春雨評課稿

時間：2024-11-25 02:48:24 稿件我要投稿

春雨評課稿

春雨評課稿1

　　這是一年級的一篇精讀課文。文章旨在引導學生觀察和發現大自然的語言。培養學生觀察生活、熱愛大自然、熱愛發現的品質。整節課的出色之處有幾點：

春雨評課稿

　　一、充分發揮課件的優勢，利用音、圖、像的感染作用與形象性，幫助激發學生學習的興趣，牢牢抓住了學生的注意力，拓展了學生的視野，并且超越了文本的局限性。學生學得很快樂，教師教得也很快樂。例如：在教學課文3——5自然段時，練老師課件出示三只小鳥爭論的畫面并配有嘰嘰喳喳的聲音，學生一下子被這一生動的畫面吸引住了，激起了讀課文的興趣。在課文內容教學完了，練老師又提供了豐富多彩的春景圖，各種各樣在春雨的淋浴下爭相開放的鮮花圖，超越文本，擴大學生的視野，從而讓學生自然而然地認識到春雨是多么的神奇，課文內容給學生留下了深刻的印象。愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的'老師。”古人亦云：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者�！迸d趣對學習有著神奇的內驅動作用，能變無效為有效，化低效為高效。

　　二、以多種方式的“讀”來引導學生融入課文，從而讓學生感受課文語言的優美，受到熏陶和感染。這篇文章語言美，富有情趣，練老師在教學時以各種方式讓學生讀，如指名讀、自由讀、齊讀、分角色讀、開火車讀、男女生賽讀等，在讀時練老師強調通過聲音、表情、動作表現三種小鳥當時爭論的情形，培養了學生的朗讀能力。開火車讀，男女比賽讀，又能充分調動學生的積極性，準確地把握到了學生好勝的心理特點。這些形式多樣的朗讀方式，都有助于學生對文本的進一步體味，從而培養學生熱愛大自然的品質。

　　三、建立“大語文”觀念，側重培養學生的語文能力。課標指出：語文課程應指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言積累。因此，練老師在教學時利用課件提供春天里開放的各種顏色的花，讓學生學著書中的句式：不對，不對，春雨是——，你們瞧，春雨灑在——，——是——。師生配合，其意融融。學生都是小詩人，講出了詩一般的語言。事實證明，學生是了不起的，關鍵是我們老師首先要聰明起來。老師聰明，學生就會更聰明，令人刮目閱讀教學要引導學生走進文本，理解文意，即讀文會意，更要引導學生跳出文本，學習表達，運用語言，即讀書得文，如此文意兼得，日積月累，才能實現“理解和運用祖國語文”這一語文教學之根本目標。這種教學，用著名特級教師于永正的話說，就是“閱讀教學如果有模式的話，就是讀讀寫寫、寫寫讀讀�！边@里的“寫寫”包括“說說”，即運用語文。閱讀教學從一年級開始就應該盯住“理解和運用祖國語文”這一根本目標，讀讀寫寫、寫寫讀讀，以此提高閱讀教學課堂效益。

春雨評課稿2

尊敬的各位老師：

　　大家下午好！在評課之前我想首先感謝學校組織開展的本次聽評課活動，給了我一個向同校老師學習的機會。其次感謝付老師，今天向我們呈現了一節精彩的示范課，在這節課上讓我學習的地方很多。

　　現就個人看法談以下幾點：

　　一、教材分析

　　付老師今天執教的《春雨的色彩》是一篇優美的童話故事，文章語言優美，富有詩意。今天付老師講授的是第二課時，第一課時教學目標重在讀通課文，認識生字。第二課時的教學目標重在有感情朗讀課文，感受春雨給大地帶來的變化。培養學生有主動積累詞語的.意識。

　　二、課堂亮點

　　1、注重細節，在日常教學中培養學生良好的行為習慣。例如：付老師強調學生“輕輕地翻開課本”，“注意讀書的坐姿”，學生邊讀書教師邊矯正學生坐姿，為學生整理紅領巾，用鼓勵的語言激勵學生向榜樣看齊。這些方面無不體現一位細心的教師，如春風化雨般的將養成教育貫穿在整個課堂。

　　2、課堂導入生動活潑，一首《春雨沙沙》配上優美的畫面將學生帶入到一個美好的情境，激起了學生學習的欲望。

　　3、課堂思路清晰，環節緊奏。從導入新課、復習舊課、學習新課、詞語積累、課堂小結、布置作業、拓展延伸安排課堂教學。每一個環節各有側重點。

　　4、新授課中，采用多種方式讀課文，在讀中感悟課文意思，本節課采用了多種讀法，有自讀、指名讀、分角色讀、分角色表演讀、選擇自己喜歡的小動物讀。將“讀”貫穿課堂始終。

　　三、需要探討的問題

　　1、在體會“落”、“淋”、“灑”、“滴”這幾個字時，讓學生用動作體會感覺還不太明顯，是否可以配上對比對比鮮明的畫面。春雨和夏雨的對比是否更能感受春雨的細、小、輕、柔。

　　2、讀課文時教師強調了一個問題“誰來當小法官說一說誰說的有道理”這個問題的提出就是一個比較有爭議的話題�！罢l說的有道理？”這個問題的答案不是本節課探究的內容，更不能作為本節課的重點。付老師教學時問題提出了，后面這個問題也沒有再談起。在教學時不是本課探究的重點，是否就盡量不要提相關的問題。

　　3、教師忽略了對學生回答問題完整性的培養。本節課老師提出問題后，在學生回答問題時，教師只關注了學生的回答是否正確，卻忽略了學生回答的是否完整，比如：老師問“春雨到底是什么顏色的？”，學生答“五顏六色”，在此，應該強調“春雨是五顏六色的”，從細節處培養學生的課堂回答問題時表達的完整性。

　　整堂課付老師教態親切自然，語言清晰流暢，課堂環節緊奏，自主學習和小組合作學習相結合。注重學生的養成教育和學生語文素養的提高。是一節很好的示范課。

　　以上觀點僅個人看法，談的不對之處請付老師見諒，請各位老師予以指正。

春雨評課稿3

　　《春雨的色彩》是一篇優美的童話故事。優美的語言，富有詩意的課文，令人遐想聯翩。故事中，小燕子、麻雀、小黃鶯爭論春雨到底是什么顏色的，這個問題的答案本身并不重要，重要的是讓學生帶著這個問題感受課文中蘊涵的道理和情感，憑借課文展開想象，并發表自己的獨特見解，激發學生探究大自然的奧秘。

　　隨著新課程理念的不斷深入，教師的教學行為和學生的'學習方式都發生了巨大的改變。泮老師在本課中努力營造著開放而自然的語文課堂，使孩子們獲得更多的情感體驗，更多的知識和技能，使語文教學更顯生機和愉悅。

　　泮老師執教的是《春雨的色彩》第一課時的教學，其主要特點體現在以下幾個方面。

　　一、情景感受，巧借主題。

　　興趣是最好的老師，課堂上如何激發學生的學習興趣，調動學生的積極性是教師的任務之一。泮老師利用一幅春雨圖動態地展示了漸漸而下的春雨，給了學生最直接有效的感受，將學生引入情景，自然引出課題，更為接下來的說話練習作好了鋪墊。在一曲《小雨沙沙》中，孩子們欣喜地走進了蒙蒙細雨，走進了課文。

　　二、欲留空間，動態展示。

　　在出示課題課題，明確本課學習內容后，泮老師設計了個“我會說”的環節，引導學生通過觀察圖象，描述“春雨像什么？”“細細的針，頭發絲，細線，面條……”等等，各種答案層出不窮。再如指導朗讀重點句時，為了讓學生讀出自己的獨特感受，泮老師緊抓住一個“沙沙沙”讓學生反復讀反復體味快慢之中的變化，而并非給予特定的標準讀，重在尊重學生自己的感覺和理解，選擇喜歡的方式，學生也能把自己為什么這樣讀的理由說清楚。類似這樣的空間欲留，在識字過程中也有，學生學得很實在也很主動。

　　可見，給學生欲留適度的空間，他們都能各抒己見，主動發展。因為學生有興趣、有好奇心、有心理自由，所以他們才敢想、敢說、敢做，才能心靈開放，也只有在這樣的環境下，學生已有的生活經驗，知識技能才會被激活，才會燃起創造思維的火花。

　　不是每一堂課都要激情飛揚，不是每一堂課都要感人肺腑，但我們的每一堂課都盡量要讓孩子們如沐春風，滋潤心田，在課中有自己獨特的感受，在課后才有舒心的回味。教師要相信學生的潛能，相信他們會制造驚喜。為孩子多留時間和空間，創造出屬于他們靈動的、稚嫩的、多彩的語文世界。

春雨評課稿4

　　一、識字教學扎實

　　識字教學是低年級語文教學的重點和難點。肖老師在教學中，注重了由易到難的過渡。難度逐漸增加，并利用多種方式的識字方法，使學生掌握了生字。

　　二、以多種方式的“讀”來引導學生融入課文，從而讓學生感受課文語言的`優美，受到熏陶和感染

　　這篇文章語言美，富有情趣，肖老師在教學時以各種方式讓學生讀，如指名讀、自由讀、齊讀、等，在讀時練老師強調通過聲音、表情、動作表現三種小鳥當時爭論的情形，培養了學生的朗讀能力。開火車讀，男女比賽讀，又能充分調動學生的積極性，準確地把握到了學生好勝的心理特點。這些形式多樣的朗讀方式，都有助于學生對文本的進一步體味，從而培養學生熱愛大自然的品質。

　　三、建立“大語文”觀念，側重培養學生的語文能力

　　課標指出：語文課程應指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言積累。因此，肖老師在教學時讓學生學著書中的句式：不對，不對，春雨是——，你們瞧，春雨灑在......，......是......。師生配合，其意融融。學生都是小詩人，講出了詩一般的語言。事實證明，學生是了不起的，關鍵是我們老師首先要聰明起來。老師聰明，學生就會更聰明，令人刮目。閱讀教學要引導學生走進文本，理解文意，即讀文會意，更要引導學生跳出文本，學習表達，運用語言，即讀書得文，如此文意兼得，日積月累，才能實現“理解和運用祖國語文”這一語文教學之根本目標。這種教學，用著名特級教師于永正的話說，就是“閱讀教學如果有模式的話，就是讀讀寫寫、寫寫讀讀�！边@里的“寫寫”包括“說說”，即運用語文。閱讀教學從一年級開始就應該盯住“理解和運用祖國語文”這一根本目標，讀讀寫寫、寫寫讀讀，以此提高閱讀教學課堂效益。

　　四、教師本身的感染力

　　我覺的這堂課最成功的地方就在于肖老師很具有感染力，能完全調動課堂氣氛。而且教師的課堂語言樸實無華，但親切感人，具有鼓舞性。語言、動作都符合一年級學生的心理特點。

春雨評課稿5

　　《春雨的色彩》是一篇語言優美，充滿詩情畫意的課文。講的是春雨沙沙沙地下，三只小鳥在爭論一個有趣的問題：春雨到底是什么顏色的？“春雨是綠色的，春雨落到草地上，草就綠了。”“春雨是紅色的，春雨灑在桃樹上桃花紅了�！薄按河晔屈S色的，春雨落在油菜地里，油菜花黃了�！倍嗝刺衩赖囊饩�，多么令人遐想聯翩呀！春雨本無色，但可愛的小鳥們卻用獨特的眼光賦予春雨五顏六色。本文還是一篇充滿神奇想像的散文，作者通過想像表達了對春雨的理解和贊美。本文內容不難理解，關鍵是讓學生感受春雨給大地帶來的變化，學會想象，學會欣賞。在教學本課時，王老師以讀代講，讀中感悟。春雨是無色的，但它卻給我們帶來五彩繽紛的世界，文中各種小動物對春雨的顏色都有著不同的說法，這童話般的故事，讓學生讀了還想再讀，在讀中學生理解了，在讀中學生受到了美的熏陶。首先王老師利用兒歌進行導入，“春雨”是春天的使者，學生在欣賞中很好地激起了學生學習的興趣，使整個課堂學習氣氛活躍，接下來分析課文時，交代了爭論的主體是一群小鳥，分析了“綠色”“紅色”和“黃色”都是春雨給大地帶來的變化。王老師引導學生，通過不同方式地讀來體會小鳥們的天真、活潑、可愛，體會春雨的'輕柔、歡快，體會大自然的美麗、神奇。在分角色朗讀課文的環節中，王老師設計了“代言人”這一環節，學生興趣極濃，踴躍參與，選擇自己喜歡的角色嘗試著去讀，并且能以最好的狀態讀出感情和語氣。這樣，不但鍛煉了朗讀能力，而且學生之間互相合作也得到了培養。教學最后時王老師讓學生回答“你眼中的春雨是什么顏色的？”這個問題，王老師制作了精美的課件激發和引導學生根據自己的觀察，展開想象的翅膀，發表自己的獨特見解，并通過觀察春雨的課件，來體會在春雨的滋潤下，大地變得生機勃勃。在王老師的大膽鼓勵下，學生的思維得到了拓展，個性得到了張揚。

春雨評課稿6

　　2月25日，我們語文組的何潔和王盼盼兩位老師在2月23日下午接到通知要同課異構《春雨的色彩》，兩位老師欣然接受。在時間緊、任務重的情況下，兩位老師還是竭盡所能，精心準備，給我們展示了兩節風格迥異的同課異構課，從課中我們可以看到兩位老師扎實的教學基本功：何老師語言流暢，親和力強，與小朋友交流得非常愉快；王老師一筆漂亮的粉筆字令人嘆服。

　　盡管兩位老師風采各異，各有千秋，但由于教學經驗還不夠豐富，課堂上還是存在著這樣那樣的不足，在這里我來談談我的看法：

　　何老師課一開始，就用謎語引入課題，非常符合一年級孩子的心理，但引入后問了一個問題：春天的雨叫什么雨？得到學生的回答“春雨”后，就趕緊圍繞課題詢問了“春雨的顏色”，這里指向性太明顯了，以至于學生都把課文中的答案說了出來。其實這里教師可以有前一個問題拓展進行詞語積累：那么夏天的雨叫什么？秋天呢？冬天呢？幫助學生一點一滴地豐富詞匯。

　　隨后何老師就引導學生初讀課文，反饋時把課文所有的認讀字都展示在了課件中，指名讀，小老師帶讀，開火車讀，齊讀，方法很多，但由于識字量太大，學生雖然當時會了，但進入課文后，就又生疏了，所以像這樣集中識字在一年級，我們不提倡，識字需要有環境，字不離詞，詞不離句，就算要識字，也要有規律地進行。比如這一課，前鼻音的字比較多，這節我就只認前鼻音的，這樣學起來扎實，學生的任務也明顯減輕，學起來也能輕松些。

　　這節課，何老師帶領學生幾次讀文中小鳥的對話，教師的意圖是有感情地讀，但由于前期鋪墊工作做得不夠，所以學生在還沒有讀順的'前提下，要跨到有感情朗讀，顯然超出了他們的能力范圍。

　　而王老師的識字教學則與何老師截然相反，她全部采用分散識字，一邊識字，一邊進行詞語拓展，詞語學得扎實有效，但由于至始至終采用分散識字，課堂的教學流程就顯得不流暢，有點拖沓。

　　另外王老師由于第一次與鎮校小朋友接觸，孩子們與她比較陌生，那么在這種情況下，怎樣才能調動孩子們回答問題的積極性呢，這就需要教師有較強的溝通能力，可以準備一些小紅花，也可以找一些動畫片中的人名來激勵他，如學生問題回答地出色，教師就表揚他：你真是聰明的喜羊羊。而整節課下來，學生一直不肯舉手，連讀課文之類的事情也無人問津，教師教得累，學生學得悶。

　　這節課的一個亮點是課文新授結束后的一個片段拓展，讓學生溫故知新，可見這節課教師在設計教學過程時，動足了腦筋。

春雨評課稿7

　　一、教學目標明確。

　　知識目標：通過讀文，了解春雨的特點與作用。

　　能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　情感目標：教育學生珍惜春光，開展種植活動，為綠化祖國做出貢獻。既有知識目標又有能力目標，還有情感目標。

　　二、教學思路清晰，教學過程完整

　　根據這篇課文淺顯易懂的特點，張老師引導學生一步一步地朝著既定目標前進，先用上多媒體營造美境，激趣引入課題，然后自讀課文，初步感知課文，接著質疑突破難點，最后拓展訓練。

　　三、體現了自主、探究、合作學習

　　自讀、自問、自悟，貫穿于整個教學的全過程，是這堂課教學的鮮明的特點。

　　1、“讀書百遍，其義自見”這堂課注重了學生的自讀。自讀的形式多樣：有個人存疑自讀，有小組互相檢查讀音，有帶著感情自由練讀。學生有了充分的自由，變得愛讀，想讀，就改變了全盤授予的傳統教法，使學生真正成為了學習的主人。

　　2、自問，在質疑中學會探究

　　古人說得好：“讀書無疑須教有疑，有疑卻要無疑到這里方是長進�！�

　　張老師在學生反復熟讀課文之后，叫學生在讀中發現問題，思考問題。其中有同學就提出“飄飄灑灑，細如牛毛”、“滋潤”等詞不理解的問題，然后讓其他學生解答問題，這樣培養了學生善于發現問題有能力，培養學習的主人翁意識。

　　3、自悟，在感悟中培養創新意識

　　“培養學生獨特的感悟”是《語文課程標準》反復強調的問題。如教師提出：為什么說“點紅桃花”而不說“染紅桃花”；為什么說“染綠柳芽”而不說“點綠柳芽”。教師采取了小組討論的教學方法，讓學生在討論中感悟，讓學生自主探究，悟出答案。

　　四、運用電教手段，優化課堂教學

　　“興趣是最好的老師”。引入課題時，張老師用多媒體播放春雨聲，師生又共同模擬春雨的聲音，激發了興趣，讓學生的心很快進入了氛圍，學生很快就感悟出春雨的特點（輕柔）。隨后，又用多媒體播放春雨畫面，營造了美境，激發出學生對春雨的喜愛之情，在感觀上讓學生真切地感受到詩的氛圍，逐漸融入詩的意境之中。

　　再如，理解“點紅”、“染綠”、“滋潤”這三個難點詞時，教師用多媒體出示絢麗的色彩，迷人的春景畫面，學生就很形象地理解出花骨朵很小，所以是“點紅”。春雨灑在柳條上，就好像把綠色的顏料潑上去一樣，顏料就慢慢地流下來，柳芽慢慢地被染綠了。

　　這樣既激發了學生的興趣，又突破了難點，優化了課堂教學。

　　五、設計開放性練習，培養創新意識

　　每個學生受其智力水平，思想能力，學習習慣，生活環境的'限制所表現出來的學習能力是不盡相同的，因此學生作業練習不能一刀切，齊步走，根據學生的特長，張老師設計了特色練習。如，學習《春雨》一課的課文后，讓學生用自己喜歡的方式表達對春雨的喜愛。有的同學就拿出畫筆畫畫，有的同學寫話，居然還有創造地寫上了一句詩。

　　六、注重了總結、交流、分享

　　學完了課文后，張老師讓學生來說一說這堂課學到了什么，進行了總結、交流，既讓教師了解了學生的學習情況，又讓還未了解的同學得到再次啟發。

　　其次，教師讓學生展示了自己的作品，讀出了自己的話語，同學們聽到話語后，看到畫面后，獲得了新的情感體驗。這種體驗是深刻的，情感是真摯的，回味是無窮的。同學在情感的交流之中，分享了春雨帶來的快樂。

　　七、教師基本功扎實，組織教學有條不紊，循循善誘，教學語言精練，富有詩意。先進教學手段運用熟練。板書設計精當。

　　聽了張老師的這上堂課，我受益匪淺。在此，我提點不成熟的建議：……

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