北京版六年級(jí)習(xí)作評(píng)課 我的苦與樂(lè)評(píng)課稿
《我的苦與樂(lè)》是一個(gè)在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室中開(kāi)展的典型語(yǔ)文作文指導(dǎo)案例，是信息技術(shù)與語(yǔ)文課程深層次整合中優(yōu)秀實(shí)踐成果的體現(xiàn)。在教學(xué)實(shí)施中，教師不僅發(fā)揮在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中有豐富經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)，更是充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)環(huán)境的技術(shù)功能，在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時(shí)充分通過(guò)學(xué)生的活動(dòng)體現(xiàn)學(xué)生主體地位，充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性、積極性。
從網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生寫作教學(xué)角度來(lái)看，本節(jié)課有以下值得借鑒之處：
1、深層次研讀教材，將口語(yǔ)交際內(nèi)容與單元作文指導(dǎo)巧妙結(jié)合。
本單元的口語(yǔ)交際活動(dòng)是“你快樂(lè)嗎？你認(rèn)為什么是快樂(lè)？”這個(gè)話題進(jìn)行，本單元的習(xí)作時(shí)“我的苦與樂(lè)”，口語(yǔ)交際的內(nèi)容與寫作內(nèi)容緊密聯(lián)系，教師利用口語(yǔ)交際的內(nèi)容打開(kāi)學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的選材，為之后的習(xí)作做鋪墊；教師利用寫作的環(huán)節(jié)深化學(xué)生對(duì)“快樂(lè)”的理解。口語(yǔ)交際和作文寫作相互結(jié)合，相互促進(jìn)，共同深化本課時(shí)的目標(biāo)。
2、教師主導(dǎo)與學(xué)生主體活動(dòng)相結(jié)合，充分體現(xiàn)“教師主導(dǎo)—學(xué)生主體”教學(xué)結(jié)構(gòu)的先進(jìn)教學(xué)理念。
教師在拓展選材、探討快樂(lè)、剖析例文、網(wǎng)上創(chuàng)作與批改等環(huán)節(jié)，都能夠通過(guò)自學(xué)提示引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)和討論交流活動(dòng)，對(duì)學(xué)生自學(xué)能力、自主性和積極性的提高都有較大促進(jìn)作用。
3、注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。語(yǔ)言是思維的外殼，語(yǔ)言的發(fā)展有賴于思維的發(fā)展，不能把語(yǔ)言的培養(yǎng)和思維的培養(yǎng)分離開(kāi)來(lái)。
教師在作文引導(dǎo)的過(guò)程中設(shè)計(jì)了一些開(kāi)放性的'問(wèn)題，例如“什么是快樂(lè)？”，通過(guò)這些問(wèn)題的引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)快樂(lè)的思考更加深入。在寫作中，需要學(xué)生深層次的思維加工，教師引導(dǎo)學(xué)生明確寫作的方法，引導(dǎo)學(xué)生用自己的筆寫下自己的感觸，也是對(duì)學(xué)生思維能力培養(yǎng)的體現(xiàn)。
4、充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)環(huán)境優(yōu)勢(shì)，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)批劃、注釋工具進(jìn)行例文的深度剖析和學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的交流協(xié)作。
學(xué)生在閱讀范文材料時(shí)，利用平臺(tái)中的surf工具（北師大現(xiàn)代教育技術(shù)研究所開(kāi)發(fā)的支持學(xué)生共享閱讀的surf工具）進(jìn)行深度思考和積累。學(xué)生發(fā)現(xiàn)一些好詞佳句時(shí)，直接選中將這些詞句收藏起來(lái)，以備日后閱讀和寫作時(shí)查閱使用；對(duì)一些能夠體現(xiàn)文章寫法、意境優(yōu)美、涵義深刻或頗有爭(zhēng)議的句子和段落，學(xué)生及時(shí)進(jìn)行注釋評(píng)價(jià)，將注釋的內(nèi)容在頁(yè)面共享；要求學(xué)生對(duì)全文進(jìn)行評(píng)論有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章觀點(diǎn)的理性思考能力和批判精神，通過(guò)對(duì)文章主題、思想、寫作方法等方面的評(píng)價(jià)，使學(xué)生更加深入的體會(huì)范文；教師利用SURF工具提供的“閱讀伙伴圈”功能，學(xué)生進(jìn)入與自己具有相同愛(ài)好的同學(xué)的SURF區(qū)查看對(duì)方閱讀信息，共享閱讀體驗(yàn)，既能夠加深對(duì)文章更加全面的體會(huì)、促進(jìn)討論交流，又能夠有效的提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
5、教師寫作指導(dǎo)細(xì)致到位。
在寫作方面，因?yàn)榈湍昙?jí)的訓(xùn)練，學(xué)生在寫作數(shù)量方面已經(jīng)達(dá)到比較高的標(biāo)準(zhǔn)，教師針對(duì)學(xué)生對(duì)網(wǎng)上寫作有興趣，能夠?qū)懽鞒晌模侨狈σ欢▽懽骷记珊头椒ㄟ@一實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入的寫作結(jié)構(gòu)和方法的指導(dǎo)。在審題環(huán)節(jié)明確提出寫作要求：“我”和“苦與樂(lè)有聯(lián)系”兩點(diǎn)，學(xué)生的創(chuàng)作因此有了明確的目標(biāo)；在學(xué)生交流體會(huì)范文的環(huán)節(jié)，教師又引導(dǎo)學(xué)生提煉“觀點(diǎn)鮮明、事例具體、感受真切”等寫作要求，同時(shí)，就“如何將事例寫具體”與同學(xué)展開(kāi)討論，引導(dǎo)學(xué)生提煉寫作的具體方法：從語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、形態(tài)等方面將事例寫具體；教師還精心選擇不同結(jié)構(gòu)的例文供同學(xué)分析、討論，使學(xué)生對(duì)題目產(chǎn)生更加深刻的理解，可以是“先哭后樂(lè)”，也可以是“先樂(lè)后苦”，還可以是“通過(guò)苦，表達(dá)對(duì)樂(lè)的渴望”，教師的設(shè)計(jì)獨(dú)具匠心，發(fā)散學(xué)生思維，使學(xué)生能夠從更廣闊的范圍思考文章的主題、結(jié)構(gòu)，并通過(guò)具體寫法的指導(dǎo)使學(xué)生可以將自己要表達(dá)的內(nèi)容豐富起來(lái)。
6、拓展材料支持寫作，開(kāi)闊學(xué)生思路。
教師利用不同類別的范文使學(xué)生對(duì)“我的苦與樂(lè)”作文結(jié)構(gòu)有了深入、寬泛的理解后，再讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主閱讀，通過(guò)閱讀不同類別的文章，使學(xué)生開(kāi)闊思路，對(duì)材料中的“苦”與“樂(lè)”有所體會(huì)，進(jìn)而發(fā)散思維，感悟自己的苦與樂(lè)，從而將感悟付諸筆下，形成一篇與眾不同的自己的“苦與樂(lè)”。
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