《跑進家來的松鼠》評課稿

《跑進家來的松鼠》評課稿1

　　《跑進家來的松鼠》是人教版小學語文第十一冊中的一篇略讀課文。文章寫的是一只松鼠跑進我們家后，在我們家接二連三發生的一些趣事。作者以兒童的視角觀察這只跑進家來的松鼠，用充滿童趣的筆觸描寫松鼠的習性。文章語言清新自然，生動有趣。松鼠雖然一而再、再而三地做著荒唐事，可在作者一家人的眼里，這只跑進家來的松鼠是那么可愛，因此，這些錯誤都是可以原諒的，就如孩子的調皮。細細讀來，課文處處充溢著對松鼠的喜愛。陳老師的這堂課有以下幾個亮點：

　　一、 課堂教學設計真正讓學生成為了學習的主人。

　　陳老師先檢查預習情況，指名讀文，正音，掃清了字詞障礙，理解了部分詞語；接著讓學生瀏覽課文，讓學生概括內容：一只松鼠跑進我們家，在我們家做了哪些事？然后讓學生輕松分段；接著抓關鍵詞句，體會作者的情感，最后學習表達方法，進行寫作。整堂課教學思路清晰，環節緊湊，教學重難點突出，教師在教學中起了引導者的作用。學生學得扎實，教師教得輕松，讓學生真正成了學習的主人。

　　二、 體現了略讀課文的教學特點。

　　陳老師的教學重點突出，抓住本文的關鍵詞句突破重難點。本文的重點是理解課文理解課文內容，體會我們與松鼠之間的美好情感。本文的難點是學習作者如何將動物與人之間的.感情寫得真實、具體的。主要采取“以讀為本、以讀促悟、讀悟結合”的方法，通過思維交流、朗讀交流，啟發學生之間的思維碰撞，體會松鼠的可愛以及家人對松鼠的喜愛。

　　三、體現了小學語文高年級的課堂教學特點。

　　學習作者通過具體事例和動作詞語及恰當的修辭方法把這種感情寫得真實具體的表達方法，這是高段學習的一個重點。陳老師引導學生體會，并能在當堂的習作中遷移運用。從詞的理解到運用，到段的寫作，如：對哭笑不得的理解，在生活中，你遇到過哭笑不得的事嗎？讓學生說說，最后讓學生學習作者的表達方法寫一個體現人和動物和諧的片段。學生在平時的課堂上都能這樣練練筆，那寫好一篇作文就水到渠成了。這體現了小學高段語文教學的特點。

《跑進家來的松鼠》評課稿2

　　今天上午聆聽了師傅——陳老師執教的《跑進家來的松鼠》，不禁為師傅運籌帷幄的氣度而折服。我想用本色語文、靈動的課堂來概括這堂課。

　　在這堂課上，師傅沒有說教，更多的是親切的囑咐，真摯的叮嚀，課堂上是師生互動的對話，游戲我們可以看到孩子們在課堂上是非常聰慧的。我想，正是師傅用心的期待，使得課堂上有花開的聲音。整堂課，師傅注重具體的語言文字的表達，充滿濃濃的語文味。這節課亮點頗多。

　　亮點一：設計精妙。師傅在上課的過程中，脈絡清晰，行云流水。在教學內容的選擇上，著重挖掘課文寫法，進而抓住了課文的表達方法，引導學生發現語言的規律，課文的脈絡順暢自然。在上課伊始，充分發揮預習單的作用，在課前讓學生解決本課的生字詞，以及嘗試用小標題概括文章的三件事情。這樣操作，節省出課堂上的教學時間來引領學生感悟作者的寫作手法。接下來的環節，分別依靠三個任務進行驅動，將課堂時間充分交給時間，讓學生在讀，說，交流的過程中，不斷地提升賞析和感悟文本的能力。

　　亮點二：閱讀批注的運用。在閱讀教學中，指導學生根據個人的閱讀體驗，寫出自己的感悟或質疑，這既是一種閱讀鑒賞，也是一種智慧的啟迪。做批注是一種傳統而有效的讀書方法，引導小學生在閱讀時，進行有效的隨文批注，對提高小學生的閱讀能力有重要的促進作用。本堂課中，師傅在教學中，引導學生品味關鍵詞句時，用賞析式批注的方法，讓學生把自己的感受寫在旁邊。繼而又進行學法遷移，從扶到放，使其方法得以鞏固。如此長期下去，我想，學生的閱讀能力、作品的審美能力以及語文素養必定得到提高。

　　亮點三：讀寫結合。語文是聽說讀寫的一個結合，那么我們如何提高學生的寫作能力？可以說教材給了我們一個很好的例子。語文教材一篇篇文質優美的文章就是我們無窮的資源，我們必須引導學生學習作者優秀的寫作方法，再有意識地遷移運用到習作中，本堂課就是一個很好的示范。師傅通過引導學生品讀交流，感悟到作者在刻畫松鼠時，其中側面描寫的運用以及在選材上抓住松鼠的生活習性展開幾個事例。在課堂的最后，師傅布置了在課文觀察一種學生熟悉小動物的生活習性，并通過生動具體的實例，將在本課中學到的側面描寫等寫作手法運用到習作中。語文的“學以致用”展現的淋漓盡致。

《跑進家來的松鼠》評課稿3

　　從“課堂文化”這個維度進行觀察，觀察老師的功力、課改水平、教學藝術的感染力（語言造勢、文味營造、調控能力等）、影響力和精神輻射力；觀察學生參與學習的精神狀態和生命的張力，課堂的民主、和諧與平等，人人發展、全面發展的氛圍等。

　　1、詹老師從走進課堂開始，始終面帶微笑，語言親切，有親和力，能給學生予鼓舞，有很強的感染力，這本身就是一種課堂文化。

　　2、創設了4次口語交際的情境：①學習第6自然段時，讓同桌分角色扮演小松鼠和小主人，此時，他們會說些什么呢？利用角色的互換讓學生入情入境地說；②學習第16自然段時,“我們心里空落落的”，孩子們不易理解，這時創設情境“松鼠沒了，奶奶、爸爸、媽媽、我可能會說些什么？”讓孩子們有話可說，說得精彩紛呈。③學習“空落落”一詞時，讓孩子們互相交流：自己什么時候心里也是空落落的？④讓同桌互相說一說“自己和養過的小動物之間發生的有趣的事兒。”

　　3、老師調控語言靈活多樣：“誰和小松鼠打打招呼？誰來多說幾句？誰會用英語打招呼？”“聲音大一點就更好了！”“很自信！再讀一遍！”“不少同學在書上批注，看來，同學們讀書的習慣非常好！”

　　詹老師整節課都在努力構建鮮活多元的課堂文化：

　　1、充滿人文關懷的精神文化：教學設計上，盡量去尋找能讓全體學生參與的、有趣的活動；尊重、關懷每一個學生；關注了學生的個性張揚，有情感的老師和有情感的學生一起交融互動，構筑了溫暖如春的精神家園。

　　2、平等融洽的對話文化：有顯性對話；有隱性對話；創設了口語交際的情境。

　　3、關注課堂生成文化。

　　4、詩意的語言，文味的營造：老師調控靈活；以讀為本，讀占鰲頭，文味濃濃。但整節課中關注全體學生做得還不夠。

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