《小鴨子》評課稿（通用12篇）

　　作為一名默默奉獻的教育工作者，時常會需要準備好評課稿，所謂評課，顧名思義，即評價課堂教學，是在聽課活動結束之后的教學延伸。那么問題來了，評課稿應該怎么寫？以下是小編精心整理的《小鴨子》評課稿，希望對大家有所幫助。

　　《小鴨子》評課稿 1

　　改變以往學習策略的形式，沒有先把策略給學生，而是先在學習的過程中，先把訣竅給了學生，并且有所改動：

　　1.想的巧妙。之所以把“奇特”改成“巧妙”，是基于考慮要讓學生動腦想還會有哪些小動物用它們不同的方法救小鴨，如果讓學生去想“奇特”的辦法，可能學生會去想怎樣的方法千齊百怪的，而不是考慮更多的方面，而改成“巧妙”，因為前面有所總結“三種圖上的小動物依據身邊的環境、手中的工具、自己身體的特點”來考慮方法，學生就會順勢思考，特別是在發言中，學生提到犀牛，有的`學生就提出犀牛的角可能就會傷到小鴨了，考慮的更加細致，更加貼近生活實際。也正是符合口語交際課的特點，素材是讓學生說的平臺，而不是只要有的說就行，要落實到位。

　　2.低年級學生有意注意時間非常短，為了保持住孩子上課的注意力，注意運用圖片、獎勵、課件的綜合運用，激發學生的學習興趣，開始時，老師設有懸念的導入，把學生吸引到課堂上來，課中一般學生最愛走神，她為學生準備了生動活潑的小鴨的圖片，學生的學習的熱情又被老師點燃，積極踴躍的投入到課堂中來，最后一點的發散設計：學生可以選擇自己喜歡的方式，把想到的辦法表達出來。特別是有幾名比較內向的孩子，也在老師的鼓勵下，找錄象老師錄下來，能走到鏡頭前，把自己的想法表達出來，是多么的難能可貴呀！

　　3.本節課最難得的就是課上的生成資源。第一點：最后設計讓學生把自己的想法可以用自己喜歡的方式：比如畫一畫、演一演、說一說的形式表達出來。沒有想到的是，一個學生說：“老師，我想趕緊寫下來行嗎？”馬上啟發了我，一開始我覺得寫幾句話對于剛上學的孩子是有難度的，但是，在學完拼音后，為了鞏固練習孩子的拼音，我讓學生每天都寫一句話，時間長了，學生不僅練習了拼音，還有了寫的興趣。第二，最后談收獲時，學生聯系到了班里的實際，體會什么是團結力量大，說的特別好......

　　《小鴨子》評課稿 2

　　這是一節校本教材——舞蹈（三級）研究課。在這堂課的開設上，黃老師是下了一番心思，傾注了大量的精力的。從教學內容的選擇、目標的制定、課件的制作等，都仔細反復的推敲，并謙虛的向宮領導和工作經驗豐富的教師進行學習，接受指導，幾易其稿，犧牲了課余和休息時間進行教學準備和教案修改，最終定下了活動方案。

　　首先從活動方案來看。活動方案條理清楚、步驟明確，整個過程清晰明了，讓拿到活動方案的人立即能對整節課有了大概的了解。教材分析非常詳盡，對作品的特點抓得很準確；教學目標明確，但遺憾的是重點、難點沒能很好的突出，整個教學過程的設置一環扣一環，針對學生的年齡特點和興趣特點，一步一步達成了教學目標。

　　從活動過程來看。課堂氣氛融洽，學生的興趣濃厚，黃老師到位的舞蹈示范讓聽課教師賞心悅目。學生的反應也很好，教學效果比較明顯，大部分學生達成了教師的教學目標，基本掌握了《小鴨子》舞蹈第一段的主要動作。聽者認為教師在整節課中美中不足的是，由于學生人數多，教學內容又有一定的難度，以至于教師在動作的輔導上不能夠兼顧到每一個學生，有部分學生雖然能夠做出動作，但是離到位還有很遠的距離。

　　最后的拓展部分，其實是非常好的想法，但是對于這一節課來說，有些硬湊的'痕跡。雖說在情感目標上有必要對國家大事做出響應，但是兩者拼接的太生硬了，反而使得拓展部分成為了瑕疵。還有最后的游戲放松，時間過緊，安排有些不合理，反倒成了緊張。

　　總體而言，這一節課還是很成功的。黃老師在教學的過程中已經有了很大的進步，講解更加清晰、明了，授課也更加層次分明了，這都是值得一提的。作為工作僅僅一年的一位年輕教師，能夠正確的把握住教材、掌控住學生、完成這次活動課，她對教學工作的熱忱、對教學研究的深入探究，大家有目共睹。相信她在今后的教學中一定會再接再厲，取得更加出色的成績。

　　撇開教學，筆者在音樂的細節上有一個小小的建議。多次聽舞蹈活動課，發現教師們大多喜歡選擇活潑、熱鬧、喜慶的音樂來進行教學輔助，但是卻沒有考慮到這樣的音樂往往節奏歡快、速度迅急，學生在最終配合過程中難以跟上節拍，所以在整個教學過程中，往往是教師以“12345678……”來進行節奏控制，反而使得學生對音樂的接觸不夠，由于產生了學生對音樂的生疏，筆者認為：音樂要通過反復的聽，才能更好的掌握其中的節奏，感受到其中的情緒。所以一種方法是教師在課前可以利用其他樂器來演奏一段較慢速的音樂，來讓學生進行配合練習；或者說教師用不同速度的范唱來讓學生慢慢感受速度并跟上速度，最終達到需要的速度。

　　《小鴨子》評課稿 3

　　兒歌以其通俗易懂 、瑯瑯上口 、易讀易背 、富有情趣被學生所喜聞樂見。兒歌中蘊含著豐富的教育因素，利用這種因素教育學生，能起到意想不到的效果。

　　自從事低年級教學以來，我指導學生學兒歌 、說兒歌 、表演兒歌 、用兒歌指導行動，使他們的素質有了很大提高。

　　一、培養學生愛自己。

　　低年級學生活潑好動，他們行為的可塑性強，穩定性差，極易受到外界的干擾，而利用兒歌，能夠讓學生全面正確地認識自我。

　　比如，雖然老師經常提醒，但還是免不了會有一些學生在預備鈴響后才回到座位匆匆忙忙地翻書 、拿作業本，這不僅影響自己的學習，還影響了其他同學的學習。有的學生下課忘了大小便，上課時因此而擾亂了老師正常的教學秩序。針對這些情況，我組織學生學習《課間活動歌》：課間活動不打鬧，先把下節課用品準備好。

　　大小便，莫忘了，正當游戲自覺搞。上下樓梯靠右走，互相幫助不欺小。課間休息調節好，學習起來效率高。”通過唱兒歌，讓每個學生都清楚地知道，該怎樣從事課間活動。這樣一兩周下來，學生都養成了良好的課間活動習慣。此外，針對學生作業馬虎的現象，我組織學生學習了《認真作業歌》，針對有些學生不衛生，我們學習了《清潔衛生歌》……我還利用晨會 、班會時間讓學生對照兒歌作自我評價，引導他們進行自我教育。學生在用兒歌指導行動的過程中，漸漸地學會了自己管理自己，也更懂得去愛自己了。

　　二、培養學生愛集體。

　　學習兒歌，可以激發學生的競爭意識和集體榮譽感。每學一首兒歌，我都要求學生來比一 比，看誰背得最熟，表演得最好，執行得最棒，并以得星的多少來給學生作評定。學生對得星的多少十分在意，總是互相比較，為自己比別人多得星而驕傲，為自己比別人少得星而著急。每學一首兒歌，我們還要評出“學兒歌小天使”、學兒歌先進小組”。通過評比，學生競爭意識增強了，集體榮譽感也增加了，以后做任何事，在想到自己的同時也想到了集體，并產生了為集體作貢獻的激情。

　　三、培養學生愛合作。

　　要想完成教學任務，沒有合作與支持是不行的。學生與學生之間要合作，教師與學生之間也要合作。

　　學兒歌是個激情 、明理 、導行的過程，也是一個學習的`過程，而這個過程是建立在交流與合作基礎之上的。課間，我經常發現學生聚在一起，背誦兒歌，討論怎樣來表演兒歌。有時候，還邊做游戲邊唱兒歌。同學們在相互學習交流中，融洽了感情，學會了合作。

　　有些學生在教新兒歌之前便來問我兒歌的意思，兒歌該怎樣表演，并且把他們的想法說給我聽，還把兒歌表演給我看，讓我給他們提意見。在他們學兒歌取得好成績時，也會來到我面前，聽一聽我對他們的贊揚。這樣，學生信任老師了，喜歡老師了，自然就會聽老師的教導，很好地配合老師的工作。遇到一些犯了錯誤的學生，我也不采用強制的手段，而是讓他去想想兒歌是怎樣要求的，這時學生便心領神會，知道怎樣去做了。

　　一學期的兒歌教育實踐，使我的班級工作生機勃勃。學生的語言文明了，課間打鬧現象少了，以前最愛打架的一名男生自從學了兒歌之后再也不打架了。

　　《小鴨子》評課稿 4

　　有了教室，才有我們成長的舞臺；有了學生，才有我們源源不斷的學習之泉。沒有學生，我們的成長，我們的發展，也就無從談起。經常會感覺，學生也是我們的老師。學生快樂的心態，勇敢的作風，求真的精神，誠實的品德，良好的個性，都是我所需要學習的。真、善、美，有時在學生身上體現的最完美。而且現在信息技術的迅猛發展，學生經常會知道的比我們多。

　　小鴨子》這篇課文是對學生勇敢品質教育的一個童話故事，情節性強，引人入勝。在引導學生識字、學文之后，我安排了讓學生試著改編課文這一環節，要求寫在日記本上。當我批改作業時，卻讓我出乎意料，孩子們改編得特棒。有的孩子寫了小鴨子怎樣利用北斗星認清方向，找到回家的路；有的`寫了小鴨子碰到狐貍，幸好遇到好朋友烏龜，倆人一起想辦法引誘狐貍下水，懲治了狡猾的狐貍；還有的寫小鴨子被狐貍攔住了去路，急中生智，引來了朋友大黃狗，嚇跑了狐貍……后來我又讓他們表演自已改編的故事，他們的語氣、動作都非常逼真，確實演出了他們自己獨特的感受，演出了一個個生動形象、富有個性的童話故事。引來同學們一陣陣熱烈的掌聲。

　　今天的作業和表演著實讓我吃驚，也讓我高興。有時常想，學生的精彩，除了學生的努力外，有時很大程度上也就是教師教育的精彩。我們必須要時時創造這樣的精彩。在教學中，讓學生改編課文，表演角色，是一種更深入的體驗。讓學生在創作中去體驗、去感受，不同角色不同個性，這一過程是對課文進行再創造的過程。不能否認，教材是教學內容的重要載體，但是教材的開發和利用不能僅僅局限于課本中的知識，應有利于引導學生利用已有的知識與經驗，主動地探索課本以外的知識領域，同時也有利于教師創造性地開展教學活動、有利于培養學生的創新精神和實踐能力，有利于學生學會學習、學會合作、學會創新，充分地開發了課程資源。

　　《小鴨子》評課稿 5

　　通過這段時間對語言領域的學習讓我對語言領域有了更深層次的了解，也通過這兩次的模擬教學讓我再次領會到每一次的經歷都是一次成長，只有在發現了問題、解決了問題，在過程中不斷地反思我們才能夠得到成長。

　　本節活動我選擇的是小班語言《小鴨子孵蛋》，活動中通過觀察圖片及老師的提問，感知講述內容并正確講述，再根據圖片提示，說出小鴨子在幫蛋寶寶找媽媽時的對話，體會小鴨子幫助小烏龜找媽媽的過程，感受幫助別人帶來的快樂。起初我在設計這節課的時候，我就遇到了問題，語言活動中到底什么才是講述活動，我對語言領域的分類以及它們的定位不夠準確，于是再翻閱筆記的過程中，讓我再次明白講述活動的目標是讓學前兒童仔細觀察，找到活動中圖片的內容，并用正確的語言表述出來，也通過老師們的幫助了解到了很多語言領域的資源。

　　活動過程中，我通過圖片的導入，讓幼兒仔細觀察畫面內容，通過詢問你在圖片上都看到了誰？可能會發生什么事情，通過讓幼兒仔細觀察畫面并積極表達出來，培養幼兒語言表達能力。再通過觀察圖片圖片及其教師的提問讓幼兒了解活動內容，讓幼兒在看一看、說一說中提升幼兒的語言發展。當然本節活動也存在很多不足，比如教師提問環節較多，讓有自己觀察圖片，說出圖片的內容機會比較少，以及都重難點的把握，最后的延伸環節也是需要再修改的，延伸環節的小貓和小狗是蛋寶寶孵出來的嗎？與活動內容存在些偏頗。

　　這節活動活動情節有趣，也很符合我們班上學期神奇的蛋寶寶的主題，幼兒比較熟悉蛋寶寶，但是在模擬教學的過程中，感覺自己的'講活動內容時語調、停頓、高低音的起伏需要改進，不能很好的調動孩子的情緒，幼兒的活動興趣會不太高，模擬教學環節也存在很多問題，包括教師的語速、教態等都是需要改進的地方，真正的教育教學活動還是和模擬教學存在很多的不一樣的地方，因此在真正進行教育活動的同時教師要考慮多方面的內容，提升自己的教育機智。

　　一節優質的教育活動是要經過很多的努力才能夠完成和達到的，要經過搜集很多的理論知識作為支撐，還要結合自己的教育教學經驗以及孩子的年齡特點設計活動環節，當然在成長的過程中，我們會遇到很多的問題，比如目標的合理性以及重難點的把握都是我們會遇到的困難，一定要多向有經驗的老師請教，梳理出語言教學活動的流程、框架從而形成自己的教育教學風格。

　　在遇到困難中我們一定不要害怕困難，遇到問題想辦法解決，從問題和經驗中學會總結和反思，只有在這樣的過程中，我們才能夠不斷地成長。

　　《小鴨子》評課稿 6

　　教學乃是教師教，學生學的統一活動。在這一活動中，學生掌握一定的知識和技能。因此，教學效果的好壞，基本取決于學生對教學活動的態度。因為學生是整個活動過程的主體，是學習的內因。他們知識的增長及能力的發展，教師只能起引導作用，一切目標的最終實現只有通過學生自己努力，才能取得較好效果。教師不能包辦代替。作為教師，要激發學生學習興趣，引導學生積極主動的探究學習，為學生創造良好的學習環境，讓學生有愉快的學習體驗，從而達到快樂教學的效果。使學生全面、主動的發展。那么，在教學中教師應如何充分發揮學生的主體作用呢？

　　一、啟發式教學，發揮學生的主體作用

　　美國學者拉斯曼曾說過：“不激發學生的學習熱情而想要硬塞的教師，不過是捶打冰冷的鐵。”這句話非常有力地鞭韃了傳統的灌輸式的課堂教學。在新課標的指引下，這種教學模式已逐步被否定。而更多的是采用啟發式教學。啟發式教學是課堂教學的靈魂。它可以充分調動學生學習的自覺性、積極性。使得學生能夠主動地學習，從達到對所學知識的理解和掌握。大量實踐證明，學生在教師的指導下，經過自己積極思維而獲得知識不易被遺忘，同時對促進其思維能力也有較大的好處。最重要的是學生沒有被教師“牽著鼻子走”，而是主動、活潑、自主地學習。

　　二、創造良好的學習氛圍，發揮學生的主體作用

　　良好的氛圍是使人感到身心愉悅的前提條件。同時也是學生自行獲取知識活動的需要。如在教學活動中教師要為學生創造一種良好的學習環境。使學的主體作用得以充分發揮。如：《小鴨子的問號》一課為例：

　　在導入課題時，先帶領學生盡情的唱和表演《數鴨子》這首兒歌，這個環節勾起了孩子對小時侯的回憶。然后用簡筆畫畫出小鴨，頭上再畫出一問號，提醒學生思考：小鴨子的問號到底是什么意思呢？它的問題解決了嗎？使學生很自然地進入到一個輕松、喜悅的環境中學習。并且產生了主動學習的欲望。在組織小活動時，讓學生自由表演，個別較差的讓學生教學生，再以適當引導，使學生在表演中學習。學生樂于接受，實現了在樂中學，調動了學生學習的自覺積極性。學生的主體作用在這堂課中得到了很好的體現。

　　三、自主、探究的學習方式，發揮學生的主體作用

　　新課程改革倡導給學生一個自主、探究的學習方式。自主學習是未來社會對人的發展的.必然要求。那么作為一名教師要從小培養學生自主、探究的學習方式。學生是學習活動的主體，不同的學生接受知識和發展能力的方式也是千秋各異。教師要鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，主動學習。鼓勵學生“給自己插上想像的翅膀，”“用自己的眼睛看世界”讓學生在自主學習中用自己獨特的語言表達個人獨特的感悟，那么語文學習就會變成“充滿樂趣的活動”學生才能從快樂找到學習的樂趣。這樣學生的主體作用也能得到充分體現。

　　四、開發學生潛能，發揮學生的主體作用

　　每個人都有干好一件事的心理需求。小學生也有學好語文的心理需求，同樣他們也具備多種潛能。沒有天生的呆子、傻瓜。教育工作者要轉變教育觀念。為學生創造良好的環境，讓學生在母語環境中學習，充分挖掘學生的主動學習、閱讀求知、自我完善方面的潛能。如果我們努力開發學生的潛能，變“要我成龍”為“我要成才”，變“要我學”為“我要學”他們就會為了“成為所期望的人物”自覺地自動地自主地學好語文。

　　總之，在新課改的指引下，我盡量把課堂還給學生，讓學生真正成為課堂的主人。多對學生說“行，你真行！”等鼓勵性語言，讓他們體驗到成功的喜悅后更加積極主動地參與到課堂中來。

　　《小鴨子》評課稿 7

　　《小鴨子》是一首深受廣大兒童喜愛的傳統歌曲。孩子們在演唱鴨子“呷呷”的叫聲中，會感到無窮的樂趣。當我在教這首歌時，把有趣的故事《小鴨子為什么會游泳》和歌曲結合起來。和孩子們分享這個故事時，從故事和插圖中和孩子們一起發現歌曲中無盡的樂趣。我還在活動后，讓孩子們利用圖片制作鴨子模型，讓孩子們扮演小鴨子讓他們一邊唱歌一邊學小鴨子走路的樣子，增加了他們音樂活動的樂趣。

　　小鴨子的形象幼兒很喜歡，在活動中我用動作來激發幼兒參與活動的的積極性，在學會歌曲的同時，讓幼兒充分的在活動中去理解歌詞和記憶歌詞。但對于中班幼兒來說，一堂課就學習三段歌詞，掌握起來是有些困難的，所以我重點學唱了第一段歌詞，強調了旋律的音準和節奏的準確性，而把后兩段歌詞，在孩子們都能夠熟練唱準旋律后，才逐漸教下去，這樣的教學方式，我認為效果還是很不錯的，能更好地讓幼兒掌握整首曲子的音樂風格。

　　幼兒的注意力易遷移，興趣往往是短暫的，這就需要老師運用巧妙的教學技巧去調動幼兒的積極性，保持幼兒的活動興趣。本堂活動是新教課，有一定的學習難度，特別市歌詞記憶和節奏的.掌握上，為避免枯燥的講解看，我根據歌詞和歌曲的節奏特點，設計了若干的手部和身體動作來幫助幼兒克服活動中的重點和難點，一堂課下來，孩子們在動作的提示下，歌詞記憶和節奏掌握上都不錯，我覺得肢體動作對音樂活動的幫助還是很大的。

　　《小鴨子》評課稿 8

　　《小鴨子》是一篇淺顯易懂的童話故事，內容很符合一年級學生的年齡特點，孩子們學起來特別感興趣。在本次教學中，我覺得有兩點做得比較好。

　　1.多種方式指導學生識字。

　　《語文課程標準》指出：識字教學要注意兒童心理特點，要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段來指導學生識寫生字。教學中，用部件組合法等進行教學，還讓學生用自己喜歡的方式來識記，學生有的熟字加一加，有的換偏旁，有的編字謎，形式活潑多樣，學生記憶深刻。在寫字環節，在學生觀察每個字的占格后，重點筆畫做了提醒，我還注重范寫，用直觀的方法有效地進行指導，學生都能認真書寫每一個字，做到規范、端正、整潔。

　　2.創設情境，角色體驗。

　　“兒童是天生的學習者”，在教學過程中，創設體驗情境，引導學生積極、主動地參與課堂學習。學生扮演小公雞和小鴨子，想象當時的場景，想象他們之間會有怎樣的對話，當時他們的心情。學生都樂于表演，躍躍欲試，有的孩子都加上了動作表演，課堂氣氛活躍了，學生對事物的認識也更深了，語言表達能力也強了，學習的主動性也得到了體現。逐步讓孩子們養成了結合語境理解字詞以及主動閱讀的.習慣。

　　3.不足之處

　　（1）人物對話的語氣，學生角色體驗不到位。

　　（2）學生的語言組織能力有待于提高。

　　在今后的教學中，要加強課本劇的表演，做到學生真正和文本對話。

　　《小鴨子》評課稿 9

　　《小鴨子》這篇故事是一篇寓言故事，通過小公雞和小鴨子的故事，向孩子們傳遞了關于自我認知和自我接納的重要信息。在教學過程中，我發現這篇故事非常適合幼兒園的孩子們，因為它能夠引起孩子們的興趣，同時也能夠幫助孩子們建立自信心。

　　首先，這篇故事的情節非常簡單，容易讓孩子們理解。在課堂上，我通過圖片和聲音的方式，讓孩子們更好地理解故事的情節和背景。孩子們非常喜歡聽這個故事，因為它充滿了趣味性和幽默感。在故事中，小公雞和小鴨子都有自己的特點，他們之間的對話和互動也非常有趣。孩子們通過這個故事，不僅能夠學習到關于自我認知和自我接納的知識，還能夠學習到如何與別人相處。

　　其次，這篇故事能夠幫助孩子們建立自信心。在故事中，小公雞和小鴨子都有自己的特點和優點，他們互相欣賞和認可彼此的不同之處。這樣的情節能夠讓孩子們認識到每個人都有自己獨特的價值，每個人都是獨一無二的。在教學中，我也通過這個故事，引導孩子們認識到自己的優點和特點，讓他們從內心深處認識到自己的價值，從而建立自信心。

　　最后，這篇故事也能夠幫助孩子們學習到如何與別人相處。在故事中，小公雞和小鴨子都能夠欣賞和認可彼此的.不同之處，他們之間沒有爭吵和沖突。這樣的情節能夠讓孩子們學習到如何尊重別人，如何欣賞別人的不同之處。在教學中，我也通過這個故事，引導孩子們學習到如何與別人相處，讓他們學會尊重和欣賞別人的不同之處，從而建立良好的人際關系。

　　總之，通過《小鴨子》這篇故事的教學，我認為孩子們不僅能夠學習到關于自我認知和自我接納的知識，還能夠學習到如何與別人相處。這樣的教學不僅能夠幫助孩子們建立自信心，還能夠培養他們的人際交往能力，讓他們在成長過程中更加自信、健康和快樂。

　　《小鴨子》評課稿 10

　　周四上午第一節，我給學生講授了《小鴨子》這一篇課文，這一堂課，既有值得堅持的地方，也有需要反思之處。《禮記·學記》中有言：“學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。”及時的反思，不管對學生的學還是對教師的教，都能起到教學相長的作用。

　　以往的語文課，向學生滲透的識字方法不多。講《小鴨子》這一課，是我第二次較為全面地滲透識字方法。本打算讓學生了解幾個典型的識字方法就進行下一環節，沒想到學生的識字量讓我大吃一驚，他們說出了各種各樣的識字方法，有的答案甚至連我也沒有想到，我忍不住走進他們的思維世界，不曾想他們對識字方法的運用竟然如此純熟：通過把“真”下的兩點去掉認識直；把“您”中的“你”換成“勿”就能認識“忽”；把“法”中的“去”換成“可”就能認識“河”......學生別樣的識字方法讓我驚喜，讓我更有信心不斷思索，去創設適合孩子們的課堂。

　　在評課時，語文組的各位老師將自己觀課、上課所得相互分享，不足之處中肯指摘，通過評課，我也從而能夠更全面地了解我的課堂、我的學生，讓我意識到不曾關注過得“盲區”。教研會下來，我總結了：教師在建立清晰有序、張弛有度的課堂常規的基礎上，更應把每一個細節如何做都強調到位，但課堂常規，不只是對學生提出的要求，也是對教師語言、語調等方面的要求。比如，學生應等教師問完問題、說完明確的讀書或傾聽要求再做具體應答。然而，此過程進行得順利與否并不全在學生，教師的語氣語調是否抑揚頓挫，語言是否具有明確具體的指向性也至關重要。一般來說，年級越低，教師的單位語言中包含的要求數量越少，學生的行為越能趨向于一致。

　　教師對課堂的影響還在于對學生發言的評價。因此，課堂不只意味著知識的傳授，更意味著民主平等、激勵向上的師生關系的構建。所以，教師對學生發言的評價應遵循“三明治法則”，即“認可+建議+鼓勵”。教師既要俯身傾聽，又要能抓住學生發言的要點，然后將學生的發言與自己的知識結構、經驗串聯，將學生間的發言串聯，這一點我在課堂上做得還不夠，我沒有對學生起到很好的激勵作用，讓學生有充分的勇氣進行交流和研討。教師評價的最終目標是既能讓學生對自己的發言有清晰的認識，又能促使發言者或更多學生引起對此問題的思考，有樂于表達的意愿。

　　課堂上，還應加強對學生朗讀能力的培養。特級教師孫雙金說過：“書聲瑯瑯應成為一堂好課的首要特征。”在低年級朗讀教學指導中，“正確、流利、有感情”是朗讀教學的三部曲，如何循序漸進，步步為營呢？首先，引導學生在平時學習課文的過程中多鞏固拼音，在預習中就多思考字的偏旁、組詞和識字方法。這一段時間經過對學生作業的批改，我發現，部分學生的拼音學習已經步入了“混淆階段”，原來能夠分清楚的聲母“p”、“q”，韻母“ao”“ou”以及聲調還需進一步復習；其次，指導學生讀通句子，讓學生在朗讀課文時做到眼快手快，“看”先于“讀”，讀課文時讀出“小溪流水一樣暢通無阻、叮咚悅耳的感覺”，指導學生朗讀課文的語言還應再豐富一些。隨著學生年齡的增長，滲透朱熹的讀書方法“大抵觀書先需熟讀，使其言皆若出于吾之口，繼以精思，使其意皆若出于吾之心”也是不錯的選擇。最后，低年級學生的模仿能力強，所以教師范讀是指導學生有感情朗讀的最直接的.方法，有的學生甚至能把教師的表情、語氣模仿得惟妙惟肖。所以在備課時教師一定要反復練習，使范讀能夠真正起到為學生示范的作用，尤其還應注意糾正自己以往不好的語言習慣。在備課中我發現，自己“因為”的“為”習慣讀成第二聲，“太陽”的“陽”習慣讀成輕聲，讀書的情感上也有些主觀，甚至較為平淡，是為學生范讀時應注意糾正的障礙。此外，低年級學生也喜歡幻想，在學習課文的過程中，不妨引領孩子想象自己就是課文中的一員，朗讀課文時便能朗讀得繪聲繪色。

　　精打細磨出好文，課堂也一樣，一節好課的形成不只源于精準的教學設計，還有對一節節課堂的反思和點滴積累。尤其對語文教學中的每一個環節更要仔細打磨。我深知自己的課堂離一堂好課還有很大距離，路漫漫其修遠兮，我將上下而求索！

　　《小鴨子》評課稿 11

　　《小鴨子》是一篇淺顯易懂的童話故事，課文講的是小公雞和小鴨子一起玩，小公雞捉蟲給小鴨子吃，小鴨子想捉魚給小公雞吃，小鴨子在小公雞落水時救小公雞的故事。層次清晰、敘事完整、情節生動，字里行間表達著伙伴間互相幫助、友好相處的情感，內容很符合一年級學生的年齡特點，孩子們學起來特別感興趣。《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。 ”本課采用個性化教學，以學生原有的知識經驗為基礎展開教學，通過創設情境，激發學生的閱讀興趣，引領學生自讀自悟。充分尊重學生獨特的感受、體驗和理解，整個過程為張揚學生個性，激發學生靈性服務。

　　《語文課程標準》指出：識字教學要注意兒童心理特點，要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段來指導學生識寫生字。在本課的生字教學環節，我運用多種方式指導學生識寫生字，遵循字不離詞，詞不離句的原則，隨文識字，把識字解詞、讀句學文有機地結合起來。如：課堂伊始，我選用學生最喜歡的開火車游戲復習詞語，調動了學生學習的積極性。教學要求會認的生字，我選擇隨文識字法，課上注意滲透一些識字知識和識字方法，如“加一加” 、 “換一換”“口訣法”等，將生字放入句子中練讀，讓學生與生字反復見面，從整體上把握字形，讓學生記憶更加深刻。如在學習“不行，不行，你不會游泳，會淹死的！”

　　“小公雞不信，偷偷地跟在小鴨子后面，也下了水。 ”這段話中有很多生字：行、跟、信，我把這些生字的學習放在句子教學中穿插進行，巧妙地連接，這樣既不會斷了文章情感學習的線，也使詞語教學不顯得枯燥乏味，從而增強學生學習語文的興趣。在書寫生字環節，我將“也、地、他”這三個有共同點的生字放在一起講，通過觀察生字在田字格中的位置，學生交流書寫應注意的地方，教師再進行范寫，考慮到一年級的孩子比較難掌握好這三個生字結構，我讓學生先寫第一遍，展示評議不足之處后，再練寫第二遍，學生在多次的書寫提示下，一次比一次有進步，把字寫得更正確、更美觀了。

　　在課文內容教學中，我先激發學生的興趣，讓學生回顧第一、第二自然段的主要內容，再引導學生學習課文第三、第四自然段。“兒童是天生的.學習者”，在教學過程中我創設體驗情境，讓學生戴上頭飾扮演小公雞和小鴨子，引導學生積極、主動地參與課堂學習活動，果然，學生熱情高漲，課堂氣氛很活躍。抓住重點句“不行，不行，你不會游泳，會淹死的！”進行朗讀指導，通過教師范讀、同桌合作表演讀、男女生分角色朗讀等多種朗讀訓練，讀好小公雞和小鴨子的對話，學生對課文內容的理解也就更深了，語言表達能力也強了，學習的主動性也得到了體現。此外，我還通過出示小公雞、小鴨子嘴巴和爪的對比圖，直觀理解課文內容，知道小鴨子嘴巴扁、會游泳，小公雞嘴巴尖、不會游泳的特點。出示課后“讀一讀，比一比”，從抓住關鍵字“偷偷地”、“飛快地”入手進行朗讀對比，討論交流，體會文章用詞的準確。學生學完第三、四自然段后知道了小鴨子想捉魚給小公雞吃，還救了小公雞一命。把握了課文的主要內容，我再拋出問題：“你喜歡文中的誰？為什么？”讓學生動腦思考，交流所想，在思想交流的過程中，體會小公雞和小鴨子互相幫助的美德。之后再讓學生聯系生活實際展開小組討論：“當你遇到困難時，別人是怎樣幫助你的？你幫助過別人什么呢？”在討論交流中，情感得到升華，學生們真正感受到了小伙伴之間互相幫助的美好情感，達到了思想教育的目標。

　　在作業布置方面，讓學生回家后查資料或請教長輩：小公雞和小鴨子的身體還有哪些地方不一樣？讓學生進行知識的課外拓展延伸。

　　上完后，我覺得在本次的教學實踐中，也有很多遺憾之處。比如，在教學目標制定上，我的生字教學目標制定得還不夠明確；在對學生回答進行評價時，有些評價語還不夠準確恰當；在進行小組討論時，我的時間沒有把握好，導致教學超時，課堂效率不夠高……

　　一次教學實踐，一份教學反思帶來的將是一份成長，雖然課上得不夠完美，但卻讓自己收獲頗多。希望自己以后在實踐中多反思、多改進教學方法，爭取一次比一次有進步。

　　《小鴨子》評課稿 12

　　今天的語文課教學的內容是《小鴨子》，上得比較舒服。原因有以下幾點：

　　一是表面原因。本課是一篇童話故事，故事內容深受孩子們的喜愛。教學中，教師抓住孩子的心理需求，將文字與故事內容結合起來，通過朗讀理解故事內容，通過朗讀品悟文章語言，在情境會話中感悟語言，提高學生的語言表達能力。

　　小公雞和小鴨子的對話教學片段印象深刻。小鴨子說“公雞弟弟，我到河里捉魚給你吃。”孩子們在讀小鴨子的話時，就是朗讀的強調，有的孩子還是唱腔朗讀。的確，充滿快樂童趣，挺可愛。可是，如果長此以往，孩子們的朗讀水平就很難提高，而且還會養成拖腔拉調的讀書劣習。所以我聽了學生的朗讀后，就問他們：“你 媽媽會這樣說話嗎——寶貝，我到廚房去做好吃的給你吃。”我學著他們朗讀的調子讀著，他們聽后哈哈大笑。于是，讀起小鴨子的話也就自然多了和課文中的其他對話結合起來教學，生活化很多，孩子們學習語言，樂在其中。

　　另外，教師在教學中結合教學內容，恰當地創設教學教學情境，就給學生提供了學習語言、體會情感的機會。

　　小公雞偷偷地跟在小鴨子后面，也下了水。此時此刻，小公雞在想些什么？學生各抒己見：假如我是小公雞，我就會想……孩子們在會話中，揣摩此時小公雞的心理，同時，也聯系上下文理解了“偷偷地”一詞。

　　這樣的教學片段，在語文教學中很常見。比如，在教學《樹和喜鵲》一課時，結合課文內容，我讓學生感受，當這里只有一棵樹時，樹的愿望是什么？喜鵲的愿望又是什么？學生入情入境，想象，表達：我多么希望……這樣孩子們就在對比中理解了什么是“孤單”。

　　一年級的語文教學有時候真的很難把握，識字教學固然重要，但是發展學生的語言也是至關重要。識字教學，有時候孩子能夠通過課后的.自學、閱讀去學習和鞏固，而孩子語言的發展，則需要教師在課堂上不斷地為學生提供學習語言、開口表達的機會，而這些，孩子們在課后是很缺少機會的，是需要老師給予幫助的。孩子需要的，就是我們的教學目標。以學定教，也許就是這樣。

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