教育故事案例
教育故事是敘述在一定教育情境下的教育過程，是通過故事說明道理，是對已發生的教育過程的反映，下面是小編收集整理的教育故事案例，希望對您有所幫助！
案例一：孩子，我賠你的筆
那是一個初夏的早晨，雨一直下，給人一種似乎無以名狀的煩躁。
第三節課我被安排到三（3）班代課。
子杰，一個自控能力欠佳的小男生。
課進行到一半，進入下一個學習環節。他的課本仍然停留在前一頁，手里在撥弄著一支自動鉛筆。
唉，這個小家伙常常在上課期間摸東西或者做小動作，開小差倒成習慣了！不給點顏色他不行啊！我悄悄地、不動聲色地接近他，伸手奪過他手中的自動筆。又悄悄地、不動聲色地走回講臺，把筆扔在講臺上！再瞟了他一眼，臉色紅紅的，拿起書本認真地看著。
下課后，我示意他過來，幾句責備、幾句勸告的話后把自動筆還給了他。我整理好書本剛要離開，有學生大聲報告："周老師，殷子杰哭了！"我漫不經心地看了看，難道是我今天的話觸動了他的心靈？不像，因為我從沒見過他這般傷心的模樣！
走過去看，他還是在撥弄著那支自動筆。
"怎么哪？"我漫不經心地問。
"自動筆的前頭破了，鉛打（推）不出來。"孩子哭喪著臉。
我拿過來一看，果然是筆頭部分的塑料破了。細細一想，應該是剛才我扔到講臺上的那一刻摔壞的。真不該那樣扔！這筆的質量也真是差，怨什么都沒用了。
"我媽媽星期天買給我的，說不能弄壞了，要不然挨打！"孩子嘟著小嘴，兩行眼淚順著臉頰流下來。
"那你媽媽在哪兒買的？"我急切地問道。
"溫泰市場。"
"哦，那中午再說吧。"我迅速整理思緒，決定買一支同樣的筆，賠給他。身教重于言教！我應該給孩子們做出一個表率。
吃完午飯，我申請外出，到商店看文具柜自動鉛筆的品種。真好，這個商店里也有那種自動筆。問好價錢，付款，取貨。
回到學校還沒到上課時間，我飛奔進三（3）班教室。
"上午的那支壞筆呢？拿給我。"我迫不及待地對子杰說。
孩子們疑惑地看著我，我驕傲地伸出手給他們瞧。
一個孩子驚奇地說："殷子杰，你的新自動筆！"
另一個孩子反駁道："不是的，這是一支和殷子杰的一樣的新的自動筆！"
子杰翻出自己的那支被摔壞的筆。
我接過來說："一支換一支，壞的自動筆留給我，好的是你的！如果下次課上你不聽講，把好的自動筆還換過來，這支壞筆還留給你，行不行？"
孩子使勁地點點頭，臉上露出了甜甜的笑容，我也笑了，周圍的孩子都笑了，空氣似乎也被感染了。
師愛在這里流淌著！
正在成長中的小學生，無時無刻不在用自己那雙敏感的眼睛觀察著教師的一言一行，自覺或不自覺地模仿著教師的一言一行，所以說，教師自身就是一個活生生的教材，對學生具有強烈的示范作用。
案例二：堵不如疏
對于一個十幾歲的初中學生來說，讓他們明白語文的重要性，語文對他們將來的有用性，是有一定的難度。特別是初二、初三的學生，語文對他們來說，就是完成其他理科作業的一門自習課。這種現象，我想大多數的初中語文教師都曾經歷過。下面敘述的就是我的一些經歷，算是和大家分享一下，僅作為一些經驗和教訓吧。
那年我任教初二年級，班里有些學習比較吃力的孩子。他們學習數學這門課程就已經夠吃力的'了，這學期又新開的一門物理課。對這些理解力稍差的孩子來，學物理就更是雪上加霜了。再加上英語課的學習比較緊，語文這門看似比較"輕松"的課程理所當然就成了孩子們其他課程的"補習課"。
一開始，我并沒發現這種現象，只是在課堂上經常見幾個孩子埋頭認真地讀書。我以為他們在默讀課文，所以也就未加注意。可連續幾堂課下來，這種現象越來越普遍。終于有一天，當我突然出現在北面一排的某個埋頭"苦讀"的學生身旁時，發現他手里讀的是一本物理書。也許是當時氣昏了頭，我立即批評了他，并且對班上其他埋頭"苦讀"的幾名學生進行了嚴肅的批評。我嚴厲地告訴他們，以后語文課上誰再看其他學科的書籍、做其他學科的作業，一律沒收。可是沒過多久，這種現象又出現了，而且學生跟老師玩起了"斗智斗勇"。這讓我當時真的頭痛不已。
有一天，我跟其他學科的老師聊天，通過他們知道，班上的確有些學生理解力稍差，學數學、物理的理科課程比較吃力。我也向他們大發牢騷，說這些學生都在語文課上學你們的課了。他們也比較無奈，說還是需要語文的教育來幫助他們提高理解力。這句話深深地提醒了我，對啊，語文才是提高學生分析力、理解力的最好課程，何必來"堵"？想到這里，我已經有了一個計劃。
第二天，我一進班里，就對學生說："今天我來跟大家講一節語文物理課！"當時學生的表情我記憶得特別清楚——吃驚、疑惑甚至有些不可思議。但我確實在接下來的課程中，從語文的角度跟他們解釋了一些物理上的定理、公式，并且有些還用到了一些哲學上的知識，像量變引起質變、具體問題具體分析等等，這些都可以對他們在物理上的學習提供一些思路和方法。有時候我還舉了一些歷史小故事，來提高學生學習物理等一些理科課程的興趣。最后，我對他們講："即使這些課程需要大量的時間來理解，來溫習，但不要忘記，語文的學習不是浪費了你們的時間，恰恰相反，語文課正是提高這些課程學習方法效率的重要課程。"經過這堂課以后，學生再也不在語文課上看其他課的書了，而是專心地聽我上語文課。
這件小事情，雖然不是那么的轟轟烈烈，能夠讓人銘記一生，但是對于每一個我所教的學生來說，他們不僅學習了語文知識，而是更學會了一種人生態度，就是認真地對待每一件他們應該好好做的事情，不要為了其他事情而放棄本應該好好做的一件事。而對于我這名普通的初中語文老師來說，深深體會到對待學生問題，堵不如疏，更不能盲目解決。有時候換個角度，變通一下，反而把問題解決的更加完美。
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