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《楓樹上的喜鵲》評課稿（精選5篇）
評課，顧名思義，即評價課堂教學。是在聽課活動結束之后的教學延伸。以下是小編收集整理的《楓樹上的喜鵲》評課稿，希望能夠幫助到大家。
《楓樹上的喜鵲》評課稿 篇1
今天中午通過對新來老師的聽課，學習到很多，感受也頗深，受益匪淺。接下來我就這位老師所講的《楓樹上的喜鵲》談一談我的感受：
《楓樹上的'喜鵲》是人教版版小學二年級語文下冊的一篇課文,本文介紹了楓樹上喜鵲一家的故事。通過“我”的創造性想象，把喜鵲一家的生活描寫得其樂融融、有聲有色，讓我們感受到了童真童趣，表達了作者對動物、對大自然的無比熱愛之情。故事情節簡單，語調 活潑，富有詩意，符合兒童的心理特征和閱讀接受能力。
本節課的亮點如下：
一、課文主線明確。主線：因為喜歡，所以懂得。因為懂得，所以快樂。因為喜歡，所以主人公“我”才會想象出一連串的故事：唱歌，做游戲，學拼音，看日出......也是因為喜歡，所以喜鵲們快樂，我也就高興，他們的一舉一動，我都“懂得”。“我”通過喜歡兩個字眼，由喜歡楓樹，喜歡站在楓樹下，再到小喜鵲，層層遞進，道出了主人公“我”對大自然的喜愛。
二、整體課文結構較到位。喜鵲媽媽主要教小喜鵲兩件事：學漢語拼音，看日出。通過從主人公視覺，聽覺述說，充分展開想象。
三、注重對課文語言的品讀，賦予喜鵲靈性和情感，營造出一個純真、美好的童話世界。注重對細節的刻畫。對修辭手法講解引導學生進入童話世界。
接下來再來說說這節課有待加強之處:
1、由于面對臺下一大幫子人聽課，授課人可能有點點緊張，內容講解時銜接有一絲絲不自然，講課時低頭看書沒有面對學生。
2、這篇課文是一篇童話故事，應該通過課文內容引導學生想象并進行想象訓練。回顧這節課，課堂雖然簡短，但從中可以看出這位老師語言功底、閱讀理解功底較深。通過今天的聽課，我深深地體會到了“臺上十分鐘，臺下十年功”，還得多讀書，豐富自己。多向更多的同行前輩們學習，更要總結實踐經驗，學會反思自己。引導學生體會語言文字獨有的魅力，讓每個孩子愛上語文課，做一個合格的語文老師。
《楓樹上的喜鵲》評課稿 篇2
《楓樹上的喜鵲》是部編二下語文第四單元的一篇課文。這是一篇想象豐富、充滿童趣的散文。全文線索清晰，情節簡單。謝老師今天上的.是第一課時，核心任務是識字和引導學生初步感知反復的手法。整個教學流程中有一下幾點亮點
一、字詞教學巧妙、扎實、有趣
在識字教學中，“渡口”、“渡口邊”等詞語脫離我們這邊的學生生活實際認知，是難點。而謝老師巧妙地運用圖片來幫助學生理解這些詞。理解了這些詞之后，學生理解課文內容就容易多了。還有巧妙的是“傘”的字形教學，謝老師也非常巧妙地用傘的構造來幫助學生巧記字形。
二、 教學主線明確
教學中按照主線來開展，從主線中引導學生理解課文內容。整節課，謝教師緊扣這一線索，抓住“喜歡”和“喜歡極了”讓孩子反復讀，對比讀，問問題時采用請教孩子們的語氣“是嗎？”“真的是這么回事嗎”“你從哪里看出來的呀？”
三、 發現寫法，聯讀有效
聯讀的主要作用就是為了輔助課堂的學習，這堂課聯讀的內容短小適合二年級，另外也是繼續鞏固遞進的寫作方法。
總之，謝老師的這節課上得扎實有效，識字方法巧妙，朗讀訓練到位，課堂遵循一課一得，值得我們學習。
《楓樹上的喜鵲》評課稿 篇3
《楓樹上的喜鵲》是一篇童話故事，這篇課文敘述的線條簡潔、明快，情節簡單、干凈，語調較為活潑，符合兒童的心理特 點和閱讀接受能力。但是這篇童話又與眾不同的地方在于，一般 的童話大都采用第三人稱敘述，講述者是置身事外的。而這篇童 話采用的是第三人稱和第一人稱穿插敘述的方式，把一個帶著童 真、童趣的眼睛去看待周圍事物的孩童展現在我們的面前。這個童話故事告訴我們：童話就在我們身邊，人人都可以創造童話。
二年級的學生，已經對童話故事有濃厚的興趣，好奇心強，但缺乏一定的鑒別能力。大多數學生活潑、好動、大膽且獨立，他們已經掌握了識字的方法，喜歡讀書，但語言的表達能力、邏輯思維能力欠佳，有意注意的時間還比較短。
苗曉英老師以《小鳥和我》為課前誦讀通過多種方式朗讀感受和小動物之間相處的`樂趣。誦讀小詩，積累語言。接著閱讀教材中的《楓樹上的喜鵲》，有滋有地朗讀，感受課文富有童趣的語言，創設情境，啟發想象。
在故事情境中有滋有味地朗讀，體會“？” 、 “！ ” 、 “??” 的作用，感受課文富有童趣的，純凈透明的語言。
創設故事情境，鼓勵孩子大膽想象，并借助“？” 、 “！ ” 、 “??”來表達。
通過感受故事中角色的感情，明白童話故事的真諦。
《楓樹上的喜鵲》評課稿 篇4
陳老師上的這堂課環環相扣，非常精彩，亮點不少。
導入環節，由一張喜鵲圖片談開，由住在楓樹上的喜鵲，導入課題，學生興趣濃厚，這一環節簡潔又把學生的注意力集中到了課文上。
隨文識字教學巧妙。整堂課沒有集中識字環節，但整堂課都有識字滲透。陳主要是創設文本情境引入生字學習，在學生充分朗讀課文后，提出問題：楓樹在哪里？學生回答后出示：我們村的渡口旁有一棵楓樹，我很喜歡它。然后出示圖片，依次認識什么是“渡口”，什么是“渡口邊”，什么是“渡船”，什么是“渡口對岸。隨著老師邊講解邊出示詞語，接著學生認讀生字詞“渡口、渡口邊、渡船、渡口對岸”。這種情境識字教學法，實在是很巧妙。特別是隨著教師的講解出示生詞，一個生詞引出另一個生詞，使學生對這幾個詞有了直觀形象的認識。
在學習“楓樹長什么樣子”時，情境圖再次出現，師介紹楓樹：打我記事起這棵楓樹就在渡口旁，村子里誰也不知道他年齡，聽奶奶說，她小時候也經常去河邊渡口這棵大楓樹下玩，“它好像一把很大又很高的綠色太陽傘。”相機引出“傘”象形字，加深對楓樹是綠色太陽傘的理解，為理解遮蔽做鋪墊。教寫“傘”
又因為句子較長，陳老師便巧妙地化長為短，采用一步步擴句的方式來讓學生學習，并反復練讀，從易到難，循序漸進。這樣的設計給學生搭臺階，有梯度。
“喜歡”二字，是作者、教者、學者的`主要情感基調，也是本節課的中心詞和關鍵詞。整節課，陳教師緊扣這一線索，抓住“喜歡”和“喜歡極了”讓孩子反復讀，對比讀，問問題時采用請教孩子們的語氣“是嗎？”“真的是這么回事嗎”“你從哪里看出來的呀？”……激發孩子們認真思考的熱情，孩子們回答問題的積極性頓時高漲。
總之，陳老師的這節課上得扎實有效，識字方法多樣，朗讀訓練到位，在閱讀中識字，在識字中理解了課文。
《楓樹上的喜鵲》評課稿 篇5
《楓樹上的喜鵲》是一篇想象豐富、充滿童趣的文章。表達了“我”對喜鵲一家的喜愛之情和對大自然的由衷熱愛。“喜歡”二字，是學與教的主要情感基調，也是本節課的中心詞和關鍵詞。整節課，孟教師緊扣這一“喜歡”，帶學生創設情境，在極具匠心的童話情境里，以情激趣，以讀促悟，有效的實現了教學目標。
其中，孟老師依據語言文字展開想象。“鵲，鵲，鵲”這幾個字是喜鵲的話，在文中反復出現。如何讀通讀透這幾個字背后的意思，就要看準句子，展開想象，看清楚有幾句話，思考這些字可能要說些什么。依據“鵲！鵲！鵲！”字數的'多少來猜拼音的內容，這都是對學生語言基本能力的訓練。課堂上依據具體情境展開想象，每個孩子都是一個鮮活的個體,他們內心世界是豐富多彩的,生動有趣的,充滿著想象和童趣。在本節課中通過學習課文中認識太陽的部分直接延伸到課后習題，喜鵲阿姨抓了一條蟲子回來，喜鵲弟弟可能會說什么。同時觀看圖片展開想象：它們之間又有怎樣的對話？圖畫不但為學生提供了具體的說話語境，更體現了語言訓練的層次性。
孟老師在指導學生說話、寫話的過程中，重點指導練習“一會兒……一會兒……一會兒……”這樣一個句型，讓學生結合生活實際經驗說句子，依據標點符號展開想象，更是讓二年級的孩子對排比句有了更深層次的理解。本節課，在孟老師愉悅的課堂氛圍中，叩開了童話創作的大門，為孩子插上了想象的翅膀。學生代入角色體驗讀喜鵲阿姨和喜鵲弟弟的對話，是學生的個性化的朗讀體驗,通過激發想象,創設情境,讓孩子們感受閱讀的樂趣。這種讓學生主動,富有個性地學習,就是要尊重每個學生的獨特個性和生活經驗,讓他們用稚嫩純真的童心自由地去體驗角色,體驗自然，體驗生活，取得了不錯的教學效果。
聽過魏校長的評課指導后，在感嘆于他對細節問題的發現時，反思自己，“細節”二字也越發的需要我重新認識。細節決定成敗，它存在于生活、學習、工作的方方面面。當然，細節是一種習慣,是一種眼光,是一種智慧。要想練就一雙發現細節的慧眼，也只有不斷積累這種習慣，才會有機會看到別人看不到的細節。
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