小數乘整數評課稿

時間：2025-01-10 15:29:57 小英稿件我要投稿

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小數乘整數評課稿（精選15篇）

　　評課是指評者對照課堂教學目標，對教師和學生在課堂教學中的活動以及由此所引起的變化進行價值的判斷。下面是小編收集整理的小數乘整數評課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　小數乘整數評課稿 1

　　有幸聆聽了徐老師的《小數乘整數》一課給我留下了非常深刻的印象。主要有以下優點：

　　1、尊重學生已有的生活經驗和知識儲備

　　在0、8×3的教學中，充分讓學生利用已有的生活經驗和知識儲備，讓學生說一說自己是怎么算的，學生出現了各種個性化的算法，在比較中讓學生優化算法，了解用豎式是計算乘法的.好方法。

　　事實上，學生的學習并不是一張白紙，所以我們教學時，要注重以學生為主體，讓學生先嘗試著自己獨立思考解決問題，在交流中展示個性化的思考，碰撞出思維的火花，讓學生的積極性得到發展。

　　2、注重啟發學生思考數學

　　建構主義學習觀認為，學習不是教師把知識簡單地傳遞給學生，而是學生自己建構知識的過程。為了讓學生建構小數乘整數的法則，教師用多種形式，讓學生通過自己的獨立思考，觀察交流，引導學生體驗到了知識形成的過程。運用啟發性的談話，讓學生思考新知識能不能轉化成整數乘整數的方法來計算，這里既有知識的“借鑒”，也有學習方法和思維方法上的“借鑒”。

　　“借鑒”溝通了新舊知識的內在聯系，使學生能較好地運用自己原來掌握的舊知識推動新知識的學習，形成整體認知結構。教師通過0、8×3的積是一位小數，2.75×3的積是兩位小數，引導學生推理三位小數乘整數的積是幾位小數？四位小數乘整數的積是幾位小數？五位小數乘整數的積是幾位小數……讓學生發現規律。

　　讓后讓學生利用計數器來快速驗證，從而得出小數乘整數的計算方法。整個過程，環環緊扣，步步為營，學生不斷思考，不斷收獲。

　　小數乘整數評課稿 2

　　今天我聆聽了陳老師一堂精彩的實踐課，使我受益匪淺。

　　本課內容的知識結構這樣有層次地呈現，體現了新舊知識間的內在聯系，從易到難，從具體到抽象，分層漸出，既符合學生的認識規律，又利于學生學好課本知識：

　　（1）本課是學生在初步認識分數的基礎上，結合元角分和米、分米、厘米的知識來認識一位小數，并理解小數含義，掌握讀、寫一位小數的方法。由此，可確定為本課時的知識目標。

　　（2）運用直觀手段，分析歸納的方法，使學生理解十分之幾的一位小數表示，培養學生的抽象概括能力；通過理解小數含義，把某些分數改寫成小數，提高學生的運用數學知識解決實際問題的能力，可作為本課時的能力目標。

　�。�3）本課時通過把十分之幾的分數寫成一位小數，對學生滲透相互轉化的思想教育，可作為它的情感目標。使學生初步理解一位小數的含義，會讀、寫小數的部分是一位的小數。

　　通過理解小數的含義，初步培養學生的抽象概括能力和應用意識。

　　小數的初步認識是小學數學概念中較抽象，難理解的內容。一位小數是十分之幾的分數的另一種表示形式。學生雖然對分數已有了初步的認識，也學過長度單位、貨幣單位間的進率，但理解小數的含義還是有一定的困難的。同時學生在以后的學習中，小數方面出現的很多問題是屬于小數概念不清。因此，理解小數的含義：一位小數表示十分之幾，既是本課時的'重點、又是難點。在教學中要陳老師注意抓住分數與小數的含義的關鍵。

　　根據本課教學內容的特點和學生的思維特點，戈老師選擇了以直觀演示法為主，輔以談話啟發法、嘗講練結合等方法的優化組合。充分發揮教師的點撥作用，調動學生的能動性，引導他們去發現問題、分析問題、解決問題、獲取知識，從而達到訓練思維、培養能力的目的。

　　教學例題時，充分運用直觀演示，創設情境，引導學生觀察、分析、發現規律，溝通分數與小數的聯系，形成正確的表象，從而歸納讀寫一位小數的方法。在教學中做到有扶有放，使學生愉悅民主的教學氛圍中，學生知識培養良好的思維品質。講練結合，加深學生對概念的理解和體會，有助學生技能的形成。

　　“由教材定學法，以學法定教法”教學策略告訴我們，教法和學法是和諧統一的。互相聯系不可分割的，教學時要注意發揮學生的主體作用，充分調動各種感官參與學習，誘發其內在的潛力，獨立主動地探究知識，使他們不僅學會，而且會學。如教學例1時，分數的另一種表示形式。陳老師接著讓學生嘗試學習例2，知識的遷移得出任何十進分數都可用一位小數表示，深化理解一位小數含義。把學生的求知欲由潛伏狀態誘發為活動狀態，培養了學生主動探索的精神。在此基礎上，通過學生的比較、概括出小數的含義，培養了學生的概括能力。

　　小數乘整數評課稿 3

　　“認識小數”是在學生認識了萬以內的數和初步認識了分數，并且學習了常見計量單位的基礎上進行的。本課教學雖然是學生第一次正式接觸小數，但是由于小數在生活中的廣泛應用，所以大多數孩子還是能理解接受，王老師在整節課中為了讓學生更好地體會小數的含義，設計時力求從現實生活出發，選取學生身邊的事例，并讓生活素材貫穿整個教學的始終，讓學生在熟悉的情境中感悟小數的含義。

　　一、調動學生的生活經驗和認知基礎，促進知識經驗的遷移。

　　小數在生活中有著廣泛的應用，學生已有的生活經驗和認知基礎就是一種重要的課程資源。王老師利用多媒體創設較為豐富，貼近學生生活實際的情景，以學生較為熟悉的貨幣單位為教學突破口，以學施教。讓學生在熟悉的情景“逛超市”中，感悟小數的含義，體會數學回歸生活，讓每一個知識是充滿生活的氣息，又如找身邊的小數，得出要研究的素材，導入下一環節的教學。

　　二、根據學生的認識規律組織教學活動，實現知識的意義建構。

　　小數是十進分數的另一種形式，十分之幾用一位小數來表示，百分之幾用兩位小數來表示，盡管這是一種規定，但教學時，并不能把這一結論直接呈現給學生，而是通過舉例的方式，讓學生觀察、說理、比較中漸漸發現規律。而后用自己發現的規律來解決問題并作出相應的`解釋。學生在這樣的過程中，學到的不僅僅是知識，還有遷移、合理推理和邏輯思維能力。

　　如：在教學中，先告知學生把1元平均分成了10角，要取其中的一份用整數表示（1角），用分數表示（1/10元），這里把重點放在1/10元的含義上，讓學生復習了分數的含義，再直接告訴1/10元可以用小數0.1元來表示，得出1元＝1/10元＝0.1元，引導學生一步一步地去理解小數。然后直接找一個點，讓學生用不同的形式表示出來，有用分數的，也有想到了小數的，讓學生理解分數和小數在這里都表示一個意思，都是把1米平均分成10份，取其中的幾份。然后總結出十分之幾的數用一位小數來表示，百分之幾的數用兩位小數來表示。充分調動學生學習的主動性和積極性，符合學生的認知規律和建構主義學習理論。

　　三、疑惑：

　　1、老師在教學小學的認識時，大都是以米尺引入，這里我們王老師由貨幣單位引入，對學生的小數的知識構建有沒有影響？實際生活中，學生對于貨幣的認識和接觸比米尺要熟悉得多，如是從米尺入手，一部分學生對長度單位的換算反而要生疏一些。

　　2、小數的初步認識的“初”的度要如何把握？

　　小數乘整數評課稿 4

　　首先非常感謝各位領導和各位同行到我校指導工作，感謝你們給我們帶來了先進的教學理念，和良好的教研氛圍。當然還要特別感謝吳青松老師為我們展示了一節非常精彩的教研課《小數的初步認識》。小數的認識這部分內容是在學生學習了整數和初步認識了分數的基礎上進行教學的。本節課主要是讓學生學習小數的讀法、寫法和初步理解小數的意義。本節課中吳老師精心準備，運用多種教學手段，創設了豐富、生動的教學情境，設計了新穎、活潑的學生活動，成功地激發了學生的學習興趣。吳老師的課堂教學風格和教育教學理念，深深地震撼著我；聽了這節課，讓我受益匪淺。下面，我就談談我的幾點看法。

　　一、選取的素材貼近生活，讓學生感受小數在生活中的價值

　　《數學課程標準》指出：“數學教學，要緊緊聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有知識出發，以利于他們經歷從現實情境中抽象出數學知識與方法的過程”這節課充分體現了這一特點。從新課引入到新課的`展開，再到練習鞏固，無不結合生活實際，使學生認識到數學來源于生活，并服務于生活，初步感悟小數與生活的密切聯系。

　　二、以生為本，重視學生在學習活動中的主體地位

　　“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生，把講堂變學堂”這是生本教育的基本理念。這節課中吳老師以學生為本，真正落實學生的主體地位，相信學生，挖掘學生潛能。比如在讀數寫數學生較容易掌握的環節都安排了“小老師”。讓小老師帶著同學們學習。這極大的調動起了學生的學習積極性。

　　新課標指出“學生獲得知識，必須建立在自己思考的基礎上，只有親身參與教師精心設計的教學活動，才能在數學思考，問題解決和情感態度方面得到發展”我們看到在學習過程中吳老師通過預設任務，讓學生帶著問題去自學，尋找問題答案。很好地培養了學生的自學能力，讓學生學會學習。

　　在學生進行自主探索、小組合作交流等學習活動中，我們看到學生認真思考，積極發言，熱情高漲，感受到了學生是這堂課的主角，而作為主角的他們是非常樂學的。

　　好的教學活動，應是學生主體地位和教師主導作用的和諧統一。在這堂課中吳老師將一個個知識點巧妙地串連起來，引導學生去完成一個個任務，順利地完成了本課的教學目標。真正起到了“組織者、引導者和合作者”的作用，把學習的時間、空間、展示機會留給了學生，學生的主體地位在本堂課中得到了充分體現。

　　三、運用有效的課堂評價，調動學生的學習情緒

　　“評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程，要關注他們在數學活動中所表現出來的情感態度，幫助學生認識自己、建立自信�！边@是新課程提倡激勵性評價的宗旨。今天這節課中，吳老師評價學生的語言都是多表揚、多鼓勵，適時適度地對學生的表現進行積極的評價，如“掌聲送給這位同學”等等，這些積極的、激勵性的正面評價，有助于學生認識自己、建立自信，從而促進教學�？傊谶@節課中，吳老師能創設有效的教學情境，關注學生的生活經驗和心理特點，引導學生多角度思考問題，解決問題。讓學生真正成為學習的主人，教師真正成為組織者、引導者、參與者、促進者。讓整個課堂煥發出生命活力！

　　小數乘整數評課稿 5

　　聽了曹老師《小數乘小數》一課，感受頗多。

　　一、從生活中尋找數學素材

　　老師課堂一開始設計了讓學生幫助老師計算老師家里各房間面積，學生非常樂意幫助老師解決問題，并且所解決的問題就是復習整數乘整數、整數乘小數的計算方法，為學習新知做鋪墊。而設計的最后兩個問題就是小數乘小數，自然過渡到本課所學新知。整個環節自然清晰，學生參與性強、參與面廣。我覺得這樣的一種讓學生幫助老師去解決日常生活中的問題，既很好地調動了學生的積極性，使學生體會到數學的應用價值，又很好地把握了學生已有的知識基礎，從學生的“最近發展區”入手建構新知，值得提倡。

　　二、算法多樣化與算法優化

　　在計算老師家陽臺面積時，教師板書的算式為2.8×1.15，可能正是這樣的一個細節，學生在自主嘗試計算時，部分學生就按照老師板書時數的順序列豎式計算了，因此出現了用三步計算的情況，而老師恰好又喊了這樣的一名學生去板書。老師看到學生的板書后，并沒有評價學生的方法，而是引導學生用1.15×2.8進行豎式計算，因為這樣只需要兩步。我覺得在面對一個計算問題時，解決計算結果的策略可以是多樣的，只要思維的方法和過程合理、合乎邏輯，就應加以肯定。這里學生的計算是正確的，思路也是清晰的，應該值得肯定。最好能讓學生說說他是怎么算得，讓學生明確這樣的方法需要三步，而另一種方法只需要兩步。從而讓學生在比較中發現哪種方法更簡便，真正體現算法多樣化，并在多樣化的基礎上，通過觀察、比較形成算法優化。

　　三、練習也應強調應用

　　計算教學歷來不是公開教學的“寵兒”。它枯燥無味、不易出彩。這都是因為以往的'計算教學忽視了計算的現實背景，削弱了計算與實際問題的聯系，不利于學生體會計算的實際意義。而新課程標準則強調數學應用于生活，要讓學生意識到所學知識是有價值的，計算教學也應“服務”于應用。本課在練習設計上比較注重學生計算方法的強化，強調算法、算理。而在數學應用、練習設計的趣味性方面略顯不足。這讓我想起了05年到徐州參加蘇教版教材培訓時聽徐斌老師的《兩位數乘一位數》教學。徐老師在練習中創設和提供了去商店購物等實際生活情境，讓學生從數學的角度獲取信息、提出問題，用所學的計算知識解決問題。這樣，使學生感受到現實生活中蘊涵的豐富的數學信息，既體會到計算的價值，又發展了學生的應用意識和實踐能力。

　　小數乘整數評課稿 6

　　《循環小數》這節課是在學生學習了小數除法的意義、小數除法的計算及商的近似值的基礎上進行教學的。這部分內容概念較多，又比較抽象，是教學的一個難點。課本的例8，是教學從某一位起，一個數字重復出現的情況，為認識循環小數提供感性材料。例9通過計算兩道除法式題，呈現了除不盡時商的兩種情況：一種是從某位起重復某個數字；另一種是從某位起幾個數字依次不斷重復出現。由此引出循環小數的概念并介紹循環小數的簡便記法。戴老師的這節課給我留下以下幾點感想：

　　一、整節課結構清晰，老師引導學生一步一步地從循環小數的概念發展到循環節的認識，再到對小數進行分類，最后鞏固提高深化對循環小數的認識。

　　二、聯系實際，讓學生體驗生活化數學。

　　在導入部分戴老師用講故事，使抽象的循環現象簡約化，簡單化。同時也引起了學生強烈的學習興趣，再讓學生說說“生活中還有哪些循環現象？”一方面使學生在認識生活中的循環現象的基礎上，重點理解“依次不斷”、“重復出現”。目的是為理解循環小數的概念做好鋪墊。另一方面使原本抽象的循環知識與生活緊密聯系在一起，讓學生更深刻地認識到數學源于生活，用于生活。

　　三、注重細節，讓學生透徹掌握數學概念。

　　探索新知時戴老師通過談話出示例題，讓學生計算豎式400÷75和28÷18，78.6÷11這三道算式后，比較它們的相同點和不同點，發現循環小數的數字可以從小數部分的任何一位開始，循環數字可以是一位或幾位，通過比較，自然地引導學生歸納總結了循環小數的概念。

　　四、練習形式多樣

　　在鞏固練習中，教師設計了不同類型的練習題：分類、判斷、選擇等。通過練習、學生自評、討論、教師講評，使新知識得到及時的鞏固、提高、升華，也讓不同的學生在數學學習中得到不同的發展，享受了不同的成功體驗。

　　教學是一門遺憾的藝術，遺憾也是一種美，為此提出個人不成熟的看法：

　　一、多媒體課件只是一種輔助教學的'手段，要合理利用，不要依賴與它，例如學生的計算過程就沒必要一步一步地用多媒體課件來演示，因為本節課畢竟不是要學生知道怎樣列除法算式，如果能用投影展示學生的計算過程會更好，如果在探索規律的過程中用的是學生自己的算式，這樣會讓學生體會到他就是學習的主人，獲得成功地體驗。

　　二、利用好教科書，五年級的學生有一定的自學能力，比如循環節的簡便寫法，就可以讓學生自己自學。

　　三、課堂教學中教師講授得太多，建議適當放手讓學生討論交流，如循環小數的分類可以組織學生自己討論分類，一定會產生不同的分法，給學生提供探究研討的素材。

　　實踐中我也有一些困惑：在概念教學中怎樣做既能給學生提供大量的感性材料供學生參與與體驗，又不影響教學任務的落實？

　　小數乘整數評課稿 7

　　由于是在西安授課，所以吳老師就聊到了西北工業大學的一件事，李強、張紅、劉力、王剛一起吃飯，王剛先付了100元，找回3元，四人AA制，每人應付多少錢？

　　話題是當地的事，學生感到親切。老師敘述，學生自己記錄，培養學生的聽寫記錄能力，也便于學生對問題的理解。

　　學生列出豎式后，發現還余1元錢。1元錢怎么分？吳老師告訴大家，可以畫圖、寫豎式、敘述等形式都可以。目的是解決問題，百花齊放，百家爭鳴嗎？果然，學生有100÷4=25分，有1元=10角，10÷4=2角……2角的，2角=20分，20÷4=5分的，也有畫圖的。但不可能永遠用復雜的算式，吳老師點撥，能不能把復雜的圖式建立在一個式中？

　　在老師的引導下，復雜的橫式及圖形都可以寫在豎式中。學生提出豎式中不能有單位，老師把單位去掉，小數點就順其自然，粉末登場了。

　　接著吳老師又寫了兩個式題，51÷2，9.7÷4，學生做了后，又讓學生根據式題，編了大量的生活應用題，便于學生堅定自己算法的'正確性，增強學生的自信心，最后又撇開場景，單純數字來說算理，學會歸納與綜合。

　　不停讓學生說問題，有問題就問，有學生就想了，一直分不完怎么辦？有的學生說到用循環小說，四舍五入法，探討式教學，真的余猶未盡……

　　小數乘整數評課稿 8

　　今天，聽了鄭老師執教的三年級下冊的《認識小數》一課�！罢J識小數”是一節和學生生活有密切聯系的學習內容，雖然學生是第一次接觸，但是由于小數在生活中的廣泛應用，所以大多數孩子還是能理解接受，鄭老師在整節課中讓學生感受到了數學知識與生活的密切聯系，極大地調動了學生的積極性。本節課是學生在初步認識分數的'基礎上，結合元角分和米、分米、厘米的知識來認識一位小數，并理解小數含義，掌握讀、寫一位小數的方法。運用直觀手段，分析歸納的方法，使學生理解十分之幾的一位小數表示，培養學生的抽象概括能力；通過理解小數含義，把某些分數改寫成小數，提高學生的運用數學知識解決實際問題的能力。本課時通過把十分之幾的分數寫成一位小數，對學生滲透相互轉化的思想教育。使學生初步理解一位小數的含義，會讀、寫小數的部分是一位的小數。鄭老師在教學時能注重引導學生從身邊發現小數，學會寫小數，應用小數。教學例題時，充分運用直觀演示，創設情境，引導學生觀察、分析、發現規律，溝通分數與小數的聯系，形成正確的表象，從而歸納讀寫一位小數的方法。在教學中做到有扶有放，使學生愉悅民主的教學氛圍中，學生知識培養良好的思維品質。講練結合，加深學生對概念的理解和體會，有助學生技能的形成。

　　具體表現在：

　　1、教學氣氛比較和諧。課堂上比較有默契，整堂課中，師生之間、生生之間對話比較多，學生比較投入。

　　2、教學過程比較平實，注重了知識的類比遷移。課堂上，老師盡量大膽地讓學生進行了探究活動，學生都能積極主動地投入到學習中，象學生自學例2后，采用了學生提問，學生相互質疑，解決問題的方法。

　　3、關注了數學與生活的關系。例1的教學，引入了大量生活中常見的例子，生活味比較重。

　　4、關注了學生的學習情感，適當滲透了數學文化。課堂上能大膽鼓勵學生，賞識學生進行新課的學習。

　　5、練習設計形式多樣，結合了課堂教學的重點、難點，密度也比較大。大部分的學生掌握較好。

　　小數乘整數評課稿 9

　　《認識小數》是三年級下冊第七單元《小數的初步認識》的第一課時。雖然孩子們是第一次學習小數，但是在他們的實際生活中卻已經不止一次的接觸過小數，所以說，學生對小數既熟悉又陌生。熟悉的是它的表示形式，陌生的是它的含義，因此，這節課的教學周老師重點就是讓學生知道以元為單位、以米為單位的小數的實際含義。

　　一、從發現生活中的小數引入

　　我們的生活中到處都有小數的存在，周老師從學生日記《買菜記》導入新知，讓學生體會到小數源于生活，又用于生活，在生活中有著重要作用，并為課上的知識學習做好了鋪墊。

　　二、根據學生的認識規律組織教學活動，實現知識的意義建構。

　　小數是十進分數的另一種形式，十分之幾用一位小數來表示，百分之幾用兩位小數來表示，盡管這是一種規定，但教學時，并不能把這一結論直接呈現給學生，而是通過舉例的方式，讓學生觀察、說理、比較中漸漸發現規律。而后用自己發現的規律來解決問題并作出相應的解釋。學生在這樣的過程中，學到的不僅僅是知識，還有遷移、合理推理和邏輯思維能力如：在教學中，先告知學生把1米平均分成了10份，要取其中的一份用整數表示（1分米），用分數表示（1/10米），這里把重點放在1/10米的含義上，讓學生復習了分數的含義，再直接告訴1/10米可以用小數0.1米來表示，得出1分米＝1/10米＝0.1米，引導學生一步一步地去理解小數。然后直接找一個點，讓學生用不同的形式表示出來，有用分數的，也有想到了小數的，讓學生理解分數和小數在這里都表示一個意思，都是把1米平均分成10份，取其中的幾份。然后總結出十分之幾的.數用一位小數來表示，百分之幾的數用兩位小數來表示。充分調動學生學習的主動性和積極性，符合學生的認知規律和建構主義學習理論。

　　整節課，教學的難點環節在湯老師有效地引導下讓學生完成，真正起到“組織者、引導者和合作者”的作用，不僅把學習的時間、思考的空間、展示的機會留給學生，而且教學內容得到了多次的反饋強化，拓展了知識的寬度，提高了教學效率，增強了教學效果。讓學生感受小數的現實作用，在潛移默化中接受情感的陶冶。

　　小數乘整數評課稿 10

　　除數是小數的除法是小數除法的重點，它是在學生已經掌握了商不變的性質、小數點移動引起小數大小變化的規律、除數是整數的小數除法的基礎上進行教學的。這節課教師讓學生通過獨立思考、自主探索、合作交流等數學活動，親身經歷了探究計算方法的過程，明白了計算方法的依據，初步掌握了除數是小數的除法的計算方法。教師立足于促進學生的發展，密切聯系學生的生活實際，為學生創設了符合學生實際的、集知識和思想教育于一體的生活情境，讓學生在一系列的探究活動中提出問題、分析問題、解決問題，從而獲取了除數是小數的計算方法。

　　本節課的教學活動凸顯了以下幾個特點：

　　1、緊密聯系學生的生活實際，創設問題情境。教師在教學中，并沒有沿用教材中“奶奶編?中國結?”的情景，而以慶祝教師節為事件背景，引出了學校美術小組為裝飾學校的宣傳欄需要買熒光紙這一情境。這樣不但時間與教學進度吻合，也滲透了尊師的情感教育，同時也不失數學與生活的緊密聯系。這樣設計，既激發了學生的學習熱情，又調動了學生情感投入。同時，把計算教學置于具體的情境之中，激活了學生原有的經驗和知識，使學生處于主動探索知識的最佳狀態。

　　2、從學生已有的知識經驗出發，提供主動探究的空間。教師很相信學生有解決問題的能力。在探索計算方法的學習活動中，教師先讓學生自己思考該怎樣計算除數是小數的除法，學生根據自己原有的知識經驗提出了不同的思路，然后在教師的引導下，掌握了比較規范的豎式書寫形式，接著讓學生嘗試獨立解決問題。整個教學過程體現了以學生的思考為中心，逐步展開思路，配以適時的引導，使學生既能明白算理，又知規范的'書寫格式。教學中既有獨立自主的思考空間，又有適時的引導點撥。這種巧妙的設計，不僅總結了除數是小數的除法的計算方法，還使學生掌握了比較規范的豎式書寫格式。

　　整節課，教師成功地處理主體與主導的關系，做到了教為學服務。讓學生在自主探究、合作交流中獲取知識，在獲取知識中得到了能力的培養，并在一系列的數學活動中體會到了數學的價值，體驗到了成功的喜悅，增強了學好數學的信心。全課突出體現了“以學生的發展為本”的基本理念。

　　小數乘整數評課稿 11

　　緊張的開學前準備后，今天終于迎來了新學期的第一天，心情比較激動，更激動人心的是王校長率先上公開課，難得的機會，各科教師紛紛來到五五班教室，此時的五五班教室內熱鬧非凡，教室內坐不下，老師們站到走廊里趴在窗臺上聽，這是新學期舉行的第一次隆重的教研活動，老師們個個聽得專心，記得認真，這種景象真好。

　　復習導入環節，王校長出示一列小數，讓學生說出小數變整數的方法，再出示一列整數，讓學生說出整數變小數的方法，通過這一環節時學生能快速的將小數與整數進行互化，為后面的新授課做足準備。

　　探究新知環節，王校長出示圖片創設情境，讓學生從圖中尋找數學信息，出示數學問題“買3個3.5元的風箏多少錢？”學生能快速列出算式“3.5×3”，進而引出課題“小數乘整數”，引出新課環節簡單并能激發學生對新知的探究欲望，同時消除了學生對新知探究的恐懼感。王校長先讓學生用學過的知識計算算式的結果，學生都會想到用“3.5+3.5+3.5”這種方法；王校長又引導學生從單位換算的角度將小數化成整數即“3.5元=35角”，借助整數乘法得出結果再將單位換算回去；最后王校長引導學生將3.5元拆分成1個3元和1個5角的方法，學生會分別算出3個3元和3個5角，再相加的出最終結果，這種方法體現了乘法分配律的思想。通過三種方法的介紹拓寬了學生的知識面，培養了積極思考的習慣，同時也讓學生感知小數乘法與整數乘法的共同點和不同點。王校長放手讓學生用豎式計算，并讓學生說出思路，充分讓學生參與到知識的探究過程中，根據學生列式中出現的問題加以點播，完成探究新知的過程。

　　鞏固練習環節，從簡單的小數乘整數習題到先計算再判斷最后挑戰末尾有“０”的習題，讓學生掌握小數點位置的確定方法以及小數末尾“０“如何處理。習題的選擇由易到難，由簡到繁，不同程度的學生都掌握住小數乘整數的`方法，根據因數中小數的位數確定乘積中小數的位數，積末尾的”０“不影響結果可以去掉，這些易錯點一一消除。

　　通過學生的回答和板演可以看出，學生對本節知識掌握的十分牢固，都能規范的列出小數乘整數的豎式。透過這節課可以看出，王校長對數學教材分析的特別透徹，對重難點的把握十分到位。本節課的亮點很值得借鑒：

　�。�、把不容易突破的知識點簡單化。

　�。�、情境貼近生活，能激發學生的學習興趣。

　　３、注重讓學生參與到知識的探究過程中。

　　４、在教學中滲透學習習慣的培養。

　�。怠⒄n堂充滿智慧。

　　王校長的這節課給我帶來無限思考，要想把課講好，首先要全面把握教材，研究透徹教材，把教材知識與生活有機結合起來，把學習的方法教給學生，充分發揮學生的智慧，課堂才會更有效。有王校長的引領，我會更快的成長，我會在數學教學方面走的更遠。

　　小數乘整數評課稿 12

　　蘇教版小學五年級數學（上冊）教材在教學“小數乘整數”第一課時時，是這樣編排的：首先，用一幅主題圖出示一個現實的問題情境—在夏天和冬天里都買3千克西瓜，各需要多少元？其意圖是緊密聯系實際，自然地引出新知—小數乘整數，體現“算用結合”的理念。接著，讓學生運用己有的知識和經驗，去解決夏天買西瓜付錢的問題。教材出示了學生的兩種算法：一種是用豎式進行連加；另一種是把0.8元換算成8角，用8 x3=24角，24角=2元4角=2.4元。最后說明“可以用乘法豎式一襯卜d0。 X計算”，并且直接給出了豎式的一般寫法：即先直接把整數與小數的末位對齊，然后相乘。類似地，對于如何計算2.35 X3，教材也是先出示學生的連加豎式，再出示乘法豎式讓學生嘗試計算：2 .4 2 。35X3側卜待學生計算后，要求教師引導學生對以上兩個算式的計算過程和結果進行觀察，從中發現：一位小數乘整數，得到的積還是一位小數；兩位小數乘整數，得到的積還是兩位小數。由此引導學生初步建立猜想：小數乘整數時，積的小數位數與因數的小數位數相同。這個猜想對嗎？需要驗證。于是，教材設計了用計算器探究積的小數位數與因數的小數位數的變化規律，最后探究出小數乘整數的計算方法。 ①先將小數轉化為整數；②按整數乘法算出積；③確定積的小數點位置。

　　本課內容是在學生已經學習了整數乘法、小數加減法、小數點位置移動引起小數大小變化的規律、小數的性質的基礎上進行教學的。學好本課內容，可以為以后小數乘除法的學習打下扎實的基礎。顧老師在教學時重點做好以下三方面的工作。1引導學生經歷將小數乘整數轉化乘整數乘整數的.過程，體會轉化的方法是學習新知的一種工具。2引導學生理解算理，掌握算法，會計算小數乘整數。3感受小數乘法在生活中的廣泛應用。

　　在學生通過口算初步感知小數乘整數的方法后，顧老師又通過“冬天西瓜漲價了，每千克2.35元，現在買3千克需多少元？”引導學生列出算式2.35 x 3，估算出所需錢比6元多，比9元少，再問：你們能用豎式算出來？學生嘗試做，教師巡視了解學生試做情況。指名學生板演兩種不同的豎式寫法，請大家比較，兩種寫法的計算結果相同，都是7.05，但兩個豎式有什么不同？請學生說說在寫豎式時是怎么想的？寫法1的學生：我在課前預習時，看到書上的豎式是末尾對齊。寫法2的學生：寫小數加、減法的豎式要相同數位對齊，小數乘法的豎式也要相同數位對齊。師：你認為小數和整數相乘的豎式應怎樣寫呢？

　　好多學生都認為是第二種寫法。顧老師引導學生回顧剛才的計算過程，小數乘整數是按照整數乘法的算法在進行計算。所以在寫成豎式時，末位對齊。這兒，老師花了較多的時間，老師也反復強調了這一點。我在想除了轉化乘整數乘法的算理（即乘法中的一種規律：一個因數不變，另一個因數擴大或縮小多少倍（0除外），積也擴大或縮小相同的“倍數”。把小數擴大一定的倍數變成整數時，積也擴大相同的“倍數”，所以要想得到原來的積，就要把后來的積再縮小相同的“倍數”。）外，這是一種較為嚴謹的邏輯推理過程，具有較高的抽象性。五年級學生邏輯思維能力起步不久，邏輯推理能力較弱，理解起來有一定的困難。還可以從小數的意義計數單位出發，尋找小數乘法的最原始、最根本的算理。因為2.35表示235個0.01。因此2.35×3可以看作705（235個0、01）×3＝705個0.01。根據小數的意義，705個0.01是7.05。從表現形式來看，由705到7.05就是把705縮小到它的1/100。這樣可以幫助學生理解“把小數變成整數時，究竟變成了什么”（變成了某某個小數計數單位）的疑問；也回答了把小數變成整數進行計算后得到的積是什么（多少個小數計數單位）的問題；也回答為什么要把后來的積還原的問題。最為重要的是，從小數的意義出發來理解算理，嚴格地遵守了用轉化的思想方法解決計算問題的原則：形變而值不變（計數單位變了，大小沒變）。

　　在探究積的小數位數和因數中小數位數的關系時，顧老師引導學生經歷發現問題，提出猜想，探究驗證，得出結論，應用新知解決問題，學生既掌握了知識，也學會了方法。練習環節，顧老師出示14.8×23＝

　　148×2.3＝

　　148×0.23＝

　　（）×（）＝3.404問：你能直接說出得數嗎？需要老師的幫助嗎？你希望老師告訴你哪一個算式的得數，你就能直接說出這道算式的得數？引導得到：148×23 =3404，順利解決問題，最后出示（）×（）＝3.404要求填寫小數乘整數，指出還可以填寫其他的數，通過孕伏發展，給學生留下思考的余地，以激發他們的學習興趣

　　1、創設生活情境，滲透數學來源于生活又應用于生活的思想。

　　傳統的計算教學往往忽略學生的生活實際，為計算而計算，讓學生對計算的學習缺乏熱情和興趣。因此在教學中應注重如何創設與學生生活，學習密切相關的情境來有效激發學生的學習興趣。

　　在本節課的開始，顧老師為學生創設了一個“水果店夏冬兩季買西瓜”的情景，對這樣的情境，學生感到自然，親切，能激發學生較好的學習興趣。

　　2、重視對學生理解算理的培養。

　　教學中顧老師非常關注學生的學習過程，讓學生充分感受算法的形成過程，而不僅僅只是掌握計算方法。在算理的學習上比較到位。

　　3、注重師生之間的交流，把更多的時間留給學生。

　　教師作為一名點撥者、合作者在重點處啟發引導，幫助學生較好的理解小數乘整數的算理及方法。通過引導學生舉例說明計算方法，給不同的學生思維發展的空間，促進了學生思維的發展。學生通過獨立思考與合作交流，充分展示學生的知識潛能及合作能力，并自主獲取小數乘整數的計算方法，理解算理。

　　小數乘整數評課稿 13

　　貢春俠老師教學的《小數乘小數》一課是在學生學習了小數乘整數的基礎上進行教學的，它的教學目的仍是利用轉化的策略，把小數乘小數轉化成整數乘法來計算。對于這節課的教學我有以下想法。

　　1、注重新舊知識的'聯系。課上先復習以前學過的小數乘整數，讓學生說思考過程，這樣為接下來的學生將小數轉化成整數進行計算奠定了基礎。3.21×5=16.05進行計算這道題的設計思路很好，既讓學生復習了整數乘小數又復習了因數的變化引起積的變化的規律，還自然引出了本科的知識，可謂是一箭三雕。

　　2、該放手時就放手，讓學生自己計算，總結算理。在教學新的知識“4.1×3.2”時，大膽放手讓學生自己去計算，因為已經有了基礎，學生計算起來沒有太大問題。在學生計算的基礎上再讓他們總結算法，做到了不僅讓學生學會怎么計算，更讓學生理解為什么要這么計算，還充分發揮了學生學習的自主性。

　　3、創設生活情境，引出數學問題。數學來源于生活，通過小巧搬新家引出小數乘小數的計算。學生認識到數學在生活中是無處不在的，我們學習數學知識可以解決生活中的問題，這樣的計算是一種需要，學生在學起來更有積極性。

　　4、貢老師在計算前加入了估算。在計算教學中估算往往是被忽視的，但是估算在計算中起著舉足輕重的作用，而且生活中很多地方都會用到估算。如果在計算前先進行一下估算，這樣就為計算結果找了個參考，如果計算結果跟估算結果差距較大，那就說明計算出現了問題，也可以提高的準確性。貢老師雖然提到了，但是沒有與計算結果做比較。

　　5、學生上課練習的時間比較少，教師應給學生充分的時間做題，然后再做講解。

　　6、新課講完要及時引導學生總結，不應該等練習講完了再總結，就沒有什么意思啦！

　　小數乘整數評課稿 14

　　2023年11月1日，我觀看了莘縣櫻桃園鎮中心小學翟金煥老師執教的青島版小學五年級《小數乘整數》一課。翟老師充分利用學生舊知，讓學生將新知的那層窗戶紙輕輕捅破，把“溫故知新”展現的淋漓盡致，給我留下了深刻的印象。

　　一、溫故

　�。ㄒ唬﹩拘褖m封的記憶

　　課始，翟老師利用“口算天天練”喚醒學生對“積的變化規律”的記憶。在學生的腦海中“積的變化規律”這一葉偏舟，正向自己疾馳而來。這葉小“舟”會帶給自己什么呢？不自覺地打個大大的問號？學生帶著好奇，走進老師設計的“圈套”。

　�。ǘ﹦撛O有趣的情境

　　1.出示情境圖，讓學生獲取信息。目的有兩個，一是滲透德育教育，讓學生傳承節約這一中華民族美德。二是讓學生獲取數學信息、提出數學問題。

　�。�1）水費單價2.8元/噸，八月份共用水4噸，8月份水費是多少元？

　�。�2）電費單價是0.8元/千瓦時，八月份共用電21千瓦時，八月份的電費是多少元？

　　2.讓學生列出算式

　　問題1:2.8×4=

　　問題2：0.5×51=

　　3.用舊知識解決新問題

　　讓學生解答問題1

　　生1：2.8×4=

　　就是4個2.8相加2.8+2.8+2.8+2.8=11.2

　　生2：2.8元就是28角

　　28×4=112（角）

　　112角=11.2元

　　生3：2.8×10=28

　　28×4=112

　　112÷10=11.2（元）

　　學生“用酒瓶裝出新酒”，心里美滋滋的，覺得有兩把刷子。

　　二、知新

　�。ㄒ唬┨骄糠椒�

　　1.讓學生重點分析生2和生3的解答方式。

　　生2是利用元與角之間的進率換算完成的，即元換算成角是擴大10倍，角換算成元是縮小1/10。

　　生3是先把2.8擴大10倍為28，再用28×4=112，然后，將112縮小1/10，得到11.2

　　2.讓學生將生2和生3的解答列成豎式計算

　　（1）豎式計算怎么對齊？

　�。�2）借助積的變化規律探究小數乘整數的筆算方法？

　�。�3）小結小數乘整數的筆算方法。

　　（二）跟蹤方法

　　1.解答問題2，讓放手一搏，并讓一個學生在黑板上解答。

　　0.5×51=

　　2.教師提出質疑小數點為什么放在這兒？引導學生除了根據積的變化規律，還可以根據小數的'意義理解小數乘整數的算理。

　�。ㄈ┨魬鹱晕�

　　剛才，我們學習的是一位小數乘整數，如果兩位小數乘整數，你還會用豎式計算嗎？

　　學生獨立計算：0.55×64=？

　　找一個學生在黑板上寫出筆算過程并說出自己的思考過程。

　　教師強調積的小數部分末尾有0根據小數的性質去掉。

　　小結，小數乘整數，先按照整數乘法的計算方法計算，再看因數中一共有幾位小數，就從積的右邊起數出幾位，點上小數點。

　�。ㄋ模⿷梅椒�

　　一個節能小組調查得出:一個沒關緊的水龍頭每小時大約滴水0.36千克，照這樣計算，我們學校有5個水龍頭，一天(24小時)要浪費水多少千克?

　　翟老師這一系列的神操作，讓學生從自主探究，到鞏固應用，充分展示了學生內在的知識潛能，充分體現了合作學習的新理念，充分彰顯了學以致用這一核心素養。

　　本節課有兩個突出的亮點，一是讓學生“爬黑板”，將學生的思維暴露在大庭廣眾之下；二是滲透節約這一德育點，促使學生認識到節約的重要性。

　　小數乘整數評課稿 15

　　教學過程記錄如下：

　　首先情境導入，賣西瓜情景圖，夏天0.8元/千克，冬天2.35元/千克。問：夏天買3千克需要多少錢？學生列式0.8×3，揭示課題。

　　接著讓學生討論如何計算，學生1：換算成角計算，0.8元=8角，8×3=24角=2.4元。學生2：用計數單位：0.8表示8個十分之一，8×3=24—24個十分之一—2.4。學生3：用加法計算0.8+0.8+0.8

　　老師提出可不可以用豎式計算，學生獨立試著豎式計算，教師板演展示學生的不同豎式計算。指出：把0.8看作8個十分之一乘3得24個十分之一，也就是2.4。

接著豎式計算2.35×3，學生豎式計算，學生指出看作235個百分之一乘3得705個百分之一，是7.05. 緊接著教師提問：為啥0.8×3結果是一位小數，而2.35×3是兩位小數。出示習題

　　讓學生猜猜他們是幾位小數，有什么依據。而后用計算器驗證猜想。得出：乘數里面有幾位小數，積里面就有幾位小數。隨后是通過一道練習題應用。

　　最后通過四道計算對本節課內容進行鞏固。

　　通過這節課的學習，我在想，我們在設計教案的'時候，不僅僅要考慮一節課的知識點有哪些，如何講授。還要考慮他們知識之間的聯系，合理安排教學流程。

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