《小數乘小數》評課稿

時間：2024-10-28 22:09:38 智聰稿件我要投稿

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《小數乘小數》評課稿（精選9篇）

　　作為一名默默奉獻的教育工作者，通常需要準備好一份評課稿，所謂評課，顧名思義，即評價課堂教學，是在聽課活動結束之后的教學延伸。那么寫評課稿需要注意哪些問題呢？以下是小編精心整理的《小數乘小數》評課稿，希望能夠幫助到大家。

　　《小數乘小數》評課稿 1

　　聽了曹老師《小數乘小數》一課，感受頗多。

　　一、從生活中尋找數學素材

　　老師課堂一開始設計了讓學生幫助老師計算老師家里各房間面積，學生非常樂意幫助老師解決問題，并且所解決的問題就是復習整數乘整數、整數乘小數的計算方法，為學習新知做鋪墊。而設計的最后兩個問題就是小數乘小數，自然過渡到本課所學新知。整個環節自然清晰，學生參與性強、參與面廣。我覺得這樣的一種讓學生幫助老師去解決日常生活中的問題，既很好地調動了學生的積極性，使學生體會到數學的應用價值，又很好地把握了學生已有的知識基礎，從學生的“最近發展區”入手建構新知，值得提倡。

　　二、算法多樣化與算法優化

　　在計算老師家陽臺面積時，教師板書的算式為2.8×1.15，可能正是這樣的一個細節，學生在自主嘗試計算時，部分學生就按照老師板書時數的'順序列豎式計算了，因此出現了用三步計算的情況，而老師恰好又喊了這樣的一名學生去板書。老師看到學生的板書后，并沒有評價學生的方法，而是引導學生用1.15×2.8進行豎式計算，因為這樣只需要兩步。我覺得在面對一個計算問題時，解決計算結果的策略可以是多樣的，只要思維的方法和過程合理、合乎邏輯，就應加以肯定。這里學生的計算是正確的，思路也是清晰的，應該值得肯定。最好能讓學生說說他是怎么算得，讓學生明確這樣的方法需要三步，而另一種方法只需要兩步。從而讓學生在比較中發現哪種方法更簡便，真正體現算法多樣化，并在多樣化的基礎上，通過觀察、比較形成算法優化。

　　三、練習也應強調應用

　　計算教學歷來不是公開教學的“寵兒”。它枯燥無味、不易出彩。這都是因為以往的計算教學忽視了計算的現實背景，削弱了計算與實際問題的聯系，不利于學生體會計算的實際意義。而新課程標準則強調數學應用于生活，要讓學生意識到所學知識是有價值的，計算教學也應“服務”于應用。本課在練習設計上比較注重學生計算方法的強化，強調算法、算理。而在數學應用、練習設計的趣味性方面略顯不足。這讓我想起了05年到徐州參加蘇教版教材培訓時聽徐斌老師的《兩位數乘一位數》教學。徐老師在練習中創設和提供了去商店購物等實際生活情境，讓學生從數學的角度獲取信息、提出問題，用所學的計算知識解決問題。這樣，使學生感受到現實生活中蘊涵的豐富的數學信息，既體會到計算的價值，又發展了學生的應用意識和實踐能力。

　　《小數乘小數》評課稿 2

　　小數乘小數這節課是在學生學習了小數乘整數的基礎上進行教學的，它的教學目的仍是利用轉化的策略，把小數乘小數轉化成整數乘法來計算。本課的重點和難點是讓學生發現和掌握因數中小數位數變化引起積中小數位數變化的規律，形成比較簡單的確定積的小數點的方法。

　　近期，聽了丁老師的這節課，我覺得她的課有以下特色：

　　一、授之以魚不若授之以漁——方法的習得很重要

　　《數學課程標準》指出：數學，是人類的一種文化，為其它科學提供了語言、思想和方法，是一切重大技術發展的基礎。數學教學中我們到底要教給學生什么？要讓學生學到什么？著名數學教育家波利亞（G.polya）統計，學生畢業后，研究數學和從事數學教育的占1%，使用數學的人占29%，基本上不用數學的占70%。那么為什么還要全民學習數學?那是因為人們在生活和工作中極少地使用形式化的數學知識而更多地使用數學思想方法，并貫穿一生。由此可以看出，教數學關鍵是要教數學思想、學數學核心是在學數學思想方法，因為數學思想方法對人的一生是有著重大影響的。

　　丁老師的這節課，不管是轉化策略的運用還是猜想——驗證方法的實施，都激活了學生的思維,讓學生主動探索，從而獲取解決問題的方法。經常有意識有計劃地滲透數學思想方法教學，不僅能使學生會思考，善于思考，更重要的是讓學生在學習的過程中獲得思想方法的成長。

　　二、隨學而教不若隨學而導——引導的時機很重要

　　丁老師放手讓學生通過獨立思考或小組合作學習的形式，發現因數的小數位數與積的小數位數的'變化規律，讓學生對算理有了初步的感悟。而在交流例題的算法時適時地追問一句：“你是怎樣地用整數的方法計算小數乘小數的？”然后把兩種算法進行對比，在學生的頭腦中建立起這兩者的聯系，接著再問：“你是怎樣確定積的小數位數的？”本節課的重難點都得以解決。導在重點處，導在難點時，比起形式化說算理，更有利于學生對算理真正的內化，讓學生真正實現對所學知識的“意義建構”。

　　對本節課的一點個人想法：

　　小數乘小數，雖然是新知識，但幾乎所有的孩子都能獨立進行計算。原因是五年級的學生，有一定的學習經驗與方法，又有足夠的知識積累。所以，我覺得多一事不如少一事，放手讓學生自己去算，再來說說怎樣算的就很好。而本節課的學案安排的“猜想——驗證”有點形式化，可略去。

　　以上只是個人一點不成熟的想法，不對之處，請大家批評指正。

　　《小數乘小數》評課稿 3

　　今天有幸聆聽了xx老師的《小數乘小數》一課，收獲頗豐，以下是我的一些看法。

　　一、情境導入，激發興趣

　　課程伊始，xx老師通過展示一個與生活實際緊密相關的購物情境，提出了有關小數乘法的問題。這樣的導入方式不僅能迅速吸引學生的注意力，還能讓學生感受到數學與生活的緊密聯系，明白學習小數乘小數的實際意義，為整堂課的學習奠定了良好的情感基礎和認知鋪墊。

　　二、注重知識的遷移與推導

　　在教學過程中，xx老師充分利用了學生已有的整數乘法知識。從簡單的整數乘法算式入手，引導學生回憶乘法的算理和算法。然后，通過將小數乘法轉化為整數乘法的方式，讓學生自主探究小數乘小數的計算方法。例如，在計算具體小數乘法算式時，老師先讓學生將小數看作整數進行計算，再引導學生思考如何根據因數的變化還原到原來的小數乘法結果。這種知識遷移的教學方法，有助于學生理解新知識的'來源和本質，降低了學習的難度，使學生能夠在舊知識的基礎上順利構建新的知識體系。

　　三、引導探究，培養能力

　　xx老師在課堂上為學生提供了充分的自主探究空間。在探究小數乘小數的計算方法時，不是直接告訴學生答案，而是讓學生通過小組合作、嘗試計算、討論交流等方式，自主發現問題、解決問題。在小組討論過程中，學生們積極參與，各抒己見。有的小組通過觀察因數和積的小數位數關系得出規律，有的小組則從乘法的意義角度去理解計算過程。老師在巡視過程中，適時地給予指導和啟發，引導學生逐步深入思考。這種探究式學習模式，有效地培養了學生的觀察能力、分析能力、合作能力和自主學習能力。

　　四、練習設計，層次分明

　　在練習環節，xx老師精心設計了不同層次的練習題。既有基礎的小數乘小數的計算練習，鞏固學生對計算方法的掌握；又有解決生活中實際問題的應用題，讓學生在實際情境中運用所學知識，提高解決問題的能力。此外，還有一些拓展性的練習，如根據積的變化規律填寫因數等，這些練習不僅滿足了不同層次學生的學習需求，而且能夠進一步深化學生對小數乘小數知識的理解，拓展學生的思維。

　　五、不足之處與建議

　　1. 在小組討論環節，部分小組討論的時間把控不夠精準，導致個別小組未能充分發表自己的觀點。老師可以在巡視過程中更加關注各小組的討論進度，適時提醒和引導，確保每個小組都能在規定時間內完成有效的討論。

　　2. 在練習講解過程中，對于個別學生出現的典型錯誤，可以讓其他學生共同參與分析和糾錯，這樣能更好地加深學生對易錯點的印象，避免類似錯誤的再次發生。

　　總的來說，xx老師的這堂《小數乘小數》是一堂非常成功的數學課，教學目標明確，教學方法得當，注重學生能力的培養，為我們今后的數學教學提供了很好的范例。

　　《小數乘小數》評課稿 4

　　《小數乘小數》是小學數學教學中的一個重點內容，xx老師這堂課呈現出了很多亮點，值得我們深入探討和學習。

　　一、教學目標明確，重點突出

　　從整堂課的教學過程來看，xx老師明確地將教學目標定位在讓學生理解小數乘小數的算理，并掌握其計算方法，同時能運用所學知識解決生活中的實際問題。在教學過程中，始終圍繞這一目標展開教學。無論是導入環節的情境設置，還是探究環節的問題引導，以及練習環節的題目設計，都緊密圍繞小數乘小數的核心知識，突出了重點，讓學生在各個教學環節中都能聚焦于本節課的關鍵內容，有效避免了教學的盲目性和隨意性。

　　二、教學方法靈活多樣

　　1. 直觀演示法的有效運用

　　在講解小數乘小數的算理時，xx老師運用了直觀的圖形演示。通過將小數乘法轉化為面積計算問題，利用方格圖展示因數與積之間的關系。例如，在計算具體小數乘法算式時，用方格圖表示出兩個因數分別占的方格數，然后通過數方格的方式得出積的近似值，再引導學生思考如何精確計算。這種直觀演示的方法，將抽象的數學知識形象化，有助于學生更好地理解小數乘小數的算理，尤其是對于理解積的小數位數與因數小數位數的關系有很大的幫助。

　　2. 啟發式教學貫穿始終

　　整堂課中，xx老師巧妙地運用了啟發式教學。在探究計算方法的過程中，不斷地提出富有啟發性的問題，如“我們已經知道了整數乘法的計算方法，那小數乘法能不能轉化為我們熟悉的整數乘法呢？”“積的小數位數和因數的小數位數有什么關系呢？”這些問題引導著學生主動思考、積極探索，激發了學生的求知欲，讓學生在老師的啟發下逐漸掌握新知識，而不是被動地接受知識。

　　三、關注學生的主體地位

　　1. 自主探究與合作交流相結合

　　xx老師在課堂上給予了學生充分的自主探究時間和空間。在探究小數乘小數的計算方法時，先讓學生獨立思考、嘗試計算，然后組織學生進行小組合作交流。在這個過程中，每個學生都能積極參與到探究活動中，發表自己的見解，傾聽他人的想法。小組合作不僅培養了學生的合作意識和團隊精神，更重要的是讓學生在交流中碰撞出思維的火花，從不同的角度理解和解決問題，充分體現了學生的.主體地位。

　　2. 注重學生的反饋與評價

　　在教學過程中，xx老師密切關注學生的學習反饋。通過課堂提問、小組展示、練習批改等方式，及時了解學生對知識的掌握情況。對于學生的回答和表現，老師給予了及時、準確的評價，肯定了學生的優點和進步，同時也指出了存在的問題和不足。這種關注學生反饋與評價的教學方式，能夠根據學生的實際情況調整教學節奏和方法，更好地滿足學生的學習需求。

　　四、數學思想滲透自然

　　在教學過程中，xx老師注重數學思想的滲透。如在將小數乘法轉化為整數乘法的過程中，滲透了轉化的數學思想；在引導學生觀察因數與積的小數位數關系時，滲透了歸納推理的思想。這些數學思想的滲透不是生硬的灌輸，而是在教學過程中自然地融入，讓學生在學習知識的同時，潛移默化地受到數學思想的熏陶，為學生今后的數學學習和發展奠定了堅實的基礎。

　　五、一點建議

　　在練習環節，可以增加一些開放性的題目，比如讓學生自己編一道小數乘小數的題目，并說明其實際意義。這樣可以進一步拓展學生的思維，提高學生運用知識的靈活性，同時也能更好地激發學生對數學學習的興趣。

　　綜上所述，xx老師的這堂《小數乘小數》課是一堂高質量的數學課，無論是教學目標的達成、教學方法的運用，還是對學生主體地位的關注和數學思想的滲透，都表現出色，為我們的數學教學提供了很多寶貴的經驗。

　　《小數乘小數》評課稿 5

　　xx老師的《小數乘小數》這堂課給我留下了深刻的印象，以下是我對這堂課的評價。

　　一、教學設計精巧，貼合學生認知

　　1. 復習鋪墊恰到好處

　　在課程開始，xx老師通過復習整數乘法的相關知識，包括整數乘法的計算方法、乘法算式中各部分的關系等內容，為新知識的學習做好了充分的鋪墊。這種復習不是簡單的重復，而是有針對性地為小數乘小數的學習埋下伏筆。例如，通過回顧整數乘法中因數變化引起積的變化規律，為后面理解小數乘法中因數與積的小數位數關系建立了聯系，讓學生能夠在已有知識的基礎上順利地過渡到新知識的學習，降低了學習的門檻。

　　2. 新授環節層層遞進

　　在新授環節，教學設計環環相扣，層層遞進。從提出簡單的小數乘小數問題開始，引導學生思考如何解決。先是讓學生估算積的范圍，培養學生的數感和估算能力。然后通過把小數看作整數相乘，讓學生初步嘗試計算。接著，引導學生觀察因數的變化與積的變化之間的關系，逐步揭示小數乘小數的算理。在這個過程中，老師通過巧妙的問題設計，如“為什么要把小數看作整數來計算？”“積的小數點應該怎么確定？”等，引導學生深入思考，使學生在探究的過程中逐步理解和掌握小數乘小數的計算方法，整個過程符合學生的認知規律，使學生在不知不覺中完成了知識的構建。

　　二、課堂氛圍活躍，學生積極參與

　　1. 教師引導生動有趣

　　xx老師在課堂上語言生動、富有感染力，能夠很好地調動學生的學習積極性。在講解過程中，老師運用了形象的比喻和豐富的肢體語言，將抽象的數學知識講解得通俗易懂。例如，在講解積的小數點位置確定時，老師把小數點比作“小尾巴”，形象地描述了小數點隨著因數變化而移動的.情況，讓學生在輕松愉快的氛圍中理解了復雜的知識。這種生動有趣的引導方式，使原本枯燥的數學課堂變得充滿活力，學生們都積極地參與到課堂活動中來。

　　2. 小組活動有序高效

　　在小組合作探究環節，學生們的表現非常出色，這離不開老師前期的精心組織和引導。小組分工明確，每個學生都有自己的任務，有的負責計算，有的負責記錄，有的負責匯報。在小組討論過程中，學生們能夠圍繞老師提出的問題展開熱烈的討論，積極發表自己的看法。可以看出，這種小組合作學習模式已經在班級中得到了很好的實踐，學生們已經具備了良好的合作意識和團隊協作能力，這對于學生的學習和發展具有重要意義。

　　三、注重數學與生活的聯系

　　1. 情境創設貼近生活

　　整堂課以生活中的購物情境為主線，貫穿始終。從開始的購買文具情境引出小數乘小數的問題，到后面的練習中涉及到的計算房間面積、購買水果的總價等問題，都與學生的生活實際緊密相關。這種貼近生活的情境創設，讓學生感受到數學就在身邊，增強了學生對數學學習的興趣和應用數學知識解決實際問題的意識。

　　2. 培養學生解決實際問題的能力

　　在解決實際問題的過程中，xx老師注重引導學生分析問題、找出數量關系，然后運用所學的小數乘小數知識進行解答。例如，在計算房間面積的問題中，老師引導學生理解長和寬都是小數時，如何通過乘法計算面積，讓學生明白數學知識在實際生活中的應用方法。通過這樣的練習，學生不僅掌握了小數乘小數的計算技能，更重要的是提高了運用數學知識解決實際問題的能力。

　　四、多媒體輔助教學，提高教學效果

　　在這堂課中，xx老師合理地運用了多媒體教學手段。通過多媒體課件展示了小數乘小數的計算過程、圖形演示等內容，使抽象的數學知識更加直觀、形象。例如，在講解積的小數位數與因數小數位數的關系時，利用動畫演示因數擴大或縮小對積的影響，讓學生更清晰地看到小數點的移動規律。多媒體的運用，豐富了教學資源，提高了課堂教學的效率和質量，為學生更好地理解和掌握知識提供了有力的支持。

　　五、改進建議

　　1. 在課堂練習環節，可以增加一些學生的板演環節。讓不同層次的學生到黑板上進行計算，這樣可以更直觀地發現學生在計算過程中存在的問題，同時也可以讓其他學生進行對比和學習。

　　2. 在對學生的評價方面，可以更加多元化。除了老師的評價之外，可以引導學生之間進行互評，讓學生從不同的角度評價同學的表現，這樣可以培養學生的評價能力和批判性思維。

　　總的來說，xx老師的這堂《小數乘小數》課是一堂優秀的數學課，無論是教學設計、教學方法還是教學效果都值得我們學習和借鑒。

　　《小數乘小數》評課稿 6

　　xx老師所執教的《小數乘小數》一課，是一堂扎實且富有活力的數學課，以下是對這堂課的具體評價。

　　一、教學基本功扎實，課堂把控能力強

　　1. 教學語言準確精煉

　　xx老師在課堂上語言表達準確、簡潔，用清晰的語言闡述了復雜的數學概念和計算方法。每一個指令、每一個問題都表述得恰到好處，沒有任何模糊或歧義的地方，這為學生準確理解老師的意圖和教學內容提供了保障。例如，在講解小數乘小數的計算步驟時，老師簡潔明了地說：“先按照整數乘法的法則算出積，再看因數中一共有幾位小數，就從積的右邊起數出幾位，點上小數點。”這樣準確精煉的語言，讓學生能夠迅速抓住重點，掌握計算方法的關鍵。

　　2. 板書設計合理規范

　　板書是課堂教學的重要組成部分，xx老師的板書設計非常合理。在黑板上，老師清晰地列出了整數乘法與小數乘法的對比、小數乘小數的計算步驟、典型例題的計算過程以及學生總結出的規律等內容。板書布局合理，重點突出，不僅為學生的學習提供了清晰的思路，也便于學生在課后進行復習和總結。例如，在講解積的小數位數確定方法時，老師通過板書將因數的小數位數和積的小數位數用不同顏色的粉筆標注出來，讓學生一目了然，加深了對知識點的理解。

　　3. 時間把控精準得當

　　整堂課的時間安排非常合理，各個教學環節緊湊有序，沒有出現前松后緊或前緊后松的情況。老師在導入、新授、練習、總結等環節都能合理分配時間，確保每個環節都能充分展開，學生有足夠的時間思考、探究和練習。例如，在新授環節，給予學生充足的時間進行小組合作探究小數乘小數的算理和算法，讓學生在自主探索中掌握知識；在練習環節，也安排了適當的時間讓學生完成不同層次的練習題，并進行講解和反饋，使學生能夠及時鞏固所學知識。

　　二、教學內容處理得當，難點突破巧妙

　　1. 化難為易，分散難點

　　小數乘小數這一內容對于學生來說是有一定難度的，尤其是對算理的理解。xx老師在教學過程中巧妙地將難點進行了分散處理。在導入環節，通過簡單的生活情境引出小數乘小數問題后，先讓學生進行估算，這種方式讓學生對結果有一個初步的范圍判斷，降低了學生對新知識的畏難情緒。然后，在講解算理時，通過將小數乘法轉化為整數乘法，逐步引導學生觀察因數和積的變化，從簡單的情況入手，如具體簡單小數乘法算式，再過渡到復雜一些的情況，使學生在逐步探索中理解小數乘小數的算理，而不是一次性面對復雜的計算和抽象的概念，這種化難為易的方法有效地幫助學生突破了學習的難點。

　　2. 深入挖掘，拓展內涵

　　在教學過程中，xx老師不僅僅滿足于讓學生掌握小數乘小數的計算方法，還對教學內容進行了深入挖掘。例如，在練習環節，除了基本的計算練習外，還設計了一些拓展性的題目，如根據積和一個因數求另一個因數（小數）、判斷積的末尾有幾個零等問題。這些題目不僅進一步鞏固了學生對小數乘小數計算方法的掌握，還拓展了學生的思維，讓學生對小數乘法的內涵有了更深入的理解。同時，老師在教學過程中還滲透了小數乘法在實際生活中的多種應用場景，如建筑設計、商品買賣等，讓學生明白數學知識的'廣泛應用價值。

　　三、教學方法注重實效，促進學生發展

　　1. 引導探究，培養創新思維

　　xx老師在課堂上充分發揮了學生的主體作用，引導學生進行自主探究。在探究小數乘小數的計算方法時，老師沒有直接告訴學生答案，而是提出一系列引導性的問題，如“我們已經學過整數乘法，那小數乘法能不能用類似的方法呢？”“觀察因數和積的變化，你發現了什么規律？”等。這些問題激發了學生的好奇心和求知欲，促使學生積極主動地去思考、去探索。在小組合作探究過程中，學生們通過嘗試不同的方法、討論交流，得出了自己對小數乘小數算理和算法的理解。這種探究式教學方法培養了學生的創新思維和實踐能力，讓學生在學習過程中體驗到了成功的喜悅。

　　2. 因材施教，關注個體差異

　　在課堂教學中，xx老師關注到了學生的個體差異。在練習環節，設計了不同層次的練習題，有針對基礎薄弱學生的基本計算練習，有針對中等水平學生的綜合性練習，還有針對學有余力學生的拓展性練習。這樣的設計滿足了不同層次學生的學習需求，使每個學生都能在課堂上有所收獲。同時，在巡視指導過程中，老師也能根據學生的不同情況進行有針對性的輔導，對學習有困難的學生給予更多的幫助和鼓勵，確保全體學生都能跟上教學進度，掌握基本的知識和技能。

　　四、教學建議

　　1. 在小組合作探究結束后的匯報環節，可以多給一些小組展示的機會。這樣可以讓更多的學生分享他們小組的探究成果，同時也能激發學生參與小組活動的積極性，培養學生的表達能力和自信心。

　　2. 在利用多媒體輔助教學時，可以增加一些與學生互動的環節。例如，設計一些可以讓學生在多媒體設備上操作的小游戲或小練習，如通過拖動小數點來確定積的位置等，這樣可以進一步提高學生的學習興趣和參與度。

　　《小數乘小數》評課稿 7

　　《小數乘小數》這堂課是小學數學教學中的重要內容，聽完xxx老師的這節課，我有以下幾點深刻的印象。

　　一、精準的教學目標定位與有效的導入

　　1. 目標明確

　　xxx老師清晰地將教學目標定位在讓學生理解小數乘小數的算理和掌握計算方法上，并能運用知識解決相關實際問題。這一目標貫穿于整個教學過程，每一個教學環節都緊密圍繞此展開，使得教學方向明確，不偏離主題。

　　2. 情境導入自然

　　通過創設一個購買文具的生活情境，老師提出了小數乘小數的問題，如“一支鉛筆0.3元，買0.4支需要多少錢？”這樣的導入方式非常自然地將學生帶入到數學問題情境中，使學生感受到小數乘小數在生活中的實際應用，激發了學生的學習興趣和求知欲。

　　二、扎實的知識構建與巧妙的教學方法

　　1. 知識遷移的運用

　　在教學過程中，老師充分利用了學生已有的整數乘法知識。從整數乘法的計算方法入手，引導學生思考小數乘小數能否轉化為整數乘法來計算。例如，在計算具體小數乘法算式時，先讓學生回憶整數乘法類似整數乘法算式的計算過程，再將小數乘法中的因數看作整數進行計算，然后引導學生觀察因數和積的變化，逐步推導出小數乘小數的計算方法。這種知識遷移的方法有助于學生在熟悉的知識基礎上理解新知識，降低了學習難度。

　　2. 直觀教學助力理解

　　為了幫助學生理解小數乘小數的算理，老師運用了直觀的教學手段。通過使用方格圖來表示小數乘法的意義，將抽象的數學概念形象化。比如在計算具體小數乘法算式時，用方格圖展示每個因數所對應的方格數量，讓學生直觀地看到積的大小與因數之間的關系，從而更好地理解為什么積的小數位數是因數小數位數之和，這對于學生理解算理起到了關鍵作用。

　　三、充分的學生主體地位體現與積極的課堂氛圍

　　1. 自主探究與合作學習

　　老師給予了學生充分的自主探究空間和合作學習機會。在探究小數乘小數計算方法的過程中，組織學生進行小組合作。小組內成員共同討論如何計算，每個學生都能積極參與，發表自己的見解。這種學習方式不僅培養了學生的合作意識，還讓學生在交流中相互啟發，深化對知識的理解。例如，有的小組通過多次嘗試計算不同的小數乘法算式，總結出了積的小數點位置確定的規律，并在全班交流分享，這種自主探究和合作學習的模式充分發揮了學生的主體作用。

　　2. 積極活躍的課堂氛圍

　　整堂課的氛圍非常活躍，這得益于老師富有親和力的教學風格和對學生積極的鼓勵。老師在課堂上不斷鼓勵學生大膽發言、嘗試計算，對學生的回答給予及時的肯定和反饋。無論是正確的回答還是存在錯誤的回答，老師都能以積極的態度引導學生進一步思考，使得學生在課堂上敢于表達自己的想法，積極參與到教學活動中來。

　　四、精心設計的練習與有效的反饋

　　1. 練習層次分明

　　練習環節的.設計精心且有層次。既有基礎的小數乘小數的計算練習，鞏固學生對計算方法的掌握，如直接給出算式讓學生計算；又有與生活實際相關的應用題，如計算房間的面積、物品的總價等，讓學生運用所學知識解決實際問題，提高學生的應用能力。此外，還有一些拓展性的練習，如根據積和一個因數求另一個因數（小數形式），這有助于拓展學生的思維，滿足不同層次學生的學習需求。

　　2. 反饋及時準確

　　在學生練習過程中，老師能及時巡視，了解學生的學習情況。對于學生在練習中出現的問題，能及時給予反饋和指導。例如，在批改學生作業時，發現部分學生在確定積的小數點位置時出現錯誤，老師馬上在課堂上進行集中講解，強調算理和方法，幫助學生糾正錯誤，確保學生真正掌握知識。

　　五、改進建議

　　1. 在小組合作討論過程中，可以進一步明確小組內每個成員的分工，讓每個學生都有更明確的任務，這樣可以提高小組合作的效率和質量。

　　2. 在講解練習題時，可以讓學生更多地參與到解題思路的講解中來。比如，讓做對的學生分享自己的解題方法，這樣可以加深其他學生的印象，同時也能鍛煉學生的表達能力。

　　總體而言，xxx老師的這堂《小數乘小數》課是一堂非常成功的數學課，教學方法得當，學生參與度高，教學效果顯著，為我們的數學教學提供了很好的范例。

　　《小數乘小數》評課稿 8

　　《小數乘小數》是小學數學課程中一塊具有挑戰性的內容，xxx老師在這堂課的教學中展現出了高超的教學藝術，以下是我的評課內容。

　　一、良好的教學準備與有序的教學環節

　　1. 充分的教學準備

　　從課堂呈現來看，xxx老師對教學內容進行了深入細致的研究，準備了豐富的教學素材。無論是引入環節的生活實例，還是用于輔助理解算理的教具、多媒體課件等，都能看出老師在課前做了充分的準備工作。這些準備為課堂教學的順利開展奠定了堅實的基礎，使得每個教學環節都能夠有條不紊地進行。

　　2. 清晰的教學環節

　　整堂課的教學環節設計清晰合理。從開始的情境導入，引出小數乘小數的問題，到新知識的探究，包括對算理的剖析和計算方法的推導，再到練習鞏固和課堂總結，每個環節之間過渡自然，層次分明。例如，在導入環節結束后，老師通過提問引導學生思考如何解決小數乘小數的問題，自然地進入到新知識的探究環節；在練習鞏固環節，練習題的安排由易到難，逐步加深對知識的理解和應用，最后通過課堂總結，梳理本節課的重點內容，幫助學生形成完整的知識體系。

　　二、注重知識生成過程與數學思想滲透

　　1. 關注知識生成

　　xxx老師在教學過程中非常注重知識的生成過程。在講解小數乘小數的計算方法時，不是簡單地告訴學生結論，而是引導學生經歷從猜測、嘗試到驗證的過程。比如，先讓學生猜測小數乘小數的結果可能與什么因素有關，然后通過具體的計算實例進行嘗試，最后對比因數和積的變化情況來驗證猜測。在這個過程中，學生親身體驗了知識的形成過程，理解更加深刻。同時，老師還注重引導學生對計算結果進行反思，如“為什么積的小數位數是這樣確定的？”通過這樣的反思，進一步加深了學生對算理的理解。

　　2. 滲透數學思想

　　在教學中，老師巧妙地滲透了多種數學思想。在將小數乘法轉化為整數乘法的過程中，體現了轉化思想，讓學生明白可以將未知的問題轉化為已知的問題來解決。在引導學生觀察因數與積的小數位數關系，總結計算規律時，滲透了歸納思想。這些數學思想的滲透不是孤立的，而是與知識教學緊密結合，有助于學生提高數學素養，為今后的數學學習打下堅實的基礎。

　　三、多樣化的教學方法與積極的教學互動

　　1. 多樣化教學方法融合

　　老師綜合運用了多種教學方法，取得了良好的教學效果。直觀演示法的運用，如通過多媒體動畫展示小數點的移動過程，讓學生直觀地看到因數擴大或縮小對積的影響，幫助學生理解算理。小組合作探究法讓學生在合作中相互學習，共同解決問題。例如，在探究積的小數點位置確定方法時，小組內成員通過計算不同的小數乘法算式，共同討論分析，得出結論。此外，還有啟發式教學，老師通過一系列具有啟發性的問題，引導學生自主思考，如“當我們把小數看作整數計算后，積發生了什么變化？怎樣還原？”這種多樣化的教學方法激發了學生的學習興趣，滿足了不同學習風格學生的需求。

　　2. 積極的教學互動

　　課堂上教學互動積極而有效。老師與學生之間建立了良好的溝通關系，老師能夠關注到學生的反應，并及時調整教學策略。在提問環節，問題設計具有針對性和啟發性，能夠引導不同層次的學生積極思考。學生們也積極回應老師的問題，課堂氣氛活躍。同時，在小組合作過程中，學生之間的互動也非常充分，大家各抒己見，共同完成探究任務，這種積極的教學互動促進了知識的傳播和學生能力的發展。

　　四、貼近生活的應用與培養實踐能力

　　1. 聯系生活實際

　　本節課始終圍繞生活實際展開教學，突出了數學的實用性。從開始的購物情境，到后面的計算房間面積、物體重量等實際問題，都讓學生感受到小數乘小數在生活中的廣泛應用。這種聯系生活實際的教學方式，使學生明白數學來源于生活，又服務于生活，增強了學生學習數學的動力。

　　2. 實踐能力培養

　　在解決實際問題的`過程中，老師注重培養學生的實踐能力。引導學生分析問題中的數量關系，確定解題思路，然后運用小數乘小數的知識進行計算。例如，在計算房間面積的問題中，讓學生明確長和寬是小數時，面積就是長乘寬這一數量關系，然后進行計算。通過這樣的練習，學生不僅學會了知識，更重要的是提高了運用數學知識解決實際問題的能力，培養了學生的數學思維和實踐能力。

　　五、一點建議

　　在課堂結尾的總結環節，可以讓學生自己來總結小數乘小數的計算方法和本節課的收獲。這樣可以更好地了解學生對知識的掌握程度，同時也能鍛煉學生的歸納總結能力。

　　總之，xxx老師的這堂《小數乘小數》課是一堂高質量、高效率的數學課，無論是教學內容的處理、教學方法的運用還是教學目標的達成，都值得我們學習和借鑒。

　　《小數乘小數》評課稿 9

　　xxx老師的《小數乘小數》這堂課給我留下了深刻的印象，以下是對這堂課的具體評價。

　　一、教學特點

　　1. 有效引導，激發興趣

　　課程一開始，xxx老師通過展示一幅精美的家居裝修圖片，提出了關于計算房間面積的問題，其中涉及到小數乘小數的運算。這種情境導入方式，生動有趣且貼近生活，瞬間抓住了學生的注意力，激發了他們的好奇心和學習欲望。老師在引導過程中，語言簡潔明了，問題設置具有啟發性，讓學生在情境中自然地發現數學問題，并產生解決問題的沖動。

　　2. 注重知識關聯，構建知識體系

　　在教學過程中，老師充分關注知識之間的內在聯系。先引導學生回顧整數乘法的運算方法和意義，為學習小數乘小數做好鋪墊。在講解小數乘小數時，巧妙地將其與整數乘法聯系起來，通過將小數看作整數進行計算這一環節，讓學生明白新知識是建立在舊知識基礎之上的。例如，在計算具體小數乘法算式時，老師引導學生對比整數乘法相似整數乘法算式的計算過程，分析因數變化后積的變化情況，進而引導學生思考如何根據因數的小數位數確定積的小數位數。這種教學方式有助于學生構建完整的知識體系，使學生明白數學知識是一個相互關聯的整體。

　　3. 深入剖析算理，突破教學難點

　　小數乘小數的算理是本節課的重點和難點，xxx老師在這方面處理得非常出色。老師運用多種方法幫助學生理解算理。一方面，通過直觀的圖形演示，如利用方格紙展示因數與積的關系，將抽象的數學概念具象化。當計算具體小數乘法算式時，學生可以直觀地看到方格的劃分和數量變化，從而理解積的小數位數的由來。另一方面，老師在講解過程中注重引導學生從乘法的意義角度去理解算理。通過對乘法意義的深入剖析，讓學生明白小數乘小數實際上是求一個數的十分之幾、百分之幾等是多少，這為學生理解算理提供了另一個維度的支持。在這個過程中，老師通過逐步引導、反復強調，讓學生深刻理解了小數乘小數的算理，有效地突破了教學難點。

　　4. 發揮學生主體作用，培養多種能力

　　課堂上，xxx老師充分發揮了學生的主體作用。在探究小數乘小數計算方法的過程中，組織學生進行小組合作學習。小組內成員分工明確，有的負責計算，有的負責記錄，有的負責匯報。在合作過程中，學生們積極討論、互相啟發，共同探索計算方法。這種學習方式不僅培養了學生的合作交流能力，還鍛煉了學生的自主探究能力。同時，老師在課堂上鼓勵學生大膽發言，表達自己的.想法和觀點。對于學生提出的問題和回答，老師給予及時的肯定和指導，營造了一個寬松、積極向上的學習氛圍。在這樣的氛圍中，學生的思維更加活躍，創新能力也得到了培養。

　　5. 精心設計練習，鞏固拓展并重

　　練習環節是本節課的重要組成部分，xxx老師在這方面做得很出色。練習題的設計既注重了對基礎知識的鞏固，又有一定的拓展和延伸。基礎練習部分，通過大量的小數乘小數的計算練習，讓學生熟練掌握計算方法，提高計算的準確性和速度。在拓展練習中，老師設計了一些富有挑戰性的題目，如根據積和一個因數求另一個因數（小數形式），并讓因數的小數位數較多，這需要學生靈活運用所學知識，深入理解算理。此外，還有一些與生活實際相關的練習題，如計算不規則圖形的面積（其中邊長涉及小數），讓學生在解決實際問題的過程中，進一步體會小數乘小數的應用價值。通過這些練習，學生的知識得到了鞏固，思維能力和解決問題的能力也得到了拓展。

　　二、建議

　　1. 在小組合作學習過程中，可以適當增加小組間的交流和競爭。例如，在小組匯報結束后，其他小組可以進行提問或補充，或者設置小組競賽環節，評選出最佳合作小組等。這樣可以進一步激發學生的學習熱情和參與度，增強小組合作的效果。

　　2. 在運用多媒體輔助教學時，可以更多地利用互動式課件。比如，設計一些可以讓學生在課件上直接操作的環節，如通過調整因數的小數位數，觀察積的變化情況等。這樣可以增加學生的參與感，使教學更加生動有趣，提高教學效果。

　　綜上所述，xxx老師的《小數乘小數》這堂課是一堂成功的示范課，教學目標明確，教學方法得當，注重學生能力的培養和知識的落實，為我們的數學教學提供了許多值得借鑒的經驗。

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