二年級(jí)數(shù)學(xué)《簡(jiǎn)單推理》評(píng)課稿
作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫評(píng)課稿，通過(guò)評(píng)課，可以把教學(xué)活動(dòng)的有關(guān)信息及時(shí)提供給師生，以便調(diào)節(jié)教學(xué)活動(dòng)，使之始終目的明確、方向正確、方法得當(dāng)、行之有效。評(píng)課稿應(yīng)該怎么寫才好呢？以下是小編收集整理的二年級(jí)數(shù)學(xué)《簡(jiǎn)單推理》評(píng)課稿，希望對(duì)大家有所幫助。
二年級(jí)數(shù)學(xué)《簡(jiǎn)單推理》評(píng)課稿 1
《簡(jiǎn)單推理》是二年級(jí)下冊(cè)“數(shù)學(xué)廣角”中的內(nèi)容，通過(guò)這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力，培養(yǎng)學(xué)生有順序地、全面思考問(wèn)題的意識(shí)。程老師把重要的數(shù)學(xué)思想方法通過(guò)日常生活中最簡(jiǎn)單最貼近學(xué)生生活的事例呈現(xiàn)出來(lái)，并組織學(xué)生展開(kāi)小組合作的學(xué)習(xí)方式來(lái)解決這些問(wèn)題。整節(jié)課主要以學(xué)生為主，小組活動(dòng)內(nèi)容多樣，讓學(xué)生在活動(dòng)中充分感受推理的過(guò)程，從初步感知到自主設(shè)計(jì)操作，層層深入，學(xué)生和教師較好的融為一體，收到了較好的教學(xué)效果。下面我就本節(jié)課談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、活用素材，激發(fā)推理興趣
程老師在這節(jié)課中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)了有層次形式多樣的活動(dòng)，通過(guò)這些具體的生活情境，讓學(xué)生在一定的情境中，從已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在玩中學(xué)，在玩中思。根據(jù)二年級(jí)的孩子的年齡特征，在教學(xué)中程老師活用素材，創(chuàng)造性的使用素材，設(shè)計(jì)猜老師的年齡、猜智慧星、猜水果、猜帽子的'顏色等有趣貼進(jìn)學(xué)生生活的學(xué)習(xí)情境，充分激發(fā)了學(xué)生的推理興趣。使學(xué)生在具體的情境中感受簡(jiǎn)單推理的過(guò)程，初步獲得一些簡(jiǎn)單推理的經(jīng)驗(yàn)。整堂課學(xué)生參與積極性高，參與廣度，學(xué)生學(xué)得有味又有效，無(wú)論是在知識(shí)、能力還是情感上都得到了不同程度地發(fā)展。
二、層層遞進(jìn)，滲透數(shù)學(xué)思想
程老師的這節(jié)把重要的數(shù)學(xué)思想方法通過(guò)學(xué)生日常生活中最簡(jiǎn)單的事例呈現(xiàn)出來(lái)，并運(yùn)用操作猜測(cè)等直觀的手段解決這些問(wèn)題。這節(jié)課引入環(huán)節(jié)。就設(shè)計(jì)了讓學(xué)生猜想，共分三個(gè)層次，首先課一開(kāi)始讓學(xué)生猜老師的年齡，“瞎”猜（即隨便猜），學(xué)生從中意識(shí)到這樣是猜不到確定的答案的；然后在老師的提示下“猶豫”猜，結(jié)果有兩種答案，還不能確定，學(xué)生從中感悟到有了前提條件，答案的范圍縮小了；最后在老師的再次提示下，學(xué)生很快猜出了正確的答案，學(xué)生從中領(lǐng)悟到了“猜想”要根據(jù)前提條件去推理的。這個(gè)猜想環(huán)節(jié)與本課時(shí)內(nèi)容相關(guān)密切，對(duì)后面的順利的學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊，讓學(xué)生能初步領(lǐng)悟到簡(jiǎn)單邏輯推理其中條件與結(jié)果的密切聯(lián)系，同時(shí)激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望。
接下來(lái)，通過(guò)猜水果的游戲讓學(xué)生明確有序的推理方法：能確定的先確定的推理思想。最后再?gòu)牟录t紅、蘭蘭和亮亮三位小朋友年齡。從中明白優(yōu)化的推理思想：明確先確定好確定的推理方法。通過(guò)引導(dǎo)讓學(xué)生從亂猜，到有條件地猜想，再到推理，經(jīng)歷推理的過(guò)程。讓學(xué)生經(jīng)歷從無(wú)序到有序最后到優(yōu)化的數(shù)學(xué)思想過(guò)程，層層遞進(jìn)，層層深入注重對(duì)數(shù)學(xué)思想方法的滲透。由此可以看出這節(jié)課的思路清晰，重點(diǎn)突出。
三、方法引導(dǎo)，注重習(xí)慣培養(yǎng)
從兩個(gè)事物“非此即彼”的判斷到“三個(gè)事物的判斷”，“三個(gè)事物的判斷”中也是由“其中一個(gè)條件是肯定的”到“三個(gè)條件都是否定的判斷”，一步一步深入，引導(dǎo)學(xué)生合作交流、自主探究，層層深入，幫助學(xué)生掌握了推理的一般方法，程老師突破“培養(yǎng)學(xué)生初步的有序的思考、合理的推理的意識(shí)”這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。學(xué)生在教師引導(dǎo)下，在數(shù)學(xué)活動(dòng)中主動(dòng)參與，親身經(jīng)歷，體驗(yàn)簡(jiǎn)單推理的過(guò)程，獲得了對(duì)簡(jiǎn)單推理初步的理性認(rèn)識(shí)和情感體驗(yàn)。
在學(xué)習(xí)的過(guò)程中老師特別注重細(xì)節(jié)。所有的解決問(wèn)題，程老師特別注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，學(xué)生在尋找信息時(shí)指導(dǎo)學(xué)生用手指，手口并用。并向?qū)W生示范，把有用的信息在題目上做上標(biāo)注，讓學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中，也能像老師這樣搜集信息，并把信息作有效處理。這里老師不僅僅是引導(dǎo)學(xué)生的方法，更主要的是向?qū)W生滲透怎么搜集信息，注重了對(duì)學(xué)生長(zhǎng)久學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，這一點(diǎn)特別值得我們學(xué)習(xí)。
四、收放自如，靈活動(dòng)用推理
整節(jié)課程老師做到了收放自如，教學(xué)過(guò)程中老師先引導(dǎo)，讓學(xué)生經(jīng)歷了初步的推理過(guò)程，教師由扶到放、由淺入深，在用推理知識(shí)解決了生活中的幾個(gè)問(wèn)題后，學(xué)生已經(jīng)有了一定的推理能力并能總結(jié)出簡(jiǎn)單推理的方法。在此基礎(chǔ)上教師又設(shè)計(jì)了讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)推理環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)推理游戲和自主表演當(dāng)中，對(duì)推理知識(shí)進(jìn)一步深化，深化加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，使思維訓(xùn)練層次提高。而通過(guò)有條理的說(shuō)一說(shuō)演一演，既讓學(xué)生體驗(yàn)了推理的過(guò)程，又鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，讓學(xué)生在傾聽(tīng)與表述的過(guò)程中加深對(duì)推理過(guò)程的理解。
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一、教學(xué)設(shè)計(jì)亮點(diǎn)
本節(jié)課以“猜書游戲”為導(dǎo)入，通過(guò)生活化的情境迅速激發(fā)學(xué)生的興趣。教師巧妙利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)（如猜左右耳游戲），將“推理”概念自然融入課堂，符合低年級(jí)學(xué)生的.認(rèn)知特點(diǎn)。教學(xué)設(shè)計(jì)中“連線法、列表法、排除法”三種推理方法的呈現(xiàn)層層遞進(jìn)，尤其是通過(guò)“確定關(guān)鍵信息—排除干擾項(xiàng)”的引導(dǎo)，幫助學(xué)生建立有序思考的思維模式。
二、課堂互動(dòng)與生成
課堂互動(dòng)設(shè)計(jì)極具啟發(fā)性。例如，在“三本書推理”環(huán)節(jié)，教師先讓學(xué)生獨(dú)立思考并記錄過(guò)程，再通過(guò)小組交流分享不同方法。這種“先靜后動(dòng)”的模式既保證了學(xué)生的自主思考空間，又通過(guò)合作碰撞出思維火花。學(xué)生用“因?yàn)樾〖t拿的是語(yǔ)文書，所以剩下數(shù)學(xué)和品德書；小麗不拿數(shù)學(xué)書，所以她拿品德書，最后小剛拿數(shù)學(xué)書”的完整表述，展現(xiàn)了清晰的邏輯推理能力。
三、學(xué)生反饋與教師引導(dǎo)
學(xué)生能積極運(yùn)用“不是……就是……”“先確定再排除”等邏輯連詞，體現(xiàn)對(duì)推理方法的內(nèi)化。教師在學(xué)生匯報(bào)后及時(shí)提煉“轉(zhuǎn)化思想”（將三選轉(zhuǎn)化為兩選），幫助學(xué)生從具體案例中抽象出一般規(guī)律。這種“由扶到放”的引導(dǎo)策略，有效提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)能力。
四、改進(jìn)建議
可增加“反向推理”環(huán)節(jié)，例如設(shè)計(jì)“已知小剛拿數(shù)學(xué)書，反推小紅和小麗分別拿什么書”的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生逆向思維。同時(shí)，建議將課堂游戲延伸至課后實(shí)踐，如布置“觀察家中物品擺放規(guī)律并推理原因”的任務(wù)，強(qiáng)化知識(shí)遷移。
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一、目標(biāo)達(dá)成與教材處理
教師精準(zhǔn)把握了“數(shù)學(xué)廣角—推理”的核心目標(biāo)，通過(guò)“猜禮物—猜書—猜帽子顏色”三個(gè)活動(dòng)，循序漸進(jìn)地滲透“確定性事件與不確定性事件”的概念。特別是將“兩選一排除法”延伸至“三選一綜合推理”，體現(xiàn)了對(duì)教材的創(chuàng)造性使用，有效突破了“有序思考”的教學(xué)難點(diǎn)。
二、教學(xué)方法與思維培養(yǎng)
教學(xué)中“分析法、連線法、列表法”三種推理工具的`運(yùn)用各具特色：分析法培養(yǎng)抽象思維，連線法強(qiáng)化信息關(guān)聯(lián)，列表法訓(xùn)練系統(tǒng)整理能力。教師借助希沃白板動(dòng)態(tài)演示推理過(guò)程，將抽象思維可視化，符合信息化教學(xué)趨勢(shì)。學(xué)生在“幫小動(dòng)物找家”拓展題中，能綜合運(yùn)用多種方法解決問(wèn)題，展現(xiàn)了思維靈活性。
三、學(xué)生表現(xiàn)與課堂文化
學(xué)生在“創(chuàng)編推理小游戲”環(huán)節(jié)展現(xiàn)出極強(qiáng)的創(chuàng)造力，如自主設(shè)計(jì)“水果卡片推理”“身份猜測(cè)”等游戲，體現(xiàn)了“做中學(xué)”的理念。教師營(yíng)造的“敢猜敢說(shuō)”課堂氛圍，讓學(xué)生敢于表達(dá)不同觀點(diǎn)，如針對(duì)“摸耳朵游戲”，學(xué)生能自發(fā)討論“為什么不是摸頭發(fā)”等延伸問(wèn)題，展現(xiàn)了批判性思維萌芽。
四、創(chuàng)新點(diǎn)與未來(lái)方向
“動(dòng)畫角色推理”環(huán)節(jié)（如結(jié)合黑貓警長(zhǎng)破案）巧妙鏈接學(xué)生興趣點(diǎn)，可進(jìn)一步開(kāi)發(fā)“數(shù)學(xué)推理故事會(huì)”等跨學(xué)科項(xiàng)目，融合語(yǔ)言、藝術(shù)等元素。建議后續(xù)教學(xué)中增加“生活化推理挑戰(zhàn)”，如分析超市購(gòu)物清單推理家庭人數(shù)，設(shè)計(jì)校園路線推理最短路徑等，讓學(xué)生在真實(shí)問(wèn)題中提升高階思維能力。
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