推理評課稿范文（通用14篇）

　　作為一名人民教師，常常需要準備評課稿，評課是教學、教研工作過程中一項經常開展的活動。怎么樣才能寫出優秀的評課稿呢？以下是小編幫大家整理的推理評課稿范文（通用14篇），僅供參考，大家一起來看看吧。

　　推理評課稿 1

　　涼水井中心小學 李露 本節《推理》課，呂老師從新課程標準的基本理念出發，圍繞知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀的三維目標設計教學。教學中通過一些有趣的數學故事、數學游戲，引導學生參與其中，讓學生進行分析、推理得出結論，從而培養學生初步的觀察、分析與推理等能力，充分發揮了學生的自主性和探究性。其教學亮點如下：

　　一、教學思路清晰，教學設計靈活有層次

　　整節課，呂老師教學思路清晰，教學設計由易到難，層層深入，讓學生輕松地掌握了本堂課的教學內容，實現了教學目標。在通過猜一猜游戲讓學生熟悉兩個條件的推理后，讓學生分組合作參與猜紅、黑、花金魚三個條件的數學游戲中，掌握三個條件的推理，最后再進一步深入，讓學生掌握四個條件的推理，極大提升了學生思維能力和推理能力。

　　二、抓住學生心理，營造愉快的學習氛圍

　　整節課，呂老師緊緊抓住二年級學生的心理，借用多媒體信息教學輔助工具，設計了多個具有趣味性、啟發性和創造性的數學游戲，用生動的肢體語言和親切的語氣，為學生營造一個寬松愉快的`學習環境。如通過名偵探柯南、黑貓警長等學生熟知的動畫形象，讓學生生出一種親切感，吸引學生，自然融入了教學中，在游戲中讓學生掌握了教學知識點。

　　三、發揮學生主體作用，注重小組合作

　　整節課中，呂老師充分發揮學生主體作用，凡是能讓學生自己學會的，讓學生去親自體驗，絕不去教，凡是能讓學生自己去做的，讓學生親自動手，絕不替他做，如在確定紅、黑、花金魚的出場順序時，給小組發放學具卡片，讓學生動手用筆連一連，從而使學生更深刻地思考，理解三個條件的推理；凡是能讓學生自己去說的，讓學生自己動口，絕不代他講，如；每次在學生找到答案時，老師都會要求學生說一說自己是怎么想的、把自己的思路說給大家聽聽。同時，在教學過程中，讓學生分組合作，相互啟發、相互補充，解決學習問題。培養了學生自主學習、主動參與、樂于探究、勤于動手、相互合作的學習方式，真正做到了“學生是數學學習的主人，而教師則是數學學習的組織者、引導者與合作者”。

　　總體來說，本節課呂老師注重以學生發展為本，創造性地處理教材，讓數學知識生活化，讓學生感受到學習數學的樂趣，從而使全新的教學理念真正落實到課堂教學之中。他給學生創設了寬松的獨立思考空間，充分尊重學生的個性思維，給學生提供交流的機會。

　　推理評課稿 2

　　《推敲》這篇課文主要講了是唐代詩人賈島用詞推敲的那段膾炙人口的故事，告訴我們推敲一詞的由來，從而讓學生懂得了學習語文要學會遣詞造句這個道理。

　　在上《推敲》這篇課文時，孫雙金老師沒有運用當前語文教學中一些時髦、前衛的教學方法，盡量體現最真實的語文教學，讓學生學得輕松、主動，讓人感覺這是一堂實實在在的語文課。下面談談自己的體會：

　　一、課堂學習目標明確，語言文字訓練到位

　　上課之前，孫雙金老師與學生互動，讓學生說說自己名字的深刻含義，再以賈島的《尋隱者不遇》導入，接著提出本節課的學習目標：

　　1、（講述）一個故事；

　　2、（理解）一首古詩；

　　3、（品味）一段佳話；

　　4、（欣賞）一種現象。

　　整堂課教學環節緊湊，緊緊圍繞著這四個學習目標有序進行。在教學過程中，孫雙金老師充分發揮學生學習的主動性，讓學生根據對文本內容的理解用自己的話講述故事，并適時配合動作“敲”進行練習，學生的`表達能力得到了很好的訓練，使學習目標真正落到實處。

　　二、以讀為主，讀中感悟

　　文本是主題的感悟材料，對文本語言的感悟是建立在深入閱讀、積極思考的基礎上的。文本讀得越多，想得越深，自然感悟就越豐富。教學中孫雙金老師通過讓學生自由讀、反復誦讀文中的重點語段，充分感悟文本的主要內容，讓學生在讀中體會到賈島治學的嚴謹，從而感悟“推敲”一詞的深刻含義。

　　三、注重培養學生的想象能力

　　孫雙金老師在教學中講解詩《題李凝幽居》時，讓學生討論：詩人敲了那么久的門，卻沒有人來開門，賈島會怎么做？學生根據詩句的內容，展開豐富的想象：有的學生說推門進去；有的學生說給他留下一首詩；還有的學生說沒人開門就要回去??學生暢所欲言，想象能力得到充分發揮。學生在討論王安石的《泊

　　船瓜洲》這首詩時，老師說：把“春風又綠江南岸”中的“綠”字改成“到”、“過”、“滿”好不好？為什么？學生就充分發揮自己想象的能力，表明改成這些字眼不好的原因，并能從“綠”字中看到生機勃勃的春天的美麗景象。學生的想象能力得到訓練，表達能力也進一步得到提升。

　　四、教師與學生的對話、追問非常成功

　　課文的題目是“推敲”，在授課過程中，孫雙金老師的教學過程中可以說是處處充滿了“推敲”。比如引導學生怎樣理解“推敲”這個詞的意思時，老師讓學生換成“琢磨、斟酌”等進行理解。講賈島誤闖韓愈的儀仗隊，教師通過與學生的對話，讓學生明白用“誤闖”比“闖入”用得好，突出了賈島研究學問入迷的程度。在提問朋友不在家時，賈島做了件什么事，通過對學生的追問，教師概括出寫詩——作詩——留詩——題詩，并告訴學生這在語文上就是“咬文嚼字”，還引導學生親自體驗，讓學生明白這就是“推敲”，從而達到本節課的教學目的。

　　推理評課稿 3

　　指導思想與理論依據

　　《科學課程標準》指出，科學課程要面向全體學生，學生是科學學習的主體；科學學習要以探究為核心。科學課不僅要讓小學生學科學、用科學，還要教會他們做科學，即引導他們進行科學探究，并通過探究來形成他們的科學素養，開發他們的科學思維能力與動手能力。

　　推力和拉力是生活中常見的兩種形式的力，本課以學生們親臨的各種身邊活動為載體，在探究中認識、發現有關力的科學規律，激發學生科學探究的興趣。

　　教學背景分析

　　（一）教學內容分析

　　課標中的位置：本課屬于物質世界領域中運動與力之常見的力。課標中要求知道推和拉可以使物體的運動發生變化，推和拉都是力。力有大小和方向。過程與方法上要求，能用簡單測量工具（測力計）對物體進行定量的觀察測量，并做簡單記錄。

　　教材中，本課是第五冊《力與生活》單元的起始課，后面有浮力，摩擦力，找找身邊的力等課，本課要求學生知道推和拉是力，力可以使物體運動發生變化，力有大小和方向，并學會用測力計測量力的大小。為后面對浮力，摩擦力，身邊其它力的探究學習打基礎。

　　（二）學情分析

　　大部分學生知道推和拉物體時，物體會運動起來，是因為有人提供的動力，一半學生知道對運動著的物體施加推或者拉力時，物體運動可能會停止，或者改變運動方向。

　　知道生活中很多地方用到推或者拉，會用省力和費力描述推和拉時的感受，即力的大小。

　　（三）教學方式與教學手段說明

　　探究式，學生在身邊各種推拉活動中，感受推力和拉力，知道力有大小和方向。在探究中認識、發現有關力的科學規律，激發學生科學探究的興趣。

　　教師通過講授、演示實驗，指導學生學會使用測力計測量力的大小。

　　教學準備：小車，儀器車，小木塊，測力計，鉤碼，記錄表

　　教學目標及重難點

　　教學目標：

　　１．通過推車，推木塊、推門等活動的體驗，知道什么是推力和拉力，力有大小和方向，知道力可以改變物體運動的狀態，知道力的單位是牛頓，簡稱牛，用N表示。

　　２．學會使用測力計測量力的大小，初步具有根據實驗現象歸納力的作用效果的能力。

　　３．能主動探究力的知識，對力學知識具有研究的興趣。

　　教學重點：

　　知道什么是推力和拉力、力可以使靜止的物體運動，也可以使運動的物體靜止，改變物體運動的方向，學習使用測力計測量力的大小。

　　教學難點：

　　認識力可以改變物體的運動狀態。

　　教學過程

　　１．引出課題：推力和拉力，知道推和拉都是力。力有大小和方向。

　　Ｔ：推動儀器車，問：老師做了什么動作？儀器車有什么變化？為什么會發生這個變化？（引導學生說車向前（右）運動）

　　預測：推車，車向前運動，是因為受到了老師的動力，（Ｔ：因為他受到了什么？才動起來。）

　　Ｔ：這個動力來自于“推”

　　Ｔ：誰還可以使儀器車向前運動起來？為什么會動起來？

　　預測：學生會向前拉動車。手上的動力。

　　Ｔ：這次的動力是“拉”

　　Ｔ：我們在做推和拉的動作時，都會施加給被推拉物體一個力，叫做推力和拉力。（板書：推力和拉力）

　　（設計意圖：激發學生興趣，充分調動學生積極參與教學活動）

　　Ｔ：靜止的儀器車在受到了怎樣的推力和拉力時，發生了向前的運動？

　　S：向前的推力和拉力。

　　Ｔ：怎樣使靜止的儀器車向后運動呢？

　　Ｓ：向后推動或拉動車，給車向后的拉力和推力。

　　Ｔ：也就是說力有方向，物體運動的方向和力的方向有關系。

　　Ｔ：板書圖畫，儀器車箭頭

　　2。探究活動，認識力能使靜止的物體運動，運動的物體靜止。能改變物體運動的快慢和方向。

　　T提出問題：

　　（1）推力和拉力除了能使靜止的儀器車運動起來，還能不能使其他靜止的物體運動起來？

　　（2）對運動的物體施加怎樣的推力和拉力，物體會發生怎樣的變化？

　　（3）你能用實驗來說明嗎？出示材料（木塊，小球，小車）

　　S小組交流、討論、實驗。教師巡視并參與到學生的討論實驗中去，T針對推、拉怎樣改變物體運動狀態即物體受力后怎樣運動進行引導。引導的過程中

　　Ｔ談話：請把你們小組試驗的結果介紹給大家？

　　Ｓ預測給木塊，小球，小車一個向前的推力或者拉力時，木塊向前運動給向前運動的小車一個向后的大的推力或者拉力時，小車向后運動，（小的力時，可能繼續向前運動，慢了，或者靜止。）

　　給小球一個向右的推力或者拉力時，小球向右運動。

　　Ｔ：通過上面的實驗，你能得出什么結論？引導學生說成用力，力氣小，也就是說力有大小，

　　Ｔ引導Ｓ小結：力可以使靜止的物體運動，也可以使運動的物體靜止，也就是說：力可以改變物體的運動狀態。力可以改變物體運動的方向和快慢。

　　（設計意圖：激發學生對力進行探究的興趣，培養學生動手能力，使學生經歷發現問題、猜測假設、實驗證明的科學學習過程）

　　3、學習用測力計測量力的大小

　　T：力的方向我們能夠直接分辨出來，那么力的大小是多少呢？我們可以通過測量工具測量得出。測量力大小的工具叫做測力計。測力計有圓通、平板測力計，握力計、測力環、ＳＫＮ系列測力計。我們要學習使用的是平板測力計，它有以下這些結構組成，出示ＰＰＴ介紹提環，彈簧，指針，刻度，底板，掛鉤。力單位是牛頓，簡稱牛，可以用字母Ｎ表示。板書

　　T：講解測力計的使用方法。

　　第一步：檢查測力計（板書）

　　Ａ、右手提起測力計，讓測力計自然下垂，檢查測力計的指針是否指0N處；讀數時視線要與指針相平。如果指針沒有指在0N處，要進行調諧或更換測力計。經過檢查，這個測力計的指針指在0N處

　　Ｂ、檢查測力計的測量范圍。通過檢查，知道這個測力計的'測量范圍是0—0.49牛。每一小格是0.098牛。

　　Ｃ、用重0.49牛的鉤碼檢驗測力計的準確性：左手托住鉤碼，右手提起測力計，用測力計的掛鉤鉤住鉤碼，左手慢慢下垂，讀數時視線要與指針相平。測力計指針讀數0.49牛說明這個測力計很準確。

　　第二步：使用測力計測力的大小

　　Ａ、測力計測量的力的大小時，不可超過測力計標定的最大數值。如果超過測力計的測量范圍，可采用分割方法測量，不能分割的要換用相應的測力計。

　　Ｂ、首先來測量這把剪刀所受重力的大小。估測以下不會超過這個測力計的測量范圍，在

　　測量時，由于我們不知道到底重多少，因此要手托著慢慢自然下垂。

　　S：測量提起物體時所用的力大小是多少，并記錄。

　　T：巡視指導規范的操作方法。

　　Ｃ、我們用測力計測量拉動木塊運動時所用的力。為保證測量數據的準確，測量時要手拿測力計的底板，避免測力計與桌面之間接觸，在木塊勻速運動時讀取力的大小數值。

　　S：測量勻速拉動木塊運動時所用力的大小并記錄。

　　T：巡視指導規范的操作方法。

　　4、總結

　　T：這節課，我們通過推力和拉力的活動認識了力，力有大小和方向，改變力的大小和方向時可以改變物體的運動狀態。還學會了怎樣用測力計測量力的大小。力就在我們的身邊，除這節我們接觸到的推力和拉力外，還有那些種類的力呢，我們把一輛小車放到斜坡上，他會自己向下跑，是誰讓它由靜止變成運動的？還是推力和拉力嗎？在后面的課中，我們繼續研究。

　　學習效果評價設計

　　1、從課堂氣氛評價：學生能夠自始至終積極圍繞學習內容思考、實驗、探究、討論，表現出濃厚的興趣。

　　2、問題評價：

　　（１）能舉例說明推力和拉力在生活中的應用。

　　（２）拔河比賽中，我要比賽贏過你，那么就要求我用的力比你的（）。方向是與你的方向（ ）

　　（３）推門時，門沒有變化，說明我對門沒有施加力。（）

　　本教學設計與以往或其他教學設計相比的特點（300-500字數）

　　1、從學生生活入手。科學源于生活，生活蘊含科學。首先，本節課從學生生活入手，利用常見的推、拉開始，自然過渡到推力和拉力，從而激起學生學習探究的興趣，充分調動學生積極參與教學活動。并使學生真切的感受到在我們日常的生活學習中，處處蘊含著科學知識。其次，本節課使用的實驗材料是玩具小車，小球，木塊，對這些學生非常熟悉的材料，興趣更高。

　　2、培養學生初步設計科學實驗的能力，讓學生自主地獲取知識。在學生探究力的大小和方向時，學生自己嘗試設計實驗，學生通過認真思考、討論，能夠在體驗過程中，了解力的大小和方向。

　　3、精心設計課后延伸，激發學生繼續學習的濃厚興趣和繼續探究有關力的知識。

　　推理評課稿 4

　　《數學廣角—推理》課評

　　尹蓮花

　　在六月二日聽了胡秀敏老師講的《數學廣角—推理》這節課，收獲頗豐。這節課是在上學期學習了簡單的推理之后，進一步加深了一點。這對于學生來說有一定難度，也更具有挑戰性。這需要學生充分理解題意，通過探索和交流解決問題的方法。

　　這節課有以下優點：

　　1、 學生是課堂的主人，老師提出問題后，學生嘗試自己去推理，讓后由老師總結推理過程是：抓關鍵信息，先找最容易確定的'，再推導出正確答案。

　　2、 學習形式多樣化。讓學生同桌交流，互傳信息，培養小組合作意識。讓學生嘗試獨立完成練習，給學生思考的空間。

　　3、 注重學生思維的培養。在學生回答問題時，多問幾個為什么，引導學生捋清思路。

　　4、 教師的語言和具有親和力，對學生的激勵效果很好。同學發言積極踴躍，唯恐落后。

　　5、 課件做得生動活潑，很有新意，同學也都非常喜歡。

　　總之，我們需要提高自身的教學能力，不斷改進教學方法并向一些有經驗

　　的老教師多學習，從而提高自身的教學水平。

　　推理評課稿 5

　　一、課題研究背景、目的、意義

　　在新課標教學改革中指出操作是學生根據教師創設的問題情境與教師提供的定向指導，通過動手操作學具探究數學問題、獲得數學結論、理解數學知識的一種活動。按照現代教學論的觀點，數學教學不僅要使學生掌握數學知識的結論，還要讓學生了解知識的發生過程。

　　《數學課程標準》指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐操作，自主探索與合作交流也是學習數學的重要方式。可見，數學的學習方式不再是單一枯燥的，而應是一個充滿生命力，富有個性的過程。在現在小學數學教學中，動手操作的能力受到人們的高度重視及關注，但在眾多的動手實踐操作活動中也存在很多問題，這些問題嚴重制約了小學生的動手實踐操作能力的發揮。

　　提高動手操作的有效性，能極大地激發學生對所學數學知識的興趣和求知欲，學生在動手的實踐中獲得直接的知識體驗，對知識的認識更形象直觀讓學生覺得簡單，增加了學習數學的信心；讓學生動手實踐操作便是讓學生經歷規律、法則的形成過程，有利于知識在學生內心自然生成，且掌握的更熟練，記憶的更牢固；有利于培養學生具備實踐的自覺意識，這種意識一旦形成，將對學生的終身有益。有利于發展學生的思維和創造力。

　　二、課題目標

　　（1）要通過直觀教學和實際操作，來培養學生初步的邏輯思維能力。

　　（2）充分發揮學生學習的自覺能動性，讓學生在興趣盎然的操作中，把抽象的數學知識變為活生生的動作，從感受中獲得正確認知。

　　（3）培養學生的合作意識和合作能力以及創新意識。

　　（4）促進學生獲得更多的直接體驗，為后階段的學習作充分的準備。

　　（5）培養學生自信的學習習慣，分析問題、解決問題多角度思考問題的習慣。

　　三、研究方法

　　文獻研究法：了解他人的研究狀況和收集各種有益資料。 案例研究法：針對課堂教學案例進行專題研究

　　觀察法：觀察學生在數學學習中的習慣。

　　行動研究法：通過實踐的過程，形成習慣研究的各方面要求與標準。

　　經驗總結法：通過召開提高動手操作的有效性專題研討

　　會，提高低年級動手操作有效性經驗總結會，總結經驗推廣實施。

　　四、研究步驟

　　準備階段：（2013.2——2013.3）

　　主要工作是：制訂和修改研究方案，資料收集，學習動手操作相關理論。

　　實施階段：（2013.4——2014.7）

　　主要工作是：

　　1、實驗：針對本次課題的研究對實驗班級學生實施研究方案。

　　2、在實驗班級中課題的開展中，收集與研究有關的材料，適時的改進方案。

　　3、通過修改方案進行再實驗，及時寫出階段性的專題小結等。

　　總結階段：（2014.8——2015.1）

　　主要工作是：按實驗方案進行總結，整理資料，撰寫實驗報告等，為進一步擴大實驗研究的成果做好準備。

　　五、研究結果及分析

　　1. 動手操作，豐富表象

　　動手操作，使學生各種感官都參與到學習中來，從多方面，多角度觀察事物。例如：在學習一年級下冊《七巧板》一課時，我們讓學生通過玩拼板游戲，親自動手去拼一拼從不同的角度，用不同的方法拼出美麗的圖案，通過這些圖案又能鞏固我們學的平面圖形知識；全班進行評比看看誰拼的好看，還能激發學生的學習興趣，開發學生的創造力。

　　2、 直觀演示，豐富表象

　　小學生無意注意占重要地位，任何新鮮事物的出現都會引發學生積極參與學習過程的興趣。例如，在學習二年級下冊《簡單的推理》這課時，教師讓學生小組合作，一個人擺，其他三個人猜，這一過程吸引了學生的好奇心和注意力，一個人擺，其他三個人就會去猜想，根據條件去合理的.推測。

　　3、學具的操作至關重要

　　學具特點及其操作活動的特點，決定了使用學具的教學過程既不是重復人類的認識過程，又不同于直接向學生傳授概念、公式和法則的傳統教法。學具的操作讓學生能夠很直觀的去理解數學，例如，在教學數的組成時，如42的組成，時直接講學生很難理解，但如果讓他們拿小棒，通過數一數、分一分，親自動手操作小棒，把42根小棒10個捆成一捆的捆出來，再從結果讓學生自己去發現42這個數的組成就容易的多了。

　　4、操作中的策略至關重要

　　這里涉及到在學具操作活動前的定向指導。首先是要有明確的指導語，使學生知道“做什么”和“怎樣做”。特別是在低年級數學教學中。例如：我們在教學《比大小》時會發給學生很多不同顏色、不同形狀的圖形，讓學生擺一擺，分一分哪種圖形多哪種圖形少，但有不少學生被這些圖形的色彩形狀吸引不能在操作中始終保持注意力的高度集中，不按教師的要求去做，不知道讓他們做什么。所以，在實踐活動請教師必須明確拿這些學具“要做什么”“怎樣做”。

　　其次是根據需要配以教具演示與必要的啟發、講解，展現操作的程序及其內在邏輯性。有時，還可采取分步定向指導，逐漸完成操作的策略，以求實效。當然，在操作的過程中，教師必須深入到學生中去，及時發現問題，并加以指導解決。例如：徐老師在講《簡單推理》的提高應用中的游戲時他必須要清楚的告訴學生要“做什么”，每個小組“怎樣做”學生拿到裝學具的袋子時就不會有無從下手的感覺。我們還可以像徐老師那樣先演示，再讓學生照樣去做，這時學生會更清楚，理解其中之意。

　　5、實踐操作的環境至關重要

　　設一個實踐操作的環境，讓他們動手擺擺，加大接受知識的信息量，使之在探索中對未知知識有所發現，找到規律，并能運用規律去解決新問題，這樣使他們在獲取新知識的同時，也學會了學習。例如：我們在教學一年級下冊《分類與整理》時我們就拿真正的氣球讓學生上來想辦法把它們分一分，一個很真實的實踐環境，不但調動了學生的學習興趣，還發展了他們的潛能。之后再讓每位學生把自己的氣球圖片分一分，擺一擺，結果記錄下來，又進一步鞏固了分法，且滿足了每位學生的需求。在教學中數學往往都發生在我們身

　　推理評課稿 6

　　觀課主題

　　小組合作的組織與實施

　　主要亮點

　　課堂先后看到了3次小組合作，其中2次同桌互相說一說，1次4人小組討論。同桌互相說一說分別安排的“用不是（）是（）說話”和“根據提示推理后給幾個羊羊排隊”。這兩次互相說一說效果較好。出示例題和合作要求后，安排了4人小組討論“確定他們3人各拿的什么書”。這一次4人小組合作學生討論的很熱鬧，氣氛較熱烈。總得來看，小組合作的時機和形式安排得比較恰當，實施的也比較順暢。

　　另外：開課時安排的“猜一猜”游戲活動比較巧妙，對引入新課，激發興趣起到較好的作用；鞏固練習的`“闖關”游戲層層遞進，形式和題目設計也有新意，且第三關的變式拓展設計較好。

　　存在的不足

　　1、4人小組合作學習比較程式化。體現在：“學習要求”程式化，與具體教學內容和具體目標達成契合度不夠；學生獨立思考沒有，一出示提示就開始“熱鬧”的說；全班交流不夠，對于綜合排除法、列表法、連線法推理過程交流不夠，有條理的闡述推理過程不夠，基本是老師問學生答很簡單的說了一下推理過程，但花了比較多的時間在進行“兩種情況、三種情況”如何推理的理論總結并讀記。

　　2、推理過程關注不夠。在例題教學時，推理過程的體驗和交流顯得不夠，思考過程清晰而有條理顯得欠缺。

　　3、在導入新課揭示課題后出示了一組“生活中的推理”，顯得不是很順暢。

　　策略建議

　　例1出示后讓學生讀題后梳理信息并提煉關鍵信息，摘錄關鍵信息，然后分組想、猜、說甚至3人分角色演一演去解決問題，之后給足時間學生交流。在交流時適時引導學生有條理的表述自己的推理過程及推理的方式（連線、列表、綜合排除法），以讓學生充分體驗、經歷推理的過程。

　　“生活中的推理”放在開課前進行，然后進行“猜一猜”的游戲，接著揭示學習內容、引出例題，可能會順應學生的思維。

　　推理評課稿 7

　　1、數學課的教學模式。對于很多的課，教師采用了猜想--驗證--結論--檢驗的探究過程。是不是數學上課要統一遵循某一固定的模式？我想不盡然。

　　2、課堂的引入。在正式上課前，老師們有和學生們進行的相關的互動，發現越來越多的和學生的生活實際相聯系，從低年級孩子喜歡的熊大熊二，到高年級喜歡的《最強大腦》、《中國詩詞大會》，數學知識和生活的聯系越來越多，孩子們對于數學有更多實際的理解。

　　3、教師基本功。很多教師展示出來的數學素養真是令人佩服。從一句句互相銜接的話語，一句句溫和有感情的'話語，一句句的妙語連珠，真是展示出自身的高素養。

　　4、教學形式。許多老師開始進行創新，一位來自蘭陵的老師，在講《推理》一課時，從繪本故事入手，博物館的畫作被盜。偵探一路找尋嫌疑人的過程中，插入課本的推理例題，雖然這樣的課已經不新鮮了，以前也聽過王偉老師的《尋找消失的寶石王冠》一課，但是在當堂的表現來看，學生們對于這樣新穎有趣的故事，還是很有興趣。

　　當然一天豐富的課程，帶給我的震撼還需要我慢慢消化，希望自己能夠對于自己的課堂有更多的思考與嘗試。

　　推理評課稿 8

　　《簡單推理》是二年級下冊“數學廣角”中的內容，通過這一內容的學習來培養學生的邏輯推理能力，培養學生有順序地、全面思考問題的意識。陳老師把重要的數學思想方法通過日常生活中最簡單最貼近學生生活的事例呈現出來，并組織學生展開小組合作的學習方式來解決這些問題。整節課主要以學生為主，小組活動內容多樣，讓學生在活動中充分感受推理的過程，從初步感知到自主設計操作，層層深入，學生和教師較好的融為一體，收到了較好的教學效果。下面我就本節課談談自己的看法。

　　一、活用素材，激發推理興趣

　　陳老師在這節課中根據學生的實際情況設計了有層次形式多樣的活動，通過這些具體的生活情境，讓學生在一定的情境中，從已有的生活經驗出發，在玩中學，在玩中思。根據二年級的孩子的年齡特征，在教學中陳老師活用素材，創造性的使用素材，設計猜雙胞胎誰是哥哥這個貼進學生生活的學習情境，充分激發了學生的推理興趣。使學生在具體的情境中感受簡單推理的過程，初步獲得一些簡單推理的經驗。整堂課學生參與積極性高，參與廣度，學生學得有味又有效，無論是在知識、能力還是情感上都得到了不同程度地發展。

　　二、層層遞進，滲透數學思想

　　陳老師的這節把重要的數學思想方法通過學生日常生活中最簡單的事例呈現出來，并運用操作猜測等直觀的手段解決這些問題。這節課引入環節。就設計了讓學生猜想，共分三個層次，首先課一開始讓學生猜雙胞胎誰是哥哥，“瞎”猜（即隨便猜），學生從中意識到這樣是猜不到確定的答案的；然后在老師的提示下“猶豫”猜，結果有兩種答案，還不能確定，學生從中感悟到有了前提條件，答案的范圍縮小了；最后在老師的再次提示下，學生很快猜出了正確的答案，學生從中領悟到了“猜想”要根據前提條件去推理的。這個猜想環節與本課時內容相關密切，對后面的順利的學習做了很好的鋪墊，讓學生能初步領悟到簡單邏輯推理其中條件與結果的.密切聯系，同時激起了學生的學習興趣和學習欲望。

　　接下來，通過猜游戲讓學生明確有序的推理方法：能確定的先確定的推理思想。最后再從猜小紅、小麗、小剛拿什么書從中明白優化的推理思想：明確先確定好確定的推理方法。通過引導讓學生從亂猜，到有條件地猜想，再到推理，經歷推理的過程。讓學生經歷從無序到有序最后到優化的數學思想過程，層層遞進，層層深入注重對數學思想方法的滲透。由此可以看出這節課的思路清晰，重點突出。

　　三、方法引導，注重習慣培養

　　從兩個事物“非此即彼”的判斷到“三個事物的判斷”，“三個事物的判斷”中也是由“其中一個條件是肯定的”到“三個條件都是否定的判斷”，一步一步深入，引導學生合作交流、自主探究，層層深入，幫助學生掌握了推理的一般方法，陳老師突破“培養學生初步的有序的思考、合理的推理的意識”這個教學難點。學生在教師引導下，在數學活動中主動參與，親身經歷，體驗簡單推理的過程，獲得了對簡單推理初步的理性認識和情感體驗。

　　在學習的過程中老師特別注重細節。所有的解決問題，陳老師特別注重學生學習方法的引導，學生在尋找信息時指導學生用手指，手口并用。并向學生示范，把有用的信息在題目上做上標注，讓學生在以后的學習中，也能像老師這樣搜集信息，并把信息作有效處理。這里老師不僅僅是引導學生的方法，更主要的是向學生滲透怎么搜集信息，注重了對學生長久學習習慣的培養，這一點特別值得我們學習。

　　四、收放自如，靈活動用推理

　　整節課陳老師做到了收放自如，教學過程中老師先引導，讓學生經歷了初步的推理過程，教師由扶到放、由淺入深，在用推理知識解決了生活中的幾個問題后，學生已經有了一定的推理能力并能總結出簡單推理的方法。在此基礎上教師又設計了讓學生自主設計推理環節，讓學生在創設推理游戲和自主表演當中，對推理知識進一步深化，深化加強了對學生邏輯思維能力的培養，使思維訓練層次提高。而通過有條理的說一說演一演，既讓學生體驗了推理的過程，又鍛煉了學生的語言表達能力，讓學生在傾聽與表述的過程中加深對推理過程的理解。

　　推理評課稿 9

　　《簡單推理》是二年級上冊“數學廣角”中的內容。由于數學學科的特點，通過數學的學習來培養學生的邏輯推理能力是一種極好的途徑。這一數學內容包括“含有兩個條件的推理”和“含有三個條件的推理”，由淺入深，步步深入。把重要的數學思想方法通過學生日常生活中最簡單的事例呈現出來，并運用操作猜測等直觀的手段解決這些問題。

　　怎樣使這節課從“無味”變的“有味”讓我們的孩子喜歡呢？我們吳老師在這節課中不但注重讓學生在活動中感受推理的過程，而且在體驗的同時也關注與培養學生數學表達能力。整個過程設計上深入淺出，層層推進，思維敏銳，有重點，有深度，有廣度，培養學生合作交流與抽象邏輯思維能力。在整堂課學生參與愿望強，思考深度廣，學生學得有滋有味又有效。

　　對于這節課，我對吳老師的教學主要有以下幾點比較深刻的感受：

　　一、讓學生在“猜想”中領悟

　　在課一開始，吳老師首先通過創設猜一猜的游戲情境，充分激發學生的學習興趣，讓學生初步體驗盲目瞎猜的不確定性與根據條件合情推理的科學性。初步感知數學中的推理是由此及彼的合理猜想的過程，讓學生領悟到簡單邏輯推理其中條件與結果的密切聯系，為本課能順利教學做了很好的鋪墊。

　　二、在活動中體驗

　　《標準》在建議中指出：“要創設與學生生活環境、知識背景相關的，又是學生感興趣的學習情境，讓學生在觀察、操作、猜測、交流等活動中逐漸體會數學知識的產生、形成與發展的過程，獲得積極的情感體驗。”這節課教師重視創設游戲情境，通過對福娃不同個數與名稱的猜測把活動進一步向縱深發展，充分調動了學生參與的熱情和學習興趣。在情境中吳老師再次讓學生體驗合情推理的思維過程，借助“不是……就是……”、“不是……也不是……一定是……”的引導，幫助學生學會用準確完整地語言表達推理的思維過程。由學生聯系生活出題，化被動為主動，彰顯了學生的主體能力，培養了學生發現生活數學的意識。最后從扶到放地引導學生自主探究，層層深入，幫助學生掌握了推理的一般方法，有利于難點的突破。學生在教師引導下，在數學活動中主動參與，親身經歷，體驗簡單推理的過程，獲得了對簡單推理初步的理性認識和情感體驗。

　　三、關注起點，尋找生活原形。

　　數學對于兒童來講是抽象的`、陌生的，這節課邏輯性的推理對學生來說更是如此。但生活對于兒童來講則是形象的、熟悉的，在兒童的知識經驗里，已經儲備了一些合情推理的知識經驗，今天這節課教師正是了解到學生已有經驗，思維起點，在課中優化這些以“生活”為背景的教學內容，把生活素材、生活經驗、生活情景作為重要資源，引入課堂。在練習內容的設計上充分挖掘一些學生感興趣的、有一定生活經驗的素材，如猜年齡、拍球數，四個職業判斷等生動有趣、富有挑戰性的數學活動，同時也讓學生體驗到“數學就在我的身邊、我就在數學之中”，讓自然而然的去喜歡數學、去研究抽象的數學，增強了學生對數學的興趣和信心。

　　通過今天的教研活動，我深深感到作為數學老師的責任重大。數學老師不但要讓學生學好數學而且要讓他們熱愛數學，還要培養學生的創新意識與創新能力。

　　推理評課稿 10

　　涼水井中心小學李露本節《推理》課，呂老師從新課程標準的基本理念出發，圍繞知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀的三維目標設計教學。教學中通過一些有趣的數學故事、數學游戲，引導學生參與其中，讓學生進行分析、推理得出結論，從而培養學生初步的觀察、分析與推理等能力，充分發揮了學生的自主性和探究性。其教學亮點如下：

　　一、教學思路清晰，教學設計靈活有層次

　　整節課，呂老師教學思路清晰，教學設計由易到難，層層深入，讓學生輕松地掌握了本堂課的教學內容，實現了教學目標。在通過猜一猜游戲讓學生熟悉兩個條件的推理后，讓學生分組合作參與猜紅、黑、花金魚三個條件的數學游戲中，掌握三個條件的推理，最后再進一步深入，讓學生掌握四個條件的推理，極大提升了學生思維能力和推理能力。

　　二、抓住學生心理，營造愉快的學習氛圍

　　整節課，呂老師緊緊抓住二年級學生的心理，借用多媒體信息教學輔助工具，設計了多個具有趣味性、啟發性和創造性的數學游戲，用生動的'肢體語言和親切的語氣，為學生營造一個寬松愉快的學習環境。如通過名偵探柯南、黑貓警長等學生熟知的動畫形象，讓學生生出一種親切感，吸引學生，自然融入了教學中，在游戲中讓學生掌握了教學知識點。

　　三、發揮學生主體作用，注重小組合作

　　整節課中，呂老師充分發揮學生主體作用，凡是能讓學生自己學會的，讓學生去親自體驗，絕不去教，凡是能讓學生自己去做的，讓學生親自動手，絕不替他做，如在確定紅、黑、花金魚的出場順序時，給小組發放學具卡片，讓學生動手用筆連一連，從而使學生更深刻地思考，理解三個條件的推理；凡是能讓學生自己去說的，讓學生自己動口，絕不代他講，如；每次在學生找到答案時，老師都會要求學生說一說自己是怎么想的、把自己的思路說給大家聽聽。同時，在教學過程中，讓學生分組合作，相互啟發、相互補充，解決學習問題。培養了學生自主學習、主動參與、樂于探究、勤于動手、相互合作的學習方式，真正做到了“學生是數學學習的主人，而教師則是數學學習的組織者、引導者與合作者”。

　　總體來說，本節課呂老師注重以學生發展為本，創造性地處理教材，讓數學知識生活化，讓學生感受到學習數學的樂趣，從而使全新的教學理念真正落實到課堂教學之中。他給學生創設了寬松的獨立思考空間，充分尊重學生的個性思維，給學生提供交流的機會。

　　推理評課稿 11

　　整節課課程教學設計合理，學生能夠表現出非常表現欲望和創新的精神。整節課，學生在較為愉快的過程中學習和掌握相關的知識技能，取得較為良好的學習效果。

　　本節課的實施過程中，我認為還有幾點有待于進一步的進行優化

　　1.開頭的游戲環節，讓學生憑空猜測信封里面有什么動物。這里需要改進，因為給以的信息太少，學生只能憑空亂猜，因此效果不好，而且耽誤了好長的探究的時間。我認為這個地方，可以適當多給以一個條件，這樣學生就不會迷茫，從而在引導的過程中，學生能夠意識到還需要更多的信息。這是一個比較好的引導學習的過程。我想在我的'教學中，出現新的問題，不要急于回答，而是要思考一下進行，我想這樣能夠更好處理問題。

　　2.出示幾個在推理方面比較有名的任務，活動是很好的。但是用動畫中虛擬人物，我這里需要我們再考慮一下。因為虛擬的任務，畢竟不是真，說服力就降低了很多。

　　3.練習方面的問題：就是練習設計的沒有層次性，導致例題和練習都是類似的結果。我想在這個時候，需老師在設計練習的時候，分層次進行設計，使學生感受到挑戰性，激發學生的學習興趣。

　　4.最后就學生自己編題游戲。學生在這個活動中，顯得很是茫然，不知道怎樣去組織，怎樣去協作。這就應了旁觀者清，當局者迷。因此在設計活動的時候，教師需要考慮孩子平時的活動效果，以便更好的進行組織。

　　推理評課稿 12

　　作為老師執教的二年級下冊第九單元《數學廣角——推理》這節課的主評人之一，我倍感榮幸。聽完這節課，我的心情非常地激動，深深地被老師的教學水平和教學風格震撼了。同時，也非常感謝老師提供了一個優質的模板，供我在以后的教學過程中來學習。下面我就這節課談談自己一些粗淺的看法。

　　先來說幾點值得我學習的方面：

　　1、整體上看，設計地非常巧妙，呈現出龍頭、獅腹、虎尾的局面。無論是課前導入、課中新授、還是課后練習，都給人一種耳目一新的感覺，很享受。

　　2、導入新穎、實用。學生從猜一猜中意識到沒有提示胡亂地猜是猜不出正確的答案的。然后在老師的提示下再猜，結果有兩種答案，還不能確定。直到老師再給出提示，學生才猜出正確的答案。學生從中感悟到有了前提條件，答案的范圍縮小了，就能很快猜出了正確的答案。這樣層層緊接，環環相扣，學生從中領悟到了“猜想”要根據前提條件去推理的。這個猜想環節與本課時內容密切相關，對后面順利的學習做了很好的鋪墊，讓學生能初步領悟到簡單邏輯推理其中條件與結果的密切聯系，同時激起了學生的學習興趣和學習欲望。

　　3、學習活動靈活多樣、有層次。從猜老師手中拿的是什么，到分角色拿書，到動手寫方案，再到小組內玩猜一猜的游戲，最后到思考誰先出教室，使學生體驗推理的過程，理解邏輯推理的含義。而且，這些活動的主體都是學生，這也體現了學生才是學習的主人。

　　4、注重對理解題意和推理過程的.引導。課堂中，引導學生對問題中的信息進行梳理，讓學生把握關鍵信息。弄清題意后，分角色演示，再自己寫方案，說想法。一步一步地幫助學生理清思考過程中每一個判斷的理由和依據，使得思考過程變得清晰、有條理。

　　5、尊重學生的認知特點，讀懂了學生的心思。利用學生的好奇心，用偵探高手柯南來吸引學生的注意力，讓學生的思維在老師的引導下活躍起來。在解決問題中，師生、生生碰撞出思維的火花，感知推理的過程，提高推理的能力。

　　6、注重學生語言表達完整性的培養。在讓學生說出自己是怎么想的時候，個別學生表述的不夠準確，老師引導學生說出“因為…，所以…”，幫助學生把要表達的內容說完整。接下來問：誰還想說？誰還能說得更流利？讓更多的學生敢說、能說、會說。在說的過程中，培養學生的邏輯思維能力，使學生將自己思考的過程清晰化。

　　7、教師自身素養高。當學生說出“左手拿橡皮，右手拿硬幣”和“右手拿硬幣、左手拿橡皮”這兩個相同的答案時，老師清醒地直接指出你說重復了。可見，老師反應靈敏、思維敏捷，有著豐富的教學經驗。

　　聽完本節課，有以下幾方面想和大家商議：

　　1、推理的過程與方法應該多樣化。在解決例題中的問題時，不僅可以從人的角度出發，根據小紅的話先確定小紅拿的是語文書，再根據小麗的話排除小麗拿的不是數學書，那就能再確定小麗拿的是品德與社會書，最后確定小剛拿的是剩下的數學書。也可以從書的角度出發，根據小紅的話先確定小紅拿的是語文書，再根據小麗的話排除小麗拿的不是數學書，那數學書誰拿了？肯定是小剛拿了，剩下的品德與社會書就是小麗拿了。

　　2、老師說的太多。課堂中，當學生在回答問題時，我們要耐心地等他說完，把說的機會真正地留給學生。

　　總的來說，老師的這節課非常成功。整個教學過程設計上深入淺出，層層推進，有深度，有廣度，有效地培養了學生的抽象邏輯思維能力和語言表達能力。

　　推理評課稿 13

　　《推理》是數學廣角中的內容。這節課主要通過確定的信息、不確定的信息推理，得出正確的結論，其中蘊含了推理的數學思想和歸納推理的數學方法。

　　優點：

　　1游戲引入，激發興趣。在教學中，張忠華老師采用兩個層次進行初步的推理：第一層次是讓兩名學生各拿一張動物卡片小猴和小鹿，讓全班學生猜一猜分別是什么小動物，能猜出來嗎，為什么？當沒有任何確定信息時學生是無法推斷出結論的。第二層次是教師給出一個信息，羅月亮拿的不是小猴，現在你能確定嗎？通過這兩個層次的安排，教師說明：把兩個排除一個，只剩下一個，叫做排除法，這樣根據所給的信息推導的過程叫做推理。

　　2.注重多種方法呈現，進一步理解推理。在教學過程中，教師讓學生獨立思考，小組交流，學生采用了連線法、列表法等多種方法，教師及時給予反饋說明，并總結出推理的步驟：找到最關鍵信息——有序分析——推出結論。

　　建議：

　　對于二年級的學生來說，推理的'題目就是給出了兩個信息，一個是確定信息，另一個是不確定信息，首先根據確定信息就可以確定第一種事物，然后再根據不確定信息來確定第二種事物，最后確定第三種事物。這樣分析實際上就是培養學生有序分析、有序思考的學習習慣，推理過程清晰明確。因此，可以把教師總結的推理的步驟：找到最關鍵信息——有序分析——推出結論，建議更改為確定信息——不確定信息——得出結論。

　　推理評課稿 14

　　《簡單推理》這節課的教學內容包括用畫圖法、排除法、假設法來進行簡單推理生活中遇到的一些問題。本節課邏輯推理思維性比較強，也比較抽象，如果單單依靠純“文字”進行推理，學生一定會沒有興趣，也會覺得很迷糊的。怎樣讓我們的孩子眼中這樣枯燥、乏味的數學變得生動、有趣呢？我們的曹老師在這節課中為學生創設了具體的'生活情境，讓學生在一定的情境中，從已有的生活經驗出發，在玩中學，在玩中思。整堂課學生參與愿望強，參與廣度，學生學得有味又有效，無論是在知識、能力還是情感上都得到了發展。

　　課堂導入簡潔、明了。課堂一開始，學生根據老師的體型猜測老師的體重，再根據三個提示：一般成年男子的體重在50千克以上、老師以前60千克現在瘦了、老師的體重是3的整倍數，學生根據提示進行分析數據、判斷體重，激發了學生學習的興趣。通過簡單的推理游戲，直接揭示了什么是推理，以及推理的作用。

　　練習設計靈活、巧妙，學生探究快速、有效。在小羊找工作、象棋比賽、正方體1對面的數是幾、小羊面試成績的練習中，學生通過畫圖法、排除法、假設法解決了所有的問題。曹老師還十分重視學生表述推理的過程的能力，逐步引導學生語言表達完整。

　　本節數學課，曹老師引導學生經歷觀察、實驗、猜想、證明等數學活動過程，能有條理地、清晰地闡述自己的觀點，發展了學生合情推理的能力和初步的演繹推理能力。

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