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八年級語文《行路難》評課稿（精選8篇）
所謂評課，顧名思義，即評價課堂教學。是在聽課活動結(jié)束之后的教學延伸。對其執(zhí)教教師的課堂教學的得失，成敗進行評議的一種活動，是加強教學常規(guī)管理，開展教育科研活動，深化課堂教學改革，促進學生發(fā)展，推進教師專業(yè)水平提高的重要手段。下面是小編收集整理的八年級語文《行路難》評課稿，希望對大家有所幫助。
八年級語文《行路難》評課稿 篇1
谷老師在《行路難》一課中所展示的“板塊式”教學模式和“重朗讀，重積累”的教學理念，更是給我留下了不可磨滅的印象，對我的課堂教學產(chǎn)生了深刻的影響。下面我就谷老師的課談?wù)勛约旱囊稽c感想。
首先，谷老師的課每個環(huán)節(jié)的設(shè)計都具有很強的目的性，都是下文的一個鋪墊。在《行路難》一課中，谷老師以學生的齊讀導(dǎo)入，形成了教學預(yù)設(shè)，為下文的朗讀指導(dǎo)提供了依據(jù)。
再如谷老師設(shè)計的微型講座這一環(huán)節(jié)，不僅讓學生豐富了知識，而且為課外拓展設(shè)下了一個鋪墊。
其次，“板塊式”教學模式在課堂中的巧妙運用。聽谷老師的課很輕松，這節(jié)課氣氛親切、生動、活潑。谷老師針對課文設(shè)置了三個板塊的內(nèi)容：
學習活動一（吟讀，感受詩中的美句）；
學習活動二（說讀，理解詩中的句意）；
學習活動三（背讀，吟誦）。
這三個板塊的要求明了卻明確，那就是以朗讀來帶動對整首詩的理解。再加上谷老師旁征博引，揮灑自如，并能用幽默詼諧的教學語言，引導(dǎo)學生進入一種輕松學習的境地。我相信這樣上語文課，一定會讓學生越來越喜歡語文的。
再次，對詩歌朗讀的指導(dǎo)準確而到位，通過讀使學生感受詩的優(yōu)美，感受詩的意境。谷老師在講解了詩歌的寫作背景和詩體的有關(guān)知識后馬上就進入了對詩歌朗讀的指導(dǎo)，他針對學生的第一次朗讀情況，對學生提出了朗讀詩歌的'第一個要求：注意朗讀節(jié)奏，并加以示范。當學生朗讀結(jié)束后，老師馬上幫他們指出哪些地方讀得好，哪些讀得還不到位。在學生第三次齊讀結(jié)束后，谷老師對他們提出了朗讀詩歌的第二個要求：要讀出詩歌中“抑揚”，并向?qū)W生解釋了什么樣的感情要用“抑”來讀，什么樣的感情要用“揚”來讀。如(讀)“停杯投著不能食，拔劍四顧心茫然”句就應(yīng)該用“抑”聲調(diào)來讀，“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄�！本渚蛻�(yīng)該用“揚”聲調(diào)來讀。然后學生再一次進行齊讀。在谷老師的層層指導(dǎo)下，學生的朗讀水平得到了很大的提高。朗讀指導(dǎo)結(jié)束后，谷老師讓學生自由朗讀全詩，并感受詩中最美好的句子及談?wù)剬υ娭须y句的理解。這時，學生發(fā)言積極，課堂氣氛活躍，達到了高潮。
最后，課內(nèi)外知識的聯(lián)動。在學生說出詩中最美好的句子“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄�！奔霸娭械碾y句“閑來垂釣碧溪上，忽復(fù)乘舟夢日邊”時，谷老師隨即分別亮出了課中微型講座：警句和典故，在學生了解了這兩塊知識后，谷老師又進入了課文聯(lián)讀板塊，分別亮出了與之相關(guān)的課外古詩：《宣州謝眺樓餞別校書書云》。
可以說谷老師的這堂課是一堂視聽的盛宴之課!
八年級語文《行路難》評課稿 篇2
每一次聽谷老師的課，都會有不一樣的收獲，都感慨萬千，為什么谷老師可以把課上得那么好，可以讓所有學生的注意力都十分集中，可以讓學生在課堂上井然有序，可以時不時地發(fā)出會心的笑容，一種和諧的氛圍總是彌漫其中，讓聽課的我不禁沉浸其中，也不禁為自己感到慚愧，要好好地三省吾身：為什么我的課堂總是由于學生的紀律問題而失去控制，為什么我總感覺做不到最好，為什么學生的興趣總會被我打擊掉？或許，從谷老師的課中我可以收獲很多：
一、只要一點點的陽光，他們的`微笑就可以很燦爛——課堂評價甚妙
一直說評價很重要，很重要，可以在課堂里又怕夸他們太多了，他們不知道自己了，太驕傲了，所以很少夸他們。其實這樣更是不好，學生對于語文學習的興趣將會去哪里呢？經(jīng)�？吹綄W生懶洋洋的，后勁不足，又有學生云語文學習如何之難，可能真的是我經(jīng)驗不足吧。但谷老師的課就像一面鏡子，讓我不斷地認識到自己的不足。比如這樣的一些評價，當谷老師問道：“讀了這首詩，你看到了什么，聽到了什么”時，有學生回答：“李白雖然仕途坎坷，但是他沒有放棄，仍然要去濟滄�！�，谷老師緊跟著一句：“你看到李白心里去了”，學生會心一笑地坐下了，班級同學也給予了肯定的微笑，這對于這個同學是多大的安慰啊，相信這個同學自己對于李白的詩已經(jīng)萌生了興趣。又比如“你真是與李白心有靈犀啊”，“這個同學真是李白的知音哪！”簡單的課堂一筆，卻著實妙筆生花，讓多少同學心花怒放，又讓多少同學好生羨慕，課堂在自然而然中升華，由課內(nèi)到課外，由拘束的空間到自由馳騁的精神世界。
二．我是一根火柴，用激情點燃激情——朗讀的藝術(shù)
我的課總是經(jīng)常讓學生反復(fù)地讀，希望他們能從中品味出一些東西，可是往往總是讓他們讀得越來越?jīng)]有力氣，似乎在做無用功一般。這一點真得和谷老師好好學一學。每次去，單單一個“讀”字，就有不一樣的收獲。
課剛開始谷老師就以飽滿的熱情吟誦詩人寫下這首詩的背景，并進而飽含激情地讀這首詩，學生掌聲雷動。一首詩好的氣氛就在這樣的情境下墊定了。接下來學生齊讀，了解背景后再讀，讀后讓學生來說一說“你看到了什么，聽到了什么”讓學生說自己的初讀體驗，再分小節(jié)展開詩歌的鑒賞中再融入朗讀，直到讀出感覺為止。最后大家一起將感覺打通了再讀這首詩，此時學生讀得就相當有感覺了，因為都這首詩應(yīng)該成竹在胸了�；蛟S，“讀”才是學詩歌的至高境界。
三．你中有我，我中有你——老師的人格魅力
我想，融洽的氛圍決不是老師罵出來的，也決不是老師打出來的，而是一個真正有人格魅力的老師感染出來的。
課好，人好，學生才會好。
八年級語文《行路難》評課稿 篇3
本課主要是通過加強朗讀來進行的教學， 其主要突出的主線就是 “讀” 。 讓學生通過讀了了解詩人，走進詩人，與詩共呼吸。
學生在讀的過程中， 逐步理解了詩歌的思想感情，感悟到了詩人的情懷。為詩人遭遇鳴不平， 為詩在困難和挫折面前，樂觀自信的精神與折服。學生在朗讀時，讀出了 詩人滿懷悲憤，卻又無可奈何，進退失據(jù)、茫然無措的強烈痛苦；讀出了 詩人相信自己終會有乘風破浪之時，顯示出對到時候的執(zhí)著追求和對前途 的充分自信。當堂完成了背誦的.任務(wù)，基本完成了教學目標任務(wù)。是一堂 比較成功的課。不過，仍然還存在著一些不足。如在指導(dǎo)朗讀方面，我自 身的朗讀水平還有待進一步提高，學生在體會詩人的情感方面還不透徹， 還需要教師不時的引導(dǎo)和指點，在練筆時，學生的思想還放不開等。這些 都需要在以后的教學中加以改進。
八年級語文《行路難》評課稿 篇4
1、教學導(dǎo)入富于詩意，略有創(chuàng)意。我把個人對李白的理解與解讀作為切入點，制造氛圍，激發(fā)學生的閱讀向往和激情。
2、教學環(huán)節(jié)簡明流暢，清晰適用。我用課堂生成提升閱讀教學，培養(yǎng)學生的領(lǐng)悟能力和理性精神，努力實現(xiàn)課堂教學的“三維”目標。
3、運用“聯(lián)讀”的方法引導(dǎo)學生讀古詩，讓學生在短時間內(nèi)有較大的.信息輸入，先從大體上感知，然后運用在課堂上得到的閱讀經(jīng)驗去閱讀李白的其他詩歌，從而豐富學生的閱讀體驗，能更深入地與作者對話，與自己對話。
4、這堂課的不足之處在于：教師在導(dǎo)入之后沒有照顧到學生已經(jīng)具有的閱讀熱情，沒有給機會展示、交流他們在預(yù)習時自己獲得的閱讀體驗。在具體的閱讀實踐活動中，教師也沒有充分發(fā)揮學生的主體作用，只在被任務(wù)驅(qū)使，為環(huán)節(jié)所困，過多考慮教學的形式，因而學生的活動甚少，這是新課堂之大忌�？傊�，“聯(lián)讀”是一種嘗試，理論支撐不夠，實踐經(jīng)驗也缺乏，課堂就顯得力不從心。
對于引讀環(huán)節(jié)我原來的設(shè)置是繁瑣的講解，結(jié)果占用了學生朗讀和賞析的時間。后來我采用引讀的方式，設(shè)置問題導(dǎo)入想講的詩句，然后采用追問和感情朗讀的方式幫助學生理解詩人情感。如這首詩的教學中我主要提了如下幾個問題“朋友為李白餞行的酒宴是否豐盛，從哪兩句詩可以看出來？”“面對酒宴，李白有何舉動，從中可看出李白的心情如何？”“苦悶彷徨之余詩人想起了兩個歷史故事，哪兩句詩引用了這兩個歷史故事？故事中的兩個人物有什么共同點？李白為什么引用這兩個故事？”，教師簡潔引讀、“乘勝”追問，學生或脫口而出，或短暫思考，或自行商量，課堂呈現(xiàn)出自然、活潑、節(jié)奏明快，我似乎聽到學生的思維在拔節(jié)長高。
八年級語文《行路難》評課稿 篇5
李白的詩歌現(xiàn)存九百九十多首，豪邁奔放，別具一格。我們今天要學習的《行路難》是樂府舊題。
由于我受傳統(tǒng)教學的影響，受學校量化體制的制約，在課堂上仍是講的多，惟恐學生聽不明白，而且，在學生回答問題時，我總是擔心他們回答的不完整， 因此，總是時不時的打斷他們的回答，在一定程度上，打亂了學生的思路，也影響了整節(jié)課的教學效果;在教學過程中，由于時間分配的不夠合理，課堂上的節(jié)奏顯得過快，為了把所有的問題都講完，有些內(nèi)容挖掘得不夠深;在教學過程中，沒有恰當合理的使用多媒體進行教學，如書寫板書耽誤了一些時間，如果使用大屏幕的話，就會既節(jié)省時間又非常直觀。節(jié)約下來的時間也可以讓同學們有時間充分展示自己的才華，從而加深同學們對詩歌主題的理解。 盡管在教學過程中，仍然存在著許多不足之處，但也有一些收獲：在這種教學模式中學生是主角，是課堂的主人。
學生的座位擺放和黑板設(shè)置是他們自主學習的保證，對面而坐便于小組之間的合作與交流，這種兵教兵的`學習方法很有用。學生都有明確的學習目的，他們積極參與老師安排的每一項學習任務(wù)，沒有不學的，沒有走神的，也沒有在學習上打折扣的，整堂課在有條不紊的進行。 學生的積極性和主動性在這里得到了充分發(fā)揮，這種學習氛圍確實讓人感動;通過合作學習，創(chuàng)設(shè)良好的語言溝通環(huán)境，學生間相互交際，在交際中相互學習，在聽說中相互補充、評價、啟發(fā)與促進，切實鍛煉和發(fā)展學生的口語交際能力;在課堂上，解放了教師， 只要課下能夠充分備課，在課堂上，在課堂上就可以以點評為主，隨時在教學中發(fā)現(xiàn)問題解決問題，隨時給學生以指導(dǎo)。因此，此種教學模式的運用，還需要不斷摸索，實驗，方能達到應(yīng)有的效果。
八年級語文《行路難》評課稿 篇6
20xx年4月2號—4號，山東省古詩文教學研討會在煙臺龍口舉行，我在參會的同時，有幸執(zhí)教了李白的《行路難》一課，《行路難》是李白遭遇仕途坎坷之時所發(fā)出的人生感慨。李白——生逢大唐帝國的鼎盛時期，夙有“濟蒼生”、“安社稷”的遠大抱負，渴望得到君王的賞識，天寶元年，他42歲，經(jīng)朋友舉薦，受玄宗皇帝詔聘來到長安，由布衣一躍而為卿相。準備大顯身手，建立一番功業(yè)。但是此時的玄宗已喪失了早年勵精圖治的精神，只把李白看做文學侍臣，只是想用李白的才華為宮廷生活做點綴。而李白那種不肯摧眉折腰事權(quán)貴的性格也與權(quán)臣們格格不入。在宮廷不久即蒙受讒言，最后竟被玄宗找了個借口發(fā)落出來。幾十年的功業(yè)追求化為泡影，這首詩寫在李白無奈離京朋友為他送別之時
課堂教學的情景至今仍歷歷在目，我想：語文不僅僅是語文知識，更重要的是能從語文課的學習中感受學習的樂趣，體味一種人文精神的關(guān)懷。我們要用美的藝術(shù)形象和充滿詩情畫意的語言去感染學生，引導(dǎo)學生體會文章所蘊含的審美情操，使學生受到藝術(shù)美的熏陶，然后運用所學知識提高認識能力、觀察能力、鑒賞能力和表達能力，通過不斷地磨課，我感覺：要出一節(jié)自己感覺滿意的課，不經(jīng)過千錘百煉是不行的！對這節(jié)課我一次次的教學設(shè)想被推翻，又一次次建立新的教學設(shè)想，真是“不斷磨練，不斷完善”，對這節(jié)課，我體會最深的有如下幾點；
由談李白自然導(dǎo)入課文，再由李白的“嗜酒”過渡到面對美酒佳肴難以下咽，在此基礎(chǔ)上走進課文探尋緣由。
在“讀準、讀順”環(huán)節(jié)遵循了由淺入深，層層遞進的原則，當?shù)恼n堂上可能自己一提到“節(jié)奏”問題的'時候，有一些突兀，學生們沒有很好的理解我的意思，把如何讀好一首詩歌的方法一一推薦了出來，或許更換一種問的方式會更好，比如：如何停頓 在整體感知環(huán)節(jié)中，我通過適時地展示背景，增強學生們對于詩的了解，詩歌，我個人感覺不適合翻譯出來，學生們“一望而知”但是具體說說，又無從談起，當給他們一個背景幫助之后，使得他們慢慢向詩境靠攏。
在“讀細、讀情”環(huán)節(jié)，我設(shè)計了：“我從詩歌中的什么地方（字、詞語、句子），讀到李白暗含在心中的“難”， 我這樣認為的原因是什么？”此環(huán)節(jié)設(shè)置是想達到：教學生一種方法，具體可抓；當再次背景引入的時候，想通過背景的拓展，螺旋問題的上升，實現(xiàn)問題的勾連；在這個環(huán)節(jié)的最后實現(xiàn)了“以詩解詩”的目的。標點符號的改動，語氣助詞“啊”的增加，想讓學生的朗讀過程出現(xiàn)層次感，最終達到“詩無達詁”的目的。
在“讀理、讀人”的環(huán)節(jié)，回歸到“難”的主線，當李白面對“難以下咽（食物）；難以施展（抱負）；難以選擇（前路）；三個方面的呈現(xiàn)也是想提示學生進行背誦，最后李白的諸多方面詩詞想告訴學生“李白不止一面”，讓學生在課外的詩詞拓展方面有所收獲!
當然本節(jié)課也有諸多遺憾之處，例如：首先，在指導(dǎo)學生的朗讀方面，如何更好地讓學生在理解文本的基礎(chǔ)上讀出層次，讀出感情，還需要再多多努力；其次，當學生的朗讀很出彩的時候，沒有給予肯定到位的評價，同時在鼓勵其他學生的勇敢試探方面還是需要我再加大功夫。
李白的《行路難》是他在“跋涉”他自己的夢想征途，其實，我們每一個語文老師何嘗不是在自己的課堂上進行著一場場夢想的“跋涉”呢？每一次課堂的師生共同學習和收獲都是這趟夢想征途上獨有的風景，我愿意且思且行！
八年級語文《行路難》評課稿 篇7
1、 臨場發(fā)揮，教學機智。由于今天是期中考試的第二天，所以，我首先問同學們，“你們認為這次考試考得怎么樣？”大家異口同聲地認為不好。所以，在講解完《行路難》的時候，我對大家說“盡管大家這次考試沒有考好，但是，我相信大家一定‘長風破浪會有時，直掛云帆濟滄�！薄�
2、感同身受�！讹嬀啤分斜磉_的是“寧靜致遠，淡泊名利”的思想感情。這句話原出自諸葛亮的“非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠。”我說我曾經(jīng)把它作為自己的座右銘。講述的是在大三考研的'時候，很多人都在找工作，花前月下，而我，能將考研堅持到底，就是因為心里想著這句話，讓自己有一顆平靜的心，靜下心來學習。
3、情景教學。在背誦這兩首詩的時候，帶領(lǐng)大家一起體悟這首詩的結(jié)構(gòu)，即創(chuàng)作情境。舉例說來，《飲酒》中，我對大家說：“我們一起來背誦這首詩：這首詩的先說生活在人群聚集的地方，但是卻感受不到車馬的喧鬧，為什么會這樣呢？文章提出思考：‘問君何能爾’，接下來作答‘心遠地自偏’，因為的是什么？———————是閑適的心境。接下來文章用一句話具體表達了恬淡閑適的情懷，這句話就是‘采菊東籬下，悠然見南山’。最后，作者說出了體會到人生真諦的一句話，那就是——‘此中有真意，欲辨已忘言�！w會了文章的情境，接下來讓我們一起來背
4、小組比賽的形式。采取多種方式的小組競賽。如《飲酒》比較簡單，就讓各個小組中的下等生來背誦，為小組贏得更多的分數(shù)，從而調(diào)動了學生學習的積極性，使整體成績很高�！缎新冯y》比較難背，時間又比較短，就發(fā)揮各個小組組長的優(yōu)勢。從而使各個層次的學生都得到了鍛煉。（注：分組細則：把全班學生按照小組蛇形排列分為六個小組。1號為各組的組長，采取加分的方法激發(fā)學生的學習興趣。各個小組的一號回答問題加一分，二號加二分，依次類推，這樣，簡單的問題就可以讓差生來回答。或者說，這個問題由各個小組的6號來回答。這樣，就使得各個層次的學生都得到了鍛煉。對于活躍課堂氣氛是個不錯的想法）
八年級語文《行路難》評課稿 篇8
由于我受傳統(tǒng)教學的影響，受學校量化體制的制約，在課堂上仍是講的多，惟恐學生聽不明白，而且，在學生回答問題時，我總是擔心他們回答的不完整， 因此，總是時不時的打斷他們的回答，在一定程度上，打亂了學生的思路，也影響了整節(jié)課的教學效果;在教學過程中，由于時間分配的不夠合理，課堂上的節(jié)奏顯得過快，為了把所有的問題都講完，有些內(nèi)容挖掘得不夠深;在教學過程中，沒有恰當合理的使用多媒體進行教學，如書寫板書耽誤了一些時間，如果使用大屏幕的話，就會既節(jié)省時間又非常直觀、節(jié)約下來的時間也可以讓同學們有時間充分展示自己的才華，從而加深同學們對詩歌主題的理解、 盡管在教學過程中，仍然存在著許多不足之處，但也有一些收獲：在這種教學模式中學生是主角，是課堂的主人。
學生的座位擺放和黑板設(shè)置是他們自主學習的保證，對面而坐便于小組之間的合作與交流，這種兵教兵的學習方法很有用。學生都有明確的學習目的，他們積極參與老師安排的每一項學習任務(wù)，沒有不學的.，沒有走神的，也沒有在學習上打折扣的，整堂課在有條不紊的進行。 學生的積極性和主動性在這里得到了充分發(fā)揮，這種學習氛圍確實讓人感動；通過合作學習，創(chuàng)設(shè)良好的語言溝通環(huán)境，學生間相互交際，在交際中相互學習，在聽說中相互補充、評價、啟發(fā)與促進，切實鍛煉和發(fā)展學生的口語交際能力；在課堂上，解放了教師， 只要課下能夠充分備課，在課堂上，在課堂上就可以以點評為主，隨時在教學中發(fā)現(xiàn)問題解決問題，隨時給學生以指導(dǎo)。因此，此種教學模式的運用，還需要不斷摸索，實驗，方能達到應(yīng)有的效果。
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