老師評(píng)課稿（精選15篇）
所謂評(píng)課，是指對(duì)課堂教學(xué)成敗得失及其原因做中肯的分析和評(píng)估，并且能夠從教育理論的高度對(duì)課堂上的教育行為作出正確的解釋。下面是小編整理的老師評(píng)課稿，一起來(lái)看看吧。
老師評(píng)課稿 篇1
今天有幸聆聽(tīng)了趙老師精彩的課。特別感謝趙老師給學(xué)生上了一堂有示范指導(dǎo)意義的課。
趙老師親和力強(qiáng)，循循善誘，注重啟發(fā)。《我的老師》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)感強(qiáng)，注重情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生很快進(jìn)入文本，活動(dòng)充分。我最佩服的是趙老師閱讀視野的開(kāi)闊、課堂教學(xué)模式注重實(shí)效、條理清晰、重難點(diǎn)突出，重視學(xué)生的德育教育。
課堂上老師不僅關(guān)注到文字本身，關(guān)注到學(xué)情和作者，更關(guān)注到對(duì)教材的整體規(guī)劃把握。
魏巍的《我的老師》是一篇典范的贊頌教師的散文，言簡(jiǎn)義豐，手中見(jiàn)奇，主題是學(xué)生一望便知的，而值得學(xué)生研究的推敲的本文的藝術(shù)特色：如何用多件事寫(xiě)一個(gè)人，如何安排敘事有詳有略，以及將敘事與抒情相結(jié)合的`寫(xiě)法。我看到趙老師引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)仿寫(xiě)學(xué)習(xí)寫(xiě)作手法，學(xué)以致用，學(xué)有所得。
在這堂課上，學(xué)生的收獲頗多的。
首先，老師注重培養(yǎng)學(xué)生的誦讀能力，在誦讀中學(xué)習(xí)寫(xiě)作技能；其次，老師注重學(xué)生的概括能力的訓(xùn)練和情感方面的引導(dǎo)，例如，教給孩子如何概括敘事內(nèi)容，如何借事抒發(fā)自己的情感等；教師更注重學(xué)生的思維強(qiáng)度和創(chuàng)造性寫(xiě)作。
這堂課在趙老師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)讀、學(xué)、寫(xiě)，教學(xué)思路清晰，高效的完成了本節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。使學(xué)生的頭腦始終在動(dòng)，思維的含金量很高。我個(gè)人認(rèn)為趙老師這節(jié)課是一節(jié)成功的課堂教學(xué)!
老師評(píng)課稿 篇2
今天聽(tīng)了馮老師教學(xué)的一節(jié)有關(guān)小括號(hào)的運(yùn)算一課，給我留下了深刻的印象，特對(duì)本節(jié)課，結(jié)合自己的教學(xué)做一點(diǎn)評(píng)：
1、在混合運(yùn)算中的教學(xué)重點(diǎn)就是讓學(xué)生理清運(yùn)算的順序，在這一方面，馮老師做的非常到位，從剛開(kāi)始的復(fù)習(xí)舊知時(shí)，教師就讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)要先算什么，運(yùn)算的順序如何，明確順序后再進(jìn)行計(jì)算，為本節(jié)課的新知學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊。在教學(xué)小括號(hào)的運(yùn)算順序時(shí)，老師在每做一道題之前，都要讓學(xué)生先說(shuō)說(shuō)應(yīng)該先算什么，再算什么，然后再去算，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣有了很好的培養(yǎng)，今后相信老師即使不說(shuō)，他也會(huì)先觀察順序然后再去計(jì)算的。
2、本節(jié)課的重難點(diǎn)有所突破。在課堂上馮老師注重了對(duì)學(xué)生方法上的引導(dǎo)，每次遇到計(jì)算時(shí)，都要問(wèn)大家，先算什么，尤其是遇到小括號(hào)時(shí)，總是要問(wèn)大家：為什么要先算他呢？這樣就會(huì)使本節(jié)課的重難點(diǎn)時(shí)時(shí)呈現(xiàn)在大家面前，大家就會(huì)時(shí)刻提高注意力，在老師的引導(dǎo)下去練習(xí)，而且馮老師注重了知識(shí)的總結(jié)，及時(shí)給大家總結(jié)算法，結(jié)合具體的例子，讓大家認(rèn)識(shí)小括號(hào)的作用，有必要時(shí)時(shí)都用小括號(hào)嗎？
3、練習(xí)形式多樣，適合低年級(jí)學(xué)生使用。比如有：比一比，算一算；給小樹(shù)苗治病；火眼金睛；動(dòng)物找車廂；找朋友；小猴摘桃等等，而且在解決這些問(wèn)題時(shí)既有指明口答的，也有共同交流解決的，還有指明板演的，等等，通過(guò)各種形式的練習(xí)，目的`還是讓大家都學(xué)會(huì)如何計(jì)算，本節(jié)課相信教學(xué)效果一定很好。但是有一個(gè)小小的瑕疵就是上面的字設(shè)計(jì)的太小了點(diǎn)，學(xué)生很難迅速的看清，可以適當(dāng)?shù)拇笠恍?/p>
建議：
1、在開(kāi)課時(shí)引入小括號(hào)時(shí)用的是一個(gè)解決問(wèn)題的例題，當(dāng)老師出示信息之后，我覺(jué)得他們不可能就會(huì)提出一個(gè)問(wèn)題吧？可以讓他們?cè)俣嗾f(shuō)幾個(gè)，也許有人就會(huì)提出加法的問(wèn)題，可以為后面的第二種方法做一個(gè)鋪墊。
2、在練習(xí)中可以設(shè)計(jì)一道實(shí)際應(yīng)用的題型，讓學(xué)生用兩種方法去試一試，也可以檢驗(yàn)本節(jié)課的學(xué)習(xí)效果。
老師評(píng)課稿 篇3
課文講述了“我”六年級(jí)時(shí)的科學(xué)課老師懷特森先生的故事。他是一個(gè)很有個(gè)性的人，教學(xué)方法獨(dú)特，他用出乎意料的方法培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神。課文具體描寫(xiě)了懷特森老師一次出乎意料的教學(xué)過(guò)程。第一天上課，懷特森老師給我們講授“貓猬獸”這種動(dòng)物，我們根據(jù)課堂筆記做的隨堂測(cè)驗(yàn)竟然都得了零分，原來(lái)懷特森老師講的關(guān)于貓猬獸的一切都是編造的，他希望我們從這個(gè)零分中吸取教訓(xùn)，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，獨(dú)立判斷，具有懷疑的能力。
這篇課文的結(jié)構(gòu)清晰簡(jiǎn)潔，詳細(xì)具體地描寫(xiě)了一堂科學(xué)課的經(jīng)過(guò)，概括簡(jiǎn)略地描寫(xiě)了此后的科學(xué)課成了一種“冒險(xiǎn)”，最后描寫(xiě)了“我”對(duì)懷特森先生的感激和贊揚(yáng)。選編這篇課文的目的，一方面是為了能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)精神的另一個(gè)側(cè)面──獨(dú)立思考和科學(xué)的懷疑精神；另一方面，是讓學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文一事一議，從一個(gè)具體的事例發(fā)現(xiàn)一個(gè)道理的寫(xiě)法。
蔣老師執(zhí)教的'這堂課有以下亮點(diǎn)：
一、抓住了“這算什么老師——我最好的老師”這一情感沖突的線索進(jìn)行教學(xué)。
“水嘗無(wú)華，相蕩既成漣漪；石本無(wú)火，對(duì)擊始發(fā)靈光�！庇谑牵谶@堂課上就抓住了“這算什么老師——我最好的老師”這一情感沖突，設(shè)計(jì)了兩個(gè)主要的板塊：欲揚(yáng)先抑感受“氣憤”和峰回路轉(zhuǎn)深感“佩服”。在學(xué)習(xí)中，充分利用情感這一平臺(tái)，讀找體會(huì)重點(diǎn)詞句，轉(zhuǎn)換句式，拓展寫(xiě)話，接受和建立新的價(jià)值觀。學(xué)生的感情變化是在品位和咀嚼課文的重點(diǎn)詞句中自然發(fā)生的。這使我深深地體會(huì)到，在三維目標(biāo)的融合中，情感既是教學(xué)內(nèi)容又是教學(xué)結(jié)構(gòu)，既是教學(xué)目標(biāo)又是教學(xué)手段�？梢匀谌肭楦羞@一磁場(chǎng)中的有知識(shí)，有能力，有過(guò)程、有方法、當(dāng)然更有態(tài)度和價(jià)值觀。在學(xué)習(xí)中，帶領(lǐng)孩子們層層剝筍似地深入體會(huì)懷特森先生確實(shí)是最好的老師。從一堂課到每一堂課，從他的課堂到別的課堂，從課堂到課外，懷特森先生帶給學(xué)生的懷疑主義影響了孩子所有的學(xué)習(xí)方式和人生導(dǎo)向。尤其是最后的拓展訓(xùn)練，是精神和文字可以共生的載體，事實(shí)上也是學(xué)生們對(duì)懷疑主義這一價(jià)值觀是否真實(shí)有效建立的一個(gè)檢驗(yàn)和展示。從這個(gè)意義上說(shuō)，拓的是課文的意蘊(yùn)，展的是課文的內(nèi)涵。
二、自主、合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法，通過(guò)讀來(lái)理解感悟文章。
圍繞這“這算什么老師——我最好的老師”兩個(gè)層次展開(kāi)的。從內(nèi)容上看圍繞中心的句子較為明顯，《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》所提倡的自主、合作學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行教學(xué)，目的是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)時(shí)，緊緊抓住這個(gè)文章的文眼來(lái)進(jìn)行，起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用，教學(xué)時(shí)，是輕分析，重感悟，讓學(xué)生自主閱讀。本課設(shè)計(jì)以讀為本，讓學(xué)生在讀中品味，理解感悟。讀得充分：有整篇讀，有一部分一部分地讀，有關(guān)鍵語(yǔ)句的反復(fù)讀；讀的形式多樣：有自讀、范讀、領(lǐng)讀、齊讀、師生合作讀、同桌互讀、小組輪讀等，使學(xué)生在熟讀中不斷加深對(duì)課文的理解、感悟表達(dá)方式、獲得情感的體驗(yàn)。讀后又讓學(xué)生自由談體會(huì)和感受，學(xué)習(xí)作者是“怎樣表達(dá)”的，做到時(shí)時(shí)刻刻進(jìn)行切實(shí)的語(yǔ)言訓(xùn)練，又時(shí)時(shí)刻刻讓學(xué)生感受到思想教育的力量。
老師評(píng)課稿 篇4
《豐碑》這篇課文是一篇感人至深的文章，文章講述了紅軍在行軍途中，一位軍需處長(zhǎng)被嚴(yán)寒凍死的感人事跡。文章對(duì)人物的刻畫(huà)非常細(xì)膩，表現(xiàn)了紅軍將士們那種毫不利己、專門利人的崇高精神。今天有幸聽(tīng)到馬老師執(zhí)教這篇文章，教者在課堂中巧妙地引導(dǎo)學(xué)生入情、入境、用情，讓我留下了非常深刻的印象。
教無(wú)定法，但科學(xué)合理地運(yùn)用教學(xué)方法卻能使教學(xué)效果事半功倍，教與學(xué)達(dá)到和諧完美的統(tǒng)一。這節(jié)課中馬老師巧妙的運(yùn)用了多種教學(xué)方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，體會(huì)思想感情。
1。情境教學(xué)法：課堂中注重創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用“情境教學(xué)法”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)圖片、錄音等教學(xué)設(shè)備營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生觀看紅軍過(guò)雪山的錄相和凍僵的軍需處長(zhǎng)圖片從而使學(xué)生感受到語(yǔ)言文字中所描繪的'鮮明形象，引起學(xué)生對(duì)課文中人物的關(guān)注，入情入境生情。
2.誦讀質(zhì)疑法：指導(dǎo)讀中感悟，讀中質(zhì)疑，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)感積淀，促進(jìn)學(xué)生自悟自得，使學(xué)生在圖、聲、樂(lè)、情中自主學(xué)習(xí)。背誦自己喜歡的段落，在誦讀中進(jìn)一步體會(huì)作者的寫(xiě)作方法，深刻領(lǐng)悟作品所表達(dá)的思想感情。
3.媒體演示法，多媒體展示感人的畫(huà)面，再配以柔和的音樂(lè)，把學(xué)生帶入了真實(shí)的生活場(chǎng)景中，加深了學(xué)生對(duì)課文的感悟。
朱熹曾說(shuō)：“讀得熟，則不待解說(shuō)，自曉其義也”，他充分肯定了在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中“讀”是一個(gè)不可替代的手段.本節(jié)課還有一個(gè)最大的亮點(diǎn)就是在馬老師的帶領(lǐng)下,學(xué)生將課文讀得充分、讀得精彩，讀出了課文要表達(dá)的感情，也讀出了自己的真情實(shí)感。在本課教學(xué)中，學(xué)生以多種形式的讀來(lái)整體感知這篇文章，即：
1.大聲自讀，讀通課文；
2.分段朗讀，檢查自學(xué)；
3.快速覽讀，概括內(nèi)容；
4.小聲自讀，畫(huà)出最感動(dòng)的語(yǔ)句。由品賞朗讀到領(lǐng)悟情感自然水到渠成。
學(xué)習(xí)就是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，而創(chuàng)造力主要依靠求異思維。在結(jié)尾之處的教學(xué)設(shè)計(jì)也體現(xiàn)出教者的別具匠心。馬老師用課件出示軍需處長(zhǎng)在雪地里凍僵，像座晶瑩的豐碑的畫(huà)面，讓學(xué)生仔細(xì)看圖，并想像，“當(dāng)軍需處長(zhǎng)靠在樹(shù)下馬上要犧牲了，他會(huì)想些什么呢?他有什么心愿嗎?”讓學(xué)生看圖想象延伸，不僅練習(xí)了學(xué)生的說(shuō)話能力，發(fā)展了思維，也讓孩子們進(jìn)一步感受了軍需處長(zhǎng)舍己為人的崇高精神，這種精神在戰(zhàn)士們心中樹(shù)立了一座晶瑩的豐碑，在同學(xué)們的心中也樹(shù)立了一座晶瑩的豐碑，軍需處長(zhǎng)和晶瑩的豐碑一樣永垂不朽。
人們常說(shuō)：“文道結(jié)合”，在總結(jié)課文時(shí)，馬老師又問(wèn)學(xué)生：“你從軍需處長(zhǎng)身上想到了什么?”這時(shí)學(xué)生暢所欲言紛紛把對(duì)軍需處長(zhǎng)的崇敬表達(dá)出來(lái)了現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教師的作用不單是“信息源”，更重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的調(diào)控器，教師應(yīng)做到“導(dǎo)而弗牽”，為學(xué)生的學(xué)習(xí)導(dǎo)向、導(dǎo)法、導(dǎo)練、導(dǎo)學(xué)，以民主的教風(fēng)和循循善誘的技巧，把學(xué)生引到一種想學(xué)、愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)的境地。我認(rèn)為馬老師這節(jié)課的教學(xué)正體現(xiàn)了這些教育理念，也值得我去好好的學(xué)習(xí)。
老師評(píng)課稿 篇5
能上一節(jié)好的語(yǔ)文課，是許多老師夢(mèng)寐以求的夙愿。一節(jié)好的語(yǔ)文課應(yīng)該是灑脫的!自然的!幽默的!智慧的!詩(shī)意的……最終是有魅力的!那么，語(yǔ)文課的魅力在哪里?我認(rèn)為，它應(yīng)該在課堂中師生的情感和智慧中。
劉勰在《文心雕龍》里說(shuō)：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，夫觀文者披文以入情�！鼻楦惺沁B通讀者和作者關(guān)鍵點(diǎn)。如果在閱讀教學(xué)中學(xué)生和文本對(duì)話而不能“披文入情”，和作者在情感上發(fā)生共鳴，經(jīng)歷一次心里歷程、情感洗滌，哪還有什么魅力而言呢?
但語(yǔ)文課僅有情感，魅力就夠了嗎?不是，好的語(yǔ)文課要能啟迪學(xué)生的心智，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火把，讓學(xué)生智慧的潛能被開(kāi)發(fā)，幽閉的心智被開(kāi)啟，創(chuàng)造的天性被喚醒!唯有情和智和諧共生，語(yǔ)文課的工具性和人文性才能得到有效統(tǒng)一，語(yǔ)文課堂才能煥發(fā)出勃勃的生命活力，才能閃耀出動(dòng)人的魅力。
那么，怎樣讓語(yǔ)文課堂充滿情感和智慧的魅力呢?下面我試以特級(jí)教師孫老師一次借班上課蘇教版五年級(jí)《天游峰的掃路人》的課例來(lái)作闡釋。
一、導(dǎo)入新課顯示教師親和的魅力
因?yàn)槭墙璋嗌险n，所以孫老師與學(xué)生進(jìn)行了一段課前談話，談話包括兩層內(nèi)容：一層是師生情感溝通，縮短因?yàn)閹熒皇煜ざa(chǎn)生的心理距離和隔閡，以較少的時(shí)間讓學(xué)生接納教師，讓教師走進(jìn)學(xué)生心里。教師借用孫悟空這一學(xué)生喜愛(ài)的人物一下拉近了距離，向零距離心理教學(xué)靠攏。
另外一層內(nèi)涵是導(dǎo)入新課。優(yōu)秀的導(dǎo)入或自然、或新穎、或曲折、或意外，但不管形式如何，導(dǎo)入語(yǔ)言必須在內(nèi)容上與教學(xué)內(nèi)容有必然聯(lián)系，否則，不是嘩眾取寵，就是喧賓奪主；不是教師賣弄，就是故意做作。因此，一個(gè)好的“揭題談話”或“新課導(dǎo)入”，在內(nèi)容選擇上應(yīng)該有以下要求：
1、要選擇學(xué)生有話可說(shuō)的話題；
2、要能和教學(xué)內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系 ；自然相關(guān)；
3、要能消除學(xué)生的緊張心理，充分激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。
二、質(zhì)疑問(wèn)難，顯示教師啟發(fā)的魅力。
如何讓學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題?我認(rèn)為要解決兩方面的問(wèn)題，即要讓學(xué)生敢問(wèn)、善問(wèn)。敢問(wèn)，是心理問(wèn)題，勇氣問(wèn)題。教師要培養(yǎng)學(xué)生不唯書(shū)、不唯教、不唯上、不唯真、唯美的意識(shí)，敢于說(shuō)出自己的所思、所想，所疑、所感，敢于向書(shū)本和教師挑戰(zhàn)。從低年級(jí)開(kāi)始每節(jié)課留下一定的時(shí)間讓學(xué)生提問(wèn)題，不走過(guò)場(chǎng)，不搞形式。善問(wèn)，是方法問(wèn)題，是能力問(wèn)題。學(xué)生掌握提問(wèn)的方法、思考的方法，就能提出有水平的問(wèn)題。
從教學(xué)片斷之中我們能看出學(xué)生提問(wèn)能力也不是很強(qiáng)，開(kāi)始的時(shí)候，學(xué)生問(wèn)不到點(diǎn)子上，提出的問(wèn)題也有語(yǔ)病。但老師沒(méi)有否定學(xué)生，而是充分肯定學(xué)生提問(wèn)的積極性。他的那番調(diào)動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)在精彩：同學(xué)們，如果你提的問(wèn)題與你的同桌一樣，你們都是英雄!因?yàn)橛⑿鬯?jiàn)略同。
如果你提的問(wèn)題與同桌不同，有兩種辦法------你能回答他的問(wèn)題，證明你比他強(qiáng)，你當(dāng)當(dāng)小老師，回答他的問(wèn)題；如果你無(wú)法回答他的問(wèn)題，請(qǐng)你向他請(qǐng)教，因?yàn)樗岢隽四銢](méi)有發(fā)覺(jué)而且又不能解答的問(wèn)題。一番話將所有的孩子調(diào)動(dòng)得摩拳擦掌，躍躍欲試。只待老師一聲“開(kāi)始”，整個(gè)課堂已經(jīng)沸騰起來(lái)�？上攵�，后來(lái)學(xué)生的問(wèn)題真是精彩紛呈，幾乎個(gè)個(gè)出采，上臺(tái)寫(xiě)上自己?jiǎn)栴}及大名的學(xué)生達(dá)十人之多。
從學(xué)生問(wèn)“掃天游峰的`人是年輕人，還是老頭?”逐步引導(dǎo)到問(wèn)“天游峰景那么美，作者為什么不寫(xiě)美景，而寫(xiě)天游峰的掃路人呢?”從問(wèn)“掃路人身上有什么偉大的事”逐步打磨到“掃路人身上有什么高尚的品質(zhì)?”這些過(guò)程中我們看到的是教師的耐心，教師的啟發(fā)，教師的循循善誘。最后，面對(duì)那滿黑板的問(wèn)題，孫老師不溫不火，不疾不徐地讓學(xué)生選一個(gè)最重要的金點(diǎn)子，這其實(shí)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)梳理問(wèn)題，學(xué)會(huì)真正地提有價(jià)值的問(wèn)題。然后再抓住最關(guān)鍵的問(wèn)題帶動(dòng)討論其他問(wèn)題，希望在解決問(wèn)題時(shí)，能夠觸發(fā)靈感，解決其他的問(wèn)題。
我想，在提倡研究性學(xué)習(xí)的今天，我們經(jīng)常呼喚學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，可是學(xué)生真的懂什么是研究性學(xué)習(xí)嗎?真的會(huì)嗎?我覺(jué)得孫雙金老師就深入淺出地讓學(xué)生真正懂得了研究與學(xué)習(xí)的關(guān)系，這節(jié)課也的確當(dāng)之無(wú)愧是研究性學(xué)習(xí)的典范。
三、朗讀體悟，顯示教師指導(dǎo)的魅力
語(yǔ)文教學(xué)的核心是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，呂叔湘先生說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生各方面語(yǔ)感能力。”朱作仁先生也指出：“抓住語(yǔ)感的培養(yǎng)，語(yǔ)文課的特點(diǎn)才能充分體現(xiàn)出來(lái)�！比~圣陶先生認(rèn)為，語(yǔ)感是人們對(duì)語(yǔ)言文字符號(hào)刺激所發(fā)出的一種直覺(jué)。既然如此，教師培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感就應(yīng)該從語(yǔ)言文字符號(hào)的刺激入手，而朗讀就是最積極最有效的“刺激”。
當(dāng)前閱讀教學(xué)中學(xué)生在課堂中讀起來(lái)了，聽(tīng)到了瑯瑯的讀書(shū)聲，但暴露出來(lái)的問(wèn)題是朗讀教學(xué)停留在較淺的層次。朗讀教學(xué)時(shí)，教師有讀無(wú)導(dǎo)，學(xué)生有讀無(wú)效，有走入“死讀書(shū)、讀書(shū)死、讀死書(shū)”怪圈的傾向。出現(xiàn)這樣的狀況，從理論上講，存在著“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”的誤導(dǎo)。多讀確實(shí)有利于語(yǔ)言的積累、感悟和理解，但多讀絕不是一遍又一遍不加思考地讀，也絕不是排斥教師應(yīng)有的引導(dǎo)、指導(dǎo)和講解的讀。
宋代學(xué)者朱熹提出的“熟讀精思”符合閱讀規(guī)律�！白x”而不思則罔，有些深?yuàn)W的課文，如果離開(kāi)教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和精講，不要說(shuō)讀一百遍，就是讀一萬(wàn)遍也搞不懂。真理再向前走一步就成了謬誤，我們要把握朗讀教學(xué)中讀的度，要有辨證的思維，而不是盲目地讀、讀、讀。朗讀教學(xué)出現(xiàn)效果不明顯的狀況，從實(shí)踐層面上講，原因主要是教師自身朗讀水平不高，缺乏朗讀指導(dǎo)的方法，因此只能在一個(gè)層面上讀，不能讓學(xué)生讀出滋味，讀出情味，讀出韻味來(lái)。
如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀呢?還是舉孫老師這課為例：第一步，讓學(xué)生理解爬天游峰是很累的，而老人卻不覺(jué)得累，讓學(xué)生找出有關(guān)的詞句。第二步，學(xué)生找到了“九百多級(jí)，飄飄悠悠”等詞語(yǔ)后，體會(huì)天游峰的險(xiǎn)峻，老人的輕松自在，并讀出意思。第三步讀中感悟，體會(huì)老人對(duì)天游峰的愛(ài)，對(duì)掃路工作的熱愛(ài)。第四步師生相互品讀、賽讀，先由學(xué)生朗讀師生評(píng)議，然后教師范讀學(xué)生品賞，體會(huì)出師生讀得好在哪兒，哪兒需要改進(jìn)，從讀的情感和技巧兩方面品析，在品析中感悟，在品賞中提高。
從以上課例可以得出：朗讀教學(xué)要讀思結(jié)合，讀導(dǎo)結(jié)合，教給方法。要在讀中理解，在讀中品悟，在讀中體驗(yàn)情感，在讀中掌握技巧。
四、隨機(jī)點(diǎn)評(píng)顯示師生智慧的魅力
課堂教學(xué)中教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言十分重要，往小里說(shuō)，它能影響課堂教學(xué)氣氛和活動(dòng)，往大的說(shuō)，它有時(shí)能影響學(xué)生一生的發(fā)展。但是當(dāng)前課堂教師點(diǎn)評(píng)語(yǔ)言現(xiàn)狀實(shí)在不容樂(lè)觀，有的死板生硬，有的信口胡扯，有的不著邊際，有的照搬標(biāo)準(zhǔn)答案，有的是板著臉訓(xùn)人，有的是廉價(jià)的表?yè)P(yáng)，所有這些均不能體現(xiàn)新課標(biāo)下課堂教學(xué)中的人文關(guān)照和平等對(duì)話。
下面我先摘錄一些本課例中的評(píng)價(jià)語(yǔ)言：
1、(學(xué)生問(wèn)為什么寫(xiě)天游峰的掃路人?)
多好的問(wèn)題呀，再說(shuō)一遍。寫(xiě)到黑板上，后面寫(xiě)上你的名字。這是你自己發(fā)現(xiàn)的，是你的專利。
2、(學(xué)生質(zhì)疑：作者為什么要寫(xiě)笑聲一直伴隨回到住地?)笑聲不可能伴隨著回到住地，為什么要這樣寫(xiě)呢?你讀書(shū)真會(huì)思考，我認(rèn)為你像個(gè)小小思想家。
3、(生讀書(shū)聲音太小)你們都是悄悄地贊美，(生笑)我們放聲贊美一遍，好不好?
4、(學(xué)生問(wèn)為什么作者與分兩次寫(xiě)掃路人的外表)為什么分兩次寫(xiě)掃路人的外表?何意?這個(gè)問(wèn)題連我老師都沒(méi)有想過(guò)。第一次寫(xiě)的是什么?第二次又寫(xiě)什么?請(qǐng)把問(wèn)題寫(xiě)到黑板上。你雖然是男同學(xué)，但比女同學(xué)都要細(xì)心。
一位優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，不僅需要能出口成章，還應(yīng)具備說(shuō)笑嬉罵皆成妙語(yǔ)的功夫。教師在課堂之上點(diǎn)評(píng)妙語(yǔ)連珠，看似信手捻來(lái)，但都是教師文化底蘊(yùn)和教育智慧的結(jié)晶。怎樣提高教師點(diǎn)評(píng)語(yǔ)言的水準(zhǔn)和品位呢?我認(rèn)為一是要提高教師的文化底蘊(yùn)和品位；二是要增加對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷、由衷贊美；三是要掌握一定數(shù)量的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，以便在課堂上靈活、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用。要做到：
�、僭u(píng)價(jià)語(yǔ)言要發(fā)自內(nèi)心。如：當(dāng)學(xué)生提出了別人提不出的有價(jià)值的問(wèn)題，孫老師走上前去，握住他的小手，注視著他的雙眼，贊美道：“你有一雙慧眼喲，能發(fā)現(xiàn)別人發(fā)現(xiàn)不了的問(wèn)題，多了不起呀!”
�、谠u(píng)價(jià)語(yǔ)言要多樣，富有變化。當(dāng)有學(xué)生在品評(píng)教師范讀，講得有理有據(jù)，不僅說(shuō)出教師讀得好，還說(shuō)出教師讀得好在哪里，教師動(dòng)情地對(duì)他說(shuō)：“你說(shuō)得太好啦，真是我的知音啊!”學(xué)生聽(tīng)了這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，內(nèi)心肯定比吃了蜜還要甜。
�、墼u(píng)價(jià)語(yǔ)言要有針對(duì)性，要反映學(xué)生發(fā)言好在哪兒，錯(cuò)在哪兒。
�、芤朴趶膶W(xué)生錯(cuò)誤的發(fā)言中捕捉正確的因素。記得斯霞老師上課時(shí)問(wèn)過(guò)這么一個(gè)問(wèn)題：“黨的十大在哪兒召開(kāi)的?”一生回答：“在收音機(jī)里召開(kāi)的�！边@顯然是錯(cuò)誤的答案，但斯老師沒(méi)有否定，而是啟發(fā)道：“你是從收音機(jī)聽(tīng)到的吧?”小朋友點(diǎn)點(diǎn)頭，老師接著啟發(fā)：“收音機(jī)里說(shuō)十大是在哪里召開(kāi)的呢?”學(xué)生回答：“在北京召開(kāi)的�！笨矗寣W(xué)生從錯(cuò)誤走向正確靠的就是老師的循循善誘。
�、菰u(píng)價(jià)語(yǔ)言要充滿激勵(lì)性。學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展走的是“成功是成功之母”之道，教師充滿真情的激勵(lì)語(yǔ)言能讓學(xué)生不斷獲得走向成功的動(dòng)力�！罢婺芨伞保岸嗦斆鳌保熬褪桥c眾不同”，“多么富有創(chuàng)造性的思考啊”，這一句句話語(yǔ)就像蜜汁一樣流進(jìn)學(xué)生的心田，化作前進(jìn)的不竭源泉。
�、抟{(diào)動(dòng)體態(tài)語(yǔ)言參與評(píng)價(jià)。除了上面說(shuō)的有聲語(yǔ)言外，教師要善于調(diào)動(dòng)體態(tài)語(yǔ)言，豐富評(píng)價(jià)的內(nèi)涵。握握手、拍拍肩、摸摸頭這些親熱溫暖的舉動(dòng)能給學(xué)生身心帶來(lái)愉悅，教師那燦爛的笑容是開(kāi)在學(xué)生心中永不凋謝的鮮花。
老師評(píng)課稿 篇6
這是我第二次聽(tīng)?zhēng)煷蟾叫〉内w摯老師上一篇略讀課文《我最好的老師》。兩次的感覺(jué)截然不同。
還記得3月10日，在我們天華學(xué)校的多媒體教室里，趙老師給我們上了《我最好的老師》這一課。上課伊始，趙老師提出了問(wèn)題：“默讀課文，懷特森老師是個(gè)怎樣的人？試用2—3個(gè)詞語(yǔ)概括。他在這節(jié)課上有哪些出人意料的舉動(dòng)？在書(shū)本上用波浪線劃出相關(guān)的句子。”乍一聽(tīng)，覺(jué)得沒(méi)有什么特別之處，后來(lái)越聽(tīng)才越有勁兒。原來(lái)，在這節(jié)課中，趙老師想指導(dǎo)學(xué)生們掌握寫(xiě)人的表達(dá)方法——一人一特點(diǎn)一事例。在課堂上，趙老師安排了很多的訓(xùn)練：如用一個(gè)詞語(yǔ)概括懷特森老師的特點(diǎn)，將課文中的間接敘述、直接敘述相互轉(zhuǎn)換，完成課堂練習(xí)第二題……整堂課下來(lái)，安排得很滿，最后給我一個(gè)感覺(jué)是：這到底是略讀課文的教授呢？還是一節(jié)作文指導(dǎo)課呢？我茫然了。學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性體現(xiàn)了出來(lái)，可是依然有老師牽引的痕跡。因此，對(duì)于第二次來(lái)聽(tīng)《我最好的老師》并沒(méi)有太多的期待了。然而，這一次，卻讓我看到了很多的驚喜。
課堂上，趙摯老師提出兩個(gè)問(wèn)題：“這篇課文講了一件什么事？懷特森老師是一個(gè)怎樣的人？”整節(jié)課都是圍繞這兩個(gè)問(wèn)題而展開(kāi)。再也沒(méi)有其他多余的東西。趙老師特別的從容，或許面對(duì)的是自己的孩子們吧。她很淡定。我還記得，趙老師提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“我們?cè)撛鯓幼�，才能讓別人認(rèn)同自己的觀點(diǎn)呢？”有個(gè)孩子站起來(lái)了，可是回答的內(nèi)容卻是證實(shí)自己觀點(diǎn)的句子。這時(shí)，趙老師并沒(méi)有著急，而是再次重復(fù)這個(gè)問(wèn)題，并提示孩子聽(tīng)清老師提問(wèn)的內(nèi)容，直到這個(gè)孩子回答準(zhǔn)確為止——“找到證據(jù)，讓別人認(rèn)同”。這個(gè)小小的環(huán)節(jié)居然花去了2、3分鐘。對(duì)于展示課來(lái)說(shuō)，哪怕一分鐘也很重要啊。我想，如果換做是我，肯定會(huì)急不可耐地讓另一個(gè)孩子來(lái)回答了。
很快地，《我最好的老師》學(xué)完了，學(xué)生的自主性得到了充分的體現(xiàn)，在延伸學(xué)習(xí)《新來(lái)的王老師》時(shí)，趙老師以同樣的兩個(gè)問(wèn)題展開(kāi)。學(xué)生的自學(xué)很精彩。最后的學(xué)以致用環(huán)節(jié)是一個(gè)課外的練筆。這堂課，老師的教學(xué)思路很流暢，教學(xué)行為的`展開(kāi)也很順暢。比起第一次的試教課，課堂的側(cè)重點(diǎn)更加鮮明了。
然而，課堂上讓我印象最深的是有兩個(gè)孩子對(duì)懷特森老師的評(píng)價(jià)——“瘋狂、誤人子弟”。我驚訝于孩子們的這種想法�？匆�(jiàn)趙老師一一地讓學(xué)生說(shuō)出自己的理由時(shí)，我把目光聚焦到了“瘋狂、誤人子弟”上�？墒遣](méi)有聽(tīng)到趙老師對(duì)于這兩個(gè)詞語(yǔ)的質(zhì)疑的展開(kāi)。最初以為，趙老師會(huì)在最后一個(gè)環(huán)節(jié)回到這兩個(gè)詞語(yǔ)上。趙老師選擇了淡化。這令我倍感遺憾。其實(shí)，趙老師可以反其道而行之，就從“瘋狂、誤人子弟”這兩個(gè)詞語(yǔ)展開(kāi)討論。因?yàn)榀偪袷且粋�(gè)貶義詞，用來(lái)批評(píng)別人十分不恰當(dāng)?shù)男袕�；誤人子弟更是對(duì)于一個(gè)教育工作者最大的否定。懷特森老師真的是一個(gè)瘋狂的老師嗎？他是在誤人子弟嗎？如果以它們?yōu)橹行�，孩子們就能從課文中找到更多的證據(jù)，證明懷特森老師是一個(gè)特立獨(dú)行的、教育方法獨(dú)特的老師，是一個(gè)教會(huì)學(xué)生自己去尋求真理方法的老師。那么，這堂課或許會(huì)更加精彩。
再相逢《我最好的老師》，我并覺(jué)得是一次枯燥的重復(fù)，它讓我看到許多課堂生成的智慧。一個(gè)老師，在課堂上，懂得舍，才會(huì)有更多的獲得！
老師評(píng)課稿 篇7
今天，我們聽(tīng)了學(xué)科組長(zhǎng)柳老師的文言文教學(xué)《楊氏之子》，受益匪淺！下面我就談?wù)勎覀�(gè)人的幾點(diǎn)收獲，不妥之處，請(qǐng)大家批評(píng)指正。
一、朗讀訓(xùn)練和指導(dǎo)的有效性。
二、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)性
三、重視書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練的.指導(dǎo)和訓(xùn)練。
總之，柳老師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)條例清晰，層層深入緊扣主題，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都扎實(shí)有效，從課堂的積累展示到結(jié)課的推薦書(shū)目，每一個(gè)環(huán)節(jié)都是在為學(xué)生服務(wù)，沒(méi)有多余的、無(wú)用的環(huán)節(jié)，可以說(shuō)這樣的課做到了“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”真正起到了拋磚引玉的作用。
老師評(píng)課稿 篇8
上午聽(tīng)了六年級(jí)的一節(jié)語(yǔ)文課，感觸特別多。高效課堂是“知識(shí)的超市，生命的狂歡”，或者說(shuō)高效課堂“學(xué)生是主人，活動(dòng)是中心”，這些理念在這節(jié)語(yǔ)文課堂中很難找到，課堂中學(xué)生的小展示不典型，大展示沒(méi)有，這不是高效課堂的理念。
高效課堂就是讓學(xué)生在課堂上自己學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中相互探討交流，碰撞出知識(shí)的火花，生成問(wèn)題，解決問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)，學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。如果把高效課堂上成了沒(méi)有學(xué)生展示的課堂，那就太可惜了。這節(jié)語(yǔ)文課老師先用問(wèn)題導(dǎo)入課題，點(diǎn)小組同學(xué)回答，后讓學(xué)生相互檢查預(yù)習(xí)檢測(cè)和整個(gè)導(dǎo)學(xué)案完成情況，老師給小組打分評(píng)價(jià)，耽誤了一些時(shí)間，然后進(jìn)入互學(xué)階段，導(dǎo)學(xué)案沒(méi)有設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方法，學(xué)生只是把獨(dú)學(xué)的題目答案念一念，有幾個(gè)小組整體把課文中的段落讀一遍�？傊梢哉f(shuō)是在老師的掌控之下學(xué)習(xí)，學(xué)生還是被動(dòng)的學(xué)習(xí)，課堂氣氛有點(diǎn)沉悶。如果學(xué)生在互相學(xué)習(xí)當(dāng)中，能夠結(jié)合自己的感受，說(shuō)說(shuō)自己喜歡的是現(xiàn)在或者曾經(jīng)的那一位老師，再講一個(gè)有真情實(shí)感的小故事，這樣既學(xué)習(xí)了課文的說(shuō)明方法，又表達(dá)了自己對(duì)老師的情感，課堂氣氛自然就活躍了，學(xué)生也學(xué)的活了，學(xué)的有興趣了，效果可能會(huì)更好，可惜沒(méi)有。
高效課堂中，“展示”是課堂重點(diǎn)，是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過(guò)程、展示自己的舞臺(tái)。沒(méi)有展示的高效課堂，就像一個(gè)沒(méi)有靈魂的人，展示的重要性由此可見(jiàn)。遺憾的是在這節(jié)語(yǔ)文課上，沒(méi)有看見(jiàn)學(xué)生在小黑板上的成果或問(wèn)題展示，也沒(méi)有看見(jiàn)學(xué)生站起來(lái)發(fā)表自己的觀點(diǎn)，相互之間進(jìn)行補(bǔ)充、質(zhì)疑，沒(méi)有結(jié)合課文聯(lián)想拓展。這是一篇贊美老師的文章，完全可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，搜集有關(guān)歌頌老師的歌曲、詩(shī)歌等等，在展示中盡情歌唱、高聲誦讀，借此來(lái)表達(dá)自己的情感，展示自己的風(fēng)采，拓展學(xué)生的知識(shí)范疇，實(shí)現(xiàn)課堂知識(shí)超市的目的。
從導(dǎo)學(xué)案來(lái)看，學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)的非常充分，可是在課堂上，學(xué)生卻沒(méi)有什么自己真正想說(shuō)的話，也可以說(shuō)是沒(méi)有發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)當(dāng)中的問(wèn)題，反思其中的'原因，就是老師控制了學(xué)生，控制了課堂，沒(méi)有大膽放手讓學(xué)生自己自由學(xué)習(xí)。結(jié)合這節(jié)課展示的學(xué)習(xí)目標(biāo)，其中第二點(diǎn)學(xué)習(xí)獨(dú)特的寫(xiě)法、體會(huì)一個(gè)人獨(dú)立能力的重要性這點(diǎn)就在課堂學(xué)習(xí)中沒(méi)有反映出來(lái)，也可以說(shuō)是沒(méi)有完成這個(gè)教學(xué)任務(wù)。這點(diǎn)也可以說(shuō)是導(dǎo)學(xué)案的“導(dǎo)學(xué)”作用沒(méi)有設(shè)計(jì)出來(lái)，也是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的不足之處�！霸u(píng)學(xué)”環(huán)節(jié)，老師讓學(xué)生想想有沒(méi)有不懂的問(wèn)題提出來(lái)，有點(diǎn)畫(huà)蛇添足的感覺(jué)。如果此時(shí)讓學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)，拿起筆來(lái)，把自己想對(duì)老師說(shuō)的心里話寫(xiě)出來(lái)，或者自己創(chuàng)作一首小詩(shī)歌，甚至可以動(dòng)手制作一個(gè)小禮品，來(lái)表達(dá)對(duì)自己喜愛(ài)、尊敬的老師的感激之情。再用幾分鐘時(shí)間，讓同學(xué)展示出來(lái)，無(wú)論寫(xiě)的好與壞，有真情實(shí)感，大家用熱烈的掌聲來(lái)鼓勵(lì)，何樂(lè)而不為呢？
總之，這節(jié)課走了高效課堂的流程，缺少了流程當(dāng)中最重要的“展示”環(huán)節(jié)，少了畫(huà)龍點(diǎn)睛的“點(diǎn)睛”之筆，學(xué)生沒(méi)有動(dòng)起來(lái)，活動(dòng)沒(méi)有開(kāi)展，實(shí)在是有點(diǎn)遺憾。另外，課堂上自始至終，沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)老師對(duì)那個(gè)學(xué)生的表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，沒(méi)有聽(tīng)到情不自禁的熱烈掌聲，作為一節(jié)高效課，這也是要引起注意的。
以上只是個(gè)人感覺(jué)，和大家商討，請(qǐng)斧正。
老師評(píng)課稿 篇9
《小草的生命》是一篇擬人體的童話散文，課文語(yǔ)言優(yōu)美，形象生動(dòng)，繪聲繪色地?cái)⑹隽诵〔蓊B強(qiáng)的生長(zhǎng)過(guò)程，歌頌了小草不畏艱難困苦，蓬勃向上，堅(jiān)忍不拔的精神和頑強(qiáng)的生命力。胡建華老師立足于學(xué)生的發(fā)展，以語(yǔ)文素養(yǎng)的提高為出發(fā)點(diǎn)，以引領(lǐng)者、合作者的身份帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，深入到文本的語(yǔ)言之中，真正讓學(xué)生感受語(yǔ)言，熟悉語(yǔ)言，理解語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言。師生在課文的重點(diǎn)，難點(diǎn)之處進(jìn)行探索，交流互動(dòng)，利用課文這個(gè)“例”，讓學(xué)生得意、得言、得法，努力實(shí)現(xiàn)“例”的增值�？v觀整節(jié)課，亮點(diǎn)紛呈，精彩不斷，突出地表現(xiàn)在以下幾個(gè)地方：
1、以學(xué)生為主體，努力促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，教學(xué)理念新。
胡老師以全新的教育理念為指導(dǎo)，以學(xué)生的終身發(fā)展，語(yǔ)文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，架設(shè)生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)、感受小草的形象與內(nèi)涵，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀。
2、正確理解和把握教材的重難點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)定位準(zhǔn)。
胡老師堅(jiān)守語(yǔ)文教學(xué)的本真，圍繞一個(gè)中心，即以語(yǔ)言教學(xué)為中心；兩個(gè)基本點(diǎn)，即培養(yǎng)語(yǔ)文能力和提高語(yǔ)文素養(yǎng)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，三維目標(biāo)有機(jī)整合，體現(xiàn)年段和教材訓(xùn)練重點(diǎn)(舉例略)。課時(shí)目標(biāo)具體實(shí)在，準(zhǔn)確、科學(xué)、實(shí)用。
3、體現(xiàn)閱讀教學(xué)特色和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，訓(xùn)練過(guò)程實(shí)。
教學(xué)過(guò)程中，胡老師善于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣和熱情，以巧妙的切入，動(dòng)情的渲染，靈活的方法，機(jī)智的點(diǎn)撥，恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)等多種方法組織教學(xué)(舉例略)，體現(xiàn)了訓(xùn)練的層層推進(jìn)，步步深入的過(guò)程。整節(jié)課情、景、理順序清晰，調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行生命的感悟和思考，給學(xué)生以情感的熏陶，精神的滋潤(rùn)。
4、以語(yǔ)言訓(xùn)練為本，品詞、析句、明理、悟情，語(yǔ)文味濃。
圍繞教學(xué)目標(biāo)，胡老師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，摳詞摳句，潛心會(huì)文，認(rèn)真思考，把語(yǔ)言文字活化為生動(dòng)形象的生活畫(huà)面。例如讓學(xué)生運(yùn)用多種方式的讀(自讀、聽(tīng)讀、評(píng)讀、合作讀、角色讀、表演讀、配樂(lè)讀等)發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力；運(yùn)用換詞比較，動(dòng)作演示等方法體會(huì)“冒”一詞在句子中表情達(dá)意的作用；引導(dǎo)學(xué)生以“巖石媽媽”、“小詩(shī)人”的身份夸一夸小草，既豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累，又發(fā)展了學(xué)生的思維，而且使學(xué)生獲得了初步的情感體驗(yàn)，激發(fā)起對(duì)小草精神的'贊頌，升華了情感美。
5、以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，教學(xué)方法活。
教學(xué)過(guò)程中，胡老師善于營(yíng)造積極的教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，使學(xué)生“樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)�！崩�，創(chuàng)設(shè)“巖石媽媽”與“種子寶寶”的對(duì)話情境，以“貧窮”一詞為切入點(diǎn)。從小草的生活環(huán)境入手，聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，初步了解小草惡劣的生存環(huán)境，感受巖石媽媽的擔(dān)心與關(guān)愛(ài)，小草的堅(jiān)強(qiáng)和自信。又如，師生合作，通過(guò)做一做、說(shuō)一說(shuō)、讀一讀、議一議、練一練、演一演等多種方式，讓學(xué)生進(jìn)入到小草的角色之中，在課文特定的情景中去體驗(yàn)小草的艱辛與喜悅，進(jìn)一步體會(huì)小草堅(jiān)強(qiáng)，樂(lè)觀，積極向上的精神品質(zhì)，使學(xué)生與文本產(chǎn)生情感的共鳴。
6、專業(yè)知識(shí)全面、厚實(shí)，學(xué)科視野寬，教學(xué)功底深。
在不斷地學(xué)習(xí)探索與教學(xué)實(shí)踐中，胡老師逐步形成了自己鮮明的教學(xué)風(fēng)格，聽(tīng)她的課是一種愉悅和享受。她的教學(xué)語(yǔ)言規(guī)范、簡(jiǎn)潔、流暢，具有親活力和感染力。課堂上能做到關(guān)注學(xué)情，適時(shí)調(diào)控，引領(lǐng)和評(píng)價(jià)能力強(qiáng)，教學(xué)智慧豐富，值得我們青年教師好好學(xué)習(xí)。
提幾點(diǎn)需要改進(jìn)的地方：
1、課堂顯得過(guò)滿，指導(dǎo)學(xué)生“靜心會(huì)文”略顯不足。
2、動(dòng)態(tài)學(xué)情的處理方法上有失偏頗，例如前排一個(gè)男生表現(xiàn)很積極，發(fā)言未經(jīng)認(rèn)真準(zhǔn)備，老師的評(píng)價(jià)使他有受挫之感。
3、教學(xué)時(shí)間應(yīng)緊縮一些，這節(jié)課超時(shí)多了點(diǎn)。
老師評(píng)課稿 篇10
橋下一小老師執(zhí)教的第10課《楊氏之子》，是五年級(jí)第10冊(cè)第三單元的第一篇課文。本組教材是以語(yǔ)言藝術(shù)為專題來(lái)組合課文的。下面，我就這節(jié)課從以下幾方面談一談自己的粗淺認(rèn)識(shí)。
一、重視朗讀訓(xùn)練，較好地把握了教學(xué)的重點(diǎn)。
本篇課文是小學(xué)生初次接觸到的文言文，而指導(dǎo)學(xué)生把文章讀通順、讀流利是本文教學(xué)的重點(diǎn)之一。古人云：“讀書(shū)百遍，其義自現(xiàn)。”這位老師在教學(xué)中采用自讀、同桌互讀、指名讀、男女生分組讀、聽(tīng)錄音朗讀等多種形式，達(dá)到了把課文讀通順、讀流利的目的，從而為理解課文內(nèi)容這一壞節(jié)做了很好的鋪墊。
二、提問(wèn)設(shè)計(jì)巧妙，突破了本文的教學(xué)重點(diǎn)。
本文另一個(gè)教學(xué)的重點(diǎn)是在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上體會(huì)楊氏之子的`聰穎機(jī)智。在幫助學(xué)生充分理解了課文內(nèi)容之后，老師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)壞節(jié)：你認(rèn)為楊氏之子的回答巧妙在哪里？學(xué)生經(jīng)過(guò)合作學(xué)習(xí)，討論交流，明白了：孔君平看到楊梅，聯(lián)想到孩子的姓，就故意逗孩子：“這是你家的水果�！币馑际牵耗阈諚睿袟蠲�，你們本是一家嘛！這信手拈來(lái)的玩笑話，很幽默，也很有趣。孩子應(yīng)聲答道：沒(méi)聽(tīng)說(shuō)孔雀是您家的鳥(niǎo)。這回答巧妙在哪里呢？孔君平在姓上做文章，孩子也再姓上做文章，由孔君平的“孔”姓，想到了孔雀，最妙的是，他沒(méi)有生硬的直接說(shuō)：“孔雀是夫子家禽。”而是采用了否定的方式，說(shuō)“未聞孔雀是夫子家禽�！蓖褶D(zhuǎn)對(duì)答，既表現(xiàn)了應(yīng)有的禮貌，又表達(dá)了“既然孔雀不是您家的鳥(niǎo)，楊梅豈是我家的鳥(niǎo)”這個(gè)意思，使孔君平無(wú)言以對(duì)，這足以反映出一個(gè)九歲的孩子思維的敏捷，語(yǔ)言的機(jī)智幽默，令人拍案叫絕。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，我認(rèn)為是恰到好處，自然而然突出了文章的重點(diǎn)。
當(dāng)然，再完美的課也有它的不足之處，這位老師的這節(jié)課，我認(rèn)為有下列值得探討的地方。
一、對(duì)文言文的認(rèn)識(shí)這一環(huán)節(jié)有蜻蜓點(diǎn)水之嫌。
《楊氏之子》是學(xué)生初次接觸到的文言文，我覺(jué)得應(yīng)讓學(xué)生在自讀的過(guò)程中自己去發(fā)現(xiàn)它與現(xiàn)代文的不同之處，從而真正認(rèn)識(shí)文言文。而老師雖然設(shè)計(jì)了這一環(huán)節(jié)，但只有一個(gè)學(xué)生回答了它是文言文，就一帶而過(guò)了。并未讓學(xué)生通過(guò)交流，達(dá)到真正認(rèn)識(shí)文言文的目的。
二、對(duì)文言文的朗讀停頓落的不實(shí)。
《楊氏之子》這是小學(xué)生初次接觸到的文言文，我認(rèn)為，應(yīng)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生把文章讀正確，特別要注意停頓的恰當(dāng)。這一環(huán)節(jié)公老師也處理得有點(diǎn)欠缺。我覺(jué)得在學(xué)生反復(fù)讀了之后，讓他們動(dòng)筆畫(huà)一畫(huà)停頓，互相交流，教師再統(tǒng)一意見(jiàn)，這樣，就能使學(xué)生真正達(dá)到感情朗讀、理解文意的目的。
總之，老師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)條例清晰，層層深入緊扣主題，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都扎實(shí)有效，從課堂的積累展示到結(jié)課的推薦書(shū)目，每一個(gè)環(huán)節(jié)都是在為學(xué)生服務(wù)，沒(méi)有多余的、無(wú)用的環(huán)節(jié)，可以說(shuō)這樣的課做到了“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”真正起到了拋磚引玉的作用。
老師評(píng)課稿 篇11
老師執(zhí)教的《小茶壺》，是中班的一節(jié)音樂(lè)活動(dòng)。這節(jié)課姜老師在活動(dòng)設(shè)計(jì)上充分展示了全新的教育理念，把活動(dòng)的知識(shí)點(diǎn)巧妙的融入到各個(gè)環(huán)節(jié)中，以教唱歌曲為主，注重了音準(zhǔn)、節(jié)奏、力度、速度等音樂(lè)知識(shí)的滲透。整個(gè)活動(dòng)教師的思路非常清楚，環(huán)環(huán)相扣，老師的語(yǔ)言豐富生動(dòng)，活動(dòng)中能面向全體幼兒，采用了豐富多彩的教學(xué)方法和手段, 使幼兒始終沉浸在成功的喜悅之中。充分營(yíng)造了和諧、互動(dòng)、探究的良好學(xué)習(xí)情緒和氛圍, 提高了幼兒學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性。下面我就對(duì)該課談幾點(diǎn)自己的看法：
1、教師基本功過(guò)硬、活動(dòng)效果好。
要上好一堂音樂(lè)課，音樂(lè)基本功是很重要的因素，沒(méi)有扎實(shí)的基本功，就不能為幼兒上好音樂(lè)課。在本次活動(dòng)中，姜老師以自然親切的教態(tài)，傳神的表情和富有感染力的兒童語(yǔ)言深深感染著孩子、影響著孩子。從問(wèn)題的設(shè)計(jì)到提問(wèn)，從知識(shí)的講解到歌曲的范唱都顯示了一個(gè)音樂(lè)教師扎實(shí)的音樂(lè)素養(yǎng)。正因?yàn)橛辛诉^(guò)硬的基本功，才能使幼兒很快進(jìn)入狀態(tài)，使幼兒在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中都處于興奮狀態(tài)，活動(dòng)氣氛活躍，效果較好。
2、新課導(dǎo)入設(shè)計(jì)巧妙，銜接自如。
在活動(dòng)導(dǎo)入時(shí)，姜老師首先利用《變變變》的游戲?qū)⒂變旱淖⒁饬ξ^(guò)來(lái)，很好地激發(fā)了幼兒的興趣，調(diào)動(dòng)了幼兒的情緒。然后把本次活動(dòng)的主角放在游戲中自然地引出來(lái)。語(yǔ)言形象生動(dòng)，富有童趣，導(dǎo)入非常自然，瞬間就抓住了幼兒的好奇心。
3、活動(dòng)目標(biāo)合理，準(zhǔn)備充分：
（1）充分體現(xiàn)“以幼兒發(fā)展為本”的理念，目標(biāo)方向明確、全面；目標(biāo)內(nèi)容關(guān)注“情感、技能、知識(shí)”�；顒�(dòng)過(guò)程緊緊圍繞目標(biāo)展開(kāi)，環(huán)環(huán)相扣，能基本完成目標(biāo)。
（2）教師自身準(zhǔn)備：活動(dòng)中教師態(tài)度溫和，聲音輕柔，非常得有親和力，這就使整個(gè)活動(dòng)氛圍輕松，孩子在活動(dòng)中沒(méi)有一絲緊張感，孩子都能大膽地表達(dá)自己的想法；教師為活動(dòng)創(chuàng)編了手的情境表演，雖然很簡(jiǎn)單，卻能深深地吸引孩子的注意力，而且又能很好地幫助幼兒理解歌詞，增加了活動(dòng)的趣味性。
（3）物質(zhì)準(zhǔn)備：教師在活動(dòng)中準(zhǔn)備了小茶壺、圖譜，這些材料是隨手可得的，但卻都體現(xiàn)了教師的用心。
4、面向全體幼兒, 以“動(dòng)”為主。
姜老師在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中, 始終能面向全體幼兒, 讓所有的幼兒都能參與到音樂(lè)活動(dòng)中，很好地體現(xiàn)了以“幼兒為主體”的新理念，教師能真正扮演好參與者、支持者的角色。從有認(rèn)識(shí)茶壺，突破難點(diǎn)樂(lè)句到演唱歌曲，從個(gè)別演唱到集體練唱，從師幼互動(dòng)到幼兒間的互動(dòng)、幼兒與聽(tīng)課老師間的互動(dòng)，都充分體現(xiàn)了全體參與的設(shè)計(jì)理念，簡(jiǎn)言之，幼兒在活動(dòng)中都“動(dòng)”起來(lái)了。隨著鋼琴?gòu)椬嗪透枨牧鲃?dòng)，調(diào)動(dòng)了幼兒聽(tīng)覺(jué)的'動(dòng)、思維的動(dòng)、手動(dòng)、腳動(dòng)、全身動(dòng)，孩子們?cè)趧?dòng)中感受到音樂(lè)，在動(dòng)中找到了情趣，在動(dòng)中發(fā)展了想象，在動(dòng)中愉悅了身心，提高了幼兒學(xué)習(xí)的積極性。
雖然這節(jié)課在教學(xué)上有很多閃光點(diǎn)的地方，但也有一些值得探討的地方。例如：
1、《小茶壺》這個(gè)題材來(lái)自于生活，但又離幼兒的生活太遠(yuǎn)，現(xiàn)在人們的生活都是快節(jié)奏的，喝水都是簡(jiǎn)單的茶杯，幾乎無(wú)人會(huì)悠閑地用茶壺去泡茶喝，所以幼兒對(duì)茶壺的認(rèn)識(shí)很少，教師應(yīng)該做一些前期的鋪墊，讓幼兒對(duì)茶壺的一個(gè)充分的認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上，再進(jìn)行這個(gè)活動(dòng)效果會(huì)更好一些。
2、在活動(dòng)的最后，教師讓幼兒展開(kāi)想像進(jìn)行自由的創(chuàng)造，但是由于教師在前幫助幼兒認(rèn)識(shí)茶壺的時(shí)候做了太多的動(dòng)作，已經(jīng)框住了幼兒的思維，所以在主個(gè)環(huán)節(jié)中幼兒沒(méi)能很好地打開(kāi)思路進(jìn)行創(chuàng)造。
3、在幫助幼兒理解歌詞的時(shí)候，教師出示了幾幅圖譜，意圖很好，但是沒(méi)能很好地發(fā)揮圖譜的作用，使這圖譜成了可有可無(wú)的東西。
老師評(píng)課稿 篇12
今天早上第三節(jié)課，我聽(tīng)了503班文輝老師的數(shù)學(xué)課，文老師講授的內(nèi)容是《組合圖形的面積》，聽(tīng)了本次課，使我受益良多。在前一節(jié)課，我們聽(tīng)了劉順老師的同一節(jié)課，通過(guò)兩位教師的相同課進(jìn)行對(duì)比，使我學(xué)到了很多的東西，通過(guò)學(xué)習(xí)，我覺(jué)得自己還有很多地方需要向別的教室學(xué)習(xí)，希望在以后的教學(xué)中多多聽(tīng)別的教師的課，學(xué)習(xí)他們課堂教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)來(lái)補(bǔ)充自己教學(xué)中的不足。
組合圖形的面積是一個(gè)抽象的計(jì)算概念，組合圖形是平面幾何初步知識(shí)的總結(jié)與延伸。是學(xué)生學(xué)過(guò)基本平面圖形的基礎(chǔ)上把基本圖形進(jìn)行整合。把組合圖形面積轉(zhuǎn)化成基本圖形，蘊(yùn)含化繁為簡(jiǎn)的數(shù)學(xué)思想。尤其是組合圖形面積計(jì)算的推理過(guò)程，蘊(yùn)含疊加轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想，現(xiàn)實(shí)生活中存在著大量的組合圖形，學(xué)生要解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題必然會(huì)接觸到。所以，借助課堂教學(xué)的平臺(tái)，給學(xué)生一些解決類似問(wèn)題的方法就顯得更重要，這也是培養(yǎng)學(xué)生空間觀念的需要。劉老師從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，注重發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的.主動(dòng)性。
主要優(yōu)點(diǎn)：
一、文老師的根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)生實(shí)際情況定出知識(shí)能力和教學(xué)目標(biāo)的要求，整堂課重難點(diǎn)突出，容量、深度適當(dāng)，層次清楚，銜接合理，教學(xué)環(huán)節(jié)安排得當(dāng)。
二、課堂上重視學(xué)生基本能力的訓(xùn)練，重視過(guò)程和方法的教學(xué)，注意思維方法的培養(yǎng)，注重學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。
三、文老師從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，注重發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性。在教學(xué)“組合圖形的面積計(jì)算”時(shí)，有多種方法分割時(shí)，文老師留給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在自己動(dòng)手、動(dòng)腦的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)全班學(xué)生交流、展示自己的想法，看看自己沒(méi)想到的方法有哪些，根據(jù)自己的能力有選擇地學(xué)習(xí)其它方法。
不足：
教師在運(yùn)用白班教學(xué)的時(shí)候，對(duì)于班班通的運(yùn)用還不是很熟悉；學(xué)生學(xué)習(xí)探究部分的同學(xué)之間的合作與交流較少；在合作探究題目中，教師圖形出示的難題較大，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配有點(diǎn)亂。
建議：
在此，我提出自己一些不成熟的建議，在白板上出示幻燈片的時(shí)候，可以利用電子筆直接點(diǎn)擊白板，不需要一直去點(diǎn)擊鼠標(biāo)；可以增加一些學(xué)生與學(xué)生之間的合作交流的時(shí)間；教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配可以更加合理一點(diǎn)。
收獲：
文老師在學(xué)生提出疑問(wèn)的時(shí)候給予了答復(fù)，并且對(duì)說(shuō)的好的學(xué)生給予了肯定和表?yè)P(yáng)；對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)上的細(xì)節(jié)問(wèn)題及時(shí)強(qiáng)調(diào)；教學(xué)組織到位，教法適當(dāng)，教學(xué)藝術(shù)高超，充滿激情，與學(xué)生的溝通能力和合作能力強(qiáng)。
老師評(píng)課稿 篇13
一、課前導(dǎo)入，干凈利索，直入主題；談話質(zhì)疑激發(fā)興趣。
師：今天，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)第7課：（板書(shū)課題）
生：齊讀課題。
師：讀了課題，你有什么發(fā)現(xiàn)？你想了解什么？（人類的老師是誰(shuí)？它們?yōu)槭裁词侨祟惖睦蠋煟浚?/p>
生：回答。
評(píng)價(jià)：
1、課題就是中心，直入主題，干凈利索。
2、啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，一方面激發(fā)了學(xué)生閱讀、探究的興趣，另一方面篩選出了中心問(wèn)題，為后面的探究學(xué)習(xí)提出了明確的目標(biāo)，從而提高了探究性學(xué)習(xí)的實(shí)效。
二、在教學(xué)中注重于對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力的培養(yǎng)。
在初讀課文時(shí)，老師提出了自學(xué)要求，讓學(xué)生按要求自讀課文。把學(xué)習(xí)的空間完全留給了學(xué)生。在匯報(bào)交流的時(shí)候，老師盡量的讓學(xué)生互相交流，放手學(xué)生，讓學(xué)生自己理解字詞。在檢查課文朗讀時(shí)，也是讓學(xué)生自讀自評(píng)。
三、注重評(píng)價(jià)。
在教學(xué)中，教師非常注意對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。不論是讀課文，還是回答問(wèn)題，老師都會(huì)給學(xué)生一個(gè)明確的評(píng)價(jià)，而且注重學(xué)生間的互評(píng)。
建議：
一、再次讀課文后，老師讓學(xué)生找出課文中講到人類的老師有哪些，他們教給人類什么，并讓學(xué)生先同桌交流，再集體交流，在交流的`過(guò)程中，讓一名學(xué)生上臺(tái)板演，其他學(xué)生一邊看，一邊對(duì)照自己畫(huà)的。
評(píng)價(jià)：對(duì)這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)我有不同的看法，我認(rèn)為集體交流，就應(yīng)該指名讓學(xué)生匯報(bào)，其他學(xué)生可以補(bǔ)充。這樣既避免了一個(gè)學(xué)生在上面寫(xiě)，其他同學(xué)在下面干等，造成的冷場(chǎng)局面，又可以讓學(xué)生經(jīng)歷傾聽(tīng)和參與表達(dá)的過(guò)程。如果這樣，不但使課堂氣氛推向高潮，還鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。
二、最后，老師用大屏幕出示人類的老師教給人類什么？邊放課件邊板書(shū)，忙了個(gè)不亦樂(lè)乎。
評(píng)價(jià)：這個(gè)環(huán)節(jié)，我認(rèn)為還是先讓學(xué)生匯報(bào)，老師可以點(diǎn)撥。最后讓匯報(bào)的幾名學(xué)生一起上臺(tái)板書(shū)。這才把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)完全還給了學(xué)生。
老師評(píng)課稿 篇14
《白鵝》這篇課文中，作者重點(diǎn)表現(xiàn)的則是白鵝性格的特點(diǎn)──高傲。剛把這只鵝抱回家時(shí)，從“伸長(zhǎng)了頭頸”“左顧右盼”的姿態(tài)中，留下了最初的“高傲”的印象。繼而以“鵝的高傲，更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)和吃相中”這一過(guò)渡段統(tǒng)領(lǐng)全文，細(xì)致刻畫(huà)了鵝“嚴(yán)肅鄭重”的聲調(diào)，“大模大樣”的步態(tài)和“三眼一板”“一絲不茍”的吃相。
今天章老師為我們大家演繹了一堂充滿生命靈動(dòng)的課，課堂上章老師和學(xué)生上一起按三個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)即：閱讀環(huán)節(jié)——解讀環(huán)節(jié)——拓展環(huán)節(jié)，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究的能力。
在閱讀環(huán)節(jié)上，章老師的課給人至深的印象是學(xué)生的閱讀從情境中走來(lái)。由于《白鵝》是一篇富有生活情趣的文章，為了讓學(xué)生們學(xué)起來(lái)興趣高漲。章老師創(chuàng)設(shè)了情境，讓學(xué)生猜謎。“身披白袍向天歌，看門守像管家，走路行動(dòng)像將軍，吃飯喝水像老爺�！碑�(dāng)學(xué)生猜出是白鵝時(shí)，章老師問(wèn)同學(xué)們想不想把它領(lǐng)回家，那就呼喚它一聲，學(xué)生一齊讀課題，如此巧妙地引出課題，使得學(xué)生很想知道豐爺爺筆下白鵝是怎樣的？顯然一讀為快嗎，就趕快去讀讀吧！這樣巧妙地?fù)軇?dòng)了學(xué)生的心弦，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀興趣。為整堂課奠定了快樂(lè)輕松的基調(diào)，從而實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生的閱讀從情境中走來(lái)。
在解讀環(huán)節(jié)上來(lái)看這堂課，章老師把本節(jié)課目標(biāo)定位于通過(guò) “三眼一板”“一絲不茍”的吃相上來(lái)品味、感悟“鵝”的高傲經(jīng)以及豐爺爺對(duì)它的喜歡。章老師根據(jù)四年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)緊緊抓住“鵝”老爺一詞，“鵝”老爺一詞作為切入點(diǎn)，讓學(xué)生去讀課文，到文本中去尋找鵝的'那種老爺架勢(shì)、去感受鵝的高傲。你說(shuō)，他說(shuō)，我說(shuō)，說(shuō)說(shuō)自己是從哪些詞句覺(jué)得這是一位高傲的鵝老爺，珍視學(xué)生的閱讀感受，讓學(xué)生充分地表達(dá)自己閱讀后的獨(dú)特感受。
當(dāng)上到拓展環(huán)節(jié)時(shí)，章老師提出問(wèn)題：它又會(huì)怎樣責(zé)備豐老爺呢？孩子們開(kāi)始快樂(lè)地進(jìn)行想象，他們有好多好多想說(shuō)的話，課堂氣氛頓時(shí)進(jìn)入高潮。章老師及時(shí)收住，欣喜地引領(lǐng)孩子們從語(yǔ)態(tài)、語(yǔ)速上、神情上進(jìn)行指導(dǎo)去感受的狗“躲在籬邊窺伺”“敏捷地跑過(guò)來(lái)，努力地吃它的飯”“立刻逃往籬邊，蹲著靜候”等如小偷般的委瑣相，在感受狗的想偷吃又滿心恐懼的同時(shí)感受鵝的高傲的老爺派頭。朗讀也在此再一次得到深化，廣化，美化，朗讀因讀懂了文本而精彩，文本因朗讀而更美麗。
語(yǔ)文是詩(shī)意的展呈，是智慧、是情感的展呈。語(yǔ)文教學(xué)也應(yīng)是詩(shī)意，智慧，情感的延續(xù)。以上只是我對(duì)新教材的一種理解，我作為一名語(yǔ)文教師對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的一種期盼，一種努力。語(yǔ)文教學(xué)永遠(yuǎn)是一個(gè)追求的過(guò)程。讓我們把握好基礎(chǔ)與創(chuàng)新，把握好傳統(tǒng)與時(shí)尚；讓我們追求落葉飄飛的浪漫，黃花滿地的詩(shī)情，讓我們享受風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊的詩(shī)意，云淡風(fēng)輕話滄桑的風(fēng)雅，讓用我們自己的詩(shī)情、才情鑄造一道道浪漫的語(yǔ)文風(fēng)景線，讓我們的學(xué)生快樂(lè)地淌洋于我們的語(yǔ)文課堂。
老師評(píng)課稿 篇15
今天，有幸參加了“潮涌普陀”的高端研修語(yǔ)文教研活動(dòng)，聽(tīng)了四堂課，感覺(jué)收獲很多。每堂課都是那么精彩，每堂課都有自己的特色，讓我收獲頗多�，F(xiàn)在我就沈四小張玲娜老師執(zhí)教的《遲到》談幾點(diǎn)自己的看法。
一、教學(xué)思路清晰
張老師從《遲到》這篇文章中，抓出了本文的主線索：父親的嚴(yán)和疼。然后讓學(xué)生自主閱讀并找出哪些句子說(shuō)明父親的嚴(yán)。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)紛紛找出句子。張老師在理解句子的時(shí)候
又用了不同的三種教學(xué)方法。第一句：張老師讓學(xué)生通過(guò)抓不同的動(dòng)詞來(lái)體會(huì)父親的嚴(yán)。第二句：張老師讓學(xué)生想象，“讀著讀著，你仿佛看到了怎樣的情景”。第三句：張老師又問(wèn)，“此時(shí)此刻，你的心情怎樣？”三處同樣是體現(xiàn)父親嚴(yán)的句子，張老師能緊抓住文本的字、詞來(lái)理解，是學(xué)生深刻體會(huì)到父親的嚴(yán)確實(shí)讓人銘記在心。
接下來(lái)，張老師又話鋒一轉(zhuǎn)，問(wèn)：“父親為什么要這樣打我？我被打的真正原因是什么呢？”學(xué)生又進(jìn)入課文自主閱讀，發(fā)現(xiàn)了父親打我另有原因。通過(guò)體會(huì)“父親什么也沒(méi)說(shuō)”父親真的什么也沒(méi)說(shuō)嗎？學(xué)生豁然開(kāi)朗，父親原來(lái)很愛(ài)我！
整堂課的設(shè)計(jì)通過(guò)運(yùn)用“自主閱讀，點(diǎn)撥方法，精讀感悟，升華情感”的學(xué)習(xí)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化閱讀，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。而且著重引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)作者是用什么方法，怎樣表達(dá)出來(lái)的，這就是我們常說(shuō)的學(xué)習(xí)任何知識(shí)都應(yīng)該知其然，又知其所以然的過(guò)程。學(xué)習(xí)一篇文章就應(yīng)當(dāng)知道表達(dá)了什么，還知道怎么寫(xiě)，怎么表達(dá)的，這就是我們強(qiáng)調(diào)的工具性與人文性的統(tǒng)一，張老師在教學(xué)中不失時(shí)機(jī)的在幫助學(xué)生體會(huì)人物情感的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注文章的`表達(dá)方法，即從父親的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作等細(xì)節(jié)描寫(xiě)去體會(huì)父親的嚴(yán)和疼，最后得出這其實(shí)都是愛(ài)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)從“嚴(yán)”到“疼”，讓學(xué)生在體會(huì)文本的時(shí)候有一種峰回路轉(zhuǎn)的感覺(jué)，聽(tīng)著感覺(jué)非常好，我們聽(tīng)課的老師也隨著小英子一起經(jīng)歷著這一場(chǎng)情感轉(zhuǎn)換。
二、重視文本的朗讀
以讀為本為學(xué)生真實(shí)創(chuàng)設(shè)了與文本對(duì)話的廣闊空間，全課采用了不同形式的讀，而且每一次的讀都有不同程度的要求和目的，如突破難點(diǎn)的細(xì)讀，升華情感的引讀，以讀貫穿了整個(gè)課堂，學(xué)生在讀的過(guò)程中體會(huì)到了作者的思想感情，領(lǐng)悟到了文章的表達(dá)方法，同時(shí)通過(guò)有聲有色的讀文，使學(xué)生更多、更直接的與文本對(duì)話，使課堂教學(xué)回歸了語(yǔ)文教學(xué)的本體，上出了語(yǔ)文課的特點(diǎn)，既有語(yǔ)文知識(shí)的生成，讀寫(xiě)技能的掌握，又有情感的體現(xiàn)與升華，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)“三維目標(biāo)”的融合。
三、注重情感的升華
在課中，張老師引用了城南舊事里的一個(gè)片段，當(dāng)畫(huà)面定格在父親的眼神時(shí)，不僅學(xué)生被感動(dòng)了，我們聽(tīng)課老師的心也被深深地震撼了。最后林海音的一段話把《遲到》所要表達(dá)的心聲深深地烙在孩子們的心里。當(dāng)最后“父愛(ài)是什么”的詩(shī)句出現(xiàn)在孩子們的面前時(shí)，我想孩子們肯定明白了《遲到》里所體現(xiàn)的濃濃的父愛(ài)。教會(huì)孩子體會(huì)這深沉的父愛(ài)。本堂課的情感得到了升華。
整堂課流淌著濃濃的情，濃濃的愛(ài)。學(xué)生在讀中體會(huì)，在體會(huì)中感悟，在感悟中也流淌出對(duì)父愛(ài)深深地眷戀。我想，這堂課是成功的!
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