《司馬光》評課稿（通用14篇）

　　作為一位優秀的人民教師，總歸要編寫評課稿，通過評課，可以把教學活動的有關信息及時提供給師生，以便調節教學活動，使之始終目的明確、方向正確、方法得當、行之有效。優秀的評課稿都具備一些什么特點呢？下面是小編幫大家整理的《司馬光》評課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　《司馬光》評課稿 1

　　孔老師教學的《司馬光》一課，給我留下了深刻的印象。她的教學設計的環環相扣，每一步都細致入微。課堂上學生訓練有素，而教師將課堂還給學生，真正發揮了學生的自主性。

　　一、導入激發學生的興趣。教師一上課就問“第五單元我們學了哪些聰明勇敢的小朋友？”學生回憶了以前所學，引出了課文，激發了學生的興趣。

　　二、自學要求明確。教師出示了要求：

　　1、標出自然段。

　　2、把圈出的生字讀三遍。

　　3、把課文讀正確、讀通順。要求明確，符合一年級學生的特點，學生完成的`很好。

　　三、整堂課重點突出，主要圍繞課文中要求會認的生字展開了識字教學。在課堂上，孔老師先是指名讓學生認讀，并練習組詞，然后讓學生交流識字方法，老師領讀，接著分男女生賽讀，最后再去拼音讀，通過最后老師出示生字抽查學生識字掌握的情況來看，大部分學生都會認課文中的13個認讀生字了。

　　四、鞏固環節游戲“水缸跳字”、“假山跳字”、“猜字謎”特別有趣，學生的極大的興趣中學習知識，效果可想而知。

　　《司馬光》評課稿 2

　　聽了孔老師的課我覺得有幾個亮點值得與大家一起分享：

　　亮點一：教學目標明確

　　1、學生進入狀態后出示教學目標。

　　2、老師強調幾個重點，讓學生明確本節課學習重點。

　　亮點二：給學生自主、合作、探究時間充足，教師指導及時、到位

　　1、教師出示生字，學生自學，學生的自主學習性比較強。

　　2、老師檢測識字的方法多樣。分別是：水缸跳字、假山跳字、猜字謎和在語言環境中認字，最大限度的激發了學生的學習積極性。

　　整節課教學思路清晰，教學方法新穎，教學環節緊湊，及時給予學生評價很好的`調動學生學習積極性、活躍課堂氣氛。

　　建議：認字的方法再多樣化為好。

　　《司馬光》評課稿 3

　　康老師是銀杏小學的一名優秀的語文教師，20xx年上半年做過安陽市級優質課，榮獲一等獎，她文學素養較高，領悟能力較強。在作《司馬光》觀摩課過程中，態度嚴謹，無數次研讀教材，學習各方資料，向別人請教，與同行研討，下足了功夫，很是感人。從觀摩課的呈現效果來看，還是很不錯的。

　　1、教師素質在作課中快速提升。有人說，教師最快的成長方式就是作優質課，我也持相同觀點。是的，只有在課堂上，作課教師通過一遍遍的試教，在無數次的磨礪當中，遇到反反復復的問題，或者遇到沒有遇到過的問題，教師才能駕輕就熟，才能理性對待，才能有的放矢，才能遇到棘手的問題沉著應對。這些，都是做過優質課教師的經驗體會，也只有這樣，才能讓一個青澀的`教師走向成熟，甚至走向成功。

　　康老師課堂上清脆的嗓音，端莊的教態，都給大家留下了較為深刻的印象。她無數次在課堂上試教，奠定了課堂最后較滿意的呈現，可謂功到自然成。她謙虛求教，向眾多教師征求意見，又到商頌試講，練就了較好的心理素質，課堂上也表現出了較好的業務基本功和良好的素質。

　　2、教師的態度決定了課的高度。一個愛學習，對自己要求較高的教師，會高度重視每次作課機會，抓住每次成長時機，在課的架構和細節處理上，會有自己獨特的理解和處理方式。當然，這些需要教師背后付出很多，研讀教材和教師用書，學習統編教材專家的講座，既不能偏離教學目標，也要找到適合學生的學習方法。在備課過程中，一定要抓住教學規律性的東西，讓學生在課堂上學有所獲、學有所悟，并轉化為學習能力，形成學習習慣。

　　康老師在試課過程中，對自己課堂上的不足之處，總能夠想辦法去克服，并且總能達到理想的效果。針對別人提出的建議，她一次次改進，直到滿意為止。

　　三、課堂的成功體現在教學目標定位是否精準。

　　在指導學生“借助注釋，用自己的話講一講這個故事”完成這個目標時，頗下了功夫。

　　主要體現在康老師有層次性的教學設計上。第一個層次是，讓學生看著注釋，自己理解這個故事；第二個層次是，讓孩子們自由表達，談談你弄懂了哪句話；第三個層次，讓孩子們連起來說說這個故事。第四個層次，是讓孩子們用自己的話，講一講這個故事。層次清晰，難度臺階式上升。讓孩子們利用注釋學文言文，又讓孩子們抓住了學習文言文最基本、最重要的學習方法。當然，除了借助注釋外，康老師還總結出了借助圖片、組詞換詞等方法來理解文言文，這些方法的總結水到渠成，很重要，也很實用。

　　此外，康老師處理一些細節上特別成功，彰顯了一名語文教師的魅力。本課學生初次接觸到文言文，教師在領讀的時候，既讓孩子們領悟到讀文言文的一些基本方法，又體會到了讀文言文的快樂。特別是她多次引導學生，文言文不難，降低了孩子們對文言文學習的畏懼感，讓學生在已有學習基礎上，對文言文有了感性認識，喜歡上了文言文。課后作業的布置，也給了孩子們帶來更多的興趣和期待。

　　四、課堂一定要以學生學習需要為本

　　有人說，好的課堂就是一門缺憾的藝術。在康老師的教師課堂上，也有一些小小的瑕疵，說出來與大家共勉。

　　在試教的過程中，康老師一直擔心30分鐘的課，時間會不充裕。所以提出來讓孩子提前讀一讀文章，我覺得這個無可厚非。但是在處理讀讀課文這個環節中，略顯學生讀的時間短，老師領讀后，學生開火車讀的時間，總覺得火候太夠，讀的遍數少了點，有點泛泛而過的感覺。我覺得，無論上40分鐘的課，還是上30分鐘的課，都應該以學生的學習情況為基礎，扎扎實實地練習，這樣的課才更真實、更扎實。

　　在課堂最后，當聽到下課鈴聲的時候，教師要做到馬上機智收尾，體現教師過硬的應變能力。不用再按照原有的設計，去回歸本節課的學習收獲，那樣反而顯得冗長，略顯羅嗦。

　　《司馬光》評課稿 4

　　《司馬光》是我們小學階段遇到的第一篇小古文，從編者的意圖來看，要引導小學生從小感受文言文的特點。學習讀懂文言文的方法，感受中華悠久的文化。楊老師執教的《司馬光》有以下幾點亮點：

　　1、為學段學生而教。

　　教師在教學設計的時候要考慮學生已有的學習基礎，從閱讀興趣開始，教師可以在教學過程中設計許多激發學生興趣的環節。本節課中楊老師就設計了很多學生感興趣的環節，如，出示一個魔法小棒，讓孩子能夠讀好停頓，還有像在學習“戲于庭”的時候，楊老師進行了遷移運用，出現兩幅圖，讓學生模仿古人說一說，如：問“群兒誦于室”、“群魚戲于池”，這些都能激起孩子學習古文的興趣。而后在初步感知中，讓孩子學會運用古文的組詞方法，這也是一種興趣的啟發。

　　還有對于“之”的理解，“持石擊甕破之”之是甕，“持石擊窗破之”之是窗，“持石擊核桃破之”之是核桃，這些都體現了楊老師注重古文興趣的激發。

　　楊老師在教的時候也注意到了三年級學段的特征，不任意拔高要求，孩子們能夠借助注釋用自己的話把這個故事講下來也就可以了，因為是第一次來學習文言文。

　　2、在單元系統中教。

　　本單元的教學重心是了解人物的美好品質，語文要素是學寫一件簡單的事。所以這篇課文的語文教學要完成單元系統中的一個環節。司馬光“破甕救友”的事就可以讓學生了解古人是怎么寫事的。這點楊老師在教的時候也有涉及到，比如說故事的起因是“一兒登甕，足跌沒水中”，經過是“眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸”，結果是“兒得活”。老師在引導時讓學生了解古人是如何寫事的，并從這件事當中學習司馬光的美好品質，感受到了司馬光的沉著冷靜、機智勇敢。

　　3、抓住古文的特征去教。

　　編者選取這篇古文就是有意識讓學生認識古文這樣一種獨特的文學樣式。古文的閱讀表達與現代文有極大的區別，去朗讀的時候不能僅僅只滿足于讀者之音，還應該根據句子的意思進行正確的邏輯停頓。本節課楊老師在讀中也下足了功夫，如：要求孩子們讀通順，讀正確，還要讀出停頓。其中還有老師和學生的'合作讀，男女生讀，讓學生填補空白讀，最后呈現一個畫面讓學生背下來。楊老師也注意到了朗讀形式的多樣化。

　　4、扣課后練習去寫。

　　本節課楊老師的教學目標制定的非常正確。她緊緊抓住了課后習題來確定她的教學目標，進行教學設計。課后習題是我們制定教學目標的重要依據，本節課楊老師教學時緊緊圍繞課后習題進行教學，也體現了三年級學生學習文言文的要求。

　　本節課亮點頗多，但是，課堂教學永遠是一門遺憾的藝術，有一些細節，我也有著自己的想法。比如說楊老師在教學生了解這件事的時候，是不是能更好地抓住文本當中特色的地方去品讀？像“登甕，跌沒水中”、“持石擊甕破之”，如果能夠再深入一點，抓住語言特色去品讀，效果會不會更好？最后也可以問問學生，如果你遇到這樣的事情，你又會怎么看？怎么辦？這樣讓學生把目光聚焦到字詞的同時也關注到自己，更好地把課文放到單元系統中去教。

　　再比如楊老師在朗讀指導的時候，如果要求再高一點，孩子們能不能進行展示讀，再或者加上動作讀，去讀出古文的節奏感和畫面感可能課堂效果會更出彩一點。

　　《司馬光》評課稿 5

　　《司馬光》是部編版小學語文三年級上冊第八單元的第一篇課文，這是篇文言文，也是學生在小學階段接觸到的第一篇文言文，從編者意圖來看，要引導學生從小感受文言文的特點，學習讀懂文言文的方法，感受中華民族悠久的文化，傳承經典，發揚國學。

　　陳老師雖然很年輕，但是教學設計精巧，教學思路清晰。

　　一、梯級誦讀助體悟。

　　整堂課以讀為主線，貫穿始終，通過范讀引領、逐句練讀、借助插圖用挖空的`形式誦讀記憶。通過反復誦讀，學生以讀促悟，在誦讀中體驗、感悟文言文的特點。

　　二、字理識字記心間。

　　在指導生字時，陳老師從造字本義講起，是學生明了造字的緣由及生字結構規律，從而牢牢記住。

　　三、逐層推進破難點。

　　初次接觸文言文，最難的還是句讀和節奏，而陳老師通過逐步出示生字、詞語、短語、句子這種方式巧妙地引導學生渡過難關，例如“持—持石—持石擊甕—持石擊甕破之—光持石擊甕破之”，這樣一一指名學生認讀，讓學生從易到難的有節奏的讀完整句，符合三年級學生的認知特點和思維特點，老師成為學習最好的“擺渡人”。

　　四、借助插圖和注釋，理解課文的意思。

　　本單元的語文要素是：學習帶著問題默讀，理解課文的意思。作為本單元的首篇課文，應該體現這個語文要素，陳老師讓學生借助插圖和注釋，以及自己設計的拐杖，降低了難度，學生說得很好。

　　建議：

　　在理解司馬光的美好品質時，我想要是留給學生一個靜默深思的時間，豈不是更美？有人說“書到精絕潛心讀，文窮情理放聲吟”，潛心默讀和大聲誦讀，在我們第二學段和第三學段的語文學習中當是比翼雙飛。

　　《司馬光》評課稿 6

　　感謝白老師為我們上了一節這么好的高年級的語文示范課，我認為這是一節成功的課，為我們高年級的語文教學起到了很好的示范作用，主要表現在：

　　一、白老師的教學基本功扎實。整節課教師以真誠的語言、親切的語調，鼓勵的言辭、溫和的表情、友善的微笑、期待的目光、寬容的態度來有效地調控教學過程，使學生猶如坐春風、沐春雨，課堂總是勃勃有生機。

　　二、課前準備充分。白老師對課文的講解十分嫻熟，對文章的背景及相關知識熟悉，講解內容正確、到位，過度自然，由此可以看出趙老師課前備課十分認真，沒有這么認真的備課，就不能上出這么好的課，我認為，白老師這種敬業的精神很值得我們學習。

　　三、學習方式上體現了自主、合作、探究。教師在整節課，以學生為主體，老師通過組織、適當引導，讓學生通過讀書、質疑、討論、交流等形式，體會課文的思想內容。

　　四、內容的感悟強調了朗讀訓練。課程標準強調對課文的理解要重感悟，教師較好地體現了讀中感知、感悟，讀中培養語感，讀中受到情感的熏陶。

　　五、抓住重點內容，做到長文短講。這篇課文的篇幅很長，如果老師逐段講授，老師講得辛苦，學生也聽得辛苦。白老師在這節課中始終突出了這篇課文的訓練重點，抓住人物的言行，突出人物的品質。如，在教學第二個故事的時候，教師在引導學生理清故事的起因、經過、結果之后，馬上提出了訓練的重點和。

　　六、組織交流感受和質疑問難。思源于疑，白老師在這節課中為學生設計了一個質疑問難的舞臺，鼓勵學生大膽提出自己不理解的問題，且對學生的質疑引導學生自己解答，教師再分層次的加以引導，使學生改變了學習中的被動位置，使他們變得積極主動，激發了學生探求新知的欲望。

　　七、重視學生能力的培養。司馬光砸缸用評書的形式來講，加深了理解，也培養了學生的說話能力、想象能力，使學生的.口語表達能力在閱讀教學中得到鍛煉、提高和發展。

　　八、文本結合，重視思想教育。

　　不足之處：

　　一、教學的形式單一，不夠多樣。建議：設計如果能做到讀、說、寫、演相結合，如，先讓學生讀一讀故事，說一說人物的言行、品質課堂氣氛會更活躍。并且可以提高學生對課文內容的理解，升華學生對人物品質的理解。

　　二、詞句的推敲與積累欠缺。教師在講解課文的時候脫離了重點詞的教學，我認為應該結合重點的詞句來理解重點的句子，再結合重點句子來理解課文的內容。另，語文的教學特別重視積累與運用，教師應該讓學生養成積累的習慣，讓學生說一說自己喜歡的詞句，并且摘錄下來。

　　《司馬光》評課稿 7

　　總體感覺，這是一節很成功的（研究型）課。具體紀錄如下：

　　1、新授課由圖片引入→姓“司馬”→“司”字的寫法，創意很好！在引入新課時，有好的創議是很重要的，但在自然過渡和充分調動學生的主觀能動性上，還可以再發揮點教師的'智慧，即在課前的教學設計方面，再多思考下。

　　2、由于充分利用了電子白板的交互演示功能，學生的學習熱情和思維的積極性，得到了很好地調動。

　　3。學生自讀課文開始時，可能由于習慣使然，非自讀，而是齊讀，但還是逐漸變成自讀。這可能是平時自讀少，而齊讀多的習慣造成的。但給人的總體感覺是，課堂真實、有效，未做假。反思我到中小學聽課這20多年的經歷，公開課，尤其是對外的觀摩課，不造假的似乎很少！

　　4、 “讀字正音”環節，形式活潑、多樣，利于調動學生的積極性。

　　5。由“學生推薦下一位同學讀”，做法新穎，有創意。

　　6、“看圖說話”的圖設計的有問題（這一點上，我與市教育局駱處長觀點一致），要注意“圖”必須為“文”服務，也就是說，“圖”應該準確地將“文”給直觀地反映出來。

　　7、教師通過交互式電子白板營造氛圍，帶領學生通過看圖，模擬《司馬光》的人物情景，感受和體會當時的場景的做法，效果非常好！電子白板逐步展現“文字”，通過“讀”，“動作模仿”+“語言表述”等，自然、真切，使學生體會很深刻。

　　8、最后，通過放映《司馬光》動畫片，讓學生將文本內容，與視頻相結合，再次體會和感受課文，使學生的思維得到了應有的提升。交互式電子白板，在小學低年級的教學運用，是很值得研究

　　《司馬光》評課稿 8

　　《司馬光》一課是部編版一到三年級語文課本中出現的第一篇文言文，它為學生打開了一扇窗，讓學生能在閱讀和思考中汲取優秀傳統文化的精髓，奠定深厚的文化基礎。學生第一次接觸文言文，我認為最重要的有兩點，一是學習興趣，二是學習方法。

　　這節課，譚老師以“趣”為先導，以“讀”為主軸，引導學生感受了文言文獨特的語言魅力，充分調動了孩子們學習文言文的興趣，為接下去文言文的學習開了一個好頭。

　　本單元的語文要素是：學習帶著問題默讀，理解課文的意思。作為本單元的首篇課文，譚老師的課很好地落實了這一點。譚老師在引導學生理解“群兒戲于庭”的“庭”時引導學生借助注釋來理解，了解“甕”時又引導學生觀察文中插圖來理解，理解“眾皆棄去”的“棄”字時又引導學生借助組詞語來理解。這些學習文言文的方法，實用又有效，消除了學生學習文言文的畏懼心理。授之以魚不如授之以漁，譚老師在這節課中給我們做了一個示范。

　　記得看到過這么一句話，看完使我對文言文有了更深刻的認識。借此機會，我想跟在座的老師一起分享：沒有文言，漢語的世界就像是天空沒有星光，就像是花朵沒有芳香；沒有文言，漢語的`大地就沒有了母親河；沒有文言，我們的孩子再也找不到回家的路。

　　這篇“文言文”是孩子與文言文的初次相遇，對于第一次教部編版的老師來說，也是老師與文言文的初次相遇。我們都知道，部編版比起蘇教版來說，文言文的比例大幅提升了，我們老師也要重新開辟一條新的教學之路，這條文言文教學之路任重而道遠。

　　《司馬光》評課稿 9

　　今天聽了一堂《司馬光》感覺與傳統的教學有所不同。傳統教學設計普遍存在割裂思維、點狀思維、單向思維、抽象思維等弊端。而這堂課的教學設計打破了傳統的思維瓶頸，使教師逐步形成整體意識和結構意識。

　　一、重新認識“教”與“學”的關系，將“教學”作為一個基本的分析單位，以“整體意識”統領教學設計，實現教師思維方式的整體轉型。教學設計的整體意識主要體現在對教材的分析、教學內容設計和教學過程設計三個維度上。例：教師從課時目標這個緯度上分析教材“低年級的課文第一課時是要達到識字通文，了解課文的內容，但基于本文的.課文內容比較簡單，所以把教學重點放在教概括故事內容的結構（故事的主人公發生了什么情況→想出了什么辦法→結果怎樣）上。”

　　二、以“整體意識”統領教學設計就決定了以“結構意識”為核心。實現課堂教學的結構性轉型與突破。教學設計中的結構展現了不同的類型，主要包括大結構與小結構、長結構與短結構、教結構與用結構等。

　　《司馬光》評課稿 10

　　11月14日下午，我在集英小學聆聽了軒麗麗老師講授的三年級上冊語文第二十四課《司馬光》。學生在軒老師的指導下對文言文產生了興趣，學有所思，學有所獲。我感觸深刻的地方有以下三點：

　　一、指導書寫，尊重個性

　　字詞教學在三年級仍是必不可少的一項。軒老師板書課題之后就提示“司”的書寫，結構。在檢查生字組詞之后，讓學生找出生字中哪些字的`書寫需要提醒。學生通過觀察思考很準確地說出一些字書寫時需要注意點。軒老師從學生的回答中挑選出：“庭”“登”“棄”進行重點指導。既尊重學生的個性，又激發了學生學習生字的興趣。

　　二、反復朗讀，熟讀成誦

　　除了讓學生過好生字關之外，著重在讀上下功夫。學生剛接觸文言文是否流利朗讀，正確斷句是首先遇到的。困難。軒老師整節課以讀貫穿始終。如：課件出示文言文后，軒老師先范讀，然后，老師讀半句，學生跟著讀半句。之后加大難度，老師讀整個句子，學生跟讀。之后，學生自由讀，讓個別學生讀，最后，齊讀課文。人們常說“熟讀成誦更要緊。”軒老師指導學生理解課文之后大聲朗讀，直至閉眼背誦，這樣有利于積累語言。

　　三、教給方法，學以致用

　　有效的學習方法是學習文言文的關鍵。軒老師是這樣指導理解句子的意思的。她抓住一個大問題：讀懂了什么？是怎么讀懂的？讓學生思考后，匯報交流并適時進行學法指導，借助注釋理解句子。同時讓學生提出不理解的詞語。老師引導后，學生明白還可以通過組詞、看圖片，聯系上下文理解句子。這樣學生初步了解了學習文言文的方法。

　　整堂課以學生為主，以讀為主。讀中解，讀中品，最后熟讀成誦。既使學生讀懂了課文，又教給了學生學習文言文的方法。

　　《司馬光》評課稿 11

　　總體感覺，這是一節充滿激情的課，具體想法如下：

　　1、新授課由本單元主題聰明的小朋友導入課題，認識司的寫法，采用謎語方式有個同學真粗心，同字丟掉一小豎。然后介紹司馬是復姓根據課題巧妙導入，很棒！

　　2、由于充分利用了課件的演示功能，設計了假山出字水缸出字的鞏固識字，激發了孩子們識字的.興趣和熱情。學生的積極性得到了很好地調動。

　　3、鼓勵孩子們用多種方法識字，培養自主識字能力，相信長期訓練一定會有成效。

　　建議：

　　1、本課的生字可以歸類識字。如學生說了加一加的方法識字后可以用石加皮組成破，砸破的破，讀中強化，同時引導用加一加的方法還能記本課哪些字？這樣會節約時間的同時，強化識字效果。換偏旁、加偏旁、多音字的識字方法也可用此方法引導識記本課生字。

　　2、朗讀課文第一課時要讀正確，但是也要養成讀通順和連貫，一字一字地讀，需要在老師的范讀和引導中糾正。

　　《司馬光》評課稿 12

　　常言道：“書讀百遍，其義自見”，“讀書破萬卷，下筆如有神”。這些話都說明了讀的重要作用。11月14日，在集英小學聽了軒麗麗老師的語文課后，我對此有了更深的體會。學習語文的傳統方法是朗讀。朗讀通過聲音的.媒介使文章內容立體化，形象化；朗讀通過聲音觸動心靈，引起心靈的共振，達到理解的目的。好的朗讀本身就是對課文極好的解釋。

　　軒老師執教的是三年級上冊《司馬光》一課，小學階段的第一篇古文。課堂上沒有對文章進行逐句分析，而是通過朗讀去感悟。軒老師的朗讀指導很細致，從停頓、重音、節奏、語氣到內容，細致到標點。朗讀形式也很多樣，老師讀，學生讀，集體讀，單獨讀。在朗讀中，學生領悟了課文內容。朗讀就是讓學生獲得感性認識，通過反復朗讀，使這種感性認識得到積累，達到一定程度就會出現質的飛躍，這時便獲得了對文章內容的理解。這種學習過程本身就是一種感知，所以我們要用大部分時間讓學生無拘無束地讀書，讓學生自己去感受領悟文本內涵。通過朗讀，學生對文本有了基本的感悟，然后老師稍作點撥，學生就會融會貫通，全面理解文本內涵。

　　朗讀讓學生進入文本的海洋盡情遨游，在森林的世界盡情呼吸。因此“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，這句話道出了反復朗讀對于理解文章含義所起的重要作用。

　　教師在課堂教學過程中，只有指導學生反復地朗讀，才能讓學生將文章中雋永的意境，深厚的內涵更好地品味出來，從而更好地欣賞到文章的美。

　　《司馬光》評課稿 13

　　今天聽了李老師講《司馬光》，覺得這是一堂很愉快的課，很輕松的課，尤其孔老師的'講法很適合低年級的學生，學生學得開心，教學效果很好。

　　1、以識字為主，注重識字方法的訓練。本節課講的是第一課時，主要就是識字。老師給予學生很長的識字時間，識字方法讓學生自己說，自己總結，并且在識字中，挖掘了許多語言訓練因素，對學生進行了牽引訓練，識字、組詞、造句，學生學到很多。

　　2、學生參與課堂的面廣。老師運用自己活潑的語言，豐富的肢體，牢牢吸引了學生的注意力，學生課堂反應積極，老師也運用各種方式對學生進行了普遍式的抽查，學生學得扎實。

　　3、設計的識字環節多而有層次。從帶拼音的，不帶拼音的，從單字，到詞語，從直接認字到游戲鞏固，層層深入，步步跟緊，設計得法。

　　《司馬光》評課稿 14

　　聽了xx老師《司馬光》一節課，個人認為有以下幾個亮點：

　　1、整堂課重點突出，主要圍繞課文中要求會認的生字展開了識字教學。在課堂上，先是指名讓學生認讀，并練習組詞，然后老師領讀，接著分男女生賽讀，最后再去拼音讀，最后老師通過識字游戲檢查學生識字掌握的情況，大部分學生都會認課文中的13個認讀生字了。

　　2、老師在整堂課上教態比較親切和藹，能夠適時地對學生進行鼓勵和表揚，如經常說到：“xx同學今天表現很好”、“你說得很對”等，既是對表現好的學生的`肯定，也激發了其他學生的學習熱情。

　　3、注重了對難點生字的指導和講解，如講到“慌、嚇、叫、勁、砸、破”等字，特別強調了這些字的偏旁，并與字義聯系起來講解，“慌”是“忄”旁，是指心里發慌；“嚇、叫”都是“口”字旁，與嘴巴有關……這樣一來，就加深了學生對這些生字的識記程度。

　　一點建議：

　　課堂上以識字為主，時間一長，學生的注意力容易分散，如配合課文朗讀教學，會使課堂更加充實圓滿。

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