與意識，培養幼兒運用第二語言進行交往的意愿和信心。這樣的活動不僅能為幼兒創設寬松的語言運用情境，而且能培養幼兒用新的方式表達自己的想法，并在運用第二語言表達的過程中培養合作意識和主動參與、創造性參與的意識和能力。

　　中華女子學院學前教育系余珍有副教授介紹了他對幼兒園英語活動過程中師往所作的實證研究。該研究以教師不同類型的語言輸入作為教師語言指導策略的指標，以幼兒在交往過程中的平均語輪長度（Mean length of turn）、語言復雜程度（Mean complicacy of turn）、參與交往的認知水平（Mean cognitive level）以及使用的交往策略等作為幼兒學習過程的指標，探討了教師的語言輸入對幼兒英語學習的影響。結果發現，教師的真實性提問能夠激發幼兒較高的認知活動的參與和生成往策略的使用。教師的真實性提問會促使幼兒產生新的信息，促進師幼之間的信息交流；教師利用幼兒的語言反饋或真實性后續提問比教師單方面的誘發行為對幼兒學習過程的影響更大。

　　中華女子學院學前教育系張磊等就浸入式雙語課程模式下的認讀教學法對兒童詞匯認讀能力的影響進行了實驗研究。該項研究采用整詞認讀法、音標認讀法和字母拼讀法這三種教學法開展英語詞匯認讀教學實踐，研究結果顯示，在傳統漢語認讀教學條件下，不同的英語認讀教學法對早期半浸入式雙語兒童兩種語言的詞匯認讀能力產生不同的影響：拼讀教學條件下，兒童英語詞匯認讀水平顯著高于音標認讀與整詞認讀；整詞認讀教學條件下，兒童漢語詞匯認讀水平顯著高于拼讀與音標認讀條件；傳統音標教學條件下，兩種語言詞匯認讀水平均最低，說明傳統音標和字母教學并不適合學前兒童，而且可能會對其母語認讀水平造成不利影響。

　　通過研討，大家認為，這些研究給我們最大的啟示在于：（1）幼兒園英語活動不應當以犧牲母語的發展為代價，也不應游離于整體課程之外，而應成為其中一個有機組成部分。因此無論是活動的目標、內容還是具體的組織方法都應當體現《幼兒園教育指導綱要（試行）》的要求。（2）幼兒英語能力的發展不是通過操練記憶教師教授的單詞、句子的結果，而是通過運用簡單的英語游戲、交往等習得的。（3）在英語教學活動中，教師需要借鑒組織漢語活動時的一些有效方法，注意激發和利用幼兒已有的經驗，引發幼兒圍繞真實的問題展開深入的討論和互動。

　　四、學前兒童雙語教育實踐

　　盡管幼兒雙語教育在我國還存在很多爭議，但十多年來幼兒雙語教育的實踐從未停止過，也出現了一些成功的實踐范例。在這次研討會上，陜西師范大學趙微教授和趙琳副教授分別介紹了英語浸入式綜合課程模式，北京市第一幼兒園附屬實驗園馮惠燕等老師則介紹了他們開展幼兒園雙語整合課程的實踐探索成果。

　　趙微教授首先介紹了英語浸入式教學的背景和理論依據，然后介紹了他們在小學和中學階段實施英語浸入式綜合課程模式的過程。英語浸入式（Immersion）教學強調用英語作為教學語言，教師不但用英語教授英語，而且用英語講授其他部分課程。浸入式教學以語言與學科融合、語言習得、全英語、聽領先和活動性等為教學原則，在小學階段，英語浸入式綜合課程以主題為中心整合學科內容，以單元為形式組織活動，以活動為載體組織教學。一、二年級綜合的學科包括英語、品德與生活、藝術，三至六年級用英語教授的主要學科包括科學、品德與社會，七、八年級用英語教授的主要學科包括科學與生活、社會。經過幾年的實驗，初步分析結果顯示，雙語班學生的英語綜合能力明顯強于對照班學生，而他們的語文和數學成績沒有受到明顯的影響。

　　趙琳副教授介紹了“幼兒英語浸入式整合課程”。該課程的內容按幼兒學習活動的相對范疇劃分為健康、社會、語言、科學、藝術等領域，又根據幼兒習得語言最重要的生活內容，建構了涵蓋文學與語言、科學與社會、健康與生活、藝術表現、游戲與娛樂、環境創設等方面具有粗淺性、豐富性和多樣性的課程內容。幼兒英語浸入式整合課程的學習重點是使幼兒在情境化的活動中理解英語，學習用英語表達意愿，描述事物，發表見解，為幼兒形成直接的英語表達和英語思維能力打下基礎，而不是直接學習單詞和語法。

　　馮惠燕等老師介紹了北京市第一幼兒園附屬實驗園開展幼兒園雙語整合課程的實踐探索成果。幼兒園雙語整合課程以“主題活動網絡圖”為基本框架，將中、英文的課程有機地整合在一起，即將各領域的教育目標相互分解，教育內容相互滲透，雙語既是教育目標，又是教育手段。“英漢整合”體現在教育目標的整合、教育內容的整合、教育活動方式的整合和幼兒英漢經驗的整合等四個方面，同時，注重良好的雙語教育互動情境的創設，一日生活中雙語教育內容的滲透，以及社區和家庭中各種有利因素的利用。

　　這些成功的實踐范例表明，在中國的集體教育條件下，創設英語學習環境和實施習得的語言教學模式是可行的，但是，在師資、教材、教學評估等方面，創設英語學習環境和采用習得的教學方式還存在著諸多亟待解決的問題。

　　兩天的研討活動為大家了解目前國內外有關雙語教育研究的最新成果，相互交流和分享各自的研究成果搭建了一個有效的平臺。大家也清楚地意識到，目前國內在學前兒童雙語教育方面的研究剛剛起步，加強對幼兒園雙語教育的理論研究，比只停留在討論是否可以在幼兒園開展雙語教育，意義更為重大。我們要鼓勵和支持理論與實踐相結合的研究，加強對幼兒園英語教學活動的理論指導，而不是對幼兒園的英語教學活動視而不見，任其自生自滅，以便將不科學的英語教學實踐對幼兒可能造成的負面影響降低到最低的程度。

　　與會代表普遍感到收獲豐厚，對這次研討會給予了很高的評價。研討會始終洋溢著熱烈的討論氣氛，有時甚至發生激烈的爭論。直到研討會結束，大家仍然感到意猶未盡，希望以后能定期舉辦這樣的理論研討會。

　　Strengthening Research in Early Childhood Bilingual

　　Education in China

　　――A Briefing on the International Conference on

　　Early Childhood Bilingual Education

幼兒園驗收匯報材料通用16

　　[關鍵詞]幼兒；環境教育；自然

　　近15年中，在經歷環境教育的活動探索、師幼互動策略、過程評價的研究和實踐后，《3―6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）給了筆者幼兒園新的思考――如何推進環境教育與各年齡段核心經驗的整合，確保課程平衡。從2015年起，在《指南》的引領下，以課程實踐的方式，把多年環境教育素材融入園本課程體系，發動全員開展創造性活動，形成適合孩子、彰顯“愛自然愛生活”環境教育特色的園本課程實施方案，育景、育人、育心，把環境教育之路走得更寬、更遠，為孩子實現快樂而有價值的成長。

　　“愛自然愛生活”是幼兒園課程實施的核心理念，引領孩子在田園、家園、生態樂園中體驗奇妙的自然，走進繽紛的生活。自然和生活是本課程的立足點。“愛自然”是指引導幼兒親近奇妙大自然，樂享戶外r光；“愛生活”是指走進繽紛的生活，體驗幸福時光。關注生活小節，著眼于人的可持續性發展，引導幼兒在生活自理、交往禮儀、自我保護、環境衛生、生活規則等方面的活動中，自主、自覺地發展各種生活自理能力，體驗人與人相互交流、理解、協作的快樂和重要，從而認識自己與周圍人的關系，傾聽他人的意見，關心和同情他人，表達對自己熟悉的事物與現象的看法，逐步構建良好的個性基礎。

　　主要的理論依據來源有：（1）陳鶴琴先生的“活教育”課程論：大自然、大社會都是活教材，教育要注重生活性、自然性、社會性、環境性、靈活性；（2）陶行知先生“生活教育”的思想：生活即教育、社會即學校、教學做合一；（3）蘇霍姆林斯基“親近自然”的理念：自然的環境、自然的兒童和自然的學習；（4）杜威的生活教育思想；（5）《指南》強調“關注幼兒學習與發展的整體性”“尊重幼兒發展的個體差異”“理解幼兒的學習方式和特點”“重視幼兒的學習品質”等尊重兒童個體價值的原則。

　　一、創設教育環境

　　創設田園、家園、生態樂園的教育環境。

　　戶外成田園，室內成家園，幼兒園成生態樂園，形成游玩、娛樂、科普、親子的場地。

　　成田園：園中一條約1000米的田園綠道，沿途有每步見藥的百草園、魚花共生的荷花池、有蘭苑、菜園、竹園、果園等庭院，經過草地、卵石路、泥沙路、樹迷宮、樹叢、涼亭、竹林、小橋、小溪等，有上百種本土草藥和蔬菜，有樹齡20多年的灌木、喬木、落葉樹、常綠樹近千株，隨季節的更替，連成一條鮮活的生態教育鏈，讓孩子進行野趣活動。

　　成家園：一是環境生活化，創設生活情境的活動區供幼兒活動，在模擬生活情境中學習“生活”，讓每個幼兒在與環境、材料的有效活動中，獲得各種有益的經驗。二是活動材料本土化。材料涉及幼兒生活的各方面，主要有自然、常見物品和廢舊材料，收集后遷移使用或改造利用。大力推行“物盡其用”“變廢為寶”的實踐，倡導快樂活動、綠色環境及隨手可做的.巧妙創意，營造了“樂、綠、巧”的家園文化。

　　二、建設“愛自然愛生活”的園本課程實施方案

　　以主題活動為載體，五大領域為基礎，著眼生活和自然，讓師生在田園、家園、生態樂園中體驗奇妙的自然、繽紛的生活。

　　課程設置包括基本活動和輔助活動兩大板塊，課程的基本活動有運動、生活、學習、游戲四方面的內容，指向一日活動；以主題活動引領，共有自選主題45個，其中大班12個，中班19個，小班14個。主題源于貼近幼兒的生活和自然現象，不同年齡階段的主題在縱向上有著密切的內在關系，結合不同的年齡特點逐步擴大視野，讓幼兒在已有的學習經驗得到不斷重復和提升，逐漸形成新的學習經驗。輔助活動有節日娛樂、儀式教育、家園聯誼、實踐活動、表演活動等，落實在各周、月活動或學期活動。長期進行有序的生活常規鍛煉，開展值日生、文明小天使、小主持、升旗手、小小志愿者活動，鼓勵孩子做力所能及的事；與孩子一起走進佛山科學館、祖廟、西樵山、南風古灶等，一同感受佛山深厚的歷史文化底蘊；以傳統習俗和孩子一起過春節、元宵、端午、中秋，在元旦、六一節等開展節日娛樂活動；進行開學、升旗、畢業等儀式教育。課程涵蓋了在生活中學習、在游戲中學習、在各類活動中學習的實質。（見表1）

　　表1[體操、體育游戲、形體訓練、器械運動、野趣鍛煉、自助健身] [愛自然愛生活課程板塊設置] [基本活動] [輔助活動] [學習] [運動] [游戲（主題活動）] [生活] [活動] [集體活動] [個別活動] [角色游戲][運動游戲][智力游戲][結構游戲][音樂表演游戲] [節日娛樂][儀式教育][家園聯誼][實踐活動][周一歡樂時光] [遠足活動][環境主題日] [盥洗] [餐飲] [睡眠] [勞動]

　　三、拓展豐富課程教育資源

　　提升教師的課程資源開發意識，形成“奇妙的田園”和“繽紛的家園”兩大主題的教育資源支持幼兒活動，引導幼兒在環境互動中進行探索和學習。其中“奇妙的田園”有庭院課堂、植物密碼、小動物天地、沙水樂園4個系列。“繽紛的家園”有體現在區域和材料的趣味家園、文化和展示的創意家園、秩序和服務的自主家園、節慶和儀式的溫暖家園4個系列。

　　四、實踐“環境優化、程序化、游戲化”的教育策略

　　一是優化幼兒的學習方式。關注幼兒的經歷和經驗，解讀幼兒的興趣與需求，加強預設活動的有效性與趣味性，通過以適宜有序的活動組織形式，讓孩子實踐經歷5種學習方式：自然和生活的體驗方式、游戲和游玩的快樂方式、發現與記錄的探究方式、分享與服務的合作方式，節約與創意的低碳方式，不斷激發幼兒自主活動、主動探索。

　　二是活動滲透，親子陪伴，傳遞教育理念。長期在6個環境主題日，5個傳統節日開展親子活動（見表2），通過共同參與、學習、熏陶，培養一批能夠深刻理解“愛自然愛生活”精神內涵，支持課程的家長隊伍，讓廣大家長和社會各界理解、支持、參與課程建設，形成廣泛的群眾基礎，以利于園本課程建設與開發的持續開展。

　　表2

　　[節日親子活動內容312植樹節觀察：葉子的秘密栽培活動：小苗伴我同成長322世界水日分享：一水多用攝影：尋找常見水生植物422世界地球日實踐：低碳生活春游：動物我們的朋友65世界環境日手工：變廢為寶跳蚤市場：玩具交流會914世界清潔地球日大清潔：我愛幼兒園展覽：與一次性物品說不1016世界糧食日光盤行動杜絕舌尖上的浪費展覽：豐富多樣的糧食三八婦女節插花：讓生活多一些雅趣戶外寫生：發現生活中的美元旦、新年新年許愿、新年足跡寫春聯、包角仔元宵節包湯圓游園活動端午節包粽子看龍舟比賽中秋節猜燈謎做月餅]

　　五、培養“愛自然愛生活”園本課程教育團隊

　　項目課程開發與教師發展一體化，以理論研究和行動研究的方式，進行理解課題、試驗課題、完善課題、推廣課題的培訓，將教研能力延伸到每一位教師的專業發展上。

　　（一）專家指引，理論支撐，理解課程內涵

　　本項目有幸得到各路專家的專業支持，指引著“愛自然愛生活”的課程探索之路，他們深入幼兒園課程現場考察和調研，主持課程診斷與指導活動，確保課程發展的科學性、適宜性和有效性。其間集中學習本課題所借鑒的理論、實施原理：陳鶴琴先生的“活教育”課程論、陶行知先生“生活教育”的思想、蘇霍姆林斯基“親近自然”的理念等中外優秀的教育理論，讓教師明白其理論對課程發展的作用；為教師訂購了《優質幼兒園課程建設》《幼兒發展的觀察與評價》《生態式幼兒園區域活動指導》《回歸生活：幼兒園教育活動案》等書籍供課程參考，為課程實踐儲備更多知識；為幼兒訂購了《大自然啟蒙教育書》《這就是二十四節氣》《親親自然（第二季）》（共40冊）、《幼兒安全教育》（全8冊）、《暖房子愛的故事口袋繪本》等書籍閱讀。

　　（二）聚焦問題，分項研磨，試驗課程項目

　　強化研究意識，著力推進小課題，采取行動研究的方法，在3個年齡段開展了9個子項目的研究。

　　（1）培養幼兒愛勞動行為的策略研究；（2）幼兒種植活動策略研究；（3）生活化操作材料的實踐研究；（4）戶外音樂游戲的實踐研究；（5）戶外美工創作的實踐研究；（6）開展草坪運動實踐研究；（7）提升自我服務能力的策略研究；（8）開展自然游戲的實踐研究；（9）創編植物兒歌的實踐研究。

　　（三）匯編經驗，接力分享，交流課程成果

　　本課程形成了一批凸顯實踐價值的研究成果，匯編成“愛自然愛生活”環境教育項目成果叢書：《幼兒園植物大家族》《幼兒園四季常見花卉篇》《幼兒園植物兒歌》《園本教參：親近奇妙自然，樂享戶外時光》《園本教參：體驗繽紛的生活，收獲幸福時光》《“愛自然愛生活”教育論文集》《“愛自然愛生活”活動方案和反思》。這些研究成果精彩紛呈，實用性強，全面而有重點地呈現整個項目在基于問題解決的實踐過程中的探索歷程，積累了有價值的實踐經驗和課例，形成了課程資源開發和利用園本化操作策略，對于推進園本課程的開發有一定的啟示和借鑒意義。

　　2016年2月26日，區教育局成功舉辦廣東省《指南》實驗區開題儀式，麥潤興園長作以構建“田園家園生態樂園環境教育”園本化課程介紹。課程展示有亮點、項目報告有特色，獲得專家們一致高度的評價。

　　2016年3月17日，廣東省教育廳在廣州三寓賓館召開“基礎教育課程改革學前教育實驗項目推進會”，來自全省20個實驗區、82個實驗園的項目主持人及各地行政部門和教研部門共200多人出席本次會議。

　　2016年6月7日，筆者幼兒園承辦了2016年禪城區“幼小協同，科學銜接”第10場交流研討會，與區內學校校長、幼兒園園長、一線教師共200多人進行面對面交流研討。活動精彩紛呈，反響熱烈，特別是幼兒園溫馨雅致的校園環境建設、功能齊全的教室活動區域布置、綜合靈活的課程設置以及游戲化情境化的活動方式，都讓來訪者們眼界大開，印象深刻，收獲良多。

　　20位教師通過12場活動，向2000多人次的幼教同行、家長分享課題理念，與共同體一起聯動，開展了多樣化的研討活動，創設出一個個精彩、多元的教育實踐現場，獲得一致的贊譽。

　　六、樹立正確的評價導向

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