《年月日》評課稿

時間：2025-03-05 15:10:20 賽賽稿件我要投稿

《年月日》評課稿（通用16篇）

　　所謂評課，顧名思義，即評價課堂教學。是在聽課活動結束之后的教學延伸。對其執教教師的課堂教學的得失，成敗進行評議的一種活動，是加強教學常規管理，開展教育科研活動，深化課堂教學改革，促進學生發展，推進教師專業水平提高的重要手段。下面為大家帶來了《年月日》評課稿，歡迎大家參考！

　　《年月日》評課稿 1

　　我聽了陳老師執教的《年、月、日》一堂課。整節課，課堂教學充滿活力，教師激情飽滿，學生參與積極，通過師生互動，陳老師營造了一個輕松、和諧的學習氛圍。聽完這節課后，有很大的收獲，主要體現以下幾方面：

　　一、重視課堂常規，組織教學扎實有效。

　　在陳老師的課堂上，我們能看到孩子舉手發言時候筆直的小手以及很好的傾聽習慣。因為有了很好的課堂常規，就使得課堂教學扎實有效。

　　二、以學生發展為立足點，以自主探索為主線，注重知識獲得的過程。

　　陳老師應用情景圖片和年歷卡輔助教學，引導學生動手操作、觀察辨析、自主探究，讓學生全面、全程地參與到每個教學環節中，充分調動學生學習的積極性，培養學生的自主學習、合作交流、解決實際問題的能力。

　　三、練習設計巧妙，層次分明。

　　學習數學的重要目的在于運用數學知識和方法解決日常生活和工作中的實際問題。因此，在教學中就有必要有意識地設計和生活相關的練習和活動，把數學應用于實際生活。陳老師的練習設計巧妙，針對性強，強化了學生對年月日相關知識點的理解和掌握，不僅練習形式新穎多樣，而且讓學生深深的體會到數學來源于生活，又運用于生活。而且設計闖關訓練，由易到難，循序漸進，體現了思維訓練的層次性。

　　四、合作討論恰當

　　陳老師十分重視有意義的合作學習，并重視教給學生合作的策略，及時對合作好的學生作出公正合理的評價。比如，學生小組活動時，先討論應該怎樣填才能讓別人一看就明白哪幾個是大月，哪幾個是小月，最后請小組代表發言，說對的小組大家用掌聲鼓勵。學生在獨立思考和合作交流中發現、分析、整理出更多的`數學知識，讓每個學生都學到了有價值的數學。對于學生來說，無疑是一次創造思維能力的鍛煉。總之整節課，學生在輕松愉快、民主的學習氛圍中主動探索發現新知，體驗了自主探索的樂趣，感受到了數學與生活的聯系，也享受了成功的喜悅。

　　五、板書設計合理

　　板書設計能突出重點，特別是年、月、日這幾個字按著從大到小的字號讓學生很清楚的看出年它們三者之間的關系，年大于月、月大于日，而且印象深刻記憶扎實。突出了本課的難點。有利于同學更好的鞏固和掌握本課所學知識。

　　《年月日》評課稿 2

　　王老師的這節練習課內容設計非常豐富，題型形式多式多樣都緊扣本單元的重難點。主要體現在以下幾點：

　　一、數學生活化

　　練習課對學生來說數學味太濃，但王老師以我們學校慶祝六一游園活動情境引入，充分調動了學生的積極性。先寫出今年六一用兩中不同格式表示年月日，到最后應用數學知識解決實際問題，如計算餐廳營業時間多長和媽媽出差幾天等等，讓學生感受到數學與生活的'緊密聯系。

　　二、練習層次性

　　本節練習課的層次性非常明顯，并且又有針對性，每題練習都從不同的角度對知識點進行了復習鞏固以及知識上的補充，如計算經過的天數和周年，方法上有相似又有不同，王老師讓學生通過比一比，對知識的一種延伸。

　　三、學習方式單一

　　整節課幾乎采用個人獨立思考方式，雖然學生獨立思考空間很多，培養了思考問題的能力，同時淡化了與同伴合作交流能力，我們應在其中找到這些學習方式整合的一個平衡點。

　　四、優化教學設計

　　一節課知識點很多，沒辦法做到每個點都落實，我們要有選擇性地選幾個點。王老師一開始用今年六一兒童節引入，是否將這個情景把所有知識點貫穿起來，學生學得有趣，教師引得輕松。

　　總之，行走在練習課這條路上，我們的思考不斷，共同進步。

　　《年月日》評課稿 3

　　勝利的課堂教學不只是在認知領域做文章，而應在兒童發展的全方位上下功夫，特別是在情意領域努力去發展兒童的素質。本節課的教學，試圖運用多種手段，多方面激發同學的情趣，培養他們的非智力因素。

　　一、積極創設豐富的情境激發。

　　本課的情境創設主要包括：

　　1、生活情境的導入：課一開始，羅老師利用奧運會揭題，再找一找自身認為重要的日子，利用同學非常熟悉而感興趣的話題引出對本課的學習，同學一開始就充溢的好奇，有學習的欲望。這種生活情境的創設是非常有利于同學接受。

　　2、問題情境的探究：高而可攀的問題情境是引發同學好奇心、求知欲的源泉。本課從同學觀察年歷片后直接拋出問題：通過自身的仔細觀察，你有什么發現？然后欲想通過同學對發現信息的整理，再次觀察整理好的信息，有何發現，從而引出對本課重點內容大、小月的學習。但是由于高估了同學整理信息的能力，課上，有些重點問題提問的指向性不夠明確，對于同學探究活動的要求不夠清晰，導致在這一環節上出現了問題，沒能完成課前預設的目標，即在一定量的時間內，用表格的形式將12月份按天數的不同進行分類整理，然后通過觀察，進入對大、小月的學習。可能在探究大、小月的分類上，過于理想化和復雜化，可以讓同學通過觀察，直接進行分類，然后再在分好類的基礎上學習大月、小月以和特殊月的天數，這樣可以，比較符合同學的學習，因為他們已積累了很多這方面的知識。課上的學習，只要將他們以前的零碎的知識碎片進行整理，形成知識網，讓它們逐漸系統化。由于這一環節的處置不當，導致后面比較精彩的練習題沒能在寬松的時間內讓同學盡情地發揮。由此，本可以讓同學在一系列探究活動中，學得興趣盎然、樂此不疲。因此，我們要機智地處置非預設、新生成的課堂問題，讓我們在變化的課堂上找到合理的應對措施，讓它放射出異樣的光彩！自身在此過程中，也能讓自身成為一名激發同學情趣的`高手。

　　3、游戲情境的鞏固：本課在鞏固練習中，設計了一系列游戲環節，如讓同學說說“你的生日是在大月還是小月”以和教師報一個月份，是大月由男生站起來，是小月由女生站起來，誰站錯或站慢就算輸了，用這兩個小游戲來鞏固剛學完的大月、小月和特殊月的知識。在這些游戲中，同學不只和時鞏固了所學的知識，而且對學習充溢的無限的興趣。

　　二、適當的褒獎激發。

　　在課上，應該十分注重對同學的回答和學習探索活動的充沛肯定評價。一些簡短、確鑿的贊許，可以讓同學獲得愉悅和勝利后的精神滿足，成為同學學習行為輸出后的正向反饋，又能強化同學的學習動機。在課上，我們雖然有一些比較常見的的語言評價，激發同學的學習興趣。但我們應該用更豐富的語言來關注同學的細節，讓他們體會到自身的學習被他人肯定的美好感受，從內心呼喚起他們學習的熱情，讓他們能獲得預期的充沛而又和諧的發展。

　　《年月日》評課稿 4

　　剛才聽了羅老師執教的數學《年月日》感受很多，這節課上的非常好，我認為主要有以下亮點：

　　一、重點、難點把握準確，知識講解清楚。

　　羅老師對教材能夠認真鉆研，抓住教材特點，準確把握教材重難點，并能圍繞重點設計教學方案，層層深入，注重知識的點撥探究，能結合學生的生活和知識經驗，有效地運用于課堂中。保證了學生的主體地位和教學目標的有效落實，重點突出。通過交流、練習等形式，增強學生學習的興趣，教學過渡自然，教學中善于鼓勵，真誠關注學生自信心的樹立。能結合學生的生活經驗，認識年、月、日，了解它們之間的關系。站在學生的角度，尊重學生的個體差異，營造了一種寬松、平等的教學氣氛，讓學生以自己的方式方法去解決問題，充分讓學生表達，讓學生體驗到成就感。對教學難點，能夠采用不同類型的教學方法，拳頭記憶法（凸起的地方每月是31天，凹下去的地方每月是30天（二月除外），或歌訣記憶法（一三五七八十臘，三十一日永不差），增強學生的記憶，激發學生的學習積極性。

　　二、多媒體課件在教學中運用的好，有效地提高了課堂教學效率。

　　羅老師能把遠教資源充分運用于課堂教學中，通過形象直觀的圖文引導學生觀察、想象和探究，幫助學生掌握新知識，課堂教學效率得到有效提高。特別是年月日的形成的由來教者采用動畫形式演示即直觀又形象使學生一目了然，記憶扎實。

　　三、動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式

　　整節課都是通過韓老師的引導讓學生通過觀察、說、想、發現探究新知，始終以學生為主體，教師為主導。在自主學習，合作學習，探究學習的過程中進行的，充分發揮了學生的自主性。其中羅老師組織大家通過觀察年歷表知道大小月的知識點，學生在輕松的環境下掌握了這一知識。羅老師還給學生創造了大量的時間和空間，去參與新知識的探究，學生積極性很高，課堂氣氛活躍。做到了全體學生都參與到了新知識的探究。

　　四、評價及時合理

　　羅老師十分重視有意義的合作學習，并重視教給學生合作的策略，及時對合作好的學生作出公正合理的評價。比如，學生小組活動時，先討論應該怎樣填才能讓別人一看就明白哪幾個是大月，哪幾個是小月，最后請小組代表發言，這樣的合作是有意義的合作。學生在獨立思考和合作交流中發現、分析、整理出更多的數學知識，讓每個學生都學到了有價值的數學。對于學生來說，無疑是一次創造思維能力的'鍛煉。總之、整節課，學生在輕松愉快、民主的學習氛圍中主動探索發現新知，體驗了自主探索的樂趣，感受到了數學與生活的聯系，也享受了成功的喜悅。

　　五、板書設計合理

　　板書設計能突出重點，能讓學生很清楚的看出年它們三者之間的關系，年大于月、月大于日，而且印象深刻記憶扎實。突出了本課的難點。有利于同學更好的鞏固和掌握本課所學知識。

　　意見和建議：

　　教師還可以進一步放手，讓學生充分想象、猜測、探究和驗證。在對大小月天數及平閏年內容教學時，老師用多媒體的展示代替了學生的探究。教師可以在教學一開始就多出示些年份每月的天數，給學生以充分的時間和空間，讓學生通過仔細的觀察、分析和討論，發現每月天數和不同年份二月天數的規律，得出結論。同時在探究平年、閏年的判斷方法時，可以讓小組同學選擇連續的四年，讓每位同學選擇一題除以4進行計算，然后由組長把小組同學的結果填寫在一起觀察比較，并交流發現的規律，然后在全班交流碰撞探究的火花，這樣做就能避免教師代替學生思維，有效地體現學生的主體地位，體現“問題讓學生提、規律讓學生找、結論讓學生下”的一切“以學生為主”的教學理念，也能從真正意義上提高學生“發現問題、尋找規律、探索研究”的能力。

　　《年月日》評課稿 5

　　《年月日》是小學數學三年級上冊第七單元中的第一課時。主要介紹了時間單位“年、月、日”之間的基本含義以及內在聯系；大月、小月、平年、閏年的知識；判別平年、閏年的方法。其中判別評閏年的方法是教學難點。馬老師，作為一位剛到我校執教三個多月老師，在此次課堂教學評價中能結合我校的“五環節”教學模式進行，難能可貴。下面我也從這五個環節進行簡評。

　　導入部分，馬老師用三張圖片引出了課題，年月日，初步激發了學生的學習興趣。

　　第一環節：學案引導，自主學習

　　在本環節，馬老師結合教材設計了四個知識點，引導學生自學：一、通過填寫20XX、20XX年各月的天數認識大月、小月；二、記憶大、小月的方法；三、通過填寫19XX年到20XX年2月的天數，初步知道平年、閏年；四、判斷平年、閏年的方法。孩子們也做到了自主學習、獨立思考。由于知識點較多，因此馬老師給與了孩子們12分鐘的充分自學時間，讓孩子們能靜心、盡力的表達自己的想法，做得很好。

　　做得有點欠缺的是：在整個自學環節，老師對孩子們的指導不夠，沒有及時的、有目的的對學困生進行指導，沒能及時發現問題或與眾不同的想法。其實這一點在剛教學完，馬老師就已有所察覺，并把這些寫在了反思之中。

　　第二環節：組內交流，合作提高

　　此環節，在學生自主學習的基礎上，以小組為單位、學生之間交流為主要學習手段，共同完成學習任務。在課堂上，孩子們的交流比較熱烈，能把自己的想法與同學分享。“星多天空亮，人多智慧廣”這樣，孩子們對照導學案，開展有效交流，做到了集思廣益。

　　欠缺的地方在于：在6分鐘的小組交流中只有學生讀自己答案的聲音，教師沒有參與其中進行指導。

　　第三環節：展示互動，評價激勵

　　此環節，各小組能根據抽簽的情況進行相關內容的展示，對其他小組的展示情況及時補充、點評，而且也能與同學互動。如第二小組展示拳頭記憶法（21：27）、第三小組關于平年、閏年的展示（23：54）。“冰凍三尺非一日之寒”課堂上孩子們有條不紊的講解，正體現了馬老師平時課堂上對孩子們學習習慣的精心培養；另外在此環節，馬老師也能及時抓住時機進行點評（如24：22）。

　　欠缺的地方：個別組學生的展示、點評聲音過小（21：27，24：38），說明孩子們沒有放開，個性不夠張揚；教師的激勵評價有點少，對于學生表現精彩的地方要及時評價（22：08），可以先對前一小組的展示進行評價，而后補充“年月日的兒歌”；在這里，還想說的就是在這一環節，該強調學生記住的'，還是要強調，如記憶大小月天數的方法，如平年閏年的判斷，可以隨機出示個年份讓學生判斷，比如老師出生的年份等。

　　第四環節：引導探究，拓展延伸

　　在這一環節，教師作為學生學習的引領者，要在學生探究的基礎上，隨即拋出充滿智慧挑戰的問題。本節課的難點是平年、閏年的判斷方法，在學生展示環節，教師可以根據學生的展示、補充，引導學生進行探究。對于“公歷年份是4的倍數的一般是閏年（26：35）”為什么是“一般”？可以作為一個拓展的內容，把課堂知識延伸至課外。

　　第五環節：練習鞏固，達標測評

　　本節課的達標測評有四道題，由易到難，具有層次性。從答題情況來看，多數學生都完成的很好。

　　最后的“自我總結”部分，孩子們也能積極把自己本節課的收獲一一盤點。

　　總之，馬老師這節課思路清晰，環環相扣，整節課透露著一種扎實、平實、真實的美。美呢，體現在精心設計的流程美，學生有條不紊的講解美，加上馬老師絕不缺乏的那種樸實美。

　　當然，課堂教學沒有最好，只有更好。對于本節課我也有一些小建議：

　　1、可以設計一些小游戲進行鞏固練習。如通過小組同學自己的生日來鞏固大小月的天數，通過家長的出生年份鞏固平年、閏年的判斷方法。這樣做還有一個好處就是讓孩子和家長互動，課堂氣氛一定活躍，孩子們的興趣也一定高漲。

　　2、要對學生進行“珍惜時間”的良好品德教育；

　　3、板書要有針對性。如年月日在書寫時可以用字號的大小來表示時間單位的大小；板書時，盡量讓學生看到，引起學生的重視；

　　4、讓小組長抽簽決定展示內容的做法很好，但需要教師在自學之前交代清楚。

　　另外還有一些困惑：

　　1、先做完達標測試題的學生該做什么？（30：21）是該同質核對，還是該等待老師一起核對？達標測評題的檢查怎樣做較為合理？

　　2、導學案上寫什么？我們要根據教材，設計導學內容，如果把書上的內容搬過去，還不如直接看書來得直觀清楚；可是，如果不搬，寫什么？在備課時我們就很迷茫，比如說這節課，導學案上的許多內容與書上的重復，那么該如何讓教材與導學設計互相補充、相得益彰呢？

　　以上是我的一點粗淺的看法，有不妥之處，敬請各位老批評指正，謝謝！

　　《年月日》評課稿 6

　　1、數學內容生活化

　　年、月、日是常用的，與人們生活息息相關的時間單位，也是來自學生自身和現實生活，教學時，我把教學內容納入現實生活情境中，將學生置身于一種動態、開放、主動、多元的學習環境中。上課時，師生先交流此時激動和高興的心情，再讓師生一起記住這難忘的時刻：2012年4月2日上午8時31分6秒。師問：這句話里有哪些表示時間單位？師：時、分、秒是我們已經學過的表示較短的時間單位，這節課我們一起來學習表示較長的時間單位，年、月、日，這樣很自然地引出課題。同時，也使學生感到，要學習的知識就在他們身邊，接著借助課件演示講解，年、月、日的概念，老師再用生活中經歷的.一些事情，描述一年、一月、一日有多長，使學生初步體會年、月、日的時間概念，接著讓學生說出課本中四幅有意義的日子發生在什么時間，這樣，再一次將“生活中處處有數學”這一思想在學生頭腦中明朗化。最后讓學生在猜迷語的愉悅的氣氛中，師生共同進入新課。

　　2、充分體現學生是學習的主人

　　《年月日》教學反思數學〈〈新課程標準〉〉中指出：學生是學習的主人，教師是教學活動中的組織者、引導者和合作者，因此，在整個課堂中，我努力創設一個民主、平等、寬松、和諧的教學氛圍，始終以“導”的姿態，讓學生富有興趣去觀察、探索、發現新知。即新知的教學中，我指導學生仔細觀察年歷，讓學生嘗試回答問題：一年中有幾個月？每個月的天數一樣嗎？等問題，通過這樣教學，讓學生主動參與教學過程，接著在師生共同的游戲中引出二月這一特殊月份，教學時通過設計一張1988—2004年中各年份中二月份的天數，讓學生自己觀察、探索，發現四年一閏的規律，教師再用課件上的算式說明判斷平年、閏年的方法。這樣教學很好地體現了學生為主體，教師為主導這一教學原則，培養學生觀察，分析和判斷推理能力。完成創新教學模式中的探究過程。

　　3、留給學生充分思考問題的時空

　　《年月日》教學反思在教學中，教師要留給學生自主探索、思考問題的自由空間和時間，這樣教學、學生才會放飛思維，張揚個性，但是，在教學中，由于內容比較多，時間安排不夠合理，所以后面判斷平年和閏年這個環節中講得比較快，加上沒有足夠的時間進行練習深化新知，導致有些學生吃而不消，這就是這節課留給我的遺憾。

　　以后在教學中，我必須認真反思，爭取在不斷的反思中，走出疑惑，在不斷的挫折中，完善自我。

　　《年月日》評課稿 7

　　本節課的教學設計充分考慮到了學生的實際生活經驗和已有的知識儲備，我教學時不再拘泥于傳統的教學模式；學生在學習之前．已經通過向家長詢問、翻閱課外讀物、上網等手段，基本了解和掌握了一部分有關年、月、日的知識。因此在抓住重點的同時，以突破“大月與小月”“平年、閏年的判斷”這一主線作為教學的一條重要的線索展開。

　　在教學中，怎樣培養學生既能獨立、又能相互合作獲取知識，同時尊重學生，允許學生用自己的方式來學習掌握數學知識，是這節課力求體現的設計思想。因此，我的設計思路如下：

　　一、聯系生活，激發興趣：

　　本課從課題的引入到課后的練習，以及課中關于年、月、日小知識的補充，都將數學與生活緊密聯系在一起，體現“小課堂、大社會”，讓學生體會數學與生活的聯系，感悟學習數學的意義，激發學習數學的興趣。

　　二、主動探索，合作交流：

　　荷蘭著名數學教育家弗賴登塔爾強調：“學習數學的唯一正確方法是實現再創造也就是由學生本人把要學的東西自己去發現或再創造出來。”因此，在知識探究的過程中，我以學生為主體，充分發揮了小組合作學習的優勢，學生在交流中對別人的`思考方法或質疑，或欣賞；對自己的思考方法或陳述，或反思。學生在交流中，思維發生著互相碰撞，互相啟迪，最終澄清辨明，總結出大、小月，判斷平、閏年的方法等。讓他們品嘗到探索帶來的成功喜悅。

　　三、學以致用，深化新知：

　　學生的數學能力不僅在于其掌握數學知識的多少。而是看他能否運用數學知識、數學思維去解決實際問題，以及形成學習新知識的能力和適應社會發展的需要。因此，在設計練習時，注重聯系實際，練習具有趣味性、發展性、靈活性、開放性，進一步深化新知，達到學以致用的目的。使學生思維更靈活、深刻。

　　《年月日》評課稿 8

　　年月日是小學三年級的內容，教學重點是認識時間單位“年、月、日”，并掌握它們之間的關系，教學難點是發現并掌握判斷平閏年的方法。我注意運用學生已有的知識和生活經驗組織學生學習內容，安排教學環節，并用課程標準的基本理念知道整個學習過程。

　　《教學課程標準》倡導自主探索，合作交流與實踐創新的數學學習方式。教師作為學生數學活動的組織者、引導者與合作者，要根據學生的具體情況，對教材進行加工，有創造地設計教學過程，增強課堂教學的有效性。反思本課的教學，我有以下幾點認識：

　　1、注重導入環節的設計。我用談話的方式，引出年、月、日。輕松自然，并緊接著感受年月日時較長的時間單位。

　　2、尊重學生的`生活經驗和認識基礎。本課“年月日”的知識，對一個三年級的學生來說絕不是一張白紙。在上述教學過程中，我首先讓學生思考“你們都知道年、月、日的哪些知識？”這樣的安排能夠幫助我們分析、研究學生的現狀，找準知識的生長點，把知識蘊含于學生具體活動的經驗背景之上，激發學生自主探究知識的欲望。

　　3、給學生提供探索與交流的空間、平臺。學生是學習的主體。在教學中，我們應充分相信學生的潛力，放手讓學生去發現、探索，有意識地培養學生的創新精神和實踐能力。這節課里，方法是讓學生自己尋找、選擇的（如記憶大月和小月的方法）；規律是學生通過合作交流探索出來的（如平年閏年的判斷方法）。學生在此過程中，不僅在思考和創新的體驗中構建了知識，而且是在交流、討論和探索的過程中增長了智慧，培養了數學學習的能力，也培養了學生學習的積極性。

　　4、注重調動學生的興趣和求知欲。

　　利用多媒體演示太陽、月亮、地球的運行規律，把學生帶進一個奇妙的世界，學生興趣濃。讓學生考考老師，讓學生發現老師怎么能那么快就判斷出一年是平年還是閏年，告訴學生老師有個秘密武器，激發學生的求知欲。

　　當然還存在很多不足。

　　1、對于一些知識還缺乏整合性，如在教學大月、小月的地方的表格，可以多一些年份一直排列下來，這樣既能更好的發現大月和小月，還能很直觀的發現2月中藏著的四年一閏的規律，也就不需要學生的第二個填寫二月天數的活動了，既能節約時間，簡約化，又能把知識整合。

　　2、對于生成性資源利用不夠，有時候學生回答不到教師所提問題上時，我總會想著讓學生繞著自己的目標走，我想我需要在這里多花心思。

　　3、應該努力讓自己的思路清晰，努力達到教學重點，并突破難點。

　　總之，一節課下來，我發現了經驗的重要性，我想只有在不斷地教學中才能提升自己，才能更好地了解教材，了解學生。

　　紹興市北海小學教育集團龍洲校區方素琴

　　《年月日》評課稿 9

　　本課程的設計是組織學生獨立開展兩次探究活動，做到觀察、比較、思考、合作、，溝通和其他方式貫穿于學生的學習過程中。在發現問題、解決問題和得出結論的過程中，學生提高了觀察潛力、決策潛力、歸納潛力和解決生活中實際問題的潛力。

　　1.數學材料的生命

　　年、月、日是與人們生活密切相關的常見時間單位，也來源于學生自身和現實生活。在教學過程中，我將教材融入到現實生活中。上課時，我直接用課時黑板寫月、日、時、分、秒，讓學生回憶以前學過的時間單位。他們都知道他們是小時，分和秒。此時，教師應及時提出：小時、分鐘和秒是我們所學的較短的時間單位。在本課程中，我們將學習更長的時間單位，年、月和日，這自然會引出主題。同時，它也讓學生感到要學習的知識就在他們身邊。

　　結合實際情況，展示清明、五一、六一、國慶的圖片。一些快樂和紀念日將繼續導致mm/DD/yy。給孩子們必要的情感教育。

　　2.充分體現學生是學習的主人

　　學生是學習的主人，教師是教學活動的組織者、引導者和合作者。因此，在整個課堂上，我努力營造民主、平等、寬松、和諧的教學氛圍，始終讓學生有興趣觀察、探索和發現新知識。也就是說，在新知識的教學中，我引導學生認真觀察日歷。學生通過自主學習得出結論，并了解一年有多少個月？每月的天數是否相同。通過這種教學，學生可以積極參與教學過程，進而提出大小月的概念，記憶大小月的'方法，計算一年中的天數。之后，在教師和學生的游戲中引入特殊的二月，讓學生可以自己觀察和探索。這樣，教學才能很好地體現以學生為主體、教師為主導的教學原則，培養學生觀察、分析、判斷推理潛能的能力。在創新教學模式下完成探究過程。

　　3.給學生留出充分思考問題的時間和空間。

　　結合12xue平臺，我在mm/DD/yyyy上做了一些快速回答和隨機選擇的練習，給學生留下了自由探索和獨立思考的空間和時間。這樣，學生們就可以解放思想，張揚個性。讓孩子們充分思考，體現課堂的公平性。在顯示一些課堂統計數據時，我們應該關注準確性。如果它很高，我就不會浪費時間了。此外，還將對個別兒童進行輔導。如果它很低，這意味著孩子們不能很好地掌握它。讓孩子們現場分享解釋，并始終理解。

　　4.課堂上產生的問題可以及時解決。

　　教室是多變的。教師能夠及時跟進和引導，能夠正確處理和解決一些問題。控制教室的潛力得到了提高，問題也得到了解決。

　　感覺不足：這一課是孩子們在生活中經常用到的知識。它可以以小主題的形式解決。總是有顧慮，沒有大膽的發布。

　　在未來的數學教學中，我們還需要更多的引導，組織學生自覺地運用數學知識分析和解決生活中的實際問題，讓學生深刻體驗數學知識與生活現實的緊密聯系，認識到數學就在我們身邊。這樣，我們不僅可以鞏固課堂上所學的知識，還可以開闊學生的視野，提高學生的實際應用潛力。

　　《年月日》評課稿 10

　　年、月、日的知識包含著許多規律，它雖然是天文知識，但與數學密不可分，并且其中奧妙無窮，學生十分感興趣，在教學時能夠引導學生從中發現許多規律。一開始學生認識年、月、日，自主尋找年、月、日之間的關系，都需要利用年歷，而年歷的構成、各月之間的聯系、星期的循環等，在教材中體現較少，但這些知識對于學生繼續學習有很大幫忙，于是我設計本節課的第二個環節：制作年歷。

　　1、制作年歷數學活動，學生受益多多

　　本課教學設計，既讓學生鞏固了所學的年月日知識，又進行了知識的拓寬，并與手工勞動、美術、語文（詩詞）等學科融合，讓學生在綜合化的學習中，感受到數學與生活的聯系，享受到數學學習的樂趣和成功的體驗（我也能制作年歷！）。由此可見，透過這樣的實踐活動，學生的受益是多方面的。

　　2、數學活動的主旨首先是數學的，千萬不能偏離

　　在設計中，我注意到一個問題：那就是其中的數學的東西是不是太少了？因為它畢竟是數學課，而不是手工課或美術課。

　　為了手工和美術等的東西不占用過多的課堂時間，首先，我把第一步布局設計放在課前。課前，我就讓學生搜集材料，透過討論交流，自主選取和確定年歷的.主題。然后，我又大膽放手讓進行布局設計，并把要畫的畫、要填寫的詩詞等進行先期處理。其次，對于第三步完善加工，有些同學課堂上來不及完成，我鼓勵他們在課后繼續不折不扣地高質量完成，還透過評比，讓學生看到自己的收獲，體驗制作的成功體驗。

　　這樣做的目的只有一個，就是讓學生把更多的時間花在數學上來，以重點完成第二步制作年歷。具體如下：開始，我透過安排必須時間的復習，讓學生更好地鞏固所學的知識，也為下一步制作年歷打下了基礎。

　　在制作過程中，我注意采用由扶到放的教學策略，重點進行一月份和二月份的表格填寫。因為一月份是一年的開始，既要注意與上一年銜接好，又要注意如何把一個月的天數填到為星期為周期的表格中；二月份的既要注意與一月份的銜接，又要注意它是29天，而不是28天。

　　透過兩個月的填寫，學生會在其中逐步熟練，并會慢慢體會到一些規律性，以后的填寫就容易多了。以后，我開始由慢到快，但注意每月的月尾進行一次核對，以防發生連瑣性錯誤。

　　在填寫過程中，我總是注意讓學生不斷總結注意點，循序漸進不失時機地讓學生發現規律性的東西。比如在一、二月份填寫完成后，讓學生總結注意點，在填寫過程中發現了什么（原先上下兩排的數字之間正好相差7；前一個月的最后一周剩余了幾天，后一個月的第一周就要空出幾天，這才是正確的銜接；如果前一個月沒有剩余的天數，是后一個月從第一格填寫起；我把一些重要的日子、爸爸媽媽和我的生日都用紅筆進行了標注，這樣看起來比較醒目明了）

　　3、激發興趣，引導探究，使每個學生在活動過程中享受快樂

　　這堂課下課后，我把學生制作的年歷掛滿了教室，讓大家欣賞、交流和評比，又把這些好消息告訴家長，許多家長也很感興趣。一天，一個學生興沖沖地跑過來告訴我：老師，我爸爸說，這天我家不買掛歷，說我的掛歷制作得夠水平，準備掛在客廳里呢！這對學生來說，但是最大最大的表揚和鼓勵了。

　　《年月日》評課稿 11

　　“年、月、日”是小學三年級的內容，教學重點是認識時間單位“年、月、日”，并掌握它們之間的關系，教學難點是發現并掌握判斷平年、閏年的方法。在設計時，我注意運用學生已有的知識和生活經驗組織學習內容，安排教學環節，并用課程標準的基本觀念指導整個學習過程。這節課有以下幾個特點。

　　1。注重導入環節的設計。用與學生談話的方式，引出年、月、日，并充分利用學生已有的基礎，讓學生說一說關于“年、月、日”都知道些什么，從學生的陳述中了解他們的已有基礎，來確定教學的起點。

　　2。注重讓學生自主探索，合作交流。本課中，多次提供給學生充分的學習探索材料（如對大月、小月的探索，對平年、閏年的探索等）。并讓學生在自主探索的基礎上，與同伴進行交流。通過合作學習，充分發揮整體的優勢，在小組中，每人都有交流、表達的`機會。讓每個學生在自己原有的基礎上得到不同的發展和提高。學生經歷了完整的學習過程，獲得了深刻的體驗，使學習活動成為一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。

　　3。練習的設計更突出人文化。在學習了“大月、小月”之后，讓學生說說老師生日的月份和自己生日的月份是大月還是小月，這樣的練習貼近學生生活實際，學生喜歡做，還及時鞏固了“大月、小月”的知識。學了“平年、閏年”后，讓學生看申奧成功的片斷，引入判斷20xx年是平年還是閏年，設計自然，并對學生進行了愛國主義教育。

　　4。計算器的使用。因為學生未學過一位數除多位數的除法，為了判斷方便，便在課堂中使用了計算器，突破了學生不會計算除法的難點。

　　5。課外知識的引入。課前我布置學生查找有關年、月、日的知識，學生課下通過多種方式收集了許多材料，充分調動了學生學習的積極性，同時也鍛煉了學生收集、處理信息的能力。

　　本課也有一些不足之處，在學生根據年歷卡填寫表格的環節上，教師引導、鋪墊不到位，學生獨立觀察年歷有困難，部分學生不知如何去做，影響了之后的觀察、討論、發現規律等環節的完成。課后，我反思自己的設計，覺得，如果能將第一個表格的設計稍加改變，讓每位同學只填寫一年各月天數的統計，再和小組的同學合作，將大家填寫的合在一起看，不僅更容易操作，還能更好地促進合作意識的發展。

　　《年月日》評課稿 12

　　“年月日”是數學三年級下冊的內容。教法的選擇不能是呈現現成的知識，而要為學生創設主動探索知識的情境。引導學生自己去探索、去發現，通過眼看、耳聽、手動、腦思去探索新知，學會學習。本節課的教學目標應定位于給學生提供探究的支點，讓學生經歷抽樣觀察、分析推理、簡單歸納出“年、月、日”的相關知識的過程，在體驗小組合作、共同研究問題的過程中，逐步培養交流與合作的能力及主動質疑的精神。

　　通過本課的教學，我有以下幾點認識：

　　第一，在教學前，要了解學生的現狀，找準知識的生長點；在教學中，無論是問題的提出、結論的獲得，教師要盡可能提供探索與交流的空間讓學生自主探索，并在此基礎上，與同伴進行交流、表達。讓每個學生在自己原有的基礎上得到不同層次的發展和提高。

　　第二，在課堂上，要強調以學生為主。教師是課堂教學的組織者、引導者、參與者，而不是主導者。師生在認知、溝通、互動的交往中縮小了彼此的距離，也使得課堂真正成為師生學習的共同體。

　　第三，我們不僅要重視學生學習的結果，更要關注學習的過程，注重學習過程中學生的感受和體驗。這是最為關鍵的部分。學生有能力自己知道的'，無需教師再費口舌；學生有能力自己觀察、發現的規律，無需教師的提醒和暗示。在該課中，我們突破了數學教學的封閉狀態，擴展了學生學習的時空，將學生置身于一種開放、主動、多元的學習環境中。

　　對于學生來說，“年、月、日”的知識是有限的。，但從獲得“年、月、日”知識的方法中受到的啟發確是無窮的。正如有人說：“學到什么并不重要，重要的是你是如何學到的。

　　《年月日》評課稿 13

　　老師讓學生拿出年歷卡，仔細觀察，看看有什么新的發現？學生如魚得水，激情高漲，因為他們從年歷卡上發現了許多從未明白的知識。我順著學生的思路整理板書，當提到平年和閏年有什么區別時，一生說：“二月份的天數不同”，另一生說：“閏年比平年多一天”。能說出二月份的天數不同不足為奇，但能說出平年與閏年全年的天數相差一天，確實是了不起，說明學生的思維上升到了必須的高度。在學生思維碰撞最激烈的時候，我適時點撥，引出公歷年份是整百年份的就應除以400這個決定方法，既解開了學生的疑惑，又恰倒好處，學生自然理解。一節課，我拋開了自己原先設計的思路，完全跟著學生的思路走，既不把老師的想法強加于學生，又能在關鍵的`時候拉學生一把，使每個學生的思維有機會得到最佳的展示。

　　學生只有親手“做數學”，才能親身體驗獲得知識的快樂。所以，在教學中教師要鼓勵學生獨立探究：首先，要給學生自由探索的時間和空間，不要將教學過程變成機械兌現教案的過程；第二，要鼓勵學生大膽猜想、質疑問難、發表不同意見，不要急于得到圓滿的答案；要給學生以思考性的指導，個性是當學生的見解出現錯誤或偏頗時，要引導學生自己發現問題、自我矯正，將機會留給學生，不要代替學生自己的思考。

　　學生不僅僅要獨立探索，還要有合作交流。在合作交流中學會相互幫忙，實現學習互補，增強合作意識，培養聽、說、交往等各項技能。在討論的過程中，學生不必正襟危坐，而是處于一種“放松的警覺狀態”中，這種放松著的思考狀態是學生思維最活躍、最便于激發學生靈感和創造欲的狀態。〕

　　思路一變天地寬，只要我們的教學觀念、教學方式變了，學生就會變得好學、樂學、會學，我們的課堂就會煥發新的生機！

　　《年月日》評課稿 14

　　年、月、日是在學習了時、分、秒的基礎上學習的。本課的學習內容主要包括認識大月、小月和二月，掌握平年、閏年。年、月、日的相關知識都是學生日常生活中經常能接觸到的，所以，在教學時要充分利用學生已有的生活經驗，從生活中挖掘可以為學習所用的素材供應學生學習。

　　設計這節課時借助學生已有知識經驗和實際生活體驗，把數學知識還原到生活中，讓學生經歷知識形成的過程，通過自主探究，合作交流的方式掌握年月日的知識，本節課通過教師的引導，學生在活動中進行自主學習。有以下幾點做法：

　　1、緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和以有的知識出發，創設生動有趣的情景，引導學生開展觀察、操作、推理、交流等活動。使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能，初步學會從數學的角度去觀察事物、思考問題，激發對數學的興趣。在本課中，我充分利用學生已有的生活經驗，創設情境問題，讓學生說出有紀念意義的'日子或者節日，學生回答了很多，我及時引導，既滲透了愛國教育又引出了課題。

　　2、動手實踐，自主探索，合作交流是學生學習數學的重要方式。因此，我在教學本課時，讓學生觀察不同年份的年歷，讓學生在具體的操作活動中進行獨立思考，鼓勵學生發表自己的意見，獨立思考后才讓學生之間進行交流，這樣使每名學生都“動”起來，從而避免有些學生只等著聽別人的，不去自主思考。如教學平年、閏年時，我先讓學生認真觀察找一找、看一看、比一比，當學生有了自己的發現時，再全班交流，總結出判斷的規律，接著我出示1900年2月的月歷，讓學生自己進行驗證，學生們都迷惑了……利用這種好奇心，我實時點撥：為什么會這樣呢？難道是1900年的月歷印錯了嗎？想知道為什么嗎？（課件播放音頻400年又閏的資料）聽、看了視聽小知識后，學生們釋然了。可見在教學中利用學生的好奇心，采用他們感興趣的教學方法是很重要的。

　　3、本課概念多，容易混淆，因此知識的記憶、鞏固、深化還是有一定難度的，練習中盡量優化了以“生活”為背景的數學內容，把生活素材、生活經驗、生活情景作為學習資源，提供給學生去理解去實踐。使學生感悟到數學就在我們身邊，它源于生活，又用于生活。這樣，既可以鞏固課堂內學到的知識，又可以開闊學生的視野，增強學生的實踐應用能力。

　　《年月日》評課稿 15

　　時間單位年、月、日是較為抽象的計量單位，學生在二年級上學期學習了時分秒的知識，并在實際生活中積累了許多有關年、月、日的感性經驗，這節課是在學生已有的感性經驗的基礎上，通過課前預習，課上梳理學生的已有知識來認識年、月、日。從預習的情況來看，學生對年、月、日的知識已有一定的生活經驗，有的學生對大月、小月的知識有所了解，有的學生已經知道一年的天數，但每個學生所擁有的經驗是不同，所以他們擁有的知識都是零散的。

　　在教學中根據不同的學生有不同的經驗這個實際出發，在學生的.學習過程中，能充分尊重學生的差異，考慮不同層次學生的知識背景、思維方式和理解水平的差異，我讓學生選擇不同的思考方法和解決問題的方法來掌握今天的新知。

　　如巧計大月、小月時，讓學生根據自己的實際情況可用：

　　(1)強記法：直接根據大小月的順序進行記憶。(一月大，二月平，三月大，四月小，五月大，六月小，七月大，八月大，九月小，十月大，十一月小，十二月大)。

　　(2)拳記法：舉起自己的左拳頭，背向自己(如書上的圖示)，從右往左數月份，凸出來的是大月、凹下去的是小月，不過數到二月時應說“二月平”，當數到七月時，再從右數回左。

　　(3)兒歌法：一、三、五、七、八、十、臘(十二月)，三十一天永不變。四、六、九、十，三十天整。

　　(4)記大月：七、八兩月挨著數，七月以前找單數，八月以后找雙數。

　　這種記憶的方法學生也比較理解，對于為什么二月份的天數最少?利用故事幫助學生進行記憶。

　　通過這四種記憶大小月的方法，既可讓學生很好的記憶大小月，同時也發散了學生的思維，讓學生養成了自主探索的好習慣。

　　《年月日》評課稿 16

　　教學時，我引導學生先從課文中找出這兩處沉默，再進行體會。第一次是桑娜與漁夫同時沉默。我問學生：“桑娜為什么沉默？當時她心里會想些什么？”這個問題大家一致認為面對剛剛從死亡線上掙扎回來的丈夫，桑娜不知怎么向丈夫說出抱回孩子的事，她正盤算著從何說起，這種沉默正掩蓋著桑娜內心的激烈斗爭。而漁夫為什么會沉默？學生的回答似乎離“標準答案”差那么一點兒，教參上寫著漁夫是因為還沉浸在與海浪搏斗的恐怖中，心里尚存余悸，看到桑娜沉默了，所以也不說話了。而學生的回答卻是多元化的，有的認為：漁夫在擔心明天是否仍是這樣的鬼天氣，會影響打魚，所以沉默；有的認為：魚網給撕破了，漁夫擔心第二天用什么工具去打魚；有的認為：

　　漁夫心想，這鬼天氣再這樣下去，一家七口人的生活該怎么辦？……

　　雖然不是“標準答案”，但我認為學生的答案言之有理，漁夫的沉默也許是因為天氣的惡劣，也許是因為生活的壓力，這都符合漁夫的生活實際。新課標提出，閱讀評價要“重視對學生多角度、有創意閱讀的評價”，“對學生獨特的感受和體驗應加以鼓勵”，精讀“要重視評價學生的感情體驗和創造性的理解”。我想，作為一名教師，應該提倡標新立異，允許學生見仁見智地解讀文本，對問題進行創造性的思考，要將過去那種“答案標準化”的僵化模式改為“答案多元化”的彈性模式，千萬不要用自己的`標準去要求學生，也不使學生受到教參的限制，而是珍視學生的獨特感受，尊重學生對文本的個性化理解。以積極的語言評價學生，鼓勵學生，讓他們大膽地學，充滿自信地學，只有這樣，才能使學生的思維活躍起來，才能真正放飛學生的個性。

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