《三角形的內角和》評課稿（通用10篇）

　　作為一名老師，時常需要編寫評課稿，評課是加強教學常規管理，開展教育科研活動，深化課堂教學改革，促進學生發展，推進教師專業水平提高的重要手段。那么優秀的評課稿是什么樣的呢？以下是小編為大家整理的《三角形的內角和》評課稿（通用10篇），歡迎閱讀與收藏。

　　《三角形的內角和》評課稿 1

　　三角形的內角和是四年級下冊第五單元的內容，是在學生認識三角形的特征、分類的基礎上進行教學的，主要通過不同形式的動手操作驗證三角形的內角和的度數。

　　一、亮點

　　1、注重數學思想方法的滲透。在教學中，孔石蕾老師首先通過猜想，讓學生通過量一量銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形每個角的度數，有的學生得到三角形的內角和正好是180°，有的大于180°，而有的則小于180°，由此讓學生去想辦法去驗證三角形的內角和的度數。在驗證的過程中，學生采用了把三角形的三個角撕下來拼成直角的方法、把三角形的三個角折成平角的方法得出了三角形的內角和是180度，接著教師又通過動畫演示操作和幾何畫板的量角的優勢，讓學生清晰地看出三角形內角和的度數是180度，最后又應用這一知識進行了綜合的.練習。在整個教學過程中，教師采用了猜想、驗證、得出結論、應用的四個探究環節，讓學生經歷了知識的發生、發展過程，提高了解決問題的能力。

　　2、精心準備，精彩呈現。在教學過程中，孔石蕾老師在課件的制作，幾何畫板的應用、知識材料的拓展、習題的選擇等方面進行了精心設計和準備，教學過程流暢、教學環節緊湊，教學語言清晰，有效地達成了教學目標，使學生在學習的過程中不僅掌握了知識，也掌握了學習數學的方法。

　　二、建議

　　在教學過程中，可以適當的進行知識的延伸拓展，如通過學習三角形的內角和對于后續的學習有什么影響，可以想到四邊形的內角和等等方面的內容。

　　《三角形的內角和》評課稿 2

　　“三角形的內角和”是人教版小學四年級下冊第五單元第四節的內容。學生已經具備一定的關于三角形的認識的直接經驗，形成了一些相應的三角形知識和技能，這為感受、理解、抽象“三角形的內角和”的概念，打下了堅實的基礎。

　　在教學設計過程中，周老師充分采用“挖掘教材資源，創造性的應用教材”這一數學策略。理清教材的內在聯系，找準教材的知識脈絡，預設出解決教材難點的策略。這節課從學生已有的經驗出發，讓學生親身經歷“三角形內角和”的猜想—驗證—推理—小結—應用的全過程。為學生提供充分從事數學活動的機會，讓他們積極主動地探索，解決數學問題，發現數學規律，獲得數學經驗。好課不是處處精彩，許老師在合理應用科學手段給學生以正確的學法指導上、善于做好學生學習的組織者、引導者和合作者、能關注學生的認知結構和主動參與等方面做的非常好。在教學過程中的主線充分采用了“猜一猜——量一量——拼—拼——折一折——看一看……”等在做中學的教學策略。在教學設計上主要體現“以學生發展為本”教育理念，努力構建動手操作探索型的課堂教學模式。給我的啟示如下：

　　一、巧用猜想，撞出學生思維的火花。

　　學生有沒有探索的愿望和興趣，就看老師有沒有解決教材難點的策略。當學生在腦海中沒有形成三角形的內角和等于180度的表象時，采用大膽的猜想，把學生的思維放開。即激發了學生求知的欲望，又為后邊的探索和驗證活動起了啟下和導向的作用。

　　二、找準時機讓學生進行實踐操作。

　　本節課安排了幾次操作活動。為學生營造了能主動參與學習活動的.課堂氣氛。即關注了學生的個人差異和不同的學習需求，又注重了學生的個體感悟，強調情感體驗的過程。學生在自主、合作、探究的學習方式中逐步獲得了“三角形內角和是180度”這一難點新知。

　　1、在得出三角形內角和規律前進行的第一次“量一量、算一算”的動手實踐操作。

　　2、在初步得出“三角形的內角和等于180度”規律之后，讓學生通過“剪一剪、拼一拼”的實踐操作來驗證新知識。

　　這兩個活動的安排的相同之處：都體現了學生在“在做中學”的數學策略。為學生營造了一個有效的學習空間。再通過學生喜歡的學習方式來內化新知的難點。

　　不同之處：如，在得出三角形內角和規律前，學生在老師的引導下，選擇了量一量—算一算的學習方法，在學生實際操作出現誤差時，幫助學生清楚地認識到出現內角和偏差的原因是測量手段和工具誤差造成的。

　　在初步得出“三角形的內角和等于180度”規律之后，又給學生提供的動手實踐的機會，不僅提高了操作的效果，更重要的使“聽數學”變為“做數學”。此處，許老師沒有操之過急，而是，在學生形成統一的猜想{即三角形的內角和等于180度}后，她就把課堂大量的時間和空間留給學生，讓他們開展有針對性的數學探究活動。在活動中，先讓學生用自己想出來的方法驗證、再老師演示。最后，電腦演示。三個層次的動手實踐，步步相扣形成以個正確的表象。把放和引有機的結合，鼓勵學生積極開動腦筋，從不同的途徑探索解決問題的方法。不但讓每個學生自主參與驗證活動，而且使學生在經歷觀察、操作、分析、推理和想象活動過程中解決問題，發展空間觀念和論證推理能力。其次，注重了演示法和觀察法的運用。借助多媒體課件的直觀演示和對實物的觀察，讓學生直觀地了解如何進行拼一拼的活動，增強了活動的有效性。為學生的有效學習上提供了一個正確的學法指導。做到了適當地解決教材難點的主題，可謂是找準了時機。

　　總之，周老師在把握教材難點的設計上，處處關注學生的學情、根據學生的學情來確定教學策略。主線就是在動手操作時，加強指導，巧妙組織，這樣，就能更好地促進學生的發展，提高教學活動的有效性。

　　《三角形的內角和》評課稿 3

　　一堂好課不應是自始至終的高潮和精彩，也不必是高科技現代教育技術的集中展示。一堂好課不是看它的熱鬧程度，而在于學生從中得到了什么，它留給人們的應是思考、啟示和回味。2月19日上午，在沈家門第一小學，我有幸聆聽了趙斌娜老師執教的《三角形的內角和》一課，這就是一堂好課。

　　一、具備民主和諧的有效學習氛圍

　　趙老師營造了寬松和諧的課堂氣氛，讓學生能主動參與學習活動，既關注了學生的個人差異和不同的學習需求，又注重了學生的個體感悟，強調情感體驗的過程。確立了學生在課堂教學中的主體地位，使學生在學習過程中既調動了積極性，又激發了學生的主體意識和進取精神。學生在自主、合作、探究的學習方式中互相激勵，取長補短，能團結協作，最終形成了相應能力；同時培養了學生刻苦鉆研，事實求是的態度。

　　二、學習途徑——動手操作是有效的

　　教學過程是一堂課關鍵中的關鍵，新課標提出數學教學是數學活動的教學，而數學活動應是學生自己建構知識的活動。教師讓學生“在參與中體驗，在活動中發展”。本節課有操作活動、 自主探索與合作交流、應用活動三個方面，下面我重點談談操作活動。

　　1、在實踐材料上下了工夫

　　操作實踐的材料是精心選擇的，老師為學生準備了用卡紙制作的形狀、大小、顏色不同的`三角形各幾個，這樣學生在操作時候，便于選擇、測量、拼擺、觀察、思考問題，而且這些三角形顏色醒目、比較大，學生應用起來很得手，操作的材料和學生的動手實踐配合恰當。

　　2、找準時機讓學生進行實踐操作

　　本節課安排了兩次操作活動：一是在得出三角形內角和規律前進行實踐操作，促使學生在實踐操作中探究新知識；二是在初步得出規律之后，讓學生通過實踐操作來驗證新知識。幫助學生清楚地認識到第一次出現內角和偏差的原因是測量誤差造成的。給學生提供的這兩次動手實踐的機會，不僅提高了操作的效果，更重要的使“聽數學”變為“做數學”。 促使學生在“做數學”的過程中對所學知識產生了深刻的體驗，從中感悟和理解到新知識的形成和發展，體會了數學學習的過程與方法，獲得數學活動的經驗。

　　3、把實踐操作和數學思維結合起來

　　學生通過實踐操作獲得的認識是一種感性的認識，是外在的直觀的印象。在本節課中趙老師在學生實踐操作的基礎上引導學生把動手實踐和數學思維結合起來，先讓學生思考出可以用量、撕和拼的方法來推導三角形內角和的度數，接著引導學生說出量的方法，最后讓學生實際測量。采取邊說邊操作，邊討論邊操作的方式，讓手、腦、口并用，在操作和直觀教學的基礎上及時對三角形內角和規律進行抽象概括。做到邊動手，邊思考。同時學生獲得了一種數學思想和方法，學會了解決一些類似的一系列的問題，提高了實踐動手的有效性。

　　《三角形的內角和》評課稿 4

　　聽劉xx老師上了一節《三角形內角和》的公開課。在整個教學設計上劉老師充分體現“以學生發展為本”教育理念，將教學思路擬定為“有趣的情景激趣設疑導入——自學猜想——驗證{自主探究}——展示交流——反饋訓練——小結”，努力構建探索型的高效課堂課堂教學模式。

　　具體體現在以下幾點：

　　1、善用情景激趣設疑導入

　　教學藝術不在于傳授知識，而在于喚醒、激發和鼓勵。剛開始上課，劉老師讓學生觀察兩個三角形，到娜個三角形的內角和大呢？這樣，在很短的時間內最大限度的激發學生探究數學的愿望和興趣，而且也很自然地揭示了課題。

　　2、巧用猜想

　　學生有了探索的愿望和興趣，可是不能沒有目標的去探索，那樣只會事倍功半，甚至沒有結果，這時劉老師就出示了自學提示，一方面給學生一個有方向的思考，另一方面也明確了學習的任務和步驟，讓學生能夠有計劃、有方法的進行自學。在自學提示中老師提到到底三角形的內角和是不是180度呢，我們總不能口說無憑吧？使后邊的探索和驗證活動有了明確的目標。

　　3、善用驗證{自主探索}

　　學生形成統一的猜想：即三角形的內角和等于180度后，劉老師就把課堂大量的時間和空間留給學生，讓他們開展有針對性的數學探究活動“即驗證三角形的內角和是否是180度？”在活動中，把放和引有機的結合，鼓勵學生積極開動腦筋，從不同的途徑用不同的方法探索解決問題。不但讓每個學生自主參與驗證活動，而且使學生在經歷觀察、操作、分析、推理和想象活動過程中解決問題，發展空間觀念和論證推理能力。

　　具體過程為：量一量——拼一拼——看一看。而且在這一環節中劉老師注重了小組的合作學習，抓住了合作的時機，但是在小組合作的過程中真正發揮了每個學生的'主觀能動性嗎？在學生進行要驗證的時候，教師首先應該放手，通過學生自己發現、驗證，這樣的合作才能發展學生的思想，學生才會有學習的動力，才能讓學生經歷思考、探究、驗證的過程，其次，注重學生的個人認識和小組認識的結合，最后，綜合認識，讓學生的思想進行碰撞、交流，達到合作的有效性。

　　4、展示交流

　　展示是高效課堂的重要環節，是檢驗和評價學習效果的核心，是解決學生學習內驅力的金鑰匙。因此，高效課堂主張人人參與，個個展示，突出學生的“展示性”學習。

　　在這一節課中，劉老師引導學生進行的展示我認為很到位，各個小組利用了各自喜歡的方法，展示內容豐富多彩，而且配合老師的鼓勵和評價，同學們的展示交流更加的激烈；不過還是兼顧不到那些性格有些孤僻的，膽子小的一些學生，還是有一部分學生不太敢上臺去展示，我認為在這種情況下，能否考慮發揚其他學生的謙讓精神，讓他們的同伴，其它學生把展示的機會讓出來，去鼓勵那些學生敢于展示，慢慢的養成這種習慣就好多了。

　　5、反饋訓練

　　俗話說的好：“熟能生巧”。數學離不開練習，要掌握知識，形成技能技巧，一定要通過練習。養成良好的思維品質也要通過一定的思考練習，課程標準提倡練習的有效性。對此，劉老師非常注意將數學的思考融入不同層次的練習之中，很好的發揮練習的作用，如第一關牛刀小試：給出一個三角形的兩個角度，學生求第三個角，從中培養學生應用意識和解決問題的能力；第三關過關斬將：讓學生判斷有兩個小三角形拼成的三角形的內角和的度數，使學生在圖形變化的過程中掌握知識，培養思維的靈活性，從中發展學生的空間觀念和空間想象能力。這些練習設計目的明確，針對性強，使學生不但鞏固了知識，更重要的是數學思維得到不斷的發展。

　　6、拓展創新

　　數學具有嚴密的邏輯性和抽象性。而學生學習內容的呈現是從簡單到復雜，思維方式是從具體到抽象的一個循序漸進的過程，前面學習的知識往往是后面進一步學習的基礎。要培養學生思維的靈活性，可以先讓學生學會對知識的遷移。本課最后，劉老師設計了這樣一道題目：學了三角形的內角和后，你知道四邊形的內角和是多少度嗎？這道題通過對本節課所學知識的遷移就可以完成，既能對學生進行思維訓練，又能培養學生應用知識的能力，更能培養學生的創新意識和創新精神。

　　總之，本節課教學活動中劉老師充分體現以下特點：以學生發展為本，以學生為主體，思維為主線的思想；充分關注學生的自主探究與合作交流；練習體現了層次性，知識技能得于落實和發展。是一節非常成功的課。

　　《三角形的內角和》評課稿 5

　　本節課在整個教學設計上臧老師充分體現“以學生發展為本”教育理念，她將教學思路擬定為“猜想——驗證{自主探究}——運用”，努力構建探索型的課堂教學模式，善于捕捉課堂中的動態資源。具體體現在以下幾點：

　　1、設疑引入，激發興趣

　　課一開始臧老師就讓學生猜謎語，一下子就把孩子們的注意力吸引了過來，緊接著又出現三類三角形對自己內角和度數大小的不同看法，由此出現疑問和矛盾，引起了學生探索的欲望，同時引出了課題。

　　2、以舊帶新，巧用猜想

　　臧老師先從學生已有的經驗出發，指生說出三角板每個角的度數，并求出它們的內角和是180°。接著讓學生猜想是不是所有三角形內角和都是180度，這樣最大限度的激發學生探究的愿望和興趣，也為后邊的探索和驗證活動有了明確的'目標。

　　3、適當指導，自主探索

　　課堂中老師把大量的時間和空間留給學生，讓他們開展有針對性的數學探究活動，即：量一量、拼一拼。在活動中，鼓勵學生積極并開動腦筋，從不同的途徑探索解決問題的方法。

　　首先讓學生動手測量三角形內角和，幫助學生清楚地認識到測量會產生誤差造成結果不統一。“沒有得到統一的結果，這個辦法不能使人信服怎么辦？還有沒有其它的辦法呢”這兩個恰到好的問題一下激活了學生的探究欲望，使第二次活動顯得自然，有一種水到渠成的效果。

　　接下來學生通過撕一撕、拼一拼再次來驗證新知識。這樣不僅提高了操作效果，更重要的是在操作過程中學生對所學知識產生了深刻的體驗。

　　課程標準提倡練習的有效性，為此，臧老師非常注意將數學思考融入不同層次的練習中，很好的發揮練習的作用。如：求三角形第三個角的度數，其中有一道90°、40°，學生按常規解決后，臧老師緊接著問“還有沒有最快的方法？”有效培養了學生的應用意識和解決問題的能力，也培養了學生的發生思維。

　　總之，這堂課臧老師有效注重彰顯解決問題的策略，挖掘在解決問題過程中所體現的數學思想。這堂課臧老師不僅把知識傳授給了學生，更重要的是讓學生真正意義上從“學會知識”轉變為“會學知識”。

　　《三角形的內角和》評課稿 6

　　“三角形的內角和”是人教版小學數學四年級下冊第五單元第四節的內容，“三角形的內角和”是三角形的一個重要性質。本課教學內容不算多，學生只需要翻看課本就會知道三角形的內角和是180°，但是陳麗老師并沒有讓學生這樣做。“數學學習的過程實際上是數學活動的過程”。課程標準要求我們“將課堂還給學生，讓課堂煥發生命的活力”，要求我們“努力營造學生在教學活動中獨立自主學習的時間和空間，使他們成為課堂教學中重要的參與者與創造者，落實學生的主體地位，促進學生的自主學習和探究。”在教學中，陳老師力求探究，將教學思路擬定為“創設情境，激趣引題——自主合作，探究新知——交流釋疑，歸納總結——拓展應用，反思升華”四個環節，努力構建探究型的課堂教學模式。具體體現在以下幾個方面：

　　一、創設情境，激趣引題：

　　課一開始，陳老師創設了一個實踐操作的活動情境：讓學生畫一個含有兩個直角的三角形。很顯然三角形是畫不出來的，學生同樣也不知道畫不出來。簡單的活動激活了學生的思維，讓他們產生了問題：是不是三角形的角有些什么秘密呢？這樣，在很短的時間內最大限度的激發學生探究數學的愿望和興趣，而且也很自然地揭示了課題。

　　二、自主合作，探究新知：

　　在教學中，陳老師巧妙運用“猜想、驗證”的方式引導學生進行自主學習和探究活動。學生大膽猜想三角形的內角和是180°，讓學生對問題形成了統一的認識，使后邊的探索和驗證活動有了明確的目標。這個時候，陳老師就把課堂大量的時間和空間留給學生，在學生交流探究設想和打算采用的方法后，放手讓每個同學自主參與驗證活動，在經歷觀察、操作、分析、推理和想象活動過程中解決問題，同時發展空間觀念和論證推理能力。驗證的具體過程為：量角求和——撕角拼一拼——折角拼一拼。拼角的方法具有一般性，結論的形成不缺乏科學性。這個環節的設計更重要的是變“聽數學”為“做數學”，讓學生在“做中學”。

　　三、交流釋疑，歸納總結：

　　學生在活動中體驗，在交流中消除疑惑，獲得新知。這節課生與生、生與師的交流不僅僅停留在知識的層面上，陳老師還引導學生對獲得知識所用的方法進行了總結，加強了學法指導。

　　四、拓展應用，反思升華：

　　課程標準提倡練習的有效性。本節課的練習設計陳老師非常注意將數學的思考融入不同層次的練習之中，很好的發揮練習的作用。兩個小三角形拼成一個較大的三角形互動練習讓學生進一步理解任意三角形的`內角和都是180°；后面的練習設計從圖形到文字，由一般到特殊；“開心一刻”更是把學生帶到無窮的學習樂趣之中。這些練習設計目的明確，針對性強，使學生不但鞏固了知識，更重要的是數學思維得到不斷的發展。

　　兩點建議：

　　1、這節課的板書不多，是否可以把學生的做法以板書的形式呈現出來，進一步對學生加強學法指導；

　　2、學生的猜想結果都是180°，這時老師是否可以反問：你們是怎樣知道的？便于學生的學習活動更流暢的進入下一個環節。

　　總之，我個人認為陳老師對“四步教學法”模式的把握是成功的，學生在這種課堂教學模式下的學習是自主的，是活動的，也是快樂的。

　　《三角形的內角和》評課稿 7

　　“三角形的內角和”是人教版小學四年級下冊第五單元第四節的內容。“三角形的內角和”是三角形的一個重要性質，是“空間與圖形”領域的重要內容之一，學好它有助于學生理解三角形內角之間的關系，也是進一步學習幾何的基礎。經過第一學段以及本單元的學習，學生已經具備一定的關于三角形的認識的`直接經驗，已具備了一些相應的三角形知識和技能，這為感受、理解、抽象“三角形的內角和”的概念，打下了堅實的基礎。

　　在教學中李老師充分體現了新課程標準的基本理念：讓學生“人人學有價值的數學”。從學生已有的經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。善于激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，讓他們積極主動地探索，解決數學問題，發現數學規律，獲得數學經驗；李老師善于做好學生學習的組織者、引導者和合作者，在全面參與和了解學生的學習過程中起著對學生進行積極的評價，關注他們的學習方法、學習水平和情感態度，促使學生向著預定的目標發展的作用”。

　　《三角形的內角和》評課稿 8

　　前幾天我有幸聽了老師執教的“三角形內角和”。本節課與傳統的概念教學相比，有很大的改進，體現了新的教學理念，主要表現在以下幾個方面；

　　一、構建新的課堂教學模式。

　　傳統的教學往往只重視對結論的記憶和模仿，而這節課老師把學生的學習定位在自主建構知識的基礎上，建立了“猜想——驗證——歸納——運用”的教學模式。

　　二、培養學生勇于猜想，大膽創新的精神。

　　教學中老師遵循的基本教學原則是激勵學生展開積極的思維活動。先創設猜角的游戲情景，讓學生對三角形的三個角的度數關系產生好奇，引發學生的探究欲望。

　　三、為學生提供了大量數學活動的機會，讓學生真正成為學習的主人

　　“給學生一些權利，讓他們自己選擇；讓他們自己去鍛煉；給學生一些問題，讓他們自己去探索；給學生一片空間，讓學生自己飛翔。”這正是課堂教學改革中學生的主體性的表現。所以在這節課中老師樹立了數學教學為學生服務，創設有助于學生自主學習，合作交流的機會，通過想辦法求三角形的內角和這一核心問題，引發學生去思考，去探究。這樣學生的潛能的以激活，思維展開了想象，能力得以發展。

　　四、給學生一個開放探究的學習空間。

　　培養學生的問題意識是數學課堂教學的核心問題，所以課堂上學生的學習過程就是解決問題的過程，當一個問題解決完后又引發出新的問題，使學生體會到成功的'喜悅，使數學課堂充滿挑戰。所以課堂上老師沒有因學生發現三角形內角和是180度而罷休，然后用一個大的三角形剪成兩個小的，用兩個小的拼成大的內角和延伸，使學生悟出規律，這樣學生帶著問題在課后向更高的學習目標繼續探索，一追求更大的成功。

　　一堂好課不應是自始至終的高潮和精彩，也不必是高科技現代教育技術的集中展示。一堂好課不是看它的熱鬧程度，而在于學生從中得到了什么，它留給人們的應是思考、啟示和回味。

　　《三角形的內角和》評課稿 9

　　聽了xx老師的《三角形的內角和》一課，我深感這是一堂充滿活力與深度的數學課，教師以清晰的教學思路、多樣的教學方法，引導學生探索三角形內角和的奧秘，讓學生在知識與能力方面都得到了提升。

　　一、教學目標明確合理

　　xx老師依據課程標準和學生實際，精準設定了教學目標。不僅讓學生理解和掌握三角形內角和是 180° 這一知識，還注重培養學生通過量、剪、拼、折等方法進行探究驗證的能力，同時滲透了轉化、歸納等數學思想，激發學生對數學的探索欲望，三維目標相互交融，符合學生的認知發展規律。

　　二、教學方法靈活多樣

　　情境教學法：教師以有趣的三角形三兄弟爭吵的故事導入，創設了生動的教學情境，迅速吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣和探究欲望，使學生在輕松愉快的氛圍中進入學習狀態。

　　探究法：在探究三角形內角和的過程中，教師給予學生充分的自主探究空間，讓學生通過量一量、剪一剪、拼一拼、折一折等活動，親身體驗知識的形成過程。學生在自主探究中發現問題、解決問題，培養了自主學習能力和創新精神。

　　小組合作法：教師組織學生進行小組合作學習，共同探究不同類型三角形的內角和。小組內成員分工明確，相互協作，共同完成探究任務。通過小組合作，學生不僅學會了如何與他人合作交流，還培養了團隊合作精神。

　　三、教學過程流暢有序

　　導入新穎有趣：通過故事導入，引發學生對三角形內角和大小的思考，自然引出本節課的主題 —— 三角形的內角和，為后續探究活動做好鋪墊。

　　探究深入細致：在探究環節，教師引導學生先猜測三角形內角和的度數，然后讓學生用自己喜歡的方法進行驗證。學生們積極動手操作，有的小組用量角器測量不同三角形的內角并求和，有的小組把三角形的三個角剪下來拼在一起，還有的小組通過折角的方法將三角形的三個角拼成一個平角。在學生充分探究后，教師組織各小組進行匯報交流，展示不同的驗證方法，讓學生感受到方法的多樣性，同時也加深了對三角形內角和是 180° 的理解。

　　練習鞏固有效：練習環節，教師設計了有層次、有針對性的練習題，從基礎的求三角形未知角的度數，到解決生活中的`實際問題，再到拓展性的思維訓練題，滿足了不同層次學生的學習需求。通過練習，學生進一步鞏固了所學知識，提高了運用知識解決問題的能力。

　　總結歸納全面：在課堂結尾，教師引導學生回顧本節課的學習過程，總結探究三角形內角和的方法以及得出的結論，幫助學生梳理知識體系，培養學生的反思總結能力。

　　四、教學亮點突出

　　注重數學思想方法的滲透：在整個教學過程中，教師巧妙地滲透了轉化、歸納等數學思想。如在探究三角形內角和時，將三角形的三個角轉化為平角，體現了轉化思想；通過對不同類型三角形內角和的探究，歸納得出三角形內角和是 180° 的結論，滲透了歸納思想。這些數學思想方法的滲透，有助于提高學生的數學素養，為學生今后的數學學習奠定基礎。

　　關注學生的主體地位：教師始終把學生放在主體地位，給予學生充分的時間和空間進行自主探究、合作交流。在學生探究過程中，教師作為引導者，適時給予指導和幫助，讓學生在自主探索中獲取知識，體驗成功的喜悅，增強學習數學的自信心。

　　五、有待改進之處

　　在小組合作探究環節，個別小組在操作過程中出現一些小問題，教師雖然進行了巡視，但未能及時給予足夠的指導，導致個別小組的探究效果不太理想。建議教師在今后的教學中，更加關注小組合作的實際情況，及時發現問題并給予有效的指導，確保每個小組都能順利完成探究任務。

　　在練習環節，對于一些有難度的拓展題，學生在回答時出現了困難，教師可以適當給予提示和引導，幫助學生打開思路，讓學生更好地掌握解題方法。

　　總體而言，xx老師的《三角形的內角和》這堂課教學目標明確，教學方法得當，教學過程流暢，亮點突出，是一堂非常精彩的數學課。雖然存在一些小問題，但瑕不掩瑜，值得我們學習和借鑒。

　　《三角形的內角和》評課稿 10

　　在本次觀摩xx老師的《三角形的內角和》一課后，我深刻感受到這堂課無論是在教學設計，還是在課堂實施過程中，都充分體現了以學生為中心的教學理念，是一堂精彩且富有成效的數學課。以下是我對這堂課的詳細評價：

　　一、教學目標明確具體

　　知識與技能目標：教師清晰地設定了讓學生理解和掌握三角形內角和是 180° 這一核心知識，并能運用這一知識解決相關的數學問題。在課堂教學過程中，通過一系列的探究活動和練習鞏固，學生對這一目標的達成度較高。

　　過程與方法目標：注重培養學生的探究能力和動手操作能力。教師引導學生經歷 “猜想 - 驗證 - 歸納 - 應用” 的科學探究過程，讓學生通過量、剪、拼、折等實際操作活動，親身體驗知識的形成過程，有效地培養了學生的觀察、分析、歸納和推理能力。

　　情感態度與價值觀目標：在教學過程中，教師營造了積極、和諧的課堂氛圍，鼓勵學生積極參與小組合作交流，培養了學生的合作意識和探索精神。同時，通過對三角形內角和的探究，讓學生感受到數學的奇妙和樂趣，激發了學生學習數學的興趣。

　　二、教學內容處理得當

　　重點突出：將 “探究并驗證三角形內角和是 180°” 作為教學重點，教師通過多種方式引導學生進行探究，如讓學生測量不同類型三角形的內角并計算內角和，組織學生進行小組討論和交流，引導學生思考如何通過剪拼、折疊等方法驗證三角形內角和為 180° 等，使學生在充分的探究活動中深刻理解和掌握了這一重點內容。

　　難點突破巧妙：對于 “如何引導學生通過實驗操作得出三角形內角和是 180°” 這一教學難點，教師采用了逐步引導、分層推進的策略。首先，讓學生自主測量三角形內角和，發現測量結果接近 180° 但存在誤差，引發學生的認知沖突；接著，教師引導學生思考其他驗證方法，如剪拼法和折疊法，并給予學生充分的時間進行操作和展示；最后，通過多媒體動畫演示，進一步直觀地展示了三角形內角和的驗證過程，幫助學生突破了這一難點。

　　三、教學方法靈活多樣

　　情境教學法：教師以生活中的三角形實例引入新課，如三角板、屋頂等，讓學生感受到數學與生活的緊密聯系，激發學生的學習興趣。同時，通過創設問題情境，如 “三角形的三個內角之間有什么關系？”“三角形的內角和是不是固定的？” 等，引發學生的思考和探究欲望。

　　探究法：整堂課以探究活動為主線，教師引導學生自主探究三角形內角和的規律。在探究過程中，學生通過小組合作的方式，自主選擇測量、剪拼、折疊等方法進行驗證，充分發揮了學生的主體作用，培養了學生的探究能力和創新思維。

　　直觀演示法：在學生進行實驗操作后，教師利用多媒體課件進行直觀演示，將三角形的三個內角剪下來拼在一起，形成一個平角，或者將三角形的三個內角通過折疊的方式拼在一起，再次驗證三角形內角和是 180°。這種直觀演示的方法，讓學生更加清晰地理解了三角形內角和的原理，突破了教學難點。

　　四、教學過程流暢自然

　　導入環節：教師通過展示生活中的三角形圖片，引導學生觀察并思考三角形內角和的問題，自然地引出課題，激發了學生的學習興趣和探究欲望。

　　新授環節：

　　猜想環節：教師引導學生根據已有的知識經驗，對三角形內角和的度數進行猜想，培養了學生的.直覺思維。

　　驗證環節：這是本節課的核心環節。教師組織學生進行小組合作，讓學生選擇自己喜歡的方法（量、剪、拼、折）對三角形內角和進行驗證。在學生操作過程中，教師巡視指導，及時給予學生幫助和鼓勵。學生通過小組合作，積極動手操作，得出了三角形內角和是 180° 的結論。

　　歸納環節：在學生驗證得出結論后，教師引導學生進行歸納總結，進一步強化了學生對三角形內角和是 180° 這一知識的理解。

　　練習環節：教師設計了層次分明、形式多樣的練習題，包括基礎練習、拓展練習和生活應用練習。通過這些練習題，不僅鞏固了學生對三角形內角和知識的掌握，還培養了學生運用所學知識解決實際問題的能力。

　　總結環節：教師引導學生回顧本節課的學習內容，讓學生談談自己的收獲和體會，培養了學生的反思能力和總結歸納能力。

　　五、教學效果顯著

　　學生參與度高：整堂課學生積極參與，思維活躍，無論是在小組討論、實驗操作還是課堂發言中，都能看到學生們認真思考、積極探索的身影。學生們在自主探究和合作交流中，充分發揮了主體作用，真正成為了學習的主人。

　　知識掌握扎實：通過多樣化的教學活動和有針對性的練習，學生對三角形內角和是 180° 這一知識理解深刻，能夠熟練運用這一知識解決相關的數學問題。在課堂練習中，大部分學生能夠準確地計算出三角形的內角和，并能根據已知條件求出三角形的某個內角的度數。

　　能力得到培養：在探究三角形內角和的過程中，學生的觀察、分析、歸納、推理能力以及動手操作能力和合作交流能力都得到了有效的培養。學生學會了通過自主探究和合作交流來獲取知識，解決問題，為今后的學習奠定了良好的基礎。

　　六、不足之處與建議

　　時間把控方面：在學生進行實驗操作驗證三角形內角和的環節，由于部分學生操作速度較慢，導致這一環節花費的時間較多，后面的拓展練習時間略顯倉促，部分學生沒有充分的時間進行思考和解答。建議教師在今后的教學中，更加合理地安排教學時間，在保證學生充分探究的前提下，確保各個教學環節能夠順利完成。

　　對學生個體差異的關注方面：在小組合作學習過程中，個別學生參與度不高，沒有充分發揮小組合作的優勢。教師在巡視過程中，雖然對部分小組進行了指導，但對個別參與度不高的學生關注不夠。建議教師在今后的教學中，更加關注學生的個體差異，鼓勵每個學生積極參與小組活動，讓每個學生都能在數學學習中得到不同程度的發展。

　　綜上所述，xx老師的《三角形的內角和》這堂課，教學目標明確，教學內容豐富，教學方法靈活多樣，教學過程流暢自然，教學效果顯著。雖然存在一些不足之處，但瑕不掩瑜，是一堂值得學習和借鑒的優質課。

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