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《望廬山瀑布》評課稿（精選10篇）
作為一名優秀的教育工作者，通常需要用到評課稿來輔助教學，通過評課的反饋信息可以調節教師的教學工作，了解、掌握教學實施的效果，反省成功與失敗原因之所在，激發教師的教學積極性、創造性，及時修正、調整和改進教學工作。優秀的評課稿都具備一些什么特點呢？以下是小編幫大家整理的《望廬山瀑布》評課稿，希望對大家有所幫助。
《望廬山瀑布》評課稿 1
《望廬山瀑布》是詩人李白五十歲左右隱居廬山時寫的一首風景詩。這首詩形象地描繪了廬山瀑布雄奇壯麗的景色，反映了詩人對祖國大好河山的無限熱愛。這首詩極其成功地運用了比喻、夸張和想象，構思奇特，語言生動形象、洗煉明快。古詩語言瑯瑯上口，便于記誦，也可能多數同學已會背，但詩意不一定理解，教師必須在教學時進行點撥，之后讓學生去讀悟，去體會，去感受，去理解，最后讓他們串講詩意。
杜靖宇老師采用了“激趣導入——初讀感知——感悟詩意——課外延伸”的方法進行教學。為了調動學生學習的積極性，增強課堂教學效果，杜老師還制作了相關課件，把瀑布的圖片、能調動學生情感的優美的音樂，詩中比較難懂的詞句等制成了課件，幫助學生更好地領悟詩情畫意。
這節課較大的突破就是改變了古詩教學由老師牽引著學生，逐字逐句串講詩意的傳統做法。教學中，把時間留給學生，讓學生自讀、自悟，感悟詩歌語言的精髓。為了達到學習目標，杜老師運用小組合作的學習方法分三步教學：第一、知詩人，解詩題；第二、明詩意，悟詩情；第三、課外延伸，感悟積累。小組匯報抓關鍵字詞理解詩意，并由幾個關鍵詞體會詩人夸張的浪漫主義風格，由此延伸出多首詩句讓學生積累，使學生由此及彼，不局限于一節課，一首詩，在激發學生學習古詩興趣的同時擴大學生的'知識面。
建議：教學古詩抓重點字詞時應真正讓學生體會作者用詞的精妙，不能一帶而過；積累相關古詩也應有效，如體會李白的詩的浪漫主義風格，可用《夜宿山寺》進一步驗證李白浪漫主義詩風。用徐凝的《廬山瀑布》與李白的《望廬山瀑布》進行比較，初步培養學生鑒賞詩歌的能力，引入蘇軾的《戲徐凝瀑布詩》。將徐凝的詩與李白的作比較，再引入蘇軾的評價，突出李白詩歌浪漫主義的特點，理解李白被稱為“詩仙”的原因。
《望廬山瀑布》評課稿 2
聽了劉老師的這堂《望廬山瀑布》，讓人印象深刻。整堂課流程非常清晰，劉老師的教態也十分自然。其中有幾方面值得學習：
1.上課伊始，教師就讓學生通過視頻欣賞了氣勢磅礴的廬山美麗風光。視覺和聽覺的沖擊調動了學生對廬山風景的向往，為學生獲得初步的情感體驗作下鋪墊。
2.古詩的語言是凝練的，劉老師緊扣詩中的關鍵詞“香爐、前川、三千尺”等，尤其是其中對“生、升”這兩個字的辨析，“生”不光光是往上升，還有不斷的產生，對詞語的解釋非常的到位。
3.其中令人印象最深刻的.就是劉老師通過生動、形象的板貼和視頻使艱澀難懂的詩句形象化、直觀化。
值得商榷的地方是：
這首詩的側重點應該是三、四兩句，在教學的過程中對三四句的理解還是不到位的。
在學生畫好瀑布后，在點評畫的好壞時，都是老師在點評，你為什么畫的這么長、這么寬，這里應該引領學生自己去發現。還有板畫的顏色不夠亮，長寬看得不太清楚，所以在教具的選擇上，能否給學生準備好“長的、短的、寬的、窄的”不同瀑布，讓學生自己去選擇，然后聯系前后詩句，如“三千尺、望、遠看”等。
《望廬山瀑布》評課稿 3
陳老師執教的這節課，學生學習的積極性很高，收到了良好的教學效果。這節課主要有以下幾個特點。
一、這節課較大的突破就是改變了古詩教學由老師牽引著學生，逐字逐句串講詩意的傳統做法。
課堂上，由廬山風光的短篇開場，引出今天要學的古詩。而后，安排自學時間，使學生有一個潛心讀書的過程。在充分自學的基礎上，讓學生匯報“讀懂了什么”，師生共同討論，互相補充。對于學生沒有弄懂的問題，老師安排了質疑環節，啟發學生共同探討。在朗朗的讀書聲中，在學生自由發表意見的探討中，完成了教學任務。這種設計，體現出對學生的尊重和信任，把學習的.主動權交給了學生，使學生真正成了學習的主人，老師只是一個參與者、合作者。
二、創設情景，以讀為本。
為了增強教學效果，激發學生朗讀的情感，感受到大自然的壯美，體會到詩人的思想感情。陳老師千方百計創設情景，營造氛圍，使學生置身于大自然中。如，老師的配樂范讀，投影打出的畫面，錄像片中真實的廬山瀑布，有感情色彩的激勵語言等等，都收到了良好的效果，使學生入情入境，充分地展開了想象，提高了教學效率。與此同時，陳老師以讀為本，把讀和理解、讀與想象等有機結合，并不斷提高讀的要求，讓學生邊讀邊思考，學習理解地讀，投入感情地讀，配畫加上動作地讀，自由讀，指名讀，齊讀，直至會背誦，使學生在讀中感受詩詞的想象力，領悟到祖國語言文字的凝煉。特別值得一提的是，老師舍得花大量的時間讓學生“自由練讀”，讓讀得不夠的學生再讀，重視了群體活動，同時也注意到了學生的差異，培養了學生的語感。
三、主導作用發揮得當。
在學生學習遇到困難時，老師能順勢引導，隨機應變，表現出對古詩的準確把握和深刻理解。如，觀察點的巧妙解決：“我應該站在哪兒望著廬山瀑布來吟誦這首詩呢？”當一學生沒有說準時，老師問：“誰還有不同的意見？”當學生能聯系詩句說準觀察點后，老師仍引導到“再看一看題目，還有補充嗎？”這些指導與點撥，及時、準確、到位。另外，激勵語言的運用，也體現出素質教育的思想，從學生中來，到學生中去，少了老師個人風采的展示，多了切實為學生服務的應變。
在這節課后與陳老師的交流中提到，對于中年級的孩子有沒有必要讓他知道關于詩人的情況。我個人想法是不僅應該讓孩子了解詩人，而且還應該讓孩子了解有關詩人在寫這首詩時的一些背景。古人云：“知其詩，不知其時可乎？知其詩，不知其人可乎？”可見對于詩人及其詩人所作這首時的時代背景孩子是應該知道的。這是這節課中所留下的遺憾。希望她在以后的教學中百尺竿頭，更進一步！
《望廬山瀑布》評課稿 4
今天早上聽了周老師執教的《望廬山瀑布》一課，感受頗深，讓我對小學低年級古詩教學有了新的認識，我認為這節課有兩大精彩之處：
一、“初步感知，識記生字”這一環節的設計，既有對生字音節的強化，又有“借助偏旁記生字”的識字方法，并強調了生字的筆順及在田字格中的寫法，夯實了學生的語文基礎知識，培養了學生的語文能力。
二、抓住了低年級學生喜歡聽歌、唱歌的特點，學習古詩，周老師用同學熟悉的《小燕子》這首歌的曲調來吟唱古詩，這樣的教學設計避免了單純背誦的枯燥乏味，給了學生較大的自主性，這一點在我的課堂上是看不到的，因為我認為自己沒有唱歌的.天賦，更沒有這個勇氣。其實，作為一名小學教師，不是看你有多大的能力，有多高深的學問，而是看你有沒有對學生的這份責任，對教學的這份熱情，對工作的這種認真態度。教唱時，盡管周老師最后一句唱得跑調，當時聽課的老師都笑了，但我覺得老師并不是笑周老師唱得不好，而是被周老師身上那種自信、那種勇氣、那份對教學的熱情所深深地感染了。
“人無完人，課無完課”，完美的課堂不是真正的課堂，下面兩點是我對本節課的一點點不成熟的建議，如果有說得不對的地方，還望大家批評，指正。
一、《望廬山瀑布》是李白的一首膾炙人口的寫景之作，其中的名句“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”這一夸張句，作為二年級學生，認知水平有限，理解起來有一定的難度，這時如果教師能借助高山瀑布飛流而下的圖片，讓學生形象直觀的感受“飛流直下”的感覺，領略“三千尺”的高度，這樣可大大降低學生理解上的難度，突破了教學的難點。
二、學完古詩，老師設計這樣一個問題：你從這首詩里看到了什么？應該引導學生以簡筆畫的形式畫出“瀑布、香爐峰、紫煙”等景物，這樣有意識地引導，學生就會將語文知識轉化為理解與運用語言文字的技能。
最后，我想用三句話來評價周老師的這節課：簡簡單單教語文、本本分分為學生、扎扎實實求發展。
《望廬山瀑布》評課稿 5
發生在意大利的一個故事：小約翰每天到"我"的工作店里，只花兩元錢買一根香腸和一聽可樂。雖然很想多買，卻從不多花錢買兩根香腸。本節課的教學主線通過抓住我的兩次內心感悟，在學生的自主閱讀實踐中，引領學生走進文本，質疑解疑，抓住文中的重點語句品讀，明白小約翰的父母非常愛他，他們家經濟條件也很好，但小約翰每次只花兩元錢買一根香腸和一聽可樂的真正原因是：他不但自己掙錢，而且能夠合理的支配金錢，不亂花錢，從而激發學生對小約翰的敬佩之情。
當學生和作者一起產生疑問時，我拋出問題："我的猜測對嗎?請同學們閱讀7-13自然段，從文中找出相關的語句加以說明。"此時學生的閱讀興趣特別高，很快就找到了答案。有一個學生說："我從漫不經心這個詞語中知道約翰家的經濟條件很好。如果他家條件不好，約翰就對錢看得很重要，但他掙八十元錢卻覺得沒什么。"此時，我抓住這一教學時機，立刻讓大家討論："既然對八十元錢都滿不在乎，為什么不肯買兩根自己最喜歡的香腸?"學生的情感被激活了，很多同學舉起手來，他們都能體會到約翰的勤儉、自律、不亂花錢的品質。學生的情感已達到了高潮，我立刻追問："此時，你們對約翰產生怎樣的`情感?"大家異口同聲的回答："佩服。""那么，就把你們的敬佩之情用你們的朗讀表達出來吧。"學生讀得入情入境。因為他們的情感已融入文本。
《望廬山瀑布》評課稿 6
一、教學優點
教師在這堂課中展現出了扎實的教學基本功和對教材深入的理解。從導入環節開始，就巧妙地利用多媒體展示廬山的壯麗景色，激發了學生的學習興趣，使學生迅速進入學習情境。在詩歌講解過程中，注重字詞的解析，通過舉例、對比等方式讓學生清晰地理解字詞含義，比如對 “生” 和 “掛” 字的講解，生動形象，讓學生仿佛看到了瀑布云蒸霞蔚、飛流直下的壯觀景象。教師引導學生反復誦讀詩歌，采用了多種誦讀形式，如教師范讀、學生個別讀、集體讀、配樂讀等，在誦讀中體會詩歌的韻律美和節奏美，加深了學生對詩歌的記憶和理解。同時，教師善于引導學生展開想象，讓學生用自己的語言描述詩句所呈現的`畫面，培養了學生的想象力和語言表達能力。在拓展延伸方面，教師介紹了詩人李白的生平以及他的其他詩歌作品，拓寬了學生的知識面，讓學生對詩人及其創作風格有了更全面的認識。
二、不足之處
然而，這堂課也存在一些可以改進的地方。在課堂互動環節，雖然教師提出了很多問題引導學生思考，但部分問題過于簡單直接，缺乏深度和啟發性，不利于培養學生的高階思維能力。對于詩歌意境的賞析，教師可以進一步引導學生從不同角度進行分析，例如從色彩、動靜結合等方面深入挖掘，讓學生更深刻地體會詩歌的藝術魅力。在教學手段上，多媒體的運用可以更加多樣化，除了展示圖片和播放音樂，還可以利用動畫或視頻來展示瀑布的動態之美，增強學生的直觀感受。另外，在評價學生的回答時，教師的評價語言可以更加豐富具體，多給予鼓勵性和建設性的反饋，以激發學生的學習積極性。
《望廬山瀑布》評課稿 7
一、教學亮點呈現
這節《望廬山瀑布》的課程在多方面表現出色。教師的教態親切自然，語言富有感染力，能夠很好地吸引學生的注意力。在教學過程中，十分注重朗讀指導的層次性。從讀準字音、讀通詩句到讀出節奏、讀出感情，逐步深入。教師通過劃分節奏、強調重音等方法，讓學生在朗讀中感受詩歌的韻味。對于詩歌內容的講解，教師采用了圖文結合的方式，每講解一句詩，就展示相應的圖片，幫助學生直觀地理解詩句的含義，這種方式符合小學生的認知特點。同時，教師還注重引導學生體會詩歌所蘊含的情感，通過介紹廬山的雄偉壯觀以及李白豪放飄逸的詩風，讓學生更好地把握詩人對大自然的熱愛和贊美之情。在課堂練習環節，教師設計了一些富有創意的題目，如讓學生根據詩句內容畫一幅畫，或者用自己的話改寫詩句等，既鞏固了學生對詩歌的理解，又培養了學生的創新思維能力。
二、有待提升之處
在小組合作學習環節，教師布置的任務不夠明確具體，導致學生在討論過程中有些茫然，合作效果不太理想。教師可以在任務設置上更加清晰，并且給予學生適當的方法指導。在詩歌講解時，對于一些修辭手法的分析可以更加深入。例如詩中的夸張手法，教師可以引導學生與其他文學作品中的.夸張手法進行對比，加深學生對這一修辭手法的理解和運用能力。此外，課堂的時間分配不夠合理，在前面的導入和朗讀環節花費時間較多，導致后面的拓展部分有些倉促，學生沒有充分的時間進行思考和交流。教師應更加精準地把握教學節奏，確保各個教學環節都能順利完成教學目標。
《望廬山瀑布》評課稿 8
一、成功之處分析
教師在講授《望廬山瀑布》時，能夠緊密圍繞教學目標展開教學活動。在知識傳授方面，不僅講解了詩歌的字面意思，還深入挖掘了詩歌背后的文化內涵。通過講述古代文人對廬山的喜愛以及相關的歷史典故，豐富了課堂內容，讓學生感受到了中華文化的博大精深。在教學方法上，采用情境教學法，通過播放瀑布的轟鳴聲、山間的鳥鳴聲等音效，營造出一種身臨其境的氛圍，幫助學生更好地理解詩歌意境。同時，教師注重培養學生的自主學習能力，引導學生自主探究詩歌中的.字詞用法和寫作技巧。在課堂互動中，鼓勵學生積極發言，尊重學生的獨特見解，培養了學生的創新意識。并且，教師能夠及時對學生的表現進行反饋評價，評價方式多元化，既有口頭表揚，又有獎勵小貼紙等方式，極大地激發了學生的學習興趣。
二、改進方向探討
但這堂課也存在一些小瑕疵。在教學過程中，教師對學生的個體差異關注不夠，部分基礎薄弱的學生在理解詩歌時可能會遇到困難，但教師沒有及時給予更多的指導和幫助。在講解詩歌意境時，可以引導學生聯系生活實際進行想象，讓詩歌與學生的生活經驗相結合，這樣學生能夠更好地理解和感受詩歌的魅力。另外，在板書設計方面，雖然重點突出，但可以更加美觀和有條理一些，例如可以用不同顏色的粉筆標注出重點字詞和詩句賞析的內容，增強板書的視覺效果。在作業布置上，可以增加一些開放性的作業，如讓學生收集其他描寫瀑布的詩歌并進行比較閱讀，進一步拓展學生的閱讀視野。
《望廬山瀑布》評課稿 9
《望廬山瀑布》是“詩仙”李白五十歲左右隱居廬山時寫下的一首風景詩。這首詩抓住了瀑布的動態美，用夸張、比喻的修辭方法，再現了廬山瀑布的雄壯與美麗，品讀全詩，短短28字，“有聲有色”、“有動有靜”、“有景有情”，充分體現了詩人浪漫主義的風格。盡情抒發了作者對大自然的贊美之情。通過學習本詩能夠大大增強學生的愛美情趣和想象空間。
由于這首詩是第八課的第二首詩，有第一首詩“扶”的引導學習，孩子們已經掌握了學習古詩的方法，所以這一首詩，我就采用“放”的方法讓孩子們自學，主要采用學生熟讀成誦，讀中感悟，分組學習討論的方法，讓學生自己學習領會，以培養學生的自學能力和合作精神。
講課伊始，我就設問：知道廬山在哪嗎？我先讓學生拿出自己預習的材料，介紹一下自己眼中的廬山。有去過的同學彭文杰說說自己去廬山的感受，以及看到的美麗的景色，他還展示了自己搜集打印的廬山圖片。孩子們各個興高采烈，高興萬分。
接著我再讓其他同學都拿出自己課前準備的，搜集的資料，進行小組內交流討論學習，并選出代表以回報學習情況。最后選派代表在班級中匯報學習情況，其他小組成員可以做補充說明。這樣孩子們的學習氣氛很活躍，課堂氛圍非常活躍，有說有笑，各執己見，在爭辯中學到了知識，培養了自學能力。
為了加深印象，我在孩子們討論聲中，我又播放了廬山的風景圖，還配上優美的音樂和自己的解說詞，這樣一下子便把孩子們帶入了景色迷人的廬山，當播放結束時，孩子們還是那如癡如醉的神態，接著進行朗讀比賽，孩子們各個都搖頭晃腦的像小詩人一樣抑揚頓挫的'朗讀。很快，孩子們都能熟讀成誦了，而且領悟了詩的大意，并理解了“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的意思，進一步悟出了他的夸張的寫法和比喻的寫法。我借機告訴孩子們“三和九”是虛指的表達方法，并不是真正的三千尺和九天的高。從而達到了最終的學習目標。取得了事半功倍的學習效果。
《望廬山瀑布》評課稿 10
《望廬山瀑布》是二年級語文下冊第17課的一首古詩。這首詩是“詩仙”李白五十歲左右隱居廬山時寫下的一首風景詩。這首詩抓住了瀑布的動態美，用夸張、比喻的修辭方法，再現了廬山瀑布的雄壯與美麗。品讀全詩，“有聲有色”、“有動有靜”、“有景有情”，充分體現了詩人浪漫主義的風格。盡情抒發了作者對大自然的贊美之情。
實習生王娟老師執教了《望廬山瀑布》一課。王娟雖然本次實習的是社團課程《閱讀與寫作》，但每節語文課都認真地去聽課，認真批改學生的語文作業，后來向我提出想執教一節語文課，我答應了她的請求。
通過聽課，我認為這節課的成功之處主要體現在于以下幾點：
1、通過課件展示瀑布圖片的形式來導入課題，可以讓學生對瀑布認識更加直觀形象，有利于激發本課學習的興趣，值得借鑒采用；
2、在自主識字這一部分采用了齊讀，指名讀，說偏旁，交流識字方法等多種識字認字的方式，使教學過程能集中孩子們的注意力，也發揮了孩子的自主學習能力；
3、在講解詩意時，老師引導后，能多叫學生回答，可以讓學生有更多思考和展示自己的機會，有利于學生積極動腦，更加主動地去理解這首詩。
4、在品讀詩句理解詩意的環節里，教師結合了圖畫例如云霧繚繞的山峰，一瀉千里的瀑布，廣闊的銀河等圖片來加深學生對本首古詩的理解。
5、課堂紀律較好。
當然，王娟的第一次講課也存在一些不足之處：
1、板書課題后，就開始進行識字認字環節，沒能讓學生先了解詩人就開始匆忙學習新課，而將解體之后的讀古詩，交流廬山瀑布資料環節遺忘；了解詩人的資料是學習理解古詩的前提，能為為學生理解這首古詩奠定基礎；
2、在講解詩意時，老師的引導語過于書面化，不利于學生的思考，指名讓同學理解詩句的時候有的同學理解不到位，教師也沒有適宜的補充評價，不利于其余同學更好的理解詩意，另外，教師講解整句古詩時，而是繼續用較為書面化的語言翻譯完整首詩，有的學生對其中一些詞句仍然無法理解；
3、學生在展示自己收集的資料時，一些學生過于啰嗦，將不重要的'內容照著資料讀出來，而不是說自己記住的東西，老師在這時沒有及時指出這一點，也沒有順勢讓學生回憶曾經學過該詩人的哪些古詩，浪費了一次復習回顧的機會；
4、在整個學習過程中，學生對古詩的朗讀過少，朗讀是學習古詩時非常重要的內容，老師說的過多，學生讀的太少，不利于學生對古詩的進一步熟悉掌握，也容易導致學生注意力的分散；
5、指導寫字時，板書不夠美觀，粉筆字不夠漂亮；
6、整首古詩講解地過于松散，內容不夠緊湊，在講解古詩不同詩句之間沒有很好地過渡；
7、老師對詩人寫這首詩時的背景沒有介紹。
8、一些學生疑問“三千尺”到底是多高，教師沒有適時引導，也忘記點明古詩中的“三千尺”是一種夸張的寫作手法，并不是真的有三千高。
不足之處需要通過不斷的改進學習，才能使自己的課更加完美，我個人認為這節課有以下改進的地方：
1、在板書完課題后，就應該引導學生交流搜集的有關廬山瀑布及詩人的資料，這樣做為學生學習古詩做一個鋪墊；
2、同學朗讀整首詩之前，老師應該范讀一遍，或課件播放范讀，以便同學們能夠更好地朗讀；
3、在自主識字的時候，可以增加些記字的方法來加深同學們對字詞記憶的印象，比如換偏旁：銀和很，瀑和爆等；
4、二年級的同學學習古詩，詩意不要求過多的講解，但教師在教學時要讓學生讀中感悟，“香爐”是指香爐峰，即一座形狀像香爐的山峰，此處可結合圖片，讓學生更好理解。
5、首古詩語言瑯瑯上口，便于記誦，要鼓勵學生多讀，讀出感情，通過讀表達詩中廬山瀑布雄偉壯觀的氣勢，以及詩人對祖國大好河山的熱愛之情，感受大自然的秀美神奇。
從本節課可以看出，要想上好一堂課，僅僅備教案是不夠的，要注重從學生的角度出發，課堂中教師要注重啟發學生的思維，由易到難，讓學生逐漸理解掌握，還要盡可能的多讓學生參與進來，最后一點是要重視學生的朗讀，在讀中體會作者的思想感情，教師僅僅扮演著引導者的身份，孩子才是課堂的主人�？傊虾靡惶谜n并不是容易的，需要教師不斷練習不斷反思，才能彌補不足取得進步。
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