語文評課稿優秀

　　作為一名無私奉獻的老師，就有可能用到評課稿，評課的類型很多，有同事之間互相學習、共同研討評課；有學校領導診斷、檢查的評課；有上級專家鑒定或評判的評課等。那么評課稿應該怎么寫才合適呢？以下是小編整理的語文評課稿優秀，希望對大家有所幫助。

語文評課稿優秀1

　　《搭石》這篇課文是人教版四年級第六組的一篇課文。本組課文圍繞“愛”編排，捧讀文本，我們會感受到一種鄉間的清新與一份鄉民純樸的情感，《搭石》這篇課文通過質樸感性的筆觸把我們帶入了鄉間人們秋涼擺搭石，路人修搭石，人們協有序走搭石，相互謙讓過搭石的一幕幕畫面，體現了人們純樸、勤懇、老幼相敬的可貴品質和一心為他人著想的美好的情感。教者從課文的整體入手，采用了“自主、探究”式學習方式，讓學生自己研讀課文，體驗文本的價值，體現了以下幾個特點：

　　一、創設情境，激發興趣，切入課題。

　　課伊始，殷老師便用一幅美麗的搭石圖，一曲優美的鋼琴曲，配以教師美美的詩意語文，把孩子帶入了一個美麗的世界（“這個小山村是作家劉章爺爺的家鄉，他的家鄉是個美麗的地方，那里有連綿起伏的山巒，郁郁蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底的小溪，但作者每每憶起家鄉，覺得最美的還是家鄉的'搭石。這節課，就讓我們一起去感受那平凡而又美麗的搭石�！保�幾句簡短的話，搭石已在聽課老師和學生心中成了一道美麗的風景，激發了學生繼續學習文本的興趣。

　　二、細讀課文，找尋畫面，體驗文本。

　　這一環節，殷老師讓學生通過細細讀文，想象畫面，讓生歸納出了五個畫面，（擺、固、走、讓、背過）通過這五個畫面，讓學生進入文本，去發現美，感受美，體驗美。在這里教師還采用“自主、合作、探究”的方式讓學生合作展開學習，體現新課程標準的理念。教師善于與孩子構建和諧、平等的師生關系，讓學生選項擇自己喜歡的的畫面去學習、交流，體現了教學的選擇度。

　　三、以點帶面，加強對詞語的理解。

　　在教學中，老師始終注重對生字、詞語和重點句子的學習和指導，特別是指導理解“脫鞋綰褲”、“協調有序”、“人影綽綽”、“清波漾漾”和“相背而行”這五個詞語，所采用的方法語文味兒十足。比如老師問：“如果沒有搭石人們怎么辦？”學生馬上說：“人們就要‘脫鞋綰褲’。”老師順勢就進入學習詞語的環節，先讓學生解釋一下“綰”是什么意思，再讓學生想象了人們在小溪上走路的情景，還組成了幾個句式整齊的，像詩歌一樣的句子：“如果沒有搭石，人們出工就必須（脫鞋綰褲）；人們收工就必須（脫鞋綰褲），人們趕集就必須（脫鞋綰褲）；人們訪友就必須（脫鞋綰褲）�！睂W生對“脫鞋綰褲”的意思和走過小溪的艱辛就有了了解。一次次的引說練讀，學生已經牢固地掌握了這個詞語和句子的意思。

　　學“協調有序”這個詞語時，就讓學生自己說說是什么意思，然后用一句“讓我們進入走搭石的行列中吧。”讓孩子們進入了當時的人們行走的情境中，“前面的抬起腳來，（后面的跟上去）”理解了人們行走的協調有序。

　　學習“人影綽綽”、“清波漾漾”這兩個詞語時，不僅讓學生看圖理解，而且還指導讀，通過一看，一想，一讀，美麗的畫卷便躍然于學生的腦海之間。最后在教“相背而行”“伏”字時，老師又是通過讓學生表演的形式來理解，很形象，老師無需過多的解釋，學生便在這種形象直觀的表演中理解了詞意。老師就是這樣有層次，有梯度，又充分調動學生的多種感官，學生在愉快的情境活動中不知不覺積累，感悟運用了新知，扎實有效地落實了語言文字訓練，使語文能力得以提高。

　　四、以讀帶練，培養學生對語文的情感。

　　殷老師的課從始至終貫穿著“美”，一是畫面美，二是心靈美�！懊馈笔恰洞钍�》這篇文章的靈魂。怎樣才能讓學生感悟到美，那就是一遍遍地讀。理解字詞是為了更好地讀，而讀是為了更好的感悟。新課標強調：朗讀是閱讀教學中最重要、最經常的練習。有感情地朗讀課文，既是一種重要的能力，也是理解課文內容，體會思想感情最常用的方法，一定要讓學生通過自主的，入情入境的朗讀。這一點殷老師在課堂中把握得很好。朗朗的讀書聲貫穿了整個課堂。尤其是課文的第三小節，讀的形式很靈活。如：老師的范讀，學生的自由讀，編成小詩品讀，配樂讀，老師引讀等，學生在一遍遍的朗讀中加深了對美的感悟。“讀書百遍，其義自見”，當學生真正讀出了情感，品出了味道，對蘊含的內在美“鄉親們無私奉獻，一心為他人著想”的美德的理解也就水到渠成了。

　　厚實的功底，樸實無華的教學特色，殷老師將人文性與工具性完美地統一起來，“簡約而不簡單”，通過一堂《搭石》，巧妙地展示了語文教學的美，讓人受益無窮。

語文評課稿優秀2

　　文言文閱讀是一塊硬骨頭，需要慢慢啃，反復練�？荚嚰记傻挠柧�，高三文言文復習肯定要進行，但一定要有明確的目標，有針對性，學生積極主動參與訓練，才有效果。對翻譯題，許多師生也很重視，但結果不妙。

　　李冬慧老師對文言文復習，提出以下幾點想法：

　　一、突出復習重點，強化翻譯訓練。文言文翻譯題是一種綜合性考查，它涉及到的文言文常見語言知識（或現象）包括實詞的一詞多義、通假字、古今異義、詞類活用，常見文言虛詞，文言句式，等等。把翻譯作為文言文復習重點，能以點帶面，突出重點，這是符合學生實際的。做翻譯訓練時，應注意

　�。�1）重視朗讀。利用早讀時間，有計劃地讓學生多課本上的文言文，適當地讀一些課外的篇目，如《史記》、《古文觀止》中的篇目，多讀能強化語感。

　�。�2）重視筆頭翻譯。筆頭翻譯講究表達的規范性，講究表達嚴謹語言流暢，而口頭翻譯往往忽視這方面的要求。筆頭翻譯可以放在課前5分鐘進行。

　�。�3）重視文言文常見的語言現象的反復梳理。命題者選擇文言文翻譯句是獨具慧眼的，他們往往選擇那些帶有重要的文言現象的句子，并且將這些重要的文言現象列為高考閱卷的采分點。做翻譯題時，老師要引導學生關注這些文言現象，并要求學生在答題時把它們很好地體現出來。每次答題后，應要求學生自覺歸納總結，以求強化。

　�。�4）重視培養聯系語境推斷句意的`能力。有的學生在做題時，會因為眼前的一片樹葉而擋住一片森林，會因為一兩個難詞難句而不能快速順利地理解全文的意思。訓練時，老師要讓學生明白句段篇的關系，使他們能結合上下文推斷句子意思。

　　二、精講多練，強化解題要領。強調老師的“講”要精，要及時。講，要抓住要害，讓學生明白失分原因。在學生明確了文言文考什么、怎么考，復習什么、如何復習，做什么題、如何做后，設法讓學生多練。

　　三、強化文言文的解題要領。閱讀文言文時，首先要整體把握文意，對個別難詞難句，不要糾纏，做個標記，暫且放過。其次要善于借助語境，借助題干與選項，揣摩文意，在答題時，可以先做第4小題，再做前面的實詞虛詞題和信息篩選題。至于，做實詞詞義判斷題時常用的代入法、語境脈絡、字音字形、語法位置、成語比較法等判斷法，做虛詞題時常用的詞性、位置、意義、語氣、搭配等判斷法，做信息篩選題時常用的排除法，做文章內容的分析與概括題時常用的命題思路的判斷方法等等。

　　李冬慧老師提出的以上建議中肯，實在，可操作行強，也為后面文言文的復習開了好頭，確實值得我們借鑒。

語文評課稿優秀3

　　今天聽了李老師執教的《卡羅納》一課，李老師上課沉穩的態度，耐心的講解，透徹的分析，巧妙的引導給我留下了深刻的印象。

　　一、導入巧妙，引起學生的興趣，激發了學生的情感。課始，李老師從你認為誰親導入，引出媽媽，從《世上只有媽媽好》這首歌的`歌詞中領悟有媽媽的好，然后從“有個孩子寫了8頁的信……這個男孩是誰呢？”引出文中的小作者卡羅納，然后讓學生熱情的叫他，莊重的叫他。將學生的注意力放入課文，將學生的情感激發出來。

　　二、教師教給了學生概括課文內容的方法。李老師提了問題“這篇課文講了一件什么事？”讓學生思考后，全班交流中，李老師問大家是通過什么方法概括課文內容的，學生說了“起因、經過、結果”等，這就為學生的自主學習買下了伏筆，使學生思考問題有了目標。這點值得我學習。

　　三、課堂設計為習作打下了基礎。李老師課堂上提出了一個問題“卡羅納這么傷心的時候，他得到了誰的關愛？找出充滿關愛的句子，用橫線畫出來�！蓖瑫r備注了（同桌交流，注意重點從人物的神態、動作方面談你的感受。）這樣，目標明確，方法明確，學生能抓住重點來理解。不僅如此，教師還將這方法運用到學生的習作中，課后作業中教師要求學生寫一件自己身上發生的難忘的（傷心的……）事寫下來，要求抓住神態、動作來寫。學以致用，相信學生一定能寫好。

語文評課稿優秀4

　　執教《西地平線上》,抓住三次落日來賞析，突出了落日的特征、作者的感受以及幾個典故的作用。應該說這節課體現了課文的特點，落實了重難點。而且，在反思中也說了，結合單元寫作要求“寫難狀之景如在眼前”來教學，所以也突現了語言發展目標的達成。

　　一、抓住文眼組織問題。

　　《西》的文眼是“世間有大美”。我們完全可以在“美”上做文章，進行提問。例如，“作者寫西地平線上的什么美？”“落日美在哪里？”“文中寫到的這些人物又美在哪里？”當然，這些問題是逐步提出的。因為，如果我們用心地挖掘教材，這篇文章表面寫自然的雄壯美，深層方面是表現歷史人文的悲壯美。

　　設問“落日是怎樣的特征？”“作者從落日中得到哪些感受？”“如何理解約翰.克里斯朵夫形象在文中的作用?”等等。其實，這些問題也抓住了自然美和歷史人物的美。但問題顯得比較零散,由于缺少過渡,有些問題的提出比較突兀,學生也感覺很突然。于是，一種自然流暢的'閱讀和欣賞中斷了。

　　二、具體設問引導學生。

　　在引導學生重點研習第二次落日之后，給學生設置了一個問題“從第一次或第三次落日片段中，任選其一，找一兩處觸動你的句子或語段品讀并加以賞析�！边@個問題提出之后，本來比較活躍的課堂一下冷清寂靜了。后來學生的發言也少了，有些發言也不著邊際。這個問題看似比較自由開放，但同時又大了點，讓學生無處下手，也令老師尷尬“失望”。

　　其實，這個問題可以具體點——“從第一次或第三次落日片段中，任選其一,體會落日之美，賞析作者的感受，并談談自己的感悟�！边@個問題雖不開放，卻很實在，既可以引導學生深入文本，又能啟發學生的積極思維，真正讓語文課有“語文味”。

　　三、由淺入深觀照文本。

　　三次落日之中的美是不同的，美的內涵也是由淺入深的：第一次落日是一種壯烈奔放之美，是一種自然界中生命力的涌動；第二次落日則是死亡前的精神寫照，莊嚴、肅穆、神圣、悲劇感；第三次落日帶有一種歷史的滄桑感，歷史里竟有那么多讓人驚駭的故事。我們在賞析的時候可以按文章順序由淺入深地賞析，這符合認知的規律，學生更容易理解和把握。

語文評課稿優秀5

　　聽了溫嶠小學楊吉瑞老師所上的浙教版五年級下期《月光曲》的閱讀教學，感受頗深。教師在課堂上體現了語文學科教學特點，體現了年段教學特點，深刻領悟編者的意圖，進行了恰當的語言文字的訓練。下面就本節課的過程，談幾點看法：

　　一、本節課教學重點突出。教者緊緊抓住二至六自然段貝多芬為盲姑娘彈奏樂曲，第九自然段貝多芬記性創作《月光曲》兩部分內容，引導學生進入文本，通過自讀自悟、匯報交流、教師點撥等方式深入解讀文本，充分感受貝多芬對勞動人民的深切同情和熱愛，理解《月光曲子》的內容。

　　二、教者進行了比較成功的教學引導，促進了文本對話。例如：教學第3自然段，在學生感知“妹妹渴望”“哥哥愧疚”之后，教師“難怪……”的一連串排比式的追問句，讓學生對兄弟倆的`情感理解更深化了。又如：理解“貝多芬稱盲姑娘為‘您’”之后，追問學生：你在“激動”時會怎樣？（學生聯想到自己，還想到運動員激動時會繞場致意等）很自然過渡到“作為音樂家的貝多芬，即興創作樂曲”，這就使學生聯系生活實際體驗，溝通了學生與文本的情感。再如：后面追問“人們到底在流傳什么？”緊扣文章的主題，編者的意圖，流傳的是貝多芬的精神。這些都是比較成功的引導，加強了對語言文字的理解，促進了情感交流，思維碰撞，文本對話。

　　三、教者注意了引領學生靜心默讀、動情誦讀，體現了語文課的“讀”味。學生讀的形式較多，有自讀、試讀、抽讀、評讀、齊讀等。品讀時注意了不斷地創設情境，引領學生進入人物的情感世界與作品中的人物產生情感的共鳴。如為了體會兄妹倆對話時的清官，教者設問：“你能猜測兄妹倆說話的神態嗎？”“他們在想些什么？”為了讓學生感受貝多芬對勞動人民的深切同情和熱愛，教者設問：“聽了窮兄妹倆的對話，貝多芬會怎么想？”等。

　　四、注意了學生主體性的發揮。在教學中，教者讓學生充分地讀書、自讀自悟、全班匯報交流，教師的設問注重了珍重學生的感受，如“你讀懂了什么？”“你是從哪兒感受到的？”等。

　　然而，本節課中，教者的評價顯得較蒼白，沒有充分發揮評價的激勵性、導向性等作用。如：在抽學生同桌分角色讀兄妹倆的對話中，教者的評價是：你的表情很平淡。這樣的評價，給學生傳遞了一個錯誤的信息：只要表情好了，朗讀就成功了；朗讀能力等于表情豐富。在抽學生回答問題時，教者的語言就一個字：“說”，且臉上沒有微笑，給學生一種盛氣凌人的感覺，缺少人文關懷，學生回答后，教者沒有及時給予評價，沒有用自己的語言去激發學生的學習熱情，激活學生的思維，喚起學生的智慧，因而學生的朗讀質量就不夠高，情感體驗也不夠深，個性化的理解與感悟也就更少

　　同時，咬文嚼字也顯不足，還要加強文本對話。例如：文中的“純熟”“清幽”“陶醉”（這些雖不能面面俱到，但教者要有意識），這些詞語都能加深對文章主題和人物情感的理解，提高學生遣詞造句的能力，把語文教學落到實處。

　　綜上，一堂好的語文課：要咬文嚼字，引導學生走進文本，激發情感；聯系實際體驗，溝通情感；拓展想象，加深理解，深化情感；有感情朗讀，內化并升華情咸。只有這樣才能扎實地進行語言文字訓練，培養學生的語文能力

語文評課稿優秀6

　　夏老師執教的人教版二年級下冊《小鹿的玫瑰花》一課中，他獨具匠心的教學設計，深厚扎實的教學功底給我留下很深的印象。

　　一、貫穿一個“讀”字

　　閱讀教學應以讀為主。整節課夏老師共設計了四個層次的讀書，把“讀”貫穿于教學的始終。教學伊始，夏老師利用課前談話，拉近了師生之間的距離，隨機引導學生認識了“玫瑰”兩個生字后，又告訴學生老師還給同學們帶來了一個發生在小鹿和玫瑰花之間的故事。一籃玫瑰花，一個美妙的故事，學生讀書的興趣被充分地調動了起來。

　　這時，夏老師安排了第一個層次的讀書，要求學生在讀書的過程中遇到不認識的字可以問故事下面的“小魚”、同學、老師或字典，讀完后，再讀讀“小魚”身上的漢字。當學生經過了幾個來回認識了課文中的生字后，夏老師又鼓勵學生進行輪讀比賽，每人讀一個自然段，要求把課文讀通順、讀流利，讀后師生評議，以達到鞏固發音，讀通文章的目的。

　　這是第二個層次的讀書。緊接著夏老師安排了第三個層次的讀書，即要求學生默讀全文并思考：課文講了小鹿和玫瑰花之間發生的一件什么事?旨在了解全文大意。在創設情境，學習課文這一教學環節，夏老師在學生初步理解課文內容的基礎上，引導學生進行了第四個層次讀書，即深入細讀，引導學生在讀中加深對課文的理解和感悟。

　　比如，學習第一自然段時，在學生讀的基礎上夏老師問學生：你知道了什么?(小鹿很喜歡玫瑰花)你還知道了什么?(小鹿種玫瑰花很辛苦)你是從課文中的哪些詞語看出它很辛苦的?(常常、松土、澆水)你能把它種花的辛苦讀出來嗎?以上四個層次的朗讀設計，環環緊扣，層層遞升，使得整節課的朗讀指導有目的、有層次，真正體現了崔巒老師提出的“每篇課文的朗讀教學，要體現教師指導和學生學習的過程：由讀得不完全正確到讀得正確，讀得不大通順到讀得通順、流利，讀得比較平淡到讀出感情”。

　　二、體現一個“實”字

　　識字是低年級閱讀教學的重中之重，夏老師在導人新課后設計了以下五個環節落實識字任務。

　　(1)初讀課文，自學生字。要求學生在讀書的過程中遇到不認識的字可問故事下面的.“小魚”、同學、老師或字典，讀完后，再讀讀“小魚”身上的漢字。

　　(2)同桌互讀。同桌相互合作，互幫互學，要求讀的同學大膽讀，聽的同學認真聽，當好小老師，讀得正確的鼓勵鼓勵他，讀得不正確的給他指出來。

　　(3)教師檢查。先出示帶拼音的生字，再去掉拼音開火車讓每個學生都參與認讀，爾后問學生：這些生字中你們認為哪個字最難記?(瘸、惋、骨)在學生達成共識后，夏老師引導學生采用觀察發現的方法識記了“瘸”，形旁表義的方法識記了“惋”，漢字演變的方法識記了“骨”。

　　(4)在語言環境中鞏固識字。把生字放回課文中，引導學生讀帶有生字的句子。

　　(5)在輪讀比賽課文中再次鞏固識字。從以上五個環節，可看出夏老師在引導學生學習生字讀音、識記字形上走了幾個來回，從而使識字教學既扎扎實實，又不乏靈活多樣。

　　理解課文中重點詞句同樣是閱讀教學的任務之一，夏老師的教學展示了引導學生由理解到運用的過程，可謂訓練到位。比如，學習第二自然段時，在學生看畫面數玫瑰花的朵數時，徐老師問：你看到了什么?(我仿佛看到了玫瑰花漸漸地長大)“漸漸”是什么意思?你能用它說一句話嗎?此時，你最盼望的是什么?學習第四自然段時，夏老師問：你從課文中看出了什么?(小鹿很悲傷)哪個詞讓你看出來的?(惋惜)能給它換個詞嗎?(嘆惜、可惜)鹿弟弟很惋惜地對哥哥說，你能在他說的前面再加上一句話嗎?(“唉!這些玫瑰花你白栽了……”)一個比較抽象的、學生難理解的詞語就這樣在語言環境中，在故事的情節中迎刃而解了。一節好的語文課，語文“味”要濃，訓練要扎實到位，夏老師的課正體現了這一點。

　　三、注重一個“情”字

　　依據語文課程工具性與人文性統一的特點，語文既要教學生學語文，還要教學生學做人。夏老師在本課教學中以創設活動情境為主導，以境導情，步步鋪墊，讓學生進人角色，入境人情，與文本的主人公同悲、同喜、同思……從而獲得真實的情感體驗，將學語文與學做人有機地結合了起來，很好地體現了語文課程的特點。

　　比如，開課伊始，夏老師說：孩子們，我們已經是老朋友了，今天，我給你們帶來一個禮物(出示玫瑰鮮花)。在學生的驚嘆聲中，夏老師又說：誰來聞聞，摸摸?(好香，好舒服)誰來數數它共有多少朵?(13朵)你們知道13朵玫瑰花代表什么嗎?(友誼長存)你們知道夏老師有什么希望嗎?這樣的開課為以后小鹿和其他伙伴情感的升華作了鋪墊。學習課文前，夏老師又創設了一個活動情境：你們愿意和小鹿做朋友嗎?(愿意)那我們就戴上鹿家族的徽章吧!(好)我們現在都是小鹿了。學習第二自然段時，夏老師問：小鹿的玫瑰花有什么變化?(長出了許多花骨朵)有多少朵?(出示畫面)那我們一起來數數吧!教師和學生一起數1、2、3……此時，你心里怎樣(高興、激動)，能用讀表示出來嗎?學習第三自然段時，夏老師問：你躺在床上，心里會惦念著什么?通過這樣兩個環節，學生已完全融人到了角色之中。

　　學習第七至八自然段，當小鹿得知自己種的玫瑰花是紅色的，很美麗，還散發著香味時，夏老師問：此時，你心里又在想些什么?(給別人帶來快樂是最大的快樂)整節課學生既獲得了扎實的基礎知識，又在情感上受到了熏陶和感染。

　　四、落實一個“寫”字

　　讀中學寫，學寫結合是提高學生寫作能力的一條有效途徑。夏老師的教學充分體現了挖掘教材中的“說話”因素，激發學生的想象力，鼓勵學生先說后寫。比如，學習第七自然段，當小鹿聽了黃鶯和微風的話高興地笑了時，夏老師問學生：這時你會對小鹿說些什么?學習第八自然段，當鹿弟弟高興地對鹿哥哥說“看來，你的玫瑰花沒白栽”時，夏老師又追問：小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽呢?學完全文后，夏老師布置了一項拓展性寫話練習：我對小鹿說句話。

　　夏雨有痕，夏老師的課，猶如盛夏的及時雨，在我的心靈留下了深深的痕跡，將引領著我們在課改航程上踏痕遠航……

語文評課稿優秀7

　　確切地說，《勇氣》這本繪本讀物，個人以為適合2年級以上的任何年級段，聽著張老師執教的《勇氣》，一些思考在筆端流瀉。小記于此，聊作回憶。

　　一、原來繪本可以這樣教

　　繪本，在我們眼里是幾分鐘就可以讀完的書本，對于我們來說，很容易讀，但是有些繪本我們卻是似懂非懂，更有一些小角落的圖深藏玄機，不指明我們還真是琢磨不透。如何把簡單的繪本教成一節課，讓不同層次的學生讀懂、學會？如何把深藏玄機充滿奧妙的繪本讓有一定學習能力的學生懂得更多，學得更多？很多問題都需要我們去思考。

　　聽了張老師的課，一條很清晰的線呈現在眼前。

　　師生合作欣賞讀→帶著思考學生合作讀（此環節在解決問題時，讓學生同時聯系生活實際，提升其自身的情感價值）→將書讀成篇（就這一繪本，張老師引領學生將整本的繪本讀成了一首詩，這點為下一個學生創造做了一個很好的鋪墊，降低了學生的寫作難度，避免了學生產生對原本陌生的繪本創作的畏懼心理）→創作繪本，讓繪本走進學生心靈

　　整節課，我們看到的更多的是學生的精彩，張老師只是在串著學生的一個又一個回答，在學生的思維間游走，用他幽默的語言給整個課堂添加了許多情趣。學生是學習的主體，張老師用這節課很好地詮釋了這點。

　　如果說，論教師的主導，我想更多的'是在第一環節，那就是師生共讀，欣賞讀同一本繪本《勇氣》。讓我們繼續第二個話題。

　　二、巧用資源點，輕松讀繪本。

　　1、繪本有一個特點——懸念。

　　很容易找到一個切口，制造懸念，引起讀者興趣，同時因鮮艷的插圖而勾起了往下讀的欲望。這一點張老師也用力，而且用得很巧，用得多樣。如：“勇氣是一個人在黑夜里查看房間動靜。”抓“黑夜”特點，利用屏幕空白，制作課堂變奏，引發興趣點。先出示一幅圖，繼而猜文字等手段，讓課堂充滿了情趣。

　　2、教師引得得法，促得有效。

　　在讀到“勇氣是精彩的偵探小說不翻看最后面的部分�！苯處熝a了一句：“有時候忍住也是一種勇氣�！笨此撇唤浺�，但對于對勇氣的理解卻是一個很好的促進作用，學生也能夠在這個不經意間明白懂得了這句話的意思。

　　曾看到一句話，大概的意思是說：幽默的人是用知識堆起來的。我想張老師的幽默正體現了她教學的睿智，學識的厚實。值得我好好品味學習！

語文評課稿優秀8

　　我聽了劉老師的《音樂之都維也納》，覺得有許多地方上得很好，值得我學習、借鑒。

　　1、在導入課文后，談老師讓學生齊讀第一節，并說說自己讀懂了什么。然后讓學生快速瀏覽全文，說一說文章從哪幾個方面來說的，這樣提綱挈領地抓住了本課的目標，讓學生對全文的內容有一個總的印象，然后分別從：古典音樂的搖籃、用音樂裝飾起來的城市、一天也離不開音樂、被稱為世界歌劇中心四個方面進行教學。

　　2、教學評價用語的適時運用，激起了學生的學習欲望。在導入課文時，老師在學生說了維也納是個優美的地方，且用了許多成語，老師及時評價“你詞語寶庫里的詞語可真多呀！”、當老師讓學生跟著音樂讀課文，但音樂放不出來時，學生讀完了課文，老師巧妙地說：“沒有音樂的伴奏，你也讀得很好！”“你的朗讀，使音樂飄得更遠了”，這樣學生學習的興趣更濃了。

　　3、我認為老師設計的學生質疑問難這一個環節世界的比較好。學生不僅能夠提出問題還能夠讓學生去解決問題，很不錯。

　　4、在教學中教師在品詞析句這一塊做的不錯，教師在處理難理解的`句子中能夠通過詞的理解，從而去理解句子。

　　不過我認為也有幾點做的不到位的地方。

　　1、本節課設計的容量太大，無法很好的完成，在教學中只能去重就輕。

　　2、我認為在質疑問難這一快教師還是沒有放開，學生只是局限于教師設計的范圍內。

　　3、學生的朗讀做的不到位，整堂課對學生的朗讀指導很少，這是一篇很美的文章，教師應該多進行一些朗讀訓練。

　　4、學生的說話能力的培養做的不夠，個別學生不能夠說完整的話。

語文評課稿優秀9

　　本課是一首兒童詩，展現了孩子們在夏天的美麗遐想，洋溢著濃濃的童真童趣。全詩共5節，由第一節領啟，通過“我”對夏天姐姐“想變點兒什么”的答問，展開了豐富的想象，一步一步鋪陳孩子的遐想，鋪排出一系列想變的事物，落腳在變成大大的荷葉上。詩歌蘊含豐富，重在寫“變”，于“變”中展示了大自然之美——雨滴是透明的，小河是清凌凌的；蝴蝶翩翩起舞，蟈蟈高聲歌唱；星星眨眼，新月生輝；荷葉的亭亭翠蓋，上承雨點，下護小魚，處處一派清新可愛的景象……于“變”中展示了兒童豐富的想象，課文結尾的省略號更是啟開了想象的閘門。語言淺近明快，親切生動，富有兒童情趣。課文精美的插圖，在教學過程中可以引導學生認真觀察圖畫，展開合理想象，有利于理解詩意。

　　聽了同年級組石老師對本課的第一課時教學，感覺在如下方面做得很好：

　　一、字詞教學“實”

　　二年級的教學重點是字詞教學，所以整堂課字詞教學始終貫徹其中，課一開始就復習詞語，教學三個生字“柄”、“�！薄ⅰ皞恪保�并在其中滲透字理知識。在整體教學過程中，石老師注意運用多種方式進行字詞教學，幫助學生進行語言的積累，培養語感。如：抓住了詩歌中多處出現的“（ ）的（ ）”，這是本首詩歌的一個語言特色。學習詞語時，石老師就出示了：“透明的雨滴 清凌凌的小河 眨眼的星星 彎彎的新月 大大的荷葉 小小的荷塘”這樣一些詞組，讓學生準確地讀一讀，為后面的教學埋下伏筆。教學環節中石老師抓住這些讓學生感悟、想像、朗讀。有這樣幾個亮點：例如，對“透明的雨滴”的理解，老師讓孩子們觀察畫面，并用形象的語言描述“一陣風吹來，小雨滴在綠葉上滾來滾去，感覺怎么樣？”學生自然而然地想到了“舒服”，然后指導朗讀，學生很自然地就能把自己的感受融入到朗讀中。對“清凌凌的小河”的理解，石老師沒有直接用語言表述詞語的意思，而是讓學生通過看圖描繪河水給自己的感覺，從而順其自然理解了詞意，并讀出了感受。

　　二、創設情境“美”

　　在本課教學中，借助現代化的教學手段，石老師用畫面再現情境，用音樂渲染情境，用語言描繪情境，使學生產生身臨其境的真切體驗，情境的創設能充分地再現詩文優美的意境，使學生充分展開想象，用自己的心靈去感受美，用自己的語言去表現美。在全班展示交流時，通過欣賞雨滴、小河、荷葉等圖片感受“透明、清凌凌、穿梭”等詞語的意思；通過播放蟈蟈叫聲感受蟈蟈快樂的心情；通過播放夜空彎彎的新月和眨眼的星星動畫，感受夜空的'美麗迷人；通過配樂創設朗讀意境，渲染課堂氣氛。在教學生字時，石老師還利用了放大鏡，讓學生將生字的重點筆畫看清，記牢。

　　三、評價形式“多”

　　教學評價作為現代教育教學管理的關鍵環節和重要機制，是保證教育教學系統正常運行，促進教育教學系統不斷優化的重要手段，在整個教育教學系統中具有導向、改進、判斷、激勵等多種功能，發揮著重要的不可替代的作用。

　　石老師將評價貫穿在課的始終。從個人到小組再到全班，從課堂的教學的組織到學生回答內容的對錯精彩-----有時是一個眼神，有時是一個手勢，當然更多的是語言，“你很會思考”“你的朗讀很自然”“你們小組的學習不僅有序而且有效”“展示交流的加2分，認真傾聽的加1分”等。評價形式豐富多樣，評價語言精彩而有激勵性，很好的調控了整堂課的教學，學生的學習熱情此起彼伏。

　　美中不足的是，設計的課容量大，有點虎頭蛇尾的感覺，如能有的放矢，放慢節奏，突出解決幾個重點，課堂效果會更好。

【語文評課稿優秀】相關文章：

小學語文評課稿優秀02-16

小學語文優秀評課稿05-09

小學語文《匆匆》優秀評課稿03-01

語文評課稿12-20

小學語文《愛之鏈》的優秀評課稿06-17

小學語文優秀評課稿（精選15篇）03-10

小學語文優秀評課稿（精選17篇）06-08

小學語文優秀評課稿（精選24篇）02-24

語文《大自然的聲音》評課稿優秀10-02