司馬光評(píng)課稿（精選10篇）
所謂評(píng)課，顧名思義，即評(píng)價(jià)課堂教學(xué)。是在聽(tīng)課活動(dòng)結(jié)束之后的教學(xué)延伸。對(duì)其執(zhí)教教師的課堂教學(xué)的得失，成敗進(jìn)行評(píng)議的一種活動(dòng)，是加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，開(kāi)展教育科研活動(dòng)，下面小編帶來(lái)的司馬光評(píng)課稿。
司馬光評(píng)課稿 1
《司馬光》是我們小學(xué)階段遇到的第一篇小古文，從編者的意圖來(lái)看，要引導(dǎo)小學(xué)生從小感受文言文的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)讀懂文言文的方法，感受中華悠久的文化。楊老師執(zhí)教的《司馬光》有以下幾點(diǎn)亮點(diǎn)：
1、為學(xué)段學(xué)生而教。
教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候要考慮學(xué)生已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，從閱讀興趣開(kāi)始，教師可以在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)許多激發(fā)學(xué)生興趣的環(huán)節(jié)。本節(jié)課中楊老師就設(shè)計(jì)了很多學(xué)生感興趣的環(huán)節(jié)，如，出示一個(gè)魔法小棒，讓孩子能夠讀好停頓，還有像在學(xué)習(xí)“戲于庭”的時(shí)候，楊老師進(jìn)行了遷移運(yùn)用，出現(xiàn)兩幅圖，讓學(xué)生模仿古人說(shuō)一說(shuō)，如：?jiǎn)枴叭簝赫b于室”、“群魚(yú)戲于池”，這些都能激起孩子學(xué)習(xí)古文的興趣。而后在初步感知中，讓孩子學(xué)會(huì)運(yùn)用古文的組詞方法，這也是一種興趣的啟發(fā)。
還有對(duì)于“之”的理解，“持石擊甕破之”之是甕，“持石擊窗破之”之是窗，“持石擊核桃破之”之是核桃，這些都體現(xiàn)了楊老師注重古文興趣的激發(fā)。
楊老師在教的時(shí)候也注意到了三年級(jí)學(xué)段的特征，不任意拔高要求，孩子們能夠借助注釋用自己的話(huà)把這個(gè)故事講下來(lái)也就可以了，因?yàn)槭堑谝淮蝸?lái)學(xué)習(xí)文言文。
2、在單元系統(tǒng)中教。
本單元的教學(xué)重心是了解人物的美好品質(zhì)，語(yǔ)文要素是學(xué)寫(xiě)一件簡(jiǎn)單的事。所以這篇課文的語(yǔ)文教學(xué)要完成單元系統(tǒng)中的一個(gè)環(huán)節(jié)。司馬光“破甕救友”的事就可以讓學(xué)生了解古人是怎么寫(xiě)事的。這點(diǎn)楊老師在教的時(shí)候也有涉及到，比如說(shuō)故事的起因是“一兒登甕，足跌沒(méi)水中”，經(jīng)過(guò)是“眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸”，結(jié)果是“兒得活”。老師在引導(dǎo)時(shí)讓學(xué)生了解古人是如何寫(xiě)事的，并從這件事當(dāng)中學(xué)習(xí)司馬光的美好品質(zhì)，感受到了司馬光的沉著冷靜、機(jī)智勇敢。
3、抓住古文的特征去教。
編者選取這篇古文就是有意識(shí)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)古文這樣一種獨(dú)特的文學(xué)樣式。古文的閱讀表達(dá)與現(xiàn)代文有極大的區(qū)別，去朗讀的時(shí)候不能僅僅只滿(mǎn)足于讀者之音，還應(yīng)該根據(jù)句子的意思進(jìn)行正確的邏輯停頓。本節(jié)課楊老師在讀中也下足了功夫，如：要求孩子們讀通順，讀正確，還要讀出停頓。其中還有老師和學(xué)生的合作讀，男女生讀，讓學(xué)生填補(bǔ)空白讀，最后呈現(xiàn)一個(gè)畫(huà)面讓學(xué)生背下來(lái)。楊老師也注意到了朗讀形式的多樣化。
4、扣課后練習(xí)去寫(xiě)。
本節(jié)課楊老師的教學(xué)目標(biāo)制定的非常正確。她緊緊抓住了課后習(xí)題來(lái)確定她的'教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。課后習(xí)題是我們制定教學(xué)目標(biāo)的重要依據(jù)，本節(jié)課楊老師教學(xué)時(shí)緊緊圍繞課后習(xí)題進(jìn)行教學(xué)，也體現(xiàn)了三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的要求。
本節(jié)課亮點(diǎn)頗多，但是，課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，有一些細(xì)節(jié)，我也有著自己的想法。比如說(shuō)楊老師在教學(xué)生了解這件事的時(shí)候，是不是能更好地抓住文本當(dāng)中特色的地方去品讀？像“登甕，跌沒(méi)水中”、“持石擊甕破之”，如果能夠再深入一點(diǎn)，抓住語(yǔ)言特色去品讀，效果會(huì)不會(huì)更好？最后也可以問(wèn)問(wèn)學(xué)生，如果你遇到這樣的事情，你又會(huì)怎么看？怎么辦？這樣讓學(xué)生把目光聚焦到字詞的同時(shí)也關(guān)注到自己，更好地把課文放到單元系統(tǒng)中去教。
再比如楊老師在朗讀指導(dǎo)的時(shí)候，如果要求再高一點(diǎn)，孩子們能不能進(jìn)行展示讀，再或者加上動(dòng)作讀，去讀出古文的節(jié)奏感和畫(huà)面感可能課堂效果會(huì)更出彩一點(diǎn)。
司馬光評(píng)課稿 2
康老師是銀杏小學(xué)的一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，20xx年上半年做過(guò)安陽(yáng)市級(jí)優(yōu)質(zhì)課，榮獲一等獎(jiǎng)，她文學(xué)素養(yǎng)較高，領(lǐng)悟能力較強(qiáng)。在作《司馬光》觀摩課過(guò)程中，態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)，無(wú)數(shù)次研讀教材，學(xué)習(xí)各方資料，向別人請(qǐng)教，與同行研討，下足了功夫，很是感人。從觀摩課的呈現(xiàn)效果來(lái)看，還是很不錯(cuò)的。
1、教師素質(zhì)在作課中快速提升。有人說(shuō)，教師最快的成長(zhǎng)方式就是作優(yōu)質(zhì)課，我也持相同觀點(diǎn)。是的，只有在課堂上，作課教師通過(guò)一遍遍的試教，在無(wú)數(shù)次的磨礪當(dāng)中，遇到反反復(fù)復(fù)的問(wèn)題，或者遇到?jīng)]有遇到過(guò)的問(wèn)題，教師才能駕輕就熟，才能理性對(duì)待，才能有的放矢，才能遇到棘手的問(wèn)題沉著應(yīng)對(duì)。這些，都是做過(guò)優(yōu)質(zhì)課教師的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，也只有這樣，才能讓一個(gè)青澀的教師走向成熟，甚至走向成功。
康老師課堂上清脆的嗓音，端莊的教態(tài)，都給大家留下了較為深刻的印象。她無(wú)數(shù)次在課堂上試教，奠定了課堂最后較滿(mǎn)意的呈現(xiàn)，可謂功到自然成。她謙虛求教，向眾多教師征求意見(jiàn)，又到商頌試講，練就了較好的心理素質(zhì)，課堂上也表現(xiàn)出了較好的業(yè)務(wù)基本功和良好的素質(zhì)。
2、教師的態(tài)度決定了課的高度。一個(gè)愛(ài)學(xué)習(xí)，對(duì)自己要求較高的教師，會(huì)高度重視每次作課機(jī)會(huì)，抓住每次成長(zhǎng)時(shí)機(jī)，在課的架構(gòu)和細(xì)節(jié)處理上，會(huì)有自己獨(dú)特的理解和處理方式。當(dāng)然，這些需要教師背后付出很多，研讀教材和教師用書(shū)，學(xué)習(xí)統(tǒng)編教材專(zhuān)家的講座，既不能偏離教學(xué)目標(biāo)，也要找到適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。在備課過(guò)程中，一定要抓住教學(xué)規(guī)律性的東西，讓學(xué)生在課堂上學(xué)有所獲、學(xué)有所悟，并轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)能力，形成學(xué)習(xí)習(xí)慣。
康老師在試課過(guò)程中，對(duì)自己課堂上的不足之處，總能夠想辦法去克服，并且總能達(dá)到理想的效果。針對(duì)別人提出的建議，她一次次改進(jìn)，直到滿(mǎn)意為止。
課堂的成功體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)定位是否精準(zhǔn)。在指導(dǎo)學(xué)生“借助注釋?zhuān)米约旱脑?huà)講一講這個(gè)故事”完成這個(gè)目標(biāo)時(shí)，頗下了功夫。
主要體現(xiàn)在康老師有層次性的教學(xué)設(shè)計(jì)上。第一個(gè)層次是，讓學(xué)生看著注釋?zhuān)约豪斫膺@個(gè)故事；第二個(gè)層次是，讓孩子們自由表達(dá)，談?wù)勀闩四木湓?huà)；第三個(gè)層次，讓孩子們連起來(lái)說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事。第四個(gè)層次，是讓孩子們用自己的話(huà)，講一講這個(gè)故事。層次清晰，難度臺(tái)階式上升。讓孩子們利用注釋學(xué)文言文，又讓孩子們抓住了學(xué)習(xí)文言文最基本、最重要的學(xué)習(xí)方法。當(dāng)然，除了借助注釋外，康老師還總結(jié)出了借助圖片、組詞換詞等方法來(lái)理解文言文，這些方法的'總結(jié)水到渠成，很重要，也很實(shí)用。
此外，康老師處理一些細(xì)節(jié)上特別成功，彰顯了一名語(yǔ)文教師的魅力。本課學(xué)生初次接觸到文言文，教師在領(lǐng)讀的時(shí)候，既讓孩子們領(lǐng)悟到讀文言文的一些基本方法，又體會(huì)到了讀文言文的快樂(lè)。特別是她多次引導(dǎo)學(xué)生，文言文不難，降低了孩子們對(duì)文言文學(xué)習(xí)的畏懼感，讓學(xué)生在已有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，對(duì)文言文有了感性認(rèn)識(shí)，喜歡上了文言文。課后作業(yè)的布置，也給了孩子們帶來(lái)更多的興趣和期待。
課堂一定要以學(xué)生學(xué)習(xí)需要為本，有人說(shuō)，好的課堂就是一門(mén)缺憾的藝術(shù)。在康老師的教師課堂上，也有一些小小的瑕疵，說(shuō)出來(lái)與大家共勉。
在試教的過(guò)程中，康老師一直擔(dān)心30分鐘的課，時(shí)間會(huì)不充裕。所以提出來(lái)讓孩子提前讀一讀文章，我覺(jué)得這個(gè)無(wú)可厚非。但是在處理讀讀課文這個(gè)環(huán)節(jié)中，略顯學(xué)生讀的時(shí)間短，老師領(lǐng)讀后，學(xué)生開(kāi)火車(chē)讀的時(shí)間，總覺(jué)得火候太夠，讀的遍數(shù)少了點(diǎn)，有點(diǎn)泛泛而過(guò)的感覺(jué)。我覺(jué)得，無(wú)論上40分鐘的課，還是上30分鐘的課，都應(yīng)該以學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為基礎(chǔ)，扎扎實(shí)實(shí)地練習(xí)，這樣的課才更真實(shí)、更扎實(shí)。
在課堂最后，當(dāng)聽(tīng)到下課鈴聲的時(shí)候，教師要做到馬上機(jī)智收尾，體現(xiàn)教師過(guò)硬的應(yīng)變能力。不用再按照原有的設(shè)計(jì)，去回歸本節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲，那樣反而顯得冗長(zhǎng)，略顯羅嗦。
司馬光評(píng)課稿 3
總體感覺(jué)，這是一節(jié)很成功的（研究型）課。具體紀(jì)錄如下：
1.新授課由圖片引入→姓“司馬”→“司”字的寫(xiě)法，創(chuàng)意很好！
在引入新課時(shí)，有好的創(chuàng)議是很重要的，但在自然過(guò)渡和充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性上，還可以再發(fā)揮點(diǎn)教師的.智慧，即在課前的教學(xué)設(shè)計(jì)方面，再多思考下。
2.由于充分利用了電子白板的交互演示功能，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和思維的積極性，得到了很好地調(diào)動(dòng)。
3.學(xué)生自讀課文開(kāi)始時(shí)，可能由于習(xí)慣使然，非自讀，而是齊讀，但還是逐漸變成自讀。這可能是平時(shí)自讀少，而齊讀多的習(xí)慣造成的。但給人的總體感覺(jué)是，課堂真實(shí)、有效，未做假。
反思我到中小學(xué)聽(tīng)課這20多年的經(jīng)歷，公開(kāi)課，尤其是對(duì)外的觀摩課，不造假的似乎很少！
4. “讀字正音”環(huán)節(jié)，形式活潑、多樣，利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
5.由“學(xué)生推薦下一位同學(xué)讀”，做法新穎，有創(chuàng)意。
6.“看圖說(shuō)話(huà)”的圖設(shè)計(jì)的有問(wèn)題（這一點(diǎn)上，我與市教育局駱處長(zhǎng)觀點(diǎn)一致），要注意“圖”必須為“文”服務(wù)，也就是說(shuō)，“圖”應(yīng)該準(zhǔn)確地將“文”給直觀地反映出來(lái)。
7.教師通過(guò)交互式電子白板營(yíng)造氛圍，帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)看圖，模擬《司馬光》的人物情景，感受和體會(huì)當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景的做法，效果非常好！
電子白板逐步展現(xiàn)“文字”，通過(guò)“讀”，“動(dòng)作模仿”+“語(yǔ)言表述”等，自然、真切，使學(xué)生體會(huì)很深刻。
8.最后，通過(guò)放映《司馬光》動(dòng)畫(huà)片，讓學(xué)生將文本內(nèi)容，與視頻相結(jié)合，再次體會(huì)和感受課文，使學(xué)生的思維得到了應(yīng)有的提升。
交互式電子白板，在小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)運(yùn)用，是很值得研究
司馬光評(píng)課稿 4
感謝白老師為我們上了一節(jié)這么好的高年級(jí)的語(yǔ)文示范課，我認(rèn)為這是一節(jié)成功的課，為我們高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)起到了很好的示范作用，主要表現(xiàn)在：
一、白老師的教學(xué)基本功扎實(shí)。整節(jié)課教師以真誠(chéng)的語(yǔ)言、親切的語(yǔ)調(diào)，鼓勵(lì)的言辭、溫和的表情、友善的微笑、期待的目光、寬容的態(tài)度來(lái)有效地調(diào)控教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生猶如坐春風(fēng)、沐春雨，課堂總是勃勃有生機(jī)。
二、課前準(zhǔn)備充分。白老師對(duì)課文的講解十分嫻熟，對(duì)文章的背景及相關(guān)知識(shí)熟悉，講解內(nèi)容正確、到位，過(guò)度自然，由此可以看出趙老師課前備課十分認(rèn)真，沒(méi)有這么認(rèn)真的備課，就不能上出這么好的'課，我認(rèn)為，白老師這種敬業(yè)的精神很值得我們學(xué)習(xí)。
三、學(xué)習(xí)方式上體現(xiàn)了自主、合作、探究。教師在整節(jié)課，以學(xué)生為主體，老師通過(guò)組織、適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū)、質(zhì)疑、討論、交流等形式，體會(huì)課文的思想內(nèi)容。
四、內(nèi)容的感悟強(qiáng)調(diào)了朗讀訓(xùn)練。課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)對(duì)課文的理解要重感悟，教師較好地體現(xiàn)了讀中感知、感悟，讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，讀中受到情感的熏陶。
五、抓住重點(diǎn)內(nèi)容，做到長(zhǎng)文短講。這篇課文的篇幅很長(zhǎng)，如果老師逐段講授，老師講得辛苦，學(xué)生也聽(tīng)得辛苦。白老師在這節(jié)課中始終突出了這篇課文的訓(xùn)練重點(diǎn)，抓住人物的言行，突出人物的品質(zhì)。如，在教學(xué)第二個(gè)故事的時(shí)候，教師在引導(dǎo)學(xué)生理清故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果之后，馬上提出了訓(xùn)練的重點(diǎn)和。
六、組織交流感受和質(zhì)疑問(wèn)難。思源于疑，白老師在這節(jié)課中為學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)質(zhì)疑問(wèn)難的舞臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己不理解的問(wèn)題，且對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑引導(dǎo)學(xué)生自己解答，教師再分層次的加以引導(dǎo)，使學(xué)生改變了學(xué)習(xí)中的被動(dòng)位置，使他們變得積極主動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生探求新知的欲望。
七、重視學(xué)生能力的培養(yǎng)。司馬光砸缸用評(píng)書(shū)的形式來(lái)講，加深了理解，也培養(yǎng)了學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力、想象能力，使學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力在閱讀教學(xué)中得到鍛煉、提高和發(fā)展。
八、文本結(jié)合，重視思想教育。
不足之處：
一、教學(xué)的形式單一，不夠多樣。建議：設(shè)計(jì)如果能做到讀、說(shuō)、寫(xiě)、演相結(jié)合，如，先讓學(xué)生讀一讀故事，說(shuō)一說(shuō)人物的言行、品質(zhì)課堂氣氛會(huì)更活躍。并且可以提高學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，升華學(xué)生對(duì)人物品質(zhì)的理解。
二、詞句的推敲與積累欠缺。教師在講解課文的時(shí)候脫離了重點(diǎn)詞的教學(xué)，我認(rèn)為應(yīng)該結(jié)合重點(diǎn)的詞句來(lái)理解重點(diǎn)的句子，再結(jié)合重點(diǎn)句子來(lái)理解課文的內(nèi)容。另，語(yǔ)文的教學(xué)特別重視積累與運(yùn)用，教師應(yīng)該讓學(xué)生養(yǎng)成積累的習(xí)慣，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己喜歡的詞句，并且摘錄下來(lái)。
司馬光評(píng)課稿 5
《司馬光》一課是部編版一到三年級(jí)語(yǔ)文課本中出現(xiàn)的第一篇文言文，它為學(xué)生打開(kāi)了一扇窗，讓學(xué)生能在閱讀和思考中汲取優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓，奠定深厚的文化基礎(chǔ)。學(xué)生第一次接觸文言文，我認(rèn)為最重要的有兩點(diǎn)，一是學(xué)習(xí)興趣，二是學(xué)習(xí)方法。
這節(jié)課，譚老師以“趣”為先導(dǎo)，以“讀”為主軸，引導(dǎo)學(xué)生感受了文言文獨(dú)特的語(yǔ)言魅力，充分調(diào)動(dòng)了孩子們學(xué)習(xí)文言文的興趣，為接下去文言文的學(xué)習(xí)開(kāi)了一個(gè)好頭。
本單元的語(yǔ)文要素是：學(xué)習(xí)帶著問(wèn)題默讀，理解課文的意思。作為本單元的'首篇課文，譚老師的課很好地落實(shí)了這一點(diǎn)。譚老師在引導(dǎo)學(xué)生理解“群兒戲于庭”的“庭”時(shí)引導(dǎo)學(xué)生借助注釋來(lái)理解，了解“甕”時(shí)又引導(dǎo)學(xué)生觀察文中插圖來(lái)理解，理解“眾皆棄去”的“棄”字時(shí)又引導(dǎo)學(xué)生借助組詞語(yǔ)來(lái)理解。這些學(xué)習(xí)文言文的方法，實(shí)用又有效，消除了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的畏懼心理。授之以魚(yú)不如授之以漁，譚老師在這節(jié)課中給我們做了一個(gè)示范。
記得看到過(guò)這么一句話(huà)，看完使我對(duì)文言文有了更深刻的認(rèn)識(shí)。借此機(jī)會(huì)，我想跟在座的老師一起分享：沒(méi)有文言，漢語(yǔ)的世界就像是天空沒(méi)有星光，就像是花朵沒(méi)有芳香；沒(méi)有文言，漢語(yǔ)的大地就沒(méi)有了母親河；沒(méi)有文言，我們的孩子再也找不到回家的路。
這篇“文言文”是孩子與文言文的初次相遇，對(duì)于第一次教部編版的老師來(lái)說(shuō)，也是老師與文言文的初次相遇。我們都知道，部編版比起蘇教版來(lái)說(shuō)，文言文的比例大幅提升了，我們老師也要重新開(kāi)辟一條新的教學(xué)之路，這條文言文教學(xué)之路任重而道遠(yuǎn)。
司馬光評(píng)課稿 6
《司馬光》是部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第八單元的第一篇課文，這是篇文言文，也是學(xué)生在小學(xué)階段接觸到的第一篇文言文，從編者意圖來(lái)看，要引導(dǎo)學(xué)生從小感受文言文的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)讀懂文言文的方法，感受中華民族悠久的文化，傳承經(jīng)典，發(fā)揚(yáng)國(guó)學(xué)。
陳老師雖然很年輕，但是教學(xué)設(shè)計(jì)精巧，教學(xué)思路清晰。
一、梯級(jí)誦讀助體悟。
整堂課以讀為主線(xiàn)，貫穿始終，通過(guò)范讀引領(lǐng)、逐句練讀、借助插圖用挖空的形式誦讀記憶。通過(guò)反復(fù)誦讀，學(xué)生以讀促悟，在誦讀中體驗(yàn)、感悟文言文的特點(diǎn)。
二、字理識(shí)字記心間。
在指導(dǎo)生字時(shí)，陳老師從造字本義講起，是學(xué)生明了造字的緣由及生字結(jié)構(gòu)規(guī)律，從而牢牢記住。
三、逐層推進(jìn)破難點(diǎn)。
初次接觸文言文，最難的還是句讀和節(jié)奏，而陳老師通過(guò)逐步出示生字、詞語(yǔ)、短語(yǔ)、句子這種方式巧妙地引導(dǎo)學(xué)生渡過(guò)難關(guān)，例如“持—持石—持石擊甕—持石擊甕破之—光持石擊甕破之”，這樣一一指名學(xué)生認(rèn)讀，讓學(xué)生從易到難的`有節(jié)奏的讀完整句，符合三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和思維特點(diǎn)，老師成為學(xué)習(xí)最好的“擺渡人”。
四、借助插圖和注釋?zhuān)斫庹n文的意思。
本單元的語(yǔ)文要素是：學(xué)習(xí)帶著問(wèn)題默讀，理解課文的意思。作為本單元的首篇課文，應(yīng)該體現(xiàn)這個(gè)語(yǔ)文要素，陳老師讓學(xué)生借助插圖和注釋?zhuān)约白约涸O(shè)計(jì)的拐杖，降低了難度，學(xué)生說(shuō)得很好。
建議：
在理解司馬光的美好品質(zhì)時(shí)，我想要是留給學(xué)生一個(gè)靜默深思的時(shí)間，豈不是更美？有人說(shuō)“書(shū)到精絕潛心讀，文窮情理放聲吟”，潛心默讀和大聲誦讀，在我們第二學(xué)段和第三學(xué)段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中當(dāng)是比翼雙飛。
司馬光評(píng)課稿 7
一、說(shuō)教材
這篇小文言文是三年級(jí)第八單元的第一課，文言文很簡(jiǎn)短，僅用30個(gè)字就清楚地介紹了司馬光砸缸的故事。第一句話(huà)介紹了一個(gè)驚險(xiǎn)的場(chǎng)景，第二句話(huà)用了連續(xù)的動(dòng)詞表現(xiàn)出了司馬光的冷靜和機(jī)智。課文雖然是文言文，但文中用詞與現(xiàn)代文有很多一致的地方，因此讀和理解起來(lái)不是很困難。本單元的語(yǔ)文要素是“學(xué)習(xí)帶著問(wèn)題默讀，理解課文的意思”，但由于本文的文體特點(diǎn)，還是要以朗讀讀為主。在理解詞意上練習(xí)邊讀邊想。
二、說(shuō)學(xué)生
學(xué)生第一次接觸文言文，在讀和理解上可能會(huì)有些無(wú)從下手，但生活中也有過(guò)一些積累，如國(guó)學(xué)誦讀當(dāng)中接觸過(guò)一些這樣的句子，所以也不會(huì)太陌生。教師可以采用圖文對(duì)照、結(jié)合注釋、查找工具書(shū)、聯(lián)系上下文的方法幫助學(xué)生理解課文大意，感受文言文與現(xiàn)代文的相同之處，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣。
三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)“司、跌”等5個(gè)生字,正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、結(jié)合注釋,聯(lián)系上下文,理解句子的意思,理解課文內(nèi)容，能用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事。
3、緊扣重點(diǎn)詞句,感悟司馬光聰穎機(jī)智、遇事沉著冷靜的美好品質(zhì)。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
（一）回顧積累，初識(shí)文言文
（二）揭示課題，認(rèn)識(shí)復(fù)姓
（三）初讀課文，培養(yǎng)語(yǔ)感
在這個(gè)環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了多種形式的讀，采用了范讀、學(xué)生自由讀、有節(jié)奏的讀，師生對(duì)接讀，你問(wèn)我答讀，記憶比拼讀，去掉標(biāo)點(diǎn)讀，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，達(dá)到讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)的效果。
（四）理解課文，感知人物
在這一環(huán)節(jié)，我讓孩子小組內(nèi)交流讀懂的`詞句的意思，在此基礎(chǔ)上學(xué)著用自己的話(huà)講述故事，并設(shè)計(jì)了一個(gè)想象補(bǔ)白的創(chuàng)編，目的是為學(xué)生平時(shí)要學(xué)會(huì)抓住細(xì)節(jié)寫(xiě)一件具體的事而服務(wù)的，課后練習(xí)的布置也是這種指向，（五）整體感知，熟讀成誦
最后這個(gè)環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了背誦，希望同學(xué)們把這樣的文章記在腦海中。
司馬光評(píng)課稿 8
總體感覺(jué)，這是一節(jié)充滿(mǎn)激情的課，具體想法如下：
1、新授課由本單元主題聰明的小朋友導(dǎo)入課題，認(rèn)識(shí)司的寫(xiě)法，采用謎語(yǔ)方式有個(gè)同學(xué)真粗心，同字丟掉一小豎。然后介紹司馬是復(fù)姓根據(jù)課題巧妙導(dǎo)入，很棒！
2、由于充分利用了課件的.演示功能，設(shè)計(jì)了假山出字水缸出字的鞏固識(shí)字，激發(fā)了孩子們識(shí)字的興趣和熱情。學(xué)生的積極性得到了很好地調(diào)動(dòng)。
3、鼓勵(lì)孩子們用多種方法識(shí)字，培養(yǎng)自主識(shí)字能力，相信長(zhǎng)期訓(xùn)練一定會(huì)有成效。
建議：
1、本課的生字可以歸類(lèi)識(shí)字。如學(xué)生說(shuō)了加一加的方法識(shí)字后可以用石加皮組成破，砸破的破，讀中強(qiáng)化，同時(shí)引導(dǎo)用加一加的方法還能記本課哪些字？這樣會(huì)節(jié)約時(shí)間的同時(shí)，強(qiáng)化識(shí)字效果。換偏旁、加偏旁、多音字的識(shí)字方法也可用此方法引導(dǎo)識(shí)記本課生字。
2、朗讀課文第一課時(shí)要讀正確，但是也要養(yǎng)成讀通順和連貫，一字一字地讀，需要在老師的范讀和引導(dǎo)中糾正。
司馬光評(píng)課稿 9
今天聽(tīng)了李老師講《司馬光》，覺(jué)得這是一堂很愉快的課，很輕松的課，尤其孔老師的講法很適合低年級(jí)的學(xué)生，學(xué)生學(xué)得開(kāi)心，教學(xué)效果很好。
1、以識(shí)字為主，注重識(shí)字方法的`訓(xùn)練。本節(jié)課講的是第一課時(shí)，主要就是識(shí)字。老師給予學(xué)生很長(zhǎng)的識(shí)字時(shí)間，識(shí)字方法讓學(xué)生自己說(shuō)，自己總結(jié)，并且在識(shí)字中，挖掘了許多語(yǔ)言訓(xùn)練因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了牽引訓(xùn)練，識(shí)字、組詞、造句，學(xué)生學(xué)到很多。
2、學(xué)生參與課堂的面廣。老師運(yùn)用自己活潑的語(yǔ)言，豐富的肢體，牢牢吸引了學(xué)生的注意力，學(xué)生課堂反應(yīng)積極，老師也運(yùn)用各種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行了普遍式的抽查，學(xué)生學(xué)得扎實(shí)。
3、設(shè)計(jì)的識(shí)字環(huán)節(jié)多而有層次。從帶拼音的，不帶拼音的，從單字，到詞語(yǔ)，從直接認(rèn)字到游戲鞏固，層層深入，步步跟緊，設(shè)計(jì)得法。
司馬光評(píng)課稿 10
聽(tīng)了孔老師的課我覺(jué)得有幾個(gè)亮點(diǎn)值得與大家一起分享：
亮點(diǎn)一：教學(xué)目標(biāo)明確
1、學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)后出示教學(xué)目標(biāo)。
2、老師強(qiáng)調(diào)幾個(gè)重點(diǎn)，讓學(xué)生明確本節(jié)課學(xué)習(xí)重點(diǎn)。
亮點(diǎn)二：給學(xué)生自主、合作、探究時(shí)間充足，教師指導(dǎo)及時(shí)、到位
1、教師出示生字，學(xué)生自學(xué)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性比較強(qiáng)。
2、老師檢測(cè)識(shí)字的`方法多樣。分別是：水缸跳字、假山跳字、猜字謎和在語(yǔ)言環(huán)境中認(rèn)字，最大限度的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
整節(jié)課教學(xué)思路清晰，教學(xué)方法新穎，教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，及時(shí)給予學(xué)生評(píng)價(jià)很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、活躍課堂氣氛。
建議：認(rèn)字的方法再多樣化為好。
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