二年級《推理》評課稿（精選11篇）
所謂評課，顧名思義，即評價課堂教學。是在聽課活動結束之后的教學延伸。對其執教教師的課堂教學的得失，成敗進行評議的一種活動，是加強教學常規管理，開展教育科研活動，深化課堂教學改革，促進學生發展，推進教師專業水平提高的重要手段。下面為大家帶來二年級《推理》評課稿，快來看看吧。
二年級《推理》評課稿 篇1
《推理》是數學廣角中的內容。這節課主要通過確定的信息、不確定的信息推理，得出正確的結論，其中蘊含了推理的數學思想和歸納推理的數學方法。
優點：
1游戲引入，激發興趣。在教學中，張忠華老師采用兩個層次進行初步的推理：第一層次是讓兩名學生各拿一張動物卡片小猴和小鹿，讓全班學生猜一猜分別是什么小動物，能猜出來嗎，為什么？當沒有任何確定信息時學生是無法推斷出結論的。第二層次是教師給出一個信息，羅月亮拿的不是小猴，現在你能確定嗎？通過這兩個層次的安排，教師說明：把兩個排除一個，只剩下一個，叫做排除法，這樣根據所給的信息推導的過程叫做推理。
2.注重多種方法呈現，進一步理解推理。在教學過程中，教師讓學生獨立思考，小組交流，學生采用了連線法、列表法等多種方法，教師及時給予反饋說明，并總結出推理的'步驟：找到最關鍵信息——有序分析——推出結論。
建議：
對于二年級的學生來說，推理的題目就是給出了兩個信息，一個是確定信息，另一個是不確定信息，首先根據確定信息就可以確定第一種事物，然后再根據不確定信息來確定第二種事物，最后確定第三種事物。這樣分析實際上就是培養學生有序分析、有序思考的學習習慣，推理過程清晰明確。因此，可以把教師總結的推理的步驟：找到最關鍵信息——有序分析——推出結論，建議更改為確定信息——不確定信息——得出結論。
二年級《推理》評課稿 篇2
作為老師執教的二年級下冊第九單元《數學廣角——推理》這節課的主評人之一，我倍感榮幸。聽完這節課，我的心情非常地激動，深深地被老師的教學水平和教學風格震撼了。同時，也非常感謝老師提供了一個優質的模板，供我在以后的教學過程中來學習。下面我就這節課談談自己一些粗淺的看法。
先來說幾點值得我學習的方面：
1、整體上看，設計地非常巧妙，呈現出龍頭、獅腹、虎尾的局面。無論是課前導入、課中新授、還是課后練習，都給人一種耳目一新的感覺，很享受。
2、導入新穎、實用。學生從猜一猜中意識到沒有提示胡亂地猜是猜不出正確的答案的。然后在老師的提示下再猜，結果有兩種答案，還不能確定。直到老師再給出提示，學生才猜出正確的答案。學生從中感悟到有了前提條件，答案的范圍縮小了，就能很快猜出了正確的答案。這樣層層緊接，環環相扣，學生從中領悟到了“猜想”要根據前提條件去推理的。這個猜想環節與本課時內容密切相關，對后面順利的學習做了很好的鋪墊，讓學生能初步領悟到簡單邏輯推理其中條件與結果的密切聯系，同時激起了學生的學習興趣和學習欲望。
3、學習活動靈活多樣、有層次。從猜老師手中拿的是什么，到分角色拿書，到動手寫方案，再到小組內玩猜一猜的游戲，最后到思考誰先出教室，使學生體驗推理的過程，理解邏輯推理的含義。而且，這些活動的主體都是學生，這也體現了學生才是學習的主人。
4、注重對理解題意和推理過程的引導。課堂中，引導學生對問題中的信息進行梳理，讓學生把握關鍵信息。弄清題意后，分角色演示，再自己寫方案，說想法。一步一步地幫助學生理清思考過程中每一個判斷的理由和依據，使得思考過程變得清晰、有條理。
5、尊重學生的認知特點，讀懂了學生的心思。利用學生的好奇心，用偵探高手柯南來吸引學生的注意力，讓學生的思維在老師的引導下活躍起來。在解決問題中，師生、生生碰撞出思維的火花，感知推理的過程，提高推理的'能力。
6、注重學生語言表達完整性的培養。在讓學生說出自己是怎么想的時候，個別學生表述的不夠準確，老師引導學生說出“因為…，所以…”，幫助學生把要表達的內容說完整。接下來問：誰還想說？誰還能說得更流利？讓更多的學生敢說、能說、會說。在說的過程中，培養學生的邏輯思維能力，使學生將自己思考的過程清晰化。
7、教師自身素養高。當學生說出“左手拿橡皮，右手拿硬幣”和“右手拿硬幣、左手拿橡皮”這兩個相同的答案時，老師清醒地直接指出你說重復了。可見，老師反應靈敏、思維敏捷，有著豐富的教學經驗。
聽完本節課，有以下幾方面想和大家商議：
1、推理的過程與方法應該多樣化。在解決例題中的問題時，不僅可以從人的角度出發，根據小紅的話先確定小紅拿的是語文書，再根據小麗的話排除小麗拿的不是數學書，那就能再確定小麗拿的是品德與社會書，最后確定小剛拿的是剩下的數學書。也可以從書的角度出發，根據小紅的話先確定小紅拿的是語文書，再根據小麗的話排除小麗拿的不是數學書，那數學書誰拿了？肯定是小剛拿了，剩下的品德與社會書就是小麗拿了。
2、老師說的太多。課堂中，當學生在回答問題時，我們要耐心地等他說完，把說的機會真正地留給學生。
總的來說，老師的這節課非常成功。整個教學過程設計上深入淺出，層層推進，有深度，有廣度，有效地培養了學生的抽象邏輯思維能力和語言表達能力。
二年級《推理》評課稿 篇3
《簡單推理》是二年級下冊“數學廣角”中的內容，通過這一內容的學習來培養學生的邏輯推理能力，培養學生有順序地、全面思考問題的意識。陳老師把重要的數學思想方法通過日常生活中最簡單最貼近學生生活的事例呈現出來，并組織學生展開小組合作的學習方式來解決這些問題。整節課主要以學生為主，小組活動內容多樣，讓學生在活動中充分感受推理的過程，從初步感知到自主設計操作，層層深入，學生和教師較好的融為一體，收到了較好的教學效果。下面我就本節課談談自己的看法。
一、活用素材，激發推理興趣
陳老師在這節課中根據學生的實際情況設計了有層次形式多樣的活動，通過這些具體的生活情境，讓學生在一定的情境中，從已有的生活經驗出發，在玩中學，在玩中思。根據二年級的孩子的年齡特征，在教學中陳老師活用素材，創造性的使用素材，設計猜雙胞胎誰是哥哥這個貼進學生生活的學習情境，充分激發了學生的推理興趣。使學生在具體的情境中感受簡單推理的過程，初步獲得一些簡單推理的經驗。整堂課學生參與積極性高，參與廣度，學生學得有味又有效，無論是在知識、能力還是情感上都得到了不同程度地發展。
二、層層遞進，滲透數學思想
陳老師的這節把重要的數學思想方法通過學生日常生活中最簡單的事例呈現出來，并運用操作猜測等直觀的手段解決這些問題。這節課引入環節。就設計了讓學生猜想，共分三個層次，首先課一開始讓學生猜雙胞胎誰是哥哥，“瞎”猜（即隨便猜），學生從中意識到這樣是猜不到確定的答案的；然后在老師的提示下“猶豫”猜，結果有兩種答案，還不能確定，學生從中感悟到有了前提條件，答案的范圍縮小了；最后在老師的再次提示下，學生很快猜出了正確的答案，學生從中領悟到了“猜想”要根據前提條件去推理的。這個猜想環節與本課時內容相關密切，對后面的順利的學習做了很好的鋪墊，讓學生能初步領悟到簡單邏輯推理其中條件與結果的密切聯系，同時激起了學生的學習興趣和學習欲望。
接下來，通過猜游戲讓學生明確有序的推理方法：能確定的先確定的推理思想。最后再從猜小紅、小麗、小剛拿什么書從中明白優化的推理思想：明確先確定好確定的推理方法。通過引導讓學生從亂猜，到有條件地猜想，再到推理，經歷推理的過程。讓學生經歷從無序到有序最后到優化的數學思想過程，層層遞進，層層深入注重對數學思想方法的'滲透。由此可以看出這節課的思路清晰，重點突出。
三、方法引導，注重習慣培養
從兩個事物“非此即彼”的判斷到“三個事物的判斷”，“三個事物的判斷”中也是由“其中一個條件是肯定的”到“三個條件都是否定的判斷”，一步一步深入，引導學生合作交流、自主探究，層層深入，幫助學生掌握了推理的一般方法，陳老師突破“培養學生初步的有序的思考、合理的推理的意識”這個教學難點。學生在教師引導下，在數學活動中主動參與，親身經歷，體驗簡單推理的過程，獲得了對簡單推理初步的理性認識和情感體驗。
在學習的過程中老師特別注重細節。所有的解決問題，陳老師特別注重學生學習方法的引導，學生在尋找信息時指導學生用手指，手口并用。并向學生示范，把有用的信息在題目上做上標注，讓學生在以后的學習中，也能像老師這樣搜集信息，并把信息作有效處理。這里老師不僅僅是引導學生的方法，更主要的是向學生滲透怎么搜集信息，注重了對學生長久學習習慣的培養，這一點特別值得我們學習。
四、收放自如，靈活動用推理
整節課陳老師做到了收放自如，教學過程中老師先引導，讓學生經歷了初步的推理過程，教師由扶到放、由淺入深，在用推理知識解決了生活中的幾個問題后，學生已經有了一定的推理能力并能總結出簡單推理的方法。在此基礎上教師又設計了讓學生自主設計推理環節，讓學生在創設推理游戲和自主表演當中，對推理知識進一步深化，深化加強了對學生邏輯思維能力的培養，使思維訓練層次提高。而通過有條理的說一說演一演，既讓學生體驗了推理的過程，又鍛煉了學生的語言表達能力，讓學生在傾聽與表述的過程中加深對推理過程的理解。
二年級《推理》評課稿 篇4
整節課課程教學設計合理，學生能夠表現出非常表現欲望和創新的精神。整節課，學生在較為愉快的過程中學習和掌握相關的知識技能，取得較為良好的學習效果。
本節課的實施過程中，我認為還有幾點有待于進一步的進行優化
1.開頭的游戲環節，讓學生憑空猜測信封里面有什么動物。這里需要改進，因為給以的信息太少，學生只能憑空亂猜，因此效果不好，而且耽誤了好長的探究的時間。我認為這個地方，可以適當多給以一個條件，這樣學生就不會迷茫，從而在引導的'過程中，學生能夠意識到還需要更多的信息。這是一個比較好的引導學習的過程。我想在我的教學中，出現新的問題，不要急于回答，而是要思考一下進行，我想這樣能夠更好處理問題。
2.出示幾個在推理方面比較有名的任務，活動是很好的。但是用動畫中虛擬人物，我這里需要我們再考慮一下。因為虛擬的任務，畢竟不是真，說服力就降低了很多。
3.練習方面的問題：就是練習設計的沒有層次性，導致例題和練習都是類似的結果。我想在這個時候，需老師在設計練習的時候，分層次進行設計，使學生感受到挑戰性，激發學生的學習興趣。
4.最后就學生自己編題游戲。學生在這個活動中，顯得很是茫然，不知道怎樣去組織，怎樣去協作。這就應了旁觀者清，當局者迷。因此在設計活動的時候，教師需要考慮孩子平時的活動效果，以便更好的進行組織。
二年級《推理》評課稿 篇5
1、數學課的教學模式。對于很多的課，教師采用了猜想--驗證--結論--檢驗的探究過程。是不是數學上課要統一遵循某一固定的模式？我想不盡然。
2、課堂的引入。在正式上課前，老師們有和學生們進行的相關的互動，發現越來越多的和學生的生活實際相聯系，從低年級孩子喜歡的熊大熊二，到高年級喜歡的《最強大腦》、《中國詩詞大會》，數學知識和生活的聯系越來越多，孩子們對于數學有更多實際的理解。
3、教師基本功。很多教師展示出來的數學素養真是令人佩服。從一句句互相銜接的話語，一句句溫和有感情的話語，一句句的.妙語連珠，真是展示出自身的高素養。
4、教學形式。許多老師開始進行創新，一位來自蘭陵的老師，在講《推理》一課時，從繪本故事入手，博物館的畫作被盜。偵探一路找尋嫌疑人的過程中，插入課本的推理例題，雖然這樣的課已經不新鮮了，以前也聽過王偉老師的《尋找消失的寶石王冠》一課，但是在當堂的表現來看，學生們對于這樣新穎有趣的故事，還是很有興趣。
當然一天豐富的課程，帶給我的震撼還需要我慢慢消化，希望自己能夠對于自己的課堂有更多的思考與嘗試。
二年級《推理》評課稿 篇6
《簡單推理》是二年級上冊“數學廣角”中的內容。由于數學學科的特點，通過數學的學習來培養學生的邏輯推理能力是一種極好的途徑。這一數學內容包括“含有兩個條件的推理”和“含有三個條件的推理”，由淺入深，步步深入。把重要的數學思想方法通過學生日常生活中最簡單的事例呈現出來，并運用操作猜測等直觀的手段解決這些問題。
怎樣使這節課從“無味”變的“有味”讓我們的孩子喜歡呢？我們吳老師在這節課中不但注重讓學生在活動中感受推理的過程，而且在體驗的同時也關注與培養學生數學表達能力。整個過程設計上深入淺出，層層推進，思維敏銳，有重點，有深度，有廣度，培養學生合作交流與抽象邏輯思維能力。在整堂課學生參與愿望強，思考深度廣，學生學得有滋有味又有效。
對于這節課，我對吳老師的教學主要有以下幾點比較深刻的`感受：
一、讓學生在“猜想”中領悟
在課一開始，吳老師首先通過創設猜一猜的游戲情境，充分激發學生的學習興趣，讓學生初步體驗盲目瞎猜的不確定性與根據條件合情推理的科學性。初步感知數學中的推理是由此及彼的合理猜想的過程，讓學生領悟到簡單邏輯推理其中條件與結果的密切聯系，為本課能順利教學做了很好的鋪墊。
二、在活動中體驗
《標準》在建議中指出：“要創設與學生生活環境、知識背景相關的，又是學生感興趣的學習情境，讓學生在觀察、操作、猜測、交流等活動中逐漸體會數學知識的產生、形成與發展的過程，獲得積極的情感體驗。”這節課教師重視創設游戲情境，通過對福娃不同個數與名稱的猜測把活動進一步向縱深發展，充分調動了學生參與的熱情和學習興趣。在情境中吳老師再次讓學生體驗合情推理的思維過程，借助“不是……就是……”、“不是……也不是……一定是……”的引導，幫助學生學會用準確完整地語言表達推理的思維過程。由學生聯系生活出題，化被動為主動，彰顯了學生的主體能力，培養了學生發現生活數學的意識。最后從扶到放地引導學生自主探究，層層深入，幫助學生掌握了推理的一般方法，有利于難點的突破。學生在教師引導下，在數學活動中主動參與，親身經歷，體驗簡單推理的過程，獲得了對簡單推理初步的理性認識和情感體驗。
三、關注起點，尋找生活原形。
數學對于兒童來講是抽象的、陌生的，這節課邏輯性的推理對學生來說更是如此。但生活對于兒童來講則是形象的、熟悉的，在兒童的知識經驗里，已經儲備了一些合情推理的知識經驗，今天這節課教師正是了解到學生已有經驗，思維起點，在課中優化這些以“生活”為背景的教學內容，把生活素材、生活經驗、生活情景作為重要資源，引入課堂。在練習內容的設計上充分挖掘一些學生感興趣的、有一定生活經驗的素材，如猜年齡、拍球數，四個職業判斷等生動有趣、富有挑戰性的數學活動，同時也讓學生體驗到“數學就在我的身邊、我就在數學之中”，讓自然而然的去喜歡數學、去研究抽象的數學，增強了學生對數學的興趣和信心。
通過今天的教研活動，我深深感到作為數學老師的責任重大。數學老師不但要讓學生學好數學而且要讓他們熱愛數學，還要培養學生的創新意識與創新能力。
二年級《推理》評課稿 篇7
教學目標：
1、通過師生相互認識、猜測等活動，使學生感受簡單推理的過程，初步獲得一些簡單推理的經驗。
2、培養學生初步的分析推理能力和合作能力。
教學重點：
培養學生初步的分析推理能力和觀察能力。
教學難點：
培養學生初步有序的、全面的思考問題的能力。
教具準備：課件，動物圖片，學習紙。
教學過程：
一、創設情境，引入新知。
師生談話：小朋友們，大家好！你們認識我嗎?那我是誰？不對，我是你們的大伙伴，老師想和你們做朋友，那咱們是不是要需要相互了解呀？那伙伴們想了解我的什么呢？請提問？（引導學生提問老師姓什么）你怎么稱呼我？請大家——猜一猜？
板書小課題：猜一猜。
指明學生回答。
師：這么多姓啊？這樣猜下去是不是太累了？那老師給大家一點提示吧!課件出示條件 “我可能姓王也可能姓葉”。學生繼續猜，師：怎么沒人猜我姓張？引導學生重視條件。怎么還是有兩種意見啊？你能一下就猜對嗎？那老師再來給大家一點提示：課件出示條件：“我不可能姓王”
現在請問？你能不能一下猜出來我姓什么？為什么？引導學生用因為···所以···來陳述自己的觀點。
二、師生互動，探究新知。
（一）含有兩個已知條件的推理。
1、猜禮物。
師：剛才這個同學一下就猜出來老師的姓，老師要給他獎勵，送給他一個小禮物。
師：（出示信封）你能猜猜老師信封里裝的是什么禮物嗎？讓學生自由猜。哈哈，沒人猜出來，那聽老師給你的提示吧！條件一：“信封里分別放著小魚和蝴蝶”。遞給學生一個信封，請小朋友們猜一猜，他將會得到什么禮物呢？再繼續讓學生猜，有兩種答案啊！
出示條件二：“老師手中的信封裝的`不是蝴蝶”
請問他手里拿的是什么禮物？用因為·····所以·····陳述。
師：你是根據什么猜的（老師給出的條件），板書：條件
根據條件能猜出什么？（結果），板書：結果
小朋友們剛才的表現太棒了，說明大家都很聰明，能根據老師給出的一條條線索從開始的亂猜到一步步推出正確的結論，這就是我們今天要學習的新課——簡單推理。板書課題。
2.猜名字。
師：猜一猜好玩嗎?那我想來玩，剛才一直都是老師說，你們猜，現在咱們來換一換。葉老師還不認識大家，那就讓我來猜猜你是誰？老師這里有學習紙，請大家認真填寫。填寫之前讓學生讀一讀，弄清意思，再說填寫要求。填寫時老師巡視。
請2組學生上臺匯報，老師來猜，猜出后，學生用因為·····所以·····那么·····復述。再讓學生和自己的同桌像剛才一樣說一說，然后請一位同學匯報。
（二）含有三個已知條件的推理。
剛才我們在猜，老師學校東方嶺小學的二年級小朋友也在猜，他們再猜什么呀？你們知道嗎?讓我們一起去看看吧！
出示例1.
在這幅圖中，你知道了什么？有幾個條件呀？和我們剛才玩的猜一猜有什么不同？要我們解決什么問題呢？
請小朋友們先獨立思考，再和你的同桌說說你的想法。然后在課本上做一做，再然后讓學生匯報交流。
學生邊匯報老師邊總結。板書連線法解題。
（1）能確定的是什么？我們可以怎么樣?板書并連線。
（2）現在還剩幾個條件了，你會推理出結果嗎?怎么推理的，板書連線并講解。
學生按照剛才老師示范的方法和同桌再次交流。
三、鞏固練習，進行拓展。
課件出示練習題，學生先立思考，再和同桌說一說，然后匯報交流。
四、課堂小結。
請同學們說一說你們這節課都學到了什么？或你有什么收獲？
二年級《推理》評課稿 篇8
一、 說目標
本課是我制定的教學目標為：
1、通過形式多樣的猜測活動，讓學生經歷簡單的推理經驗過程，初步獲得一些簡單的推理經驗。
2、培養學生的分析推理能力。
3、培養學生有序、全面思考問題的意識。
4、體會數學思想方法在生活中作用，激發學生學好數學的信心。
我確定此目標的依據有四點
（1）是基于對課程標準的理解。《課程標準》在總體目標的“數學思考”中做如下要求讓學生在“參與觀察、實驗猜想，證明、綜合實踐”等教學活動中，發合情推理和演繹推理能力，清晰地表達中單想法。
（2）是基于對教材的認識。《推理》是一節有趣的活動課，也是一節邏輯思維訓練的起始課。本節課主要要求孩子們能根據提供的信息，進行判斷，推理，得出結論，使學生初步接觸和運用排除法，滲透數學的思想方法，初步培養學生有序地，全面的思考問題的意識，從而鍛煉學生的邏輯思維能力。
（3）是基于對學情的認識。二年級的學生由于他們的年齡特點，具有較高的學習熱情，喜歡做游戲，喜歡與他人合作，同事也具備了一些簡單的推理能力。基于以上分析，我將本課設計成猜一猜的游戲課，讓學生通過生動有趣，形式多樣的推理游戲，感受簡單的推理過程。初步獲得一些簡單的推理經驗。
據此，我講學習重點確定為經歷簡單的推理過程，能用分析推理的方法解決問題。我將教學難點確定為培養學生有序，全面思考問題的能力。
二、 說教法
課標指出：“要讓學生在參與特定的教學活動，再具體情景中初步認識對象的特征，獲得一些體驗。”根據教學內容特點，我采用情景創設法、談話引導法、講練結合法等。在教學中，我注重創設學生熟悉的'生活情景，把推理和生活情景緊密的聯系起來，體現了新課標的理念“教學來源于生活。”談話引導法幫助學生理清思考過程中每一個判斷的理由和依據，使得思考過程變得清晰而有條理。這樣教學有助于落實學生的主體地位和發揮教師的主導作用。學生掌握數學知識，不能依賴死記硬背，而應以理解為基礎，并在知識的應用中不斷鞏固和深化，所以我運用了講練結合法。
三、 說學法
教師在教學過程中要傳授給學生一定的學習方法，因為方法是打開知識大門的鑰匙。本節課我的學法指導是獨立思考，討論交流。因為課標中說：“學生在積極參與教學活動中，通過獨立思考，合作交流，逐步感悟數學思想。”在討論交流中理解每一個判斷的理由和依據，從而培養學生有序，全面思考問題的意識。
四、 說教學過程
恰當的目標，科學的方法，關鍵落實于教學的過程。本節課我設計了四個教學環節，下面我把每個環節的意圖闡述一下。
第一個環節：從學生已有的生活經驗出發，利用當地旅游資源，初步感知含有兩個條件的推理本質，不是（）就是（）。通過食物的直觀演示，讓學生對這個推理過程不僅一目了然，還激發了學生的學習興趣，為新知做好鋪墊。
第二個環節：讓學生在獨立思考的基礎上主動探究理解解決問題的策略，學會從眾多的信息中選擇關鍵的信息推理出某種結論，重點掌握用連線法輔助推理。
第三個環節：根據二年級學生的年齡特點，設計了夾練夾趣的應用環節，思維訓練層層深入。由此讓學生進一步體驗推理的過程，理解推理的含義，同時培養學生有序、全面思考問題 的意識及語言表達能力。
最后一個環節：通過概括，使學生對知識有一個整體的認識，構建自己的知識結構。
說板書設計：
《課標》中說：“板書是課堂教學的重要手段，必要的板書有利于實現學生的思維與教學過程的同步，有助于學生更好的把握數學教學內容的脈絡。”
我在板書設計時呈現了用連線法輔助推理，把推理的方法與課堂小結相呼應。
二年級《推理》評課稿 篇9
教學內容：
義務教育課程標準實驗教科書（人教版）二年級上冊第八單元簡單推理。
教學目標：
1．經歷簡單推理的過程，初步獲得一些簡單推理的經驗。
2、組織交流，讓學生學會與他人合作交流，獲得積極的情感體驗。
3、培養學生初步的觀察、分析及推理能力。
教學重點：
讓學生經歷簡單推理的過程
教學難點：
推理依據的敘述
教具準備：
教學課件
教學過程：
一．談話導入：
師：新學期開始班里來了一對雙胞胎兄弟，哥哥叫大黃，弟弟叫二黃，（出示課件）你能分出誰是哥哥誰是弟弟么？為什么？（學生可能回答不能，因為他們長的一模一樣）。
【從學生身邊的事情引入，學生有話說，有想法與大家交流，學生的興趣就充分的調動起來。 】
二．探索新知
1．做出判斷
師：（課件演示）現在其中的一個說：我不是哥哥。現在你能指出誰是哥哥，誰是弟弟嗎？
2、說明理由
（1）你為什么做出這樣的判斷？
⑴小組內交流
⑵指名班內匯報。
3．小結
師：（小結同學們推理的過程）剛才同學們根據雙胞胎兄弟中一人的話，判斷出了誰是哥哥，誰是弟弟。這就是我們今天要學習的簡單推理（板書課題）。
4．找氣球
師：推理在生活中有非常廣泛的用途，生活中有許多事情需要我們根據已知的條件對事件進行推斷。為了慶祝即將來到的圣誕節小亮、小紅、小芳每人從家里帶來了一個氣球，（課件出示三位小朋友及紅、黃、藍三個氣球）小亮說我的氣球是紅色的，小紅說我的氣球不是藍色的。根據他們的對話你能說出小亮、小紅、小芳各拿來了哪一個氣球嗎？
學生判斷并說明理由。
【遵循學生的認知特點，用兒童喜聞樂見的故事形式把活動進一步向縱深發展，容易調動學生參與的熱情。】
三．拓展應用
1．一個兩位數是由數字6和8組成的，它的個位上不是8，這個兩位數是（ ）。
2．小華、小青、小紅參加校園跳繩比賽，他們的成績和名次如下表：
成績名次
180下/分鐘1
178下/分鐘2
174下/分鐘3
小紅說：我不是第三名。
小華說：我比第一名少跳了2下。
請問：1、2、3名分別是誰？
3、猜4個小朋友的身高。
【兒童的'生活里，已經積累了一些合情推理的知識經驗，只不過沒有意識到這是推理的內容而已。有許多內容，與教材所提供的素材相比有過之而無不及。所以，在練習內容的設計上充分挖掘一些學生感興趣的、有一定生活經驗的素材，讓學生猜一猜，說一說為什么，目的在于讓學生充分體驗到推理在生活中有非常廣泛的用途，密切數學與生活的聯系。】
四．課堂總結
學了推理知道，你有什么感受和收獲？
二年級《推理》評課稿 篇10
教學目標：
一、通過觀察、猜測等活動，讓學生經歷簡單的推理過程，理解邏輯推理的含義。初步獲得一些簡單的推理經驗。
二、能借助連線、列表等方式整理信息，并按一定的方法進行推理。
三、在簡單的推理過程中，培養學生初步的觀察、分析、推理和有有條理的進行數學表達的能力。
四、使學生感受推理在生活中的廣泛運用，初步培養學生有順序的全面的思考問題的意識。
教學重點：
理解邏輯推理的含義，經歷簡單的推理過程，初步獲得一些簡單的推理經驗。
教學難點：
初步培養學生有序的，全面的思考問題及數學表達的能力。
教學過程：
一、游戲引入
游戲：猜一猜硬幣在哪只手。
師：同學們，你們喜歡玩游戲嗎？
生：喜歡。
師：接下來老師將帶領同學們玩一個“猜一猜”的游戲，老師的兩只手拿著兩個物品，猜一猜老師左手拿的是什么？右手拿的又是什么？看誰猜的準？
學生亂猜，并指明三位學生猜一猜。
師：大家猜什么的都有，那到底是什么？請聽老師一個提示：老師的一只手拿的是一塊橡皮擦。另一只手拿的是一枚硬幣，我們再來猜一猜。
生1：左手拿的是橡皮擦，右手拿的是硬幣。
生2：左手拿的是硬幣，右手拿的是橡皮擦。
師：這兩種情況，到底是哪一種？你們能確定嗎？
生：不能
師：請再聽老師一個提示：老師右手拿的不是硬幣，同學們，你們現在能再確定地猜一猜嗎？（請兩位學生猜并說一說你是怎么猜的呢？）
生：右手拿的是橡皮擦，左手拿的是硬幣。
師：你能說一說你是怎么猜的呢？
生：右手拿的不是硬幣，我們可以肯定右手拿的是橡皮擦，左手就是硬幣了。
師：你們同意嗎？
生：同意
師：下面就讓我們共同見證一下。
教師揭曉答案
師：剛才同學們根據老師的提示，猜對了左右手拿的物品，非常棒！對于剛才的游戲，你們明白了什么呢？（請三位學生說說感想）
生：我們在猜東西的時候不能亂猜，應該要根據已知的信息，然后動動腦筋，再猜。
師：對，同學們回答的真好，這就說明在猜的時候，我們不能漫無目的的隨便猜，而要根據所給的條件來猜，像這樣根據已知信息和條件，逐步推出結論的過程，在數學上我們稱作推理，今天這節課，老師就和同學們一起來進行一些簡單的推理。
板書：推理（并帶領學生朗讀兩遍）
生活中還有許多類似的推理，比如說……
5、這是最簡單的推理。認識他們嗎？他們都是非常有名的斷案高手，他們在破案過程中，根據壞人留下的蛛絲馬跡，經過一系列的反復推理，得出結論，最終把壞人繩之以法。
柯南在羊村舉辦了一個推理訓練營，你們想去試試嗎？
二、教學例1
1、呈現問題、理解題意、分析問題
教師利用課件動態呈現例1，先出示例1的半部分：（有語文、數學、品德與生活書，下面三人各拿一本和三位小朋友小紅、小麗、小剛）
師：同學們，我們認真閱讀，然后告訴老師，從題目中你發現了哪些信息？
生：有三本書，語文、數學、品德與生活。（學生邊說，教師邊把提前做好的書名卡片貼在黑板上）
生：有三個小朋友，分別是：小紅、小麗、小剛。（學生邊說，教師邊把提前準備的人名卡片貼在黑板上，貼與書名的上面）
生：他們三人各拿一本。
師：下面三人各拿一本，這個信息是什么意思呢？
生：他們三人拿的書都不相同。
師：下面我們來看看三個小朋友都說了什么話？（課件出示小紅說的話，小麗說的話）
生：小紅說：我拿的是語文書。小麗說：我拿的不是數學書。
師生活動（拿三本書。語文、數學、品德與生活和請三位小朋友上來）
師：小紅是女生，我們請一位女同學來當小紅，請一位女同學當小麗，請一位男同學當小剛。
師：小紅拿的是語文書，語文書給小紅，還剩下幾本書，分別是什么？
生：還剩下兩本書，一本是數學書，一本是品德與生活書。
師：小紅有沒有可能拿數學書或者品德與生活書？
生：不可能。
師：剩下小麗和小剛有沒有可能拿語文書。
生：不可能。
師：題目中要讓我們求什么？（課件出示問題：小麗拿的是什么書？小剛呢？）并請三位學生回到位置。
學生齊讀出問題。
師：很好，那他們到底拿的是什么書呢?請同學先獨立思考，把自己的想法在小組內討論交流，并用自己喜歡的方式記錄下來？
2、學生活動，匯報
學生小組討論交流，教師巡視。（課件播放輕鋼琴曲）
小組匯報的時候讓學生說一說你是怎么想的？（請五位學生匯報并引導他們說一說過程）
學生匯報：
生1：小紅拿的是語文書，那小麗和小剛拿的 就是數學與品德與生活書，小麗又說她拿的不是數學書，她肯定拿的就是品德與生活書了，剩下的小剛拿的就是數學書了。）
生2：用連線的方法（請學生上來邊說邊連）
我把人名和書名寫成兩行，然后根據小紅拿的是語文書，所以小紅就與語文書連在一起了，剩下的小麗和小剛就只能連數學和品德與生活書了，小麗又說，她拿的不是數學書，那小麗肯定拿了品德與生活書了，再連上線，最后小剛拿的就是數學書了，再連上線。
師：剛才你們發現了這兩種方法都很棒，老師今天也給大家帶來一種新的方法，表格法。一起看大屏幕，一起來說一說。
3、總結并引思
師：孩子們，我們再來回顧解決問題的過程。找完數學信息后，部分同學選擇了用連線法跟表格的方式來進行整理，這樣做可以讓我們把信息整理得更加地（清楚、簡潔）。板書：整理信息
接下來做什么呢？是的，找到最關鍵的條件有序地去分析。板書：有序分析
先從哪個條件開始呢？
師：是呀，我們在推理時，能確定的就要先確定。（板書：先確定）
師：接下來呢？你是怎樣想的？
生：喜羊羊拿了語文書，就剩下數學書和品德與生活書了，而美羊羊又說：“我拿的不是數學書“，美羊羊拿的.肯定是品德與生活書了
師：是呀，先確定的已經確定了，在剩下的條件中，我們可以根據已給的條件，能排除的先排除。（板書：排除）
師：剩下懶羊羊拿的是什么書？你是怎么想的？
生：因為喜羊羊拿的是語文書，美羊羊拿的是品德與生活書，所以懶羊羊拿的就是數學書。
師：你確定嗎？還要根據哪個條件才能確定？
生：還要根據三只羊各拿一本這個條件。
師：是呀，“三只羊各拿一本”這個可是最重要的前提呢！
師:那應該怎么說才完整？
生：因為喜羊羊拿的是語文書，美羊羊拿的是品德與生活書，三只羊各拿一本書，所以懶羊羊拿的肯定是數學書。
師：是啊，不僅要有序地思考，還得全面地思考。（板書：全面思考）
師總結：我們在推理時一般要先找到最關鍵的條件，有序并全面地思考，能確定的先確定，然后在剩下的條件中，能排除的先排除，最后我們就能推出結論了。（板書：推出）
剛才同學們很厲害，想了那么多方法。小朋友們，你們喜歡哪一種呢？為什么？
生1：直接閱讀得出結果的，因為可以直接看出來。
生２：連線法和表格法，因為可以使我們對推理的過程變得更加清楚明白。
師：同學們說的真好，連線法和表格法能讓我們的推理過程簡潔直觀，我們在以后的推理過程中可以根據需要選擇合適的，自己喜歡的方法。
三、實踐應用
師：通過剛才的訓練，同學們都已經學到了一些推理知識，柯南說想考考你們，你們接受挑戰嗎？讓我們進入下一環節——綜合訓練。
1、找小狗。
第一題：指明學生讀題后,認真思考，在教科書上完成，同時讓學生說一說：你是怎么想的呢？用什么方法？并且請一名同學展示自己是怎么做的，怎么考慮的？
生：用連線法，把三只狗的名稱和重量分別寫成兩行，因為笑笑是最輕的，所以笑笑和5千克連在一起，樂樂比歡歡重，樂樂就與9千克連在一起，剩下的歡歡就與7千克連在一起。
師：同學們，說的真好！
2、猜圖形
師：事件二：
師：從題目中，我們知道了哪些信息呢？
生：信封里有一個圓，一個三角形，一個長方形，他們分別是三種顏色中的一個。
師：哪個圖形，我們最能先判斷出來，為什么？
生：綠色的是圓形，因為綠色露出來的是半圓，下面肯定也是半圓，
師：發現的非常好！那紅色和黃色能不能判斷？
生：不能。
師：下面請聽老師一個提示：（出示課件：黃色說：我不是三角形。）現在請同學們用喜歡的方法寫下來。
學生展示結果并說一說自己是怎么想的。（ 讓學生盡量說出直接閱讀后就知道的和連線法，以及表格法）
師：下面我們一起來看看到底是不是這樣的。（教師點擊課件把信封拿掉，顯示結果）
師：小朋友真棒！太厲害了！同學們現在跟老師一起用連線法說一說，綠色的是圓形，所以綠色和圓形連在一起，剩下三角形和長方形，黃色的不是三角形，所以是長方形，黃色與長方形連在一起，最后紅色就和三角形連在一起。
3、拓展練習（猜密碼）
師：有一天柯南得到了一個密碼箱，同時他也獲得一些關于密碼的一些信息，看看你們能否成為柯南的小助手。
四、課堂總結
師：同學們，在柯南的訓練營里，你學會了什么？學得開心嗎？
師：通過這節課的訓練，同學們個個都成為了小偵探。老師還想告訴你們一個秘密，其實，你們早就可以當上小偵探的，因為早在一年級的時候，推理在我們的數學學習中就經常見過，看，數學學習中的數字推理、圖形規律推理等等……推理是一個非常重要的數學思想方法，希望小朋友在今后的學習中，能善于觀察，勤于思考，用推理解決更多的問題。
五、有秩序退出教室
師:快要下課了，老師再來考一考大家。大家用實際行動告訴老師，今天你學會了這么多知識。下課時，老師是最后一個走的，男同學不是第一個走的，那我們應該按照什么順序走？先思考，第一個走的準備好東西站起來然后離開教室（女生站起來離開教室）；接著呢？（男同學站起來，走出教室）。
二年級《推理》評課稿 篇11
教學目標：
1、通過觀察、猜測等活動，讓學生經歷簡單的推理過程，理解邏輯推理的含義，初步獲得一些簡單推理的經驗。
2、能借助連線、列表等方式整理信息，并按一定的方法進行推理。
3、在簡單推理的過程中，培養學生初步的觀察、分析、推理和有條理地進行數學表達的能力。
4、使學生感受推理在生活中的廣泛應用，初步培養學生有順序地、全面地思考問題的意識。
教學重點：
理解邏輯推理的含義，經歷簡單的推理過程，初步獲得一些簡單推理的經驗。
教學難點：
初步培養學生有序地、全面思考問題及數學表達的能力。
教學準備：
課件
教學過程：
一、新課導入(猜一猜)
1、提問后學生回答(課件演示)。
2、教師談話，導入新課。
通過剛才的猜一猜，我們知道要猜出準確的答案，必須要找到有利于猜想的依據或線索，那么怎樣才能找到這些依據和線索呢?我相信通過今天的學習后，同學們一定會明白。
二、新知探究
今天老師還給你們帶來了3位小朋友，來和我們一起學習，
你們想知道是誰嗎?
1、出示1(課件演示)
有語文、數學和品德與生活三本書，下面三人各拿一本。小剛拿的是什么書?小麗呢?
2、學生回答問題并說出理由：
①請同學們仔細讀題，說說你都知道了什么?
②要解決這兩個問題，我們該如何思考呢?
A、從三個已知的信息，你能猜出小紅拿的是什么書嗎?
B、從小麗說：“我拿的不是數學書”這句話能分析推理出什么?
③通過剛才的分析、推理我們已經知道了這三位同學各拿了什么書，那么現在該如何解決這個問題呢?
④用什么方法來解答呢?(學生說教師板書后再演示課件)
⑤回顧剛才的分析過程再次加深理解。
已知小紅拿的是語文書。
又知小麗沒拿數學書，肯定拿了品德與生活書。
那么，小剛拿的一定是數學書。
小剛拿的是( )書，小麗拿的是( )書。
3、教師小結：
像這樣，通過分析同學們說的話，推理得出正確的答案，這種思考問題的方法，就叫做簡單的推理，換句話說，推理就是依據所給的條件通過分析、推理、判斷出正確的答案。
4、質疑提問：
像上面的例題中，如果我們只分析小麗說的話而不看小紅說的話，能得出正確答案嗎?
由此可見，在簡單的推理時，一定要全面地分析，仔細推敲才能準確判斷出正確答案。
通過剛才的學習，同學們知道了什么是推理，并且學會了怎樣運用已知的條件推理得出未知的結果。下面老師要考考大家，檢查一下同學們學得怎樣?敢接受老師的檢查嗎?
三、應用提升(闖三關)
1、討論完成P109“做一做”(第一關)。
2、猜一猜，猜圖形(先猜再出示課件)(第二關)。
3、連線(第三關)。
四、拓展思維
恭喜同學們順利的闖過了三關，我想同學們對我們今天學的.推理這一數學知識已經有了更深的理解，那你們知道在我們的日常生活中什么職業什么人對推理這一數學知識運用的最多嗎?今天老師還帶來了一位有名的偵探，想知道是誰嗎?請聽黑貓警長告訴我們什么?那你們想當小偵探嗎?現在我們就一起去當小偵探吧!
1、課件出示
①神探出擊;
②神秘暗號。
剛才同學們經過緊張的學習、思考，現在老師讓你們輕松一下好嗎?
2、學兒歌
我是一名小偵探，
根據線索猜得準，
能確定的先確定，
確定哪個先排除，
剩下越少越好猜。
五、課堂總結
今天我們學習了什么?你有什么收獲?
今天我們學習了簡單的推理，在今后的學習和生活中，我們還會遇到更復雜的推理，老師相信，只要你們善于觀察，勤于思考，你們一定會利用推理這一數學知識解決更多的問題。
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