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三年級上冊數學廣角搭配評課稿（通用15篇）
課程性質界定是課例評價的前提。任何一門學科，只要開展了教學，就要必要首先追問其在課程性質上的體現和實現程度。下面是小編幫大家整理的三年級上冊數學廣角搭配評課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
三年級上冊數學廣角搭配評課稿 1
曹老師上的內容是三年級上冊數學廣角中的搭配問題，結合聽課的實際情況，談一下自己的幾點感受：
1、曹老師先從親自和每位小朋友握手的實際情境中，導出握手中存在著搭配的問題，為了保證能做到和每位小朋友握手，從而引出搭配的有序性，做到不重復，不遺漏。課堂的一開始，老師就切入到學生的生活實際，通過親密接觸后，引出問題，從而解決問題。在解決搭配問題中，老師做到了抓住中心：“有序性，不遺漏，不重復”。
2、課堂設計巧妙，在早餐搭配中，先出示2種飲料，3種點心，學生動手操作后得出結論2×3=6種搭配方法，緊接著老師說如果再增加1種飲料后，會出現什么樣的搭配情況？學生思考總結3×3=6種搭配方法，再反過來，如果增加的是1種點心呢？會是什么樣的搭配情況，學生思維發生高漲，然后對兩種情況發生對比，從而總結出搭配中的算法。這樣的設計，體現的數學思維的遞進性，師生之間發生思維的碰撞，達到課堂的高潮。
3、體現了學生動手操作能力和思維方法的多樣性。學生過生日，讓學生動手搭配衣服，在搭配中存在著符號的多樣性，有用三角形的'、正方形的，還有用天地、花草等方式搭配的。體現了學習的自主探究，方法靈活多樣。
幾點不成熟的想法：
1、學生在學習和理解2×3=6的時候，可不可直接出示一幅圖片，用連線法直接出示，1件上裝配3件下裝，2件上裝就有6種搭配法。這樣是不是更直觀一些，沒必要大費周折。
2、曹老師的語言很清晰，吐詞清楚，學生在動手操作完搭配后，可以用投影儀把學生的效果圖展示出來，用圖形結合的方法演示，效果可能會好些。
三年級上冊數學廣角搭配評課稿 2
本節課是按照“由實物抽象出圖形并認識圖形，創造角并認識角有大小，體會兩條邊張開得越大角就越大，初步了解用重疊的方法可以比較角的大小”這個思路，分層次組織教學的，做到了思路清晰，有條有理，引導學生逐步深化對角的認識。
綜觀全課，具體地來說，有以下幾點值得我學習和借鑒：
一、密結合生活情境，逐步抽象，建立角的表象學生在生活中對角已經有了初步的了解，積累了一些經驗，但對角的幾何圖形的認識還是第一次。
在本課中，老師首先利用學生已有的生活經驗，從生活的常見物品中引入新課，例如剪刀、數學書、鐘面等等，讓學生先找找哪里有角，然后出示實物引導學生觀察、找出哪里是角，再由教師描出一個角，從而抽象出角的圖形，指出這就是角，使學生初步感知了角的特點，體現了學生數學學習的過程就是建立在學生已有經驗基礎上的一個主動建構的過程。在學生能初步認識角的本質屬性的基礎上，（1個頂點，2條直直的邊）讓學生再回歸生活，從周圍實物上找角，既深化了學生對角的認識，也使學生感受到數學與生活的密切聯系。
二、注重動手操作，讓學生經歷探究過程。
《數學課程標準》指出要讓學生在動手實踐、自主探索、合作交流中學習數學。在本課中，老師非常重視操作，從一開始讓學生任意拿一張圖形，摸其中一個角，感覺角的本質屬性，到讓學生利用教師提供的多種材料，以小組為單位創造角。學生通過親自操作，獲得了自己去探索數學的體驗，培養了學生的探索意識，學生在合作與交流中認識到創造角的.方法是多種多樣的：折一折、搭一搭、剪一剪、畫一畫、釘一釘，進一步體會角的特征，并且讓學生初步體驗了解決問題策略的多樣性。總而言之，這堂課老師能根據活動內容的特點和意圖，選擇合理的方式，突出“動手操作”，提高學生參與活動的積極性，使他們學得輕松，學得愉快，真正體現了數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程的教學理念。
三年級上冊數學廣角搭配評課稿 3
今天聽了王老師的一節數學公開課《圓心角二》，我很有感觸。王老師的這節課的教學設計較為合理，他能根據數學新課標的基本理念，精心設計教學環節，采用啟發式教學，能很好引導學生分析、思考、探索圓心角的定義和定理。同時充分利用多媒體教學手段，調動學生多種感官參與學習，讓學生在實際中運用所學知識，體現了數學來源生活，生活離不開數學新課程理念。
1.善創“疑”境，激發探究欲望
陶行知先生說過：“學起于思，思源于疑”。把數學問題轉化成潛在的問題情境中，讓學生在具體情境中感受數學的存在，發現數學問題，激發學習興趣。在本課的開始，王老師運用自制的圓形紙板，直觀地描述了圓的旋轉不變性從而得到圓心角與弦、弧、弦心距之間的'關系。緊跟著激發學生探索弧、弦、圓心角的關系，并利用形成的結論來解決問題。于是，設計利用圓形紙片旋轉的過程，讓學生認識圓的性質.王老師一開始就緊緊抓住這一點,在上課前讓學生自己動手操作,這種做法比較實在學生也容易接受,能讓學生在動手操作中加深記憶。這樣做法引入自然,連貫,符合學生的認知能力.
2.教師教學基本功扎實
王老師的板書設計合理，言簡意賅，條理性強，字跡工整美觀，板畫嫻熟。王老師課堂上的教態是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態度熱情，熱愛學生，師生情感交融。教師的語言準確清楚，說普通話，精當簡煉，生動形象有啟發性。教師語言的語調高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。王教師熟練運用多媒體教學，提高課堂的效益，以上可見王老師基本功扎實。
3.能有效突出重點，突破難點，落實目標
總之，教學有法，教無定法，我相信只要我們的教師以學生的發展為本，突出學生學習主體地位，營造民主和諧教學氣氛，我們的課堂將更精彩，更豐富。
三年級上冊數學廣角搭配評課稿 4
尊敬的各位領導，各位老師，大家早上好！我聽了鄭曉霞老師執教的《認識角》一課，走進鄭老師的課堂，從她從容的教態、清晰的思路可以看出新課程的理念她能較好地把握并貫穿始終。鄭老師是按照“由實物抽象出圖形并認識圖形，創造角并認識角有大小，體會兩條邊張開得越大角就越大，初步了解用重疊的方法可以比較角的大小”這個思路，分層次組織教學的，做到了思路清晰，有條有理，引導學生逐步深化對角的認識。綜觀全課，具體地來說，有以下幾點值得我學習和借鑒：
一、密結合生活情境，逐步抽象，建立角的表象
學生在生活中對角已經有了初步的了解，積累了一些經驗，但對角的幾何圖形的認識還是第一次。在本課中，鄭老師首先利用學生已有的生活經驗，從生活的常見物品中引入新課，例如剪刀、數學書、鐘面等等,讓學生先找找哪里有角，然后出示實物引導學生觀察、找出哪里是角，再由教師描出一個角，從而抽象出角的圖形，指出這就是角，使學生初步感知了角的特點，體現了學生數學學習的過程就是建立在學生已有經驗基礎上的`一個主動建構的過程。在學生能初步認識角的本質屬性的基礎上，（1個頂點，2條直直的邊）讓學生再回歸生活，從周圍實物上找角，既深化了學生對角的認識，也使學生感受到數學與生活的密切聯系。
二、注重動手操作，讓學生經歷探究過程
《數學課程標準》指出要讓學生在動手實踐、自主探索、合作交流中學習數學。
在本課中，鄭老師非常重視操作，從一開始讓學生任意拿三根小棒，任意去掉一根，變成角，以小組為單位創造角。學生通過親自操作，獲得了自己去探索數學的體驗，培養了學生的探索意識，學生在合作與交流中認識到創造角的方法是多種多樣的：折一折、搭一搭、剪一剪、畫一畫、進一步體會角的特征。最后欣賞生活中美的、實用的角的環節，也使學生意識到角的普遍性，以此作為本節課的結尾，讓孩子們帶著發現的眼光在生活中找一找，也滲透了一種數學應用意識。
三、能發揮老師的示范作用，在指令學生操作前做到詳盡要求學生，體現老師成熟老練的一面
鄭老師的規范畫角，精心設計板書，在要求學生畫角之前，沉著耐心作引導，強調操作的步驟并讓學生自己來說說畫法，讓學生的動手有依據可循，避免盲目瞎畫和操作不規范，有意識地促成操作的規范性和有效性。
為了讓努力更有方向，也希望在以后的課堂能做得更好，在這里提出幾點建議，以供參考和研討。
在“玩角”環節中，老師先演示角的張合，學生跟著玩后馬上小結，再進行比角活動。這里順序顛倒了，老師沒有大膽放手，自己演示說得較多，怕學生不會“玩”。其實可以指示學生把活動角拉開閉合，觀察角的變化，在活動中激發學生進行思考，然后再來比較角的大小，讓學生上臺分別做大角，做小角，再跟黑板上的角來比較，在充分的操作和感官認識基本上再來小結：角的大小跟張口間的關系，這樣就自然順早暢，符合教學規律。
以上是我對鄭老師《認識角》一課課堂教學提出的幾點不成熟的看法和建議，教學相長，同行互促，教研提升，希望我們通過對此課的研究，取長補短，共同成長。謝謝大家！
三年級上冊數學廣角搭配評課稿 5
一、有感于教師對活動素材的選擇與加工
《丟失的一角》是一個十分有名的幼兒閱讀繪本內容，它用簡筆畫的形式呈現故事情節，高度概括又簡單明了，故事內容非常有趣和有利于孩子觀察和辨析的，比較貼近大班年齡段孩子的認知經驗。但是，這個繪本故事原著的情節比較長，演繹的是一個小精靈尋找“丟失的一角”的經歷和感悟，詮釋的是缺失與完美的深刻含義，故事本身更多地帶有人文主義的情感色彩。這樣的寓意和意境，對于大班上學期的孩子來說在理解上是有難度的，也是無法領會和駕馭的。因此，在今天的教學活動中楊教師就對繪本故事的內容進行了選擇和裁剪，賦予了繪本教材獨特的演繹和表現方式，精心選擇的故事內容更多的是為孩子的有意記憶、合作學習、語言表達提供一個背景、一條線索。我們也看到了楊老師在本次活動中突破了傳統繪本的教學方法，結合故事內容進行的大膽設計和改編，通過第一環節“幼兒理解圖片內容”——第二環節“為圖片排序”——第三環節“添畫故事內容再排序”——最后“欣賞故事動畫”等一系列環節的展開，為我們的孩子創設了一個個觀察和辨析的機會，而教師對活動素材這一系列獨特的選擇和加工，對幼兒掌握學習和思維的方法起到了很好的作用。
二、有感于活動在優化教與學方式上的突破和創新
我們知道：讓孩子“會學”遠比就會讓孩子“學會”重要得多，對孩子將來的發展也會受益無窮。因此，教師在整個活動過程中的站位比較合理，用富有童趣的情境、人物角色來發起活動、用直觀、動態的畫面、動畫來呈現情節、交代任務，用易于操作、便于檢測的操作材料來支持孩子的小組合作學習。活動中，老師提供的圖片內容很重要，為幼兒觀察學習提供了線索，如：圓精靈外出尋找丟失的一角時遇到了炎熱的太陽，幼兒接著添畫下雨；遇到了高高的山，幼兒添畫滾下山坡等。
在這過程中，孩子的學習方法也是多樣性。如：有教師引導下的自我學習（第一部分對于故事圖片內容的討論和理解），同伴間的互動學習（第二部分給故事圖片內容的排序），小組合作的交流分享學習（第三部分的添畫故事情節再排序），充分激發了孩子學習的積極性。在教師的精心準備和組織下，我們也能清晰地看到孩子有意注意、傾聽能力的提升，孩子們在小組合作學習的過程中建構了協商、合作、分享、表達的經驗和能力。
同時，活動中，幼兒商量討論完成教師交給的'任務時（故事內容添畫和排序）的小組合作的方式，又給了幼兒充分合作交流的機會，孩子在整個活動中學著觀察、辨析、運用，如：第二次添畫和排序時對幼兒第一次圖片排序經驗的遷移和鞏固。幼兒在分享同伴經驗的基礎上根據自己的理解在自我檢查和自我調整中學習，給了幼兒充分的學習自由。
在這樣主動有效的學習過程中，培養了孩子的有意記憶，實現了孩子的有效學習。孩子理清了思路，邏輯思維也得到了發展。
三、教師自身的教學魅力
在整個活動中，我們看到了楊老師清新自然、極富感染力的教學風格，她講述故事時的娓娓道來，啟發引導時的及時點撥，和孩子互動時的投入和忘情，都給我們大家留下了深刻的印象。
四、孩子的發展
今天的活動通過小組學習的方式進行，對于大班幼兒來說是有難度的。但在整個活動中我們看到孩子的表現還是可圈可點的。大膽的交流和表達，良好的協商討論氛圍，連貫的語言，積極主動地思維習慣……都是值得肯定的。
五、由活動引發的相關思考
1、每一個經典的繪本故事都有其獨特的個性風格（包括色彩運用、畫面布局）然后故事本身也蘊含著深刻的寓意，充滿了濃濃的人文精神，傳遞著作者的美好愿望。如何讓大班的孩子在喜歡閱讀、了解故事情節的基礎上，透過畫面、故事情節回憶相似的生活經歷、引發內心的感動和向往，那或許是會心一笑、或許是感慨萬千，這就需要我們老師對所選用的素材有深入細微的了解，愛上閱讀、品味人生，與孩子一起讀出精彩、傳遞美好情感。
就拿今天的活動來說，如何讓大班的孩子了解故事的寓意，引導孩子建立一種豁達、開朗、自信快樂的心態，理解堅持不懈的意義，是值得我們在以后的活動中去進一步思索和考慮的，我想這些優秀品質的建立是孩子后續學習與終身可持續發展的不竭動力。
2、楊老師在活動組織過程中與孩子之間距離很近，但就如何與孩子建立充分高效的互動方面還有待進一步提升，作為一個優秀的青年教師，這是我們在以后的工作中必須思考的問題。
以上是我就本次活動一點不成熟的想法，不當之處，還望得到各位領導、專家和同行姐妹的批評指正。謝謝！
三年級上冊數學廣角搭配評課稿 6
有幸聽了王老師的一節數學課——靈活多變的圓中角。聽后感觸頗多，收獲頗豐。
一、一個優秀的數學教師，必須具備以下特點：睿智、幽默、循循善誘。王老師就同時具備以上特點。課堂上，她用幽默的語言引領學生思考、鼓勵學生大膽創新，將枯燥無味的數學知識生動的呈現在學生面前，使學生思維的火花不斷閃現，激勵學生逐步深入思考，充分調動了學生學習的積極性。
二、打破復習課的條條框框，創造性地設計教學內容。常規復習課大多是先復習基礎知識或構建知識框架圖，再進行典型習題的訓練。而王老師卻從基本圖形入手，精心設計問題鏈，在解決問題的過程中逐步復習圓周角、圓心角及所對弧之間的.關系。這樣的復習方式使枯燥的復習課變得生動有趣，有挑戰性，真正做到了既“見樹木”又“見森林”。
三、我們常說“授之以魚，不如授之以漁”。在數學課的教學中，方法的學習遠比在題海中遨游要重要得多，特別是對初三的學生來講，如果學習得法，會省去很多在題海中苦戰的時間，從而提高學習效率。本節課王老師在自己做了大量的習題基礎上，歸納總結出圓心角、圓周角都與所對弧的度數之間的本質關系，并且通過設計的問題串，總結出解決圓中角問題常用的三種方法，為今后的學習提供了解題策略。
四、新課程改革提倡的是師生地位、角色的轉變，教學方式的轉變。但不管怎么變，數學課還得有“數學味”。我們在轟轟烈烈地大膽改革的同時，必須考慮到學科特點，不能盲目照抄照搬。
在隨后與王老師的交流中，我還了解到吉大附中數學老師的一些工作、學習情況，深感學習對一個老師的重要性。過去我們常說“要給學生一杯水，教師就要有一桶水”。但隨著時代的不斷發展進步，現在一桶水已經遠遠不夠了，我們不可滿足現狀，應該在工作中多學習，加強知識的更新，既要有源源不斷的長流水，又要有水質純凈的高質水，唯此才能更好的為教育、教學服務。
感謝學校提供了這樣一次難得的學習機會，感謝吉大附中領導、老師的傾情付出，希望這樣的活動能夠多多開展，讓我們一線教師有更多的學習機會。
三年級上冊數學廣角搭配評課稿 7
林老師緊緊扣住這五個環節為主題，以生為本，小組成員動手、動腦、動口，每一個環節都是圍繞小組成員在電子白板上，或者在教室兩邊的自己小組的小黑板上，展示學生自己的所學、所思、所獲。這五個環節，層層推進，扎實有序。學生學習氣氛比較活躍。
其次，是我認為本節課有三大特點和亮點：
（1）小組自主學習，合作探究，小組成員附帶小組稱號積極展示，學生主體地位得到充分體現，以生為本。小組每個成員能主動地思考導學案中的題目和問題，能在小組成員之間合作探究中解決問題，發現問題。林老師本節課教學主要體現了由教轉變為學，實實在在的.是以生為本。
（2）林老師這節課只是起到“導”的作用，“導”與小組展示結合的協調、自然，應該小組成員展示時小組成員展示，應該老師“導”時，導方法，導思路，不斷地挖掘學生學習弧、弦、圓心角知識間相互聯系，以及學生學習這部分知識的潛能。比如有關等弧的問題，等弧相加的問題，同心圓的問題等。
（3）積極地、激勵性的小組評價積分，有助于學生認識自我，建立自信，有利于老師教、學生學。
總之，在這節課中，林老師能創設教學情境，關注學生，引導學生多角度思考問題，抓住以生為本，課堂有活力，很值得我學習。學習林老師魅力四射的教學風格，學習林老師的先進教學理念，以生為本，我受益匪淺。
我個人感覺林老師這節課主要存在的問題是：小組合作學習，小組之間的成員參與度不均衡，優生挑大梁，差生只是看著聽著。小組成員之間的合作不夠主動。
三年級上冊數學廣角搭配評課稿 8
聆聽了鄭老師執教的二年級《認識角》一課，鄭老師以她獨特的教育魅力深深的吸引了我，感受如下：
1、鄭老師教態和藹可親，語言親切富有感染力，善于運用肢體語言。教學基本功好，有自己獨特的教學風格。孩子喜歡這樣的老師，課堂氛圍好，老師學生之間能感受到濃濃的師生情，教學效果好。
2、在大量的活動中積累角的表象，激發學生已有的生活經驗，突出角的認識。課始，從具體的實物中剝離出角。找一找；你能像老師這樣找到周圍的角嗎？摸一摸；沿著角的兩條邊摸一摸。說一說；結合前面找角摸角的過程，說一說角的各部分名稱。做一做；用兩根小棒或紙條做一個活動角。辨一辨；哪些是角哪些不是角？為什么？比一比；哪個角大，哪個角小？想一想；角的大小和什么有關？
在突破角的大小與角兩邊張開的大小有關和角的邊長無關這兩個難點時。倪老師先出示三個鐘面，讓學生觀察鐘面上三個大小不同的角，你想說什么？你是怎樣想的？角的大小和什么有關？然后再讓學生通過比角體會角的大小與邊長的長短無關。這個環節在學生初步感知了角有大有小的基礎上，設計了“比較角的大小”的環節，最后通過用扇子和剪刀的打開與合攏讓學生進一步體會角的大小與兩邊的張口有關。
總之，這節課鄭老師能充分調動學生學習的.積極性，精心設計教案，通過多種活動幫助學生掌握知識，突破難點。學生學習方式豐富多樣，講求實效，真正實現了知識不再是全靠老師的授給，而是通過學生的動手操作，自主體驗，不斷獲得這一目標。其實利用我們的身體做一個活動角也是一個很好的方法。如用兩只手做角的兩條邊，手的合攏分開也能體現角的大小變化過程，學生也很感興趣。
三年級上冊數學廣角搭配評課稿 9
《房間一角》是一節造型表現的課，原本比較枯燥的教學內容，但項老師通過多種教學手段激發學生的學習興趣。下面就談談對本節課的一些體會。
1、通過視頻和精美的圖片，激發學生對家的喜愛和眷戀之情。
通過播放一位小男生介紹自己的房間視頻，讓學生了解房間的一些擺設，并聯系自己的房間，增加對房間的喜愛之情。這樣的視頻導入對組織教學很有幫助。其次，出示四張非常漂亮的房間圖片，引出房間里的主體物品和裝飾物品。將兒童繪畫教學融入兒童的生活與文化背景之中。
2、示范教學張弛有度
示范是我們美術課上很重要的一個環節，項老師這節課通過簡單的示范主體物的畫法。再通過和房間照片的觀察比較，讓學生懂得繪畫創作可進行適當的改編，有選擇地添加或刪減物體。對于的添加的教學，項老師是事先畫好了裝飾物品讓學生粘貼。對于刪減法的教學是先讓學生自己觀察發現，書房的東西太雜亂，需要刪減。對于刪減后的美術作品，項老師事先畫好了范畫，讓學生觀看。因此，本節課的示范項老師運用了三種方式。
3、作業展示效果非常好，評價有標準
本節課的一個最大的亮點就在于作業的展示。項老師通過音樂控制作業時間。當音樂結束的時候，所有的學生都要將自己的作品貼到相應的'卡紙上（項老師事先在教室的墻壁上貼了像畫框一樣的卡紙），整體效果非常好。對于作業的評價，項老師先是給學生一些評價標準，然后給自己喜歡的作品貼紅花。誰的作品上貼得紅花最多就最優秀。
本節課我也有一點點的想法，欣賞學生作品的時候，可以做得更加有針對性，如線條的疏密，粗細的變化，以及構圖方面的安排，這樣可能會更好。
三年級上冊數學廣角搭配評課稿 10
今天吳老師上的是圓心角（1）,這節課數學組覺得還是比較成功的,主要表現在以下幾個方面：
一、吳老師在認真學習研究教學大綱,鉆研教材的基礎上,對學生應該理解什么、掌握什么、學會什么做到了心中有數。對本節課的重點、難點和關鍵抓得也是比較緊的。教學環節是比較清楚的。
二、這節課吳老師確定了三個教學目標:
1.讓學生在實際操作中發現并理解圓的旋轉不變性；
2.結合圖形讓學生理解圓心角的概念，學會辨別圓心角；
3.引導學生發現圓心角、弧、弦之間相等關系，并初步學會運用這些關系解決有關問題。在這三條目標當中既有認知目標,能力目標又有思想目標，制定的教學目標比較全面、具體,也比較明確，符合教學大綱教材的要求和學生的實際。
三、這節課吳老師營造了和諧融洽的教學氣氛，在整個教學過程的設計中師生是朋友，是合作者，教師的引導與講解則是學生探索結果的概括，學生之間也充滿合作。這節課吳老師把握了緊張活潑的教學節奏。本課設計中安排了不同層次的互動環節，而且采取了靈活多變的呈現方式，從而使教學過程呈現出緊張活潑的特點。
四、針對本課時，我有下面這樣的`教學建議：課堂的教學要交給學生，上課的過程中教師只是學生的引導者、組織者和合作者，學生才是課堂的主體。那么在上課中放心的把課堂交給學生進行練習的把握。
三年級上冊數學廣角搭配評課稿 11
抽屜原理屬于淺顯的奧數知識范疇，首次被編入新課改教材。初看教材，我甚至沒有看懂教材上所講的內容與我們現在的數學知識有多大的聯系。不知道學這部分知識又能解決什么問題。我的心里一點底也沒有。通過看教材，我發現這部分知識還真挺有意思。但講起來卻不是很容易。
于是我認真鉆研了教材、課標與教學參考，終于有了清晰的思路。我相信只要認真鉆研，精心準備，做到胸有成竹，課堂上就能游刃有余，就能上好這節課。
正如我所想，這節課我通過游戲引入、學生操作、小組討論等方式，比較順利的完成了教學任務。
教學是一門沒有缺憾的'藝術，我的感覺和劉改榮老師一樣，總覺得這堂課不夠生動，該有的高潮沒有掀起。大概是我急于求成，課堂上引導的太多，限制了孩子們的發揮，再加上有老師聽課，學生有點拘謹吧。
總之，本節學生的學習效果還不錯，全班學生針對這類問題都能快速做出正確分析與判斷。我也算圓滿完成了這節課的學習目標，實現了三維目標的有機整合。
我覺得，有時敢于嘗試，就會得到意想不到的收獲，大膽的邁出去，才有成功的機會。
三年級上冊數學廣角搭配評課稿 12
作為一名英語老師，我今天去聽了王矛老師執教的四年級上冊數學廣角《合理安排》一課。運用統籌思想來解決生活中的實際問題，通過學習，讓學生學會如何合理安排時間，從而懂得珍惜時間。在這次聽課的過程中有許多深刻的感受。在教學中，王老師把學生置于學習的主體位置，從學生課前發表格入手，尊重學生的生活經驗，合理安排的活動都是把學生做為解決問題的主人在設計，并且由于數學知識點的教學并不象常規的數學課，只當自己是學生的朋友，合作者，一起去解決問題，一起去感悟合理安排的策略。我認為在把握這一價值取向的具體實施過程中，需要更好地把握如下兩個關系：
這節課通過4個活動：王老師的課前準備、燒水沏茶招待客人、殺魚洗魚淘米燒飯燒魚、感冒時找水拿藥吃藥，不斷地提高學生在面對具體問題時，該如何通過統籌安排的策略解決問題，從而完成教學任務。通過這節課，我更清楚地認識到新課標下的數學課，“活動味”與“數學味”是緊密相關聯的'。數學教師應當創設更多讓學生感興趣的活動，追求讓學生樂而忘返的學習情境。這過程也讓我深深反思自己的日常教學，我的英語課堂經常就會忽略了聯系實際，孩子們只會離開現實，不會應用到現實中。
“點”指的是個別學生，“面”指的是整體學生。在整體課觀察下來，明顯的感覺到學生實際上是非常喜歡這個話題的。可見，“接地氣的”課堂永遠是我們教師追求的目標。但是漸漸的課堂上有些孩子就注意力不集中了，原因就在于老師只照顧到個別學生，比如一節課上一個學生可以發言五次，而有二十幾個孩子一次發言機會也沒有。我們知道，課堂上會表現的通常就是“尖子生”，他們可能在課前就已經熟知這些內容，或者上課一會兒后就能完全掌握。但是這些班級中的小個別孩子并不能夠代表整個班級，特別是“后進生”。我從頭到尾都特別想聽聽“后進生”的意見和想法，但是很可惜沒有如愿。真心地希望以后多聽聽“后進生”的聲音。
我們真正地“以人為本”，真正地、全方位欣賞自己的學生，積極的鼓勵、評價學生，讓學生都想去體驗成功的快樂。英語課和數學課也是有共通的地方，我們都需要扎實地把內容教給學生，盡量做到每一個學生都吃透內容。總之：教育之路，任重道遠。
三年級上冊數學廣角搭配評課稿 13
數學廣角—搭配（一）是2013年人教版二上數學廣角中一個全新改版的知識內容。涂老師根據新課標的要求和學生的學情及年齡特點對教材進行重組，為我們展示了一堂十分精彩的數學活動課。涂老師這節課上的很成功，其中數學課堂的評價也這節課的一大亮點。
1、關注學習興趣，童趣評價。
涂老師根據低年級學生的年齡特點，在課的一開始創設了有趣的開啟數學大門的情境，當數學正確回答出笑臉擺放順序時，數學王國的大門打開了，隨即一陣熱烈的掌聲也送給了學生。這種借助媒體充滿童趣的評價方式，極大的調動了學生學習的興趣。
2、關注學習過程，教師激勵導向評價。
在整堂課的教學中，涂老師充分發揮了評價的激勵導向作用。當學生在學習過程中表現出來自主性、主動性、獨創性等學習品質時，涂老師能有針對性，不失時機的'進行激勵性評價，引導學生養成良好的學習習慣。例如：在學生探究用紅黃藍三種顏色任意選兩種，給衣服和褲子涂上不同的顏色，你們會涂嗎？你想怎么涂？學生試涂1號學習卡時，涂老師及時給予小組評價：“第一、二小組小朋友又靜又快，一下子涂好了。”在探究衣服褲子用三種顏色涂色，到底有幾種不同的涂法時，及時給予學生個性化的評價：“楊億楠雖然坐在最后面，但是他的小眼睛是最亮的。”“xxx小朋友觀察得最仔細，小眼睛最亮。”“xxx小朋友就像個數學家。”在探究用1、2、3組成兩位數。每個兩位數的十位數和個位數不能一樣，能組成幾個兩位數。你讀懂了什么？當學生回答：只能在數字1、2、3中選。教師及時給予評價：“只能在1、2、3里面選，劉毅非常會審題。”對后進生的學習，教師也進行了充滿激勵的評價：“今天xxxx小朋友也學會了這種學習方法，老師獎勵一張智慧卡。”等等。這種激勵性的評價語，不但使學生在心理上得到了滿足，體驗到了成功的快樂，也有效的調控了課堂，在潛移默化中培養了學生的良好學習習慣。
3、以生為本，多元主體評價。
在探究用3中顏色給衣服和褲子涂上不同的顏色，你有幾種涂法時，涂老師大膽開放的設計教學，給學生留有充分思維的空間和教學活動機會。在反饋交流時，涂老師展示學生作業，9（4、6）種涂法你同意嗎？為什么？給予學生參與評價的機會，調動了學生學習的積極性，使學生真正成為了學習的主人，也使學生在互評中進一步體會了排列的有序性，積累了初步的數學活動經驗。
總之，涂老師這節課注重引導學生自主學習，合作交流，尊重學生個性化的解決問題，進行了有效的個性化的評價，彰顯了小班化教學特色。
三年級上冊數學廣角搭配評課稿 14
數學廣角《搭配中的學問》，這部分內容在《課標》中屬于“實踐與綜合應用”領域，主要是幫助學生綜合運用已有的知識和經驗，經過自主探索和合作交流，解決與生活經驗密切聯系的、具有一定挑戰性的簡單的排列組合問題，以發展他們解決問題的能力。讓學生經歷觀察、操作、實驗等實踐活動，在合作與交流的過程中，獲得良好的情感體驗。同時，獲得一些初步的數學實踐活動經驗，感受數學在生活中的作用，并培養學生有序思考問題的方法。
11月5日我們在鳴謙小學有幸聽了烏金山小學劉海霞老師、聶店小學趙立梅老師的講課，兩位老師在教學本節課時，主要是以直觀的內容為主，創造性地使用教材資源，合理運用教學方法，充分發揮多媒體輔助教學的優勢，營造生動活潑的學習氛圍，使學生始終充滿信心，充滿激情地學習數學。不僅如此，教學中，老師們還用飽滿的熱情、生動的語言、形象的活動材料、富有趣味化的活動形式，為學生創設了獨立思考、自我體驗、自我探索、合作交流的學習情境，使得教學過程始終民主、平等、寬松、愉快。我認為兩位老師的講課主要有以下幾方面的亮點：
1、創設情境，貼近學生生活實際
“數學廣角”屬“實踐活動”的范疇，非常注重生活中的數學與書本上數學之間的聯系，強調數學知識在現實生活中的應用。整節課始終用創設的故事情境來吸引學生主動參與激發積極性。首先由“密碼”這個情境引入，喚醒學生已有的知識，再引導學生用二個數字探索排列組合的規律，過渡到引導學生用三個數字探索排列組合的規律。用學生經常接觸的生活問題作為教學內容的載體，讓學生在生活問題和實際情境中來學習組合和排列，讓學生從穿衣、吃飯這些生活事情中尋找出簡單事物的排列方法，使他們充分體會到數學知識存在于生活中，數學無處不在。
2、以學生為主體，注重學生自主探究。
學生主動參與數學過程、自主探究是學好數學的關鍵。排列組合知識比較抽象，老師們通過讓學生看一看、想一想、連一連、說一說等一系列活動，開展小組合作和獨立思考相結合，為學生提供積極思考與合作交流的空間，通過分析、比較發現其中的規律。例如在詞語搭配這個環節上，老師又開展小組討論，選擇方法的最優化，找到不重復又不遺漏的科學搭配方法，引導學生從不同側面進行探究，突出策略的多樣性，方法的多樣性，讓學生體驗到成功的喜悅。
3、培養學生多角度思維。
教師通過幾次個例題和操作實踐，加強學生的動手能力，讓學生自己探究實踐，對具體的方法最后提出總結，根據學生的活動，挑出能夠快速完成的`幾個，總結方法，讓學生來了解方法的重要性。
4、在練習題的設計上也別出心裁，形式多樣。
有排數字，合影留念，教學環節聯系生活，抓住學生的心里特點，實際進行模擬演練，讓學生倍感興趣，而且在練習上也拓寬思維，讓學生根據自己喜歡的方式進行編號排序。整堂課對學生提出的方法只要是按一定順序的，老師們都給予充分的肯定，給學生以人文關懷，著力培養學生的多角度思維。
5、關注情感與評價激勵。
情感態度與自信心作為數學教育的目標之一，在學生的數學學習中起著非常重要的作用。在本節課中老師的教學語言生動又激勵性，尤其是對學生的情感投入起著積極的激勵作用，使得學生情不自禁地主動參與到數學活動中來，同時也一次次體驗到成功的愉悅。這樣的教學，學生不只是學到了一些數學知識，更重要的是學會了用數學的眼光去觀察生活，用比較準確的數學方法去解決生活中搭配問題。
總之，老師結合學生實際與教材內容，遵循新授課三步導學教學策略對本節課的設計，充分體現了老師先進的教學理念和追求課堂教學有效性的探索過程，給我們以深刻的啟示和借鑒。
在這里也提點我個人不成熟的看法：“教育是一門遺憾的藝術”。不管準備的怎么好，一節課總有很多優缺點。可以看出老師們在課前準備十分充分和做了許多設想，由于經驗不足，還是有一些環節處理的不熟練和不夠完整，駕馭課堂能力還需盡快提高。再加上教學內容安排較多，在課堂教學中時間有點趕，導致講解不夠深入，有些環節講得有點倉促。通過這節課的教學，也讓我看到了自己的很多不足，因此今后還應加強自身教學水平的提高，提升自己課堂教學的應變能力。
三年級上冊數學廣角搭配評課稿 15
本節課《數學廣角》重點是讓二年級學生初步感知生活中的排列與組合問題，是讓學生經歷探索簡單事物的排列組合，是一節操作性很強的活動課。對于二年級學生來說排列、組合問題是比較陌生有趣的，也是比較難的。如何有順序、全面地進行排列和組合是本節課的主要任務。
排列、組合的思想方法，不僅應用廣泛，而且是后面學習概率統計知識的基礎，同時也是發展學生抽象能力和邏輯思維能力的好素材。
縱觀整節課我有以下看法：
優點：
1、教材的例1通過2個卡片的排列順序不同，表示不同的兩位數，屬于排列知識，例1給出了一幅學生用數字卡片擺兩位數的情境圖，馮老師在設計本課時，把排列1、2兩個數組成不同的兩位數，改成了學生喜歡的能激發學生興趣的破譯密碼。并由打開密碼鎖進入數學王國解決一個個數學問題。
2、課始的情境創設與課后的練習拓展情境呼應，設計精心巧妙。
3、板書設計鮮明直觀、重點突出。
建議：
結合此次教研活動的主題：訓練學生準確表達數學語言的能力，我認為馮老師在讓學生讀題說題意的訓練上做得很好。培養了學生的讀題意識和語言表達力。訓練學生準確表達數學語言的能力應該引導學生在傾聽中模仿、在互說中發展（讓學生說完整的'話、討論交流、看圖說話、操作過程中說、讓學生小結）此外我們教師應該努力做到激發興趣，引導學生“愿說”；循循善誘，鼓勵學生“敢說”；導之以法，培養學生“會說”；不拘一格，激發學生“善說”。培養數學語言表達能力對學生的思維發展，數學能力的提高有著極為重要的意義。我們數學老師在數學教學中要把“說的訓練”看成是一項重要的教學任務，認真地完成。數學教師要鼓勵、指導學生發表見解，并有順序地講述自己的思維過程，并盡量多地重視學生說的質量，使之與學生發現數學問題、分析解決問題、提高數學能力相輔相成。
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