《晏子使楚》評(píng)課稿（精選12篇）
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，可能需要進(jìn)行評(píng)課稿編寫工作，評(píng)課有利于信息的及時(shí)反饋、評(píng)價(jià)與調(diào)控，調(diào)動(dòng)教師教育教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。那么你有了解過評(píng)課稿嗎？下面是小編為大家整理的《晏子使楚》評(píng)課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《晏子使楚》評(píng)課稿 1
這節(jié)課分為五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，依次是：復(fù)習(xí)課文內(nèi)容；學(xué)習(xí)第3自然段，總結(jié)學(xué)法；推薦讀《晏子春秋》。整節(jié)課教學(xué)環(huán)節(jié)十分簡(jiǎn)約，沒有吸人眼球的聲、光、影，沒有故弄玄虛的噱頭，但在簡(jiǎn)約之中處處顯示出了不簡(jiǎn)單。
一、復(fù)習(xí)課文內(nèi)容聚焦文本重點(diǎn)
紀(jì)老師在課前就寫下了在第一課時(shí)初讀課文的基礎(chǔ)上提取的兩個(gè)關(guān)鍵詞：侮辱和尊重。在復(fù)習(xí)課文內(nèi)容時(shí)，紀(jì)老師就引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注板書中這兩個(gè)詞，主要說(shuō)楚王侮辱晏子，晏子三次巧妙回?fù)簦踝詈蟛坏貌蛔鹬仃套印＿@樣就把學(xué)生的關(guān)注重點(diǎn)自然引導(dǎo)了文本的重點(diǎn)內(nèi)容，即楚王和晏子的三次交鋒。
二、教師的引導(dǎo)由扶到放，在學(xué)法上“授之以漁”
在學(xué)習(xí)楚王與晏子第一次交鋒的內(nèi)容時(shí)，出示了閱讀提示：楚王是怎樣侮辱晏子的？晏子的反擊妙在何處？在書中空白處寫上自己的感悟和理解。學(xué)生對(duì)照閱讀提示讀書批注，之后老師引導(dǎo)結(jié)合具體詞句交流，最后指導(dǎo)個(gè)性化的有感情朗讀。學(xué)完這一部分后，老師引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過程總結(jié)學(xué)法，并以呈現(xiàn)出清晰的學(xué)習(xí)步驟：讀對(duì)話→批注（體會(huì)言語(yǔ)之妙）→交流（結(jié)合句子說(shuō)理解）→感情朗讀。接下來(lái)便讓學(xué)生對(duì)照學(xué)法自主學(xué)習(xí)，合作探究第4、5自然段。學(xué)生們的表現(xiàn)證明了“授之以漁”是十分有效的。
三、在平常處、空白處引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言之妙，豐滿人物形象
課文中在描寫人物，特別是晏子反擊楚王的刁難時(shí)，除了那巧妙的語(yǔ)言，還有一些看似平常的神態(tài)、動(dòng)作描寫，如晏子對(duì)狗洞“看了看”，晏子說(shuō)自己在這里“等一會(huì)兒”，晏子在反擊后對(duì)楚王“笑了笑”等。紀(jì)老師在引導(dǎo)學(xué)生探究晏子“以其人之道還治其人之身”的語(yǔ)言描寫之后，不忘從對(duì)晏子這些看似平常的神態(tài)、動(dòng)作描寫引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)晏子作為“使者”的才思敏捷又不卑不亢的形象特點(diǎn)。通過對(duì)空白處“晏子看了看，對(duì)接待的人（）說(shuō)”的個(gè)性化補(bǔ)白和有感情朗讀，使得學(xué)生腦中晏子的.形象十分豐滿，也使得課的最后對(duì)維護(hù)個(gè)人及國(guó)家尊嚴(yán)這個(gè)主題的揭示水到渠成。
四、順學(xué)而導(dǎo)，以學(xué)定教
陶行知說(shuō)：“學(xué)什么教什么；怎么學(xué)怎么教�！奔o(jì)老師的課堂不僅關(guān)注了每個(gè)學(xué)生，認(rèn)真傾聽孩子們的發(fā)言，更了不起的是能夠在傾聽孩子的發(fā)言時(shí)順學(xué)而導(dǎo)。如匯報(bào)自學(xué)晏子反擊楚王說(shuō)齊國(guó)沒人的刁難時(shí)，有一個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了晏子的反擊語(yǔ)言用了排比的手法，老師馬上引導(dǎo)，其實(shí)不僅有排比，還有反問、夸張的修辭手法。在學(xué)生基本說(shuō)清了晏子反擊楚王的語(yǔ)言之妙后，老師又出示了晏子話里話的語(yǔ)言邏輯，例如：訪問正常國(guó)家走城門；訪問狗國(guó)鉆狗洞；我鉆狗洞，楚國(guó)是狗國(guó)。這樣學(xué)生們?cè)诶斫獾幕A(chǔ)上還學(xué)會(huì)了有條理的表達(dá)。
五、重視語(yǔ)言文字的積累和運(yùn)用
語(yǔ)文是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的工具性學(xué)科，積累規(guī)范的語(yǔ)言并嘗試運(yùn)用是其主體性目標(biāo)。在紀(jì)老師的這節(jié)課中處處可見有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生積累和運(yùn)用語(yǔ)言文字的設(shè)計(jì)。如將文本的語(yǔ)句與原文對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生積累成語(yǔ)：張袂成陰、揮汗如雨、比肩接踵”等；又如出示原文，老師與學(xué)生進(jìn)行文白對(duì)讀，在讀中感受文言文的魅力；還如讓學(xué)生用上之前積累的成語(yǔ)或名句稱贊晏子等。
總之，紀(jì)老師的這節(jié)課樸實(shí)無(wú)華，卻又實(shí)在又實(shí)用，以提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)為目標(biāo)，組織教學(xué)，真正是簡(jiǎn)約但不簡(jiǎn)單。
《晏子使楚》評(píng)課稿 2
今天聽了王老師上的《晏子使楚》一課，感受頗深。《晏子使楚》這篇?dú)v史故事記敘了春秋時(shí)期齊國(guó)的晏子出使楚國(guó)的事。楚王想侮辱晏子，晏子以自己的聰明才智，針鋒相對(duì)，反駁了楚王，維護(hù)了國(guó)家尊嚴(yán)。由“進(jìn)城門”、“見楚王”、“赴酒席”三個(gè)小故事組成，三個(gè)小故事的記敘方法基本上一致，都是先寫楚王想侮辱晏子，再是寫晏子智斗楚王，最后寫楚王只好認(rèn)輸。
本課教學(xué)能放開讓學(xué)生自讀自悟，最大限度地還給學(xué)生較多交流討論，獨(dú)立思考，合作學(xué)習(xí)的時(shí)間。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)放開讓學(xué)生自讀自悟，給了學(xué)生比較多的`學(xué)習(xí)討論時(shí)間。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的陣地，他們才是課堂的主人，要讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，就需要教師能創(chuàng)設(shè)富有情趣教學(xué)活動(dòng)，枯燥的讀背，學(xué)生肯定要喪失興趣，他們喜歡新奇事物，喜歡展示自己。所以我讓他們都參與到課文里，擔(dān)任齊國(guó)小記者的身份。表演是孩子喜歡的節(jié)目，為了演好角色，學(xué)生就必須主動(dòng)去讀課文，揣摩人物的心理。這是一個(gè)需要多種才能的綜合活動(dòng)，需要學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造能力。師生的關(guān)系完全是平等的，教師只是活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者。引導(dǎo)學(xué)生多讀書，通過讀書，感受到晏子的智慧。用“朗讀表演”等形式拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。有的學(xué)生朗讀時(shí)真一定感受到晏子語(yǔ)言的妙處時(shí)，所以讀起來(lái)津津有味。特別是第2個(gè)小故事的學(xué)習(xí)很好地進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，讓孩子把文中的句子轉(zhuǎn)變成四字詞語(yǔ)：揮汗成雨，張袂成陰，摩肩接踵等等，學(xué)生在表演這個(gè)故事時(shí)，還可以變換句子，用上這些詞語(yǔ)，課后作業(yè)就可以引導(dǎo)學(xué)生積累四字詞語(yǔ)，這樣既積累豐富了學(xué)生的語(yǔ)言，又加深了對(duì)文章的理解。
王老師這節(jié)課值得我們學(xué)習(xí)的太多，無(wú)論是教師的文化底蘊(yùn)，還是駕馭課堂的藝術(shù)，我感覺教育教學(xué)任重道遠(yuǎn)。
《晏子使楚》評(píng)課稿 3
每一次聽陳茗老師的課，她都能給我?guī)?lái)新的感受。尤其是她對(duì)教態(tài)的把握，根據(jù)學(xué)生的年齡和所上課文的不同，或莊重，或活潑;或大氣，或自然。不像有些老師，上課的風(fēng)格難以改變。今天下午，陳老師的《晏子使楚》課的教學(xué)，又一次讓我感受到了她那扎實(shí)的教學(xué)功底，以及“樸樸實(shí)實(shí)才是真語(yǔ)文”的教學(xué)境界。沒有華麗的多媒體課件，沒有高山流水的音樂，更沒有熱鬧的作秀�？墒�，她卻給我們奉送了一節(jié)實(shí)實(shí)在在的“語(yǔ)文課”，平實(shí)，淡定，于細(xì)微之處見功夫，于言辭之中得其法。個(gè)人見解，其教學(xué)成功的法寶是：凸中心，扣重點(diǎn)，悟心性。
“語(yǔ)文教學(xué)如果渴求面面俱到，結(jié)果必是面面俱失�！边@是我在一本書中看到的一句話。而陳老師的這節(jié)課，從設(shè)計(jì)理念，到施教過程，充分注意到了這一點(diǎn)。課堂設(shè)計(jì)，只求把握重點(diǎn);施教過程，重在以問導(dǎo)讀，以讀解疑。
首先，新課學(xué)習(xí)的導(dǎo)入，直指課文中心。
《晏子使楚》課文線索明朗，內(nèi)容層次清楚，學(xué)生第一次閱讀就可以抓中心，明白大意。陳老師惜言如金，教學(xué)直奔中心，提高課堂學(xué)習(xí)效率。開課伊始，陳老師直接拋出問題，請(qǐng)看教學(xué)設(shè)計(jì)：
1、《晏子使楚》這個(gè)故事發(fā)生的時(shí)間是什么時(shí)候，起因是什么?(生讀一、二自然段)
2、這個(gè)故事的結(jié)果是什么?(生讀最后一自然段)
3、師：晏子使楚，楚王對(duì)晏子怎么樣?(侮辱)結(jié)果怎么樣?(尊重)
討論第三個(gè)問題時(shí)，陳老師出示一塊小黑板，在“侮辱”和“尊重”兩個(gè)詞語(yǔ)之間畫了一個(gè)大大的“?”，接著說(shuō)：“晏子使楚，楚王本來(lái)想侮辱晏子的，后來(lái)卻不得不尊重晏子了，這是為什么呢?”一個(gè)問號(hào)，一個(gè)“為什么”激起了學(xué)生的疑問，也激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)然更揭示了本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。
語(yǔ)文的課堂時(shí)間寶貴，老師以疑啟思，激發(fā)了學(xué)生思維，以讀解疑，握住了文本，把握故事脈絡(luò)，一下子讓學(xué)生走進(jìn)了文字，又走出了歷史講故事，其課文的中心一目了然。以簡(jiǎn)捷的方式讓學(xué)生在文本中走了一回。
其次，教學(xué)環(huán)節(jié)緊扣教學(xué)重點(diǎn)。
“讓閱讀走一個(gè)來(lái)回”，陳老師的閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)體現(xiàn)出了這一思想。我們引導(dǎo)學(xué)生了解了課文內(nèi)容后，要把語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，文字情感的體驗(yàn)，寫作方法的掌握，滲透在教學(xué)的過程中，從而體現(xiàn)出語(yǔ)文課堂的語(yǔ)文味兒。陳老師這些方面的表現(xiàn)值得我學(xué)習(xí)思考：
“楚王為何不得不尊重晏子了?”接下來(lái)的時(shí)間里師生始終在圍繞這個(gè)問題展開學(xué)習(xí)和討論。晏子究竟是怎樣讓楚王尊重他的呢?課文一共有三個(gè)故事，陳老師有條不紊地帶領(lǐng)學(xué)生一個(gè)一個(gè)去讀，在“讀中感悟”楚王是怎樣侮辱晏子，而晏子又是怎樣維護(hù)自己和國(guó)家的尊嚴(yán)，從而使楚王不得不尊重他的。
再看：
每上一個(gè)故事，陳老師都會(huì)讓學(xué)生先讀一讀，讀完之后提問：“從這一段話里，你體會(huì)到了什么?”這個(gè)問題在課堂上反復(fù)出現(xiàn)，由此我想到了竇桂梅老師的一句話：“簡(jiǎn)單的表達(dá)，豐富的感動(dòng)�！庇迷谶@兒，我覺得可以改為“簡(jiǎn)單的提問，豐富的體驗(yàn)�！标惱蠋熋繂栆淮芜@個(gè)問題，都會(huì)引起學(xué)生通過文本去積極地思考問題，透過表面現(xiàn)象看到人物的本質(zhì)，從而起到了為教學(xué)重點(diǎn)服務(wù)的作用。
整節(jié)課，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，整個(gè)流程如行云流水，過渡清晰，環(huán)環(huán)緊扣，始終不離教學(xué)重點(diǎn)。
再次，抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行理解，感悟課文人物的內(nèi)心世界和道德品質(zhì)。
語(yǔ)文是有關(guān)語(yǔ)言的學(xué)科，陳老師讓學(xué)生在關(guān)鍵的字、詞、句處細(xì)細(xì)揣摩體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，挖掘文本背后所隱藏的內(nèi)涵，來(lái)理解和感悟文中人物的內(nèi)心世界和道德品質(zhì)。
如：“晏子拱了拱手，說(shuō)：‘敝國(guó)有個(gè)規(guī)矩：訪問上等的國(guó)家，就派上等人去;訪問下等的國(guó)家，就派下等人去。我最不中用，所以派到這兒來(lái)了。’說(shuō)著他故意笑了笑，楚王只好陪著笑。”
陳老師在多媒體上用粗體字和彩色的字顯示“拱了拱手”和“敝國(guó)”，讓學(xué)生細(xì)細(xì)體會(huì)，從這兩個(gè)詞語(yǔ)中你體會(huì)到了什么?學(xué)生思考之后，有人這樣回答：“我從中體會(huì)到晏子雖然受到了楚王的侮辱，但是他還是遵守君臣之間的禮儀的�！边@一句回答點(diǎn)出了晏子作為大國(guó)使者的風(fēng)范，這也是晏子捍衛(wèi)齊國(guó)尊嚴(yán)不可或缺的一部分。老師又問：“晏子為何故意笑了笑?楚王的‘笑’是什么笑?”抓住這兩個(gè)“笑”字大做文章，讓學(xué)生在對(duì)比中體會(huì)晏子的智慧和楚王的尷尬無(wú)奈。
陳老師引領(lǐng)學(xué)生一步步從膚淺走向深刻，從簡(jiǎn)單走向豐富。讓人感覺到老師如同一個(gè)高明的導(dǎo)游，一步步引導(dǎo)學(xué)生漸入佳境，最終全面的認(rèn)識(shí)晏子這個(gè)人物的聰明機(jī)智和能言善辯，以及他熱愛國(guó)家的情感。
語(yǔ)文課堂要立足于文本整體，抓住關(guān)鍵詞句，并由詞句引發(fā)、形成靈動(dòng)的教學(xué)板塊，讓學(xué)生沉入語(yǔ)言，一遍一遍與語(yǔ)言“親密接觸”，體會(huì)語(yǔ)文的魅力，陳老師這一點(diǎn)做得很好。
另外，這節(jié)課學(xué)生在理解能力和口語(yǔ)表達(dá)能力方面的出眾表現(xiàn)，也給聽課老師留下了深刻印象。我想這應(yīng)該得益于陳老師平時(shí)的每一節(jié)課都是這樣扎扎實(shí)實(shí)地引導(dǎo)吧!
當(dāng)然，教學(xué)也是一門缺憾的藝術(shù)。從探討的角度看，談?wù)勎覀�(gè)人學(xué)習(xí)后的小小思考：
1、這節(jié)課給學(xué)生思考的.時(shí)間還可以更多點(diǎn)。這樣老師有時(shí)提問之后，舉手的同學(xué)就不會(huì)寥寥無(wú)幾，或者老是那幾個(gè)反應(yīng)快的人舉手。
2、讀的方式可以多樣化。齊讀過多，展示不出學(xué)生朗讀的水平，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。
3、對(duì)于三個(gè)故事的教學(xué)，是否可以更明顯的體現(xiàn)出“扶”與“放”的關(guān)系。這樣可以更好的體現(xiàn)出教師“主導(dǎo)”與學(xué)生“主體”的關(guān)系。
“他山之石，可以攻玉�！泵恳淮温犝n都是一次學(xué)習(xí)和提高的過程。而及時(shí)的點(diǎn)評(píng)與反思更是一個(gè)拓展與提升的過程。這一篇文章既是對(duì)陳茗老師這節(jié)課的一次點(diǎn)評(píng)，更是對(duì)自己評(píng)課能力的一種鍛煉。多聽，多學(xué)，多思，多練，惟有這樣，才能不斷提高自身的教研水平，才能達(dá)到校本研究的目的。
《晏子使楚》評(píng)課稿 4
每一次聽高老師的課，她都能給我?guī)?lái)新的感受。今天上午，高老師教學(xué)的《晏子使楚》一課，又一次讓我感受到了她那扎實(shí)的教學(xué)功底，以及“樸樸實(shí)實(shí)才是真語(yǔ)文”的教學(xué)境界。沒有華麗的多媒體課件，沒有高山流水的音樂，更沒有熱鬧的作秀。可是，她卻給我們奉送了一節(jié)實(shí)實(shí)在在的“語(yǔ)文課”，平實(shí)，淡定，于細(xì)微之處見功夫，于言辭之中得其法，讓我感觸頗深。
1、學(xué)習(xí)目標(biāo)明確�！白x悟結(jié)合，分析晏子和楚王的三次交鋒，感受語(yǔ)言的魅力，感悟做人處事的態(tài)度和方法�！边@樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)體現(xiàn)了語(yǔ)文的人文性和工具性。
2、結(jié)合最近學(xué)生情況導(dǎo)入新課，提出問題，設(shè)想原因，以及從本課的學(xué)習(xí)中我們?cè)摿私庑┦裁�。結(jié)尾處呼應(yīng)開頭，說(shuō)說(shuō)你的.收獲，以及今后的做法，使課文更完整，并讓學(xué)生真正地學(xué)到了知識(shí)。
3、扶放結(jié)合。整節(jié)課教師從剛開始扶著學(xué)生學(xué)習(xí)了第一次交鋒，然后出示要求“找一找雙方的對(duì)話，讀一讀，分析分析，晏子的回答又妙在哪里？楚王為什么不怒或者是心中有怒不能怒呢？”放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)，小組交流。更好的體現(xiàn)出了教師“主導(dǎo)”與學(xué)生“主體”的關(guān)系。
《晏子使楚》評(píng)課稿 5
課如其人，這話一點(diǎn)不假。張萍老師的語(yǔ)文教學(xué)就如同她的人一樣：樸實(shí)、真實(shí)，給每一個(gè)聽者都帶來(lái)極大的啟發(fā)。
條理清楚，脈絡(luò)清晰。使我們每一位走進(jìn)《晏子使楚》的聽者的共識(shí)。張老師以“子”字破題，介紹晏子，交待故事的背景。為學(xué)生掃清了學(xué)習(xí)的障礙，特別是極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)此文的積極性。這是一個(gè)簡(jiǎn)潔而有效的教學(xué)環(huán)節(jié)。其次，張老師以楚王的“傲慢”側(cè)面感受晏子的不辱使命，進(jìn)而又完成了對(duì)文章順序的梳理。更加為學(xué)生真正地走近人物做好了鋪墊。緊接著，張老師又以晏子反擊的妙語(yǔ)，引領(lǐng)學(xué)生真正地走近晏子，感受晏子的機(jī)智。令人欣賞的是，張萍老師通過自己對(duì)文本的獨(dú)特理解，巧妙地對(duì)文本進(jìn)行補(bǔ)白，使得學(xué)生對(duì)于晏子機(jī)智的感受進(jìn)一步升級(jí)。
這一切都是在教師娓娓道來(lái)中，徐徐展現(xiàn)出來(lái)的。每字每句都滲透著教者的一種質(zhì)樸，毫無(wú)雕琢之感，令人欣賞不已。整節(jié)課中，令人眼前一亮的是教者面對(duì)文本中“看了看”的處理。在這一點(diǎn)上，完全顯現(xiàn)了一個(gè)優(yōu)秀語(yǔ)文老師身上可貴的語(yǔ)文意識(shí)。這句看似并不起眼的人物提示語(yǔ)，實(shí)際上對(duì)于幫助學(xué)生體會(huì)晏子語(yǔ)言的妙處，晏子的機(jī)智，有很重要的作用。的確，這不是簡(jiǎn)單地一看，這是帶有思考的一看，這是計(jì)上心頭的一看，這是為了國(guó)家尊嚴(yán)、個(gè)人尊嚴(yán)的一看。簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的“看”字背后，擁有著及其深刻而豐富的內(nèi)涵。王老師常說(shuō)：對(duì)語(yǔ)言文字的敏感與警覺，就是一個(gè)優(yōu)秀的'語(yǔ)文教師需要具備的語(yǔ)文意識(shí)。
質(zhì)樸，在張老師的課堂上隨處可聞，令人欣賞不已。可以說(shuō)，質(zhì)樸——流淌在每一個(gè)人的心間。但我個(gè)人經(jīng)過思考后，認(rèn)為在此教學(xué)的基礎(chǔ)上，還有提升的可能。
首先我認(rèn)為，故事發(fā)生的背景應(yīng)該的可以更具體、準(zhǔn)確些。
例如：春秋末期，楚國(guó)簡(jiǎn)直成了各國(guó)的霸主，齊國(guó)想與楚國(guó)聯(lián)盟。楚靈王為人殘暴，所以齊國(guó)的大臣都不愿出使楚國(guó)。正在齊景公為難的時(shí)候，大夫晏子主動(dòng)請(qǐng)命，雖然所有的人都知道此次出使，楚靈王一定會(huì)刁難齊國(guó)的使者，但是晏子仍然胸有成竹地前往楚國(guó)。
這樣，便為本文的學(xué)習(xí)定下了一個(gè)準(zhǔn)確的基調(diào)。其實(shí)就是在為故事造境，此乃：“山雨欲來(lái)風(fēng)滿樓”。
其次，教者在學(xué)生沒有親近文本、沒有整體感知的時(shí)候，就急于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于文本進(jìn)行思考，效果不是很好。此時(shí)，學(xué)生在完成文章順序梳理的時(shí)候，自然是茫然的。
其實(shí)，我一直都在想：什么才是真正的好課，是完美的嗎？答案一定是“否”。而是能給不同層面、不同維度的聽者（當(dāng)然也包括學(xué)生）帶來(lái)思考，這就是一節(jié)好課，有價(jià)值的課。
感謝張萍老師，通過她的教學(xué)實(shí)踐，引發(fā)我的思考，并對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思。
《晏子使楚》評(píng)課稿 6
《晏子使楚》是一篇很經(jīng)典的文章，文章篇幅不長(zhǎng)，主要描寫了楚王先后三次侮辱晏子，晏子以自己的聰明才智，挫敗楚王,維護(hù)國(guó)家尊嚴(yán)。課文最大的特點(diǎn)是邏輯結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，晏子三次反駁楚王的話，有著嚴(yán)密的邏輯關(guān)系。
這周三聽了高老師的一節(jié)語(yǔ)文課《晏子使楚》，給了我很深的印象，產(chǎn)生了很多的是思索，我發(fā)現(xiàn)這節(jié)課有一個(gè)鮮明的特點(diǎn)，就是引導(dǎo)學(xué)生自主走入了文本。
1.整堂課都是教師提問重點(diǎn)問題，學(xué)生如晏子般對(duì)答如流。德育也得以滲透。
開課伊始，首先與學(xué)生交流最近老師處理的種種糾紛，可是事件仍舊層出不窮。之后想通過本節(jié)課達(dá)到打架后甚至打架前應(yīng)該清楚“拳腳無(wú)法解決任何問題”，語(yǔ)言的魅力也許會(huì)更大。整堂課都是學(xué)生在主動(dòng)地學(xué)習(xí)，找三處交鋒，說(shuō)說(shuō)自己的理解與看法，設(shè)身處地的站到晏子的位置上想一想，如果自己是晏子，自己又會(huì)怎么做？從而在此進(jìn)行德育滲透，如果此時(shí)的晏子拳腳相向，結(jié)果呢？肯定是兩敗俱傷，兩國(guó)將會(huì)有一場(chǎng)大戰(zhàn)，戰(zhàn)爭(zhēng)中受害最大的是兩國(guó)的老百姓……晏子如何解決的？思考：晏子的處理方法妙在哪里？雖然是一個(gè)問題接一個(gè)問題，可是卻層層剝?cè)谡n文的“心坎”上，層層教育在學(xué)生的大腦中。并且學(xué)生回答問題有組織有邏輯，各個(gè)膽大心細(xì)，各個(gè)能“自圓其說(shuō)”。
2.教師課文分析細(xì)致入微，十分具有針對(duì)性，從動(dòng)作直擊人物心理。
在晏子是在什么情況下說(shuō)的狗國(guó)與狗洞？教師讓學(xué)生在課文中找動(dòng)作“看了看”，從而體會(huì)晏子的聰明，機(jī)智。也許楚王一聽說(shuō)晏子要來(lái)，就開始積極“備戰(zhàn)”，想讓晏子出盡洋相�？墒顷套觾H僅看了看，就識(shí)破了楚王的卑鄙伎倆，并且巧妙的將二者的利益緊緊的交織在一起，你在侮辱我的時(shí)候就是侮辱自己，可見教師這個(gè)詞語(yǔ)把人物的心理抓住了，把學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也進(jìn)行了很好地調(diào)動(dòng)，學(xué)生學(xué)會(huì)了認(rèn)真找尋課文，細(xì)致理解課文。還有就是那個(gè)地方呼應(yīng)了只好的結(jié)果？學(xué)生回答不得不，可見課文是前后相連的，難以分開的。無(wú)形之中對(duì)學(xué)生的寫作方式也有了一定的啟迪。
3.邏輯結(jié)構(gòu)圖好。最快速度幫助學(xué)生理清晏子的聰明才智。
晏子的有些話語(yǔ)對(duì)于有的`孩子來(lái)說(shuō)，可以很好地理解�？墒菍�(duì)于其他孩子來(lái)說(shuō)，就未必了。教師沒有通過語(yǔ)言進(jìn)行一次又一次的說(shuō)講，而是通過幾個(gè)簡(jiǎn)單的結(jié)構(gòu)圖，晏子的思路就變得清晰明了了。如此，學(xué)生懂得了課文，才會(huì)真正達(dá)到本課的教學(xué)目標(biāo)：感悟語(yǔ)言的魅力，在生活中做人處事不要總是硬碰硬。
高老師沒有逐個(gè)一一講授，把課文從頭到尾自己發(fā)揮，而是更多給予學(xué)生機(jī)會(huì)。她理解，課堂是學(xué)生的，我們作為教師的，沒有辦法永遠(yuǎn)在后面追著他，趕著他，讓孩子去這里去那里，我們能做的只有帶領(lǐng)他們走進(jìn)語(yǔ)文知識(shí)的海洋，剩下的只有他們自己去感悟，去理解。
《晏子使楚》評(píng)課稿 7
高老師是一位德智兼?zhèn)涞睦蠋煟运恼n堂也是德育和智育相結(jié)合的課堂。一篇老課文《晏子使楚》，竟能讓她發(fā)掘出對(duì)學(xué)生為人處事方面的教育，這就是她的智慧。具體體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：
1、導(dǎo)入課文的時(shí)候，教師就誠(chéng)懇地拋出了學(xué)生粗暴處理矛盾的這個(gè)問題。讓學(xué)生十分樂意去課文中找答案，也為后來(lái)學(xué)生說(shuō)出心里話做好了鋪墊。
2、“面對(duì)侮辱的時(shí)候，你會(huì)怎么說(shuō)怎么做？”這個(gè)問題讓學(xué)生打開了話匣子�！霸倏纯搓套邮窃趺凑f(shuō)怎么做的？”讓學(xué)生將目光投向課文，在對(duì)比中感受到晏子語(yǔ)言的巧妙和維護(hù)尊嚴(yán)的力量，給學(xué)生找到了學(xué)習(xí)的.榜樣。
3、相較于以前高老師的課來(lái)說(shuō)，本課的朗讀次數(shù)更多，方式更多樣。就我所知，高老師不是一個(gè)情緒外露的老師，所以她的課上，你一定看不到她忽而義憤填膺，忽而潸然淚下，那么她是如何指導(dǎo)朗讀的呢？如：在分析晏子第一次受辱時(shí)，她讓學(xué)生先注意細(xì)節(jié)“看一看”，為什么不是“想一想”？學(xué)生分析出晏子的聰明時(shí)，她又讓學(xué)生為晏子“看一看”后所說(shuō)的話加一個(gè)修飾詞。學(xué)生加“心平氣和”后，再追問為什么？學(xué)生就能結(jié)合語(yǔ)言來(lái)再一次揣摩晏子的性格特點(diǎn)，不只是機(jī)智聰明，而且沉著冷靜，有外交家的風(fēng)范。此時(shí)，晏子的形象已經(jīng)躍然在學(xué)生的面前，她便順?biāo)浦鄣刈寣W(xué)生心平氣和地讀這段話，感受一下卓越的外交家的風(fēng)范。于是，朗讀就有聲有色了。
這種朗讀是在理解上的升華，它形于內(nèi)后再發(fā)之于外c，讓我佩服！
《晏子使楚》評(píng)課稿 8
《晏子使楚》一文由三個(gè)小故事組成一個(gè)大故事，寫了晏子到達(dá)楚國(guó)后，始終面對(duì)著楚王的侮辱，而晏子每次都進(jìn)行了巧妙的反擊，每次都完全戰(zhàn)勝了楚王，最后使楚王對(duì)他“不敢不尊重”。晏子用自己的聰明才智為國(guó)家爭(zhēng)得榮譽(yù)，維護(hù)了國(guó)家的尊嚴(yán)。表現(xiàn)了晏子處驚不變，能言善辯，有勇有謀，熱愛國(guó)家的特點(diǎn)。
《晏子使楚》這篇課文，內(nèi)容比較淺顯，但人物語(yǔ)言精妙無(wú)比，尤其是晏子的反駁戰(zhàn)術(shù)耐人尋味。第一次晏子采用了藐視對(duì)方、壓倒對(duì)方的辦法直逼楚王，如果楚王定要晏子鉆洞子，就必須承認(rèn)自己是狗國(guó)之王，從而使楚王認(rèn)輸；第二次晏子用了先貶自己，后貶對(duì)方的方法，讓楚王承認(rèn)如果晏子無(wú)能，則自己的國(guó)家是最下等的國(guó)家的說(shuō)法，再次挫敗楚王；第三次晏子將計(jì)就計(jì)，巧用比喻，直接證明齊人為偷是楚國(guó)環(huán)境影響而至，使楚王再次認(rèn)輸。
教學(xué)本文第一課時(shí)，周老師除了教學(xué)生字新詞外，能將重點(diǎn)放在揣摩含蓄的語(yǔ)言特點(diǎn)和體會(huì)人物的`個(gè)性本質(zhì)上。
一、播放《晏子使楚》視頻，讓學(xué)生從中初步感悟晏子的智慧。
二、指導(dǎo)學(xué)生充分讀懂人物的話外之音，領(lǐng)會(huì)人物“智”在何處：
第一次讓學(xué)生從“這是個(gè)狗洞，不是城門。我要是訪問‘狗國(guó)’當(dāng)然得鉆狗洞”中推理出：開狗洞的是“狗國(guó)”，開城門的才是國(guó)家，現(xiàn)在楚國(guó)開的是狗洞，可見楚國(guó)是狗國(guó)，楚王是狗王。
第二次讓學(xué)生從“訪問上等的國(guó)家，就派上等人去；訪問下等的國(guó)家，就派下等人去。我最不中用，就派到這兒來(lái)了�！蓖评沓觯荷系热嗽L問上等國(guó)，下等人訪問下等國(guó)，我最不中用，派來(lái)訪問楚國(guó)，可見楚國(guó)是下等國(guó)家。
第三次學(xué)生從“齊國(guó)人在齊國(guó)能安居樂業(yè)，一到楚國(guó)，就做起強(qiáng)盜來(lái)了，也許是兩國(guó)的水土不同吧。”推理出：淮南的柑桔又大又甜，到淮北就變成了又小又苦的枳，（水土不同）齊國(guó)人在齊國(guó)能安居樂業(yè)，一到楚國(guó)就做盜賊，（水土不同）可見楚國(guó)是賊國(guó)。
通過多讀書，學(xué)生充分感受到晏子語(yǔ)言的精妙，智慧的無(wú)窮。他們讀得津津有味，愛不釋手，越讀越想讀，甚至?xí)氖址Q快，拍案叫絕的。
三、深入課文，讓學(xué)生體會(huì)到晏子的智慧是顧全大局的“大智”：
在學(xué)生讀了楚王的侮辱之后，周老師出示學(xué)習(xí)提綱：晏子用自己的聰明才智一次次戰(zhàn)勝了楚王，他是為了什么？通過讀文，學(xué)生明確了晏子出使齊國(guó)，他代表的是齊國(guó)，而當(dāng)時(shí)楚國(guó)最強(qiáng)大，正有吞并小國(guó)的企圖。只有不悲不亢，才能不傷兩國(guó)和氣，才能維護(hù)國(guó)家尊嚴(yán)，才能讓楚國(guó)無(wú)機(jī)可乘。
不過，人無(wú)完人，課也一樣。這節(jié)課，我認(rèn)為也有一些地方值得商榷：
1、《晏子使楚》是一篇講讀課文，課件中出現(xiàn)“自學(xué)提綱”，是否合適？
2、“自學(xué)提綱”中第1點(diǎn)：“會(huì)讀會(huì)寫8個(gè)生字�！迸c教學(xué)要求不符。生字分兩組，前8個(gè)要求會(huì)認(rèn)，后14個(gè)要求會(huì)寫。
3、學(xué)生動(dòng)筆機(jī)會(huì)少，根據(jù)新課標(biāo)要求，應(yīng)該有不少于10分鐘的寫字時(shí)間，何況這是公開課。
《晏子使楚》評(píng)課稿 9
《晏子使楚》是一篇?dú)v史故事，講的是春秋時(shí)期齊國(guó)的晏子出使楚國(guó)，楚王想侮辱晏子，晏子以自己的聰明才智，針鋒相對(duì)，反駁了楚王，維護(hù)了國(guó)家尊嚴(yán)的事。由“進(jìn)城門”、“見楚王”、“赴酒席”三個(gè)小故事組成。三個(gè)小故事的記敘方法基本一致，都是先寫楚王想侮辱晏子，再是寫晏子智斗楚王，最后寫楚王只好認(rèn)輸。
在教學(xué)這節(jié)課之后，我有以下幾點(diǎn)感受：
一、由于本篇課文故事性強(qiáng)，讀來(lái)使人很受感染。在今天的課堂上，我選取有利時(shí)機(jī)鼓勵(lì)學(xué)生展示自己，同學(xué)們的合作是非常成功的，在合作過程中，同學(xué)們能開動(dòng)腦筋，讀自己喜歡的角色，這是我始料未及的。
二、開放學(xué)生的'學(xué)習(xí)空間。本課教學(xué)能放開讓學(xué)生自讀自悟，給學(xué)生交流討論，獨(dú)立思考，合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，培養(yǎng)了學(xué)生良好的讀書習(xí)慣。
當(dāng)然，這節(jié)課也存在著不少的不足：
第一，引導(dǎo)學(xué)生讀書不夠，通過讀書，感受到晏子的智慧。當(dāng)學(xué)生真正感受到晏子語(yǔ)言的妙處時(shí)，讀起來(lái)一定是津津有味，愛不釋手，越讀越想讀。
第二，在教學(xué)中，沒有放手讓學(xué)生去閱讀，讀中深刻感悟課文所蘊(yùn)含的思想，進(jìn)而更深入地了解不同人物是內(nèi)心世界，學(xué)習(xí)作者對(duì)人物個(gè)性化的描寫。
第三，由于時(shí)間緊，學(xué)生們小組活動(dòng)的時(shí)間太少，沒有讓學(xué)生們放開手腳，如果讓每個(gè)學(xué)生先在小組內(nèi)展示一下，再評(píng)選出優(yōu)秀向全班展示匯報(bào)，這樣會(huì)更體現(xiàn)出教學(xué)中的民主。在以后的教學(xué)中，我一定會(huì)注意這點(diǎn)。
第四，由于課堂時(shí)控觀念不強(qiáng)，因而對(duì)于課文的延伸沒來(lái)及展現(xiàn)，讓學(xué)生的小練筆，以及課本劇的表演都只能當(dāng)做課后的作業(yè)，讓學(xué)生課后完成，這是最遺憾的地方。
總之，反思這節(jié)課，今后我應(yīng)該做的工作還有很多：
1、不斷學(xué)習(xí)，積累、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，讓自己的課堂更豐滿；
2、注重學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)情感，形成語(yǔ)感，積累語(yǔ)言，并將積累的語(yǔ)言運(yùn)用到習(xí)作中。
《晏子使楚》評(píng)課稿 10
今天，我引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了《晏子使楚》這篇課文，課文講述了春秋末期，齊國(guó)晏子出使楚國(guó)，受到楚王三次侮辱：進(jìn)城門、見楚王、赴酒宴。但他運(yùn)用自己的智慧，進(jìn)行了超凡脫俗的爭(zhēng)辯，不但維護(hù)了自己和祖國(guó)的尊嚴(yán)，反而將了楚王一軍，得到了楚王的尊重。
通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生感受到晏子作為一個(gè)使者，是怎樣反駁，換回自己和祖國(guó)的尊嚴(yán)，從而體會(huì)晏子是一個(gè)聰明機(jī)智、能言善辯的人。
本課為第二課時(shí)，重點(diǎn)研讀三個(gè)故事中體現(xiàn)的晏子語(yǔ)言的精妙之處。教學(xué)設(shè)計(jì)采用的是先攏后收，先果后因，先找后議的方式，意圖從教學(xué)設(shè)計(jì)中就能突出本科的教學(xué)研讀重點(diǎn)，即體會(huì)晏子語(yǔ)言的高妙之處。教學(xué)中讓學(xué)生結(jié)合課文先找出三次交鋒中楚王故意侮辱晏子的內(nèi)容及結(jié)果，突出楚王的驕橫、傲慢、陰險(xiǎn)，并讓學(xué)生提前看到就是這樣一個(gè)咄咄逼人的楚王，卻在晏子面前一敗涂地。究竟為什么，這樣就給了學(xué)生一個(gè)懸念，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的'閱讀興趣，從而把焦點(diǎn)對(duì)準(zhǔn)了晏子的言行。在進(jìn)一步深入的閱讀理解中，學(xué)生就很容易把握住晏子的機(jī)智體現(xiàn)，從而完成本課的教學(xué)目標(biāo)。
但也存在不足之處：在實(shí)施教學(xué)的過程中因?qū)W生有些回答沒達(dá)到預(yù)期效果，我在引導(dǎo)這方面顯得有些過急，導(dǎo)致下面的深入理解沒達(dá)到預(yù)期的精彩。所以在今后的工作中，老師不要牽的過多，要放開學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，加強(qiáng)對(duì)課堂和學(xué)生的調(diào)控能力。
《晏子使楚》評(píng)課稿 11
《晏子使楚》是一篇?dú)v史故事，雖然距離我們已有2500多年的歷史，但文章中的思辯之美能令我們賞心悅耳。
本文主要記敘了春秋時(shí)期齊國(guó)的晏子出使楚國(guó)，楚王一次又一次侮辱晏子，晏子以自己的聰明才智，針鋒相對(duì)，一次又一次反駁了楚王，維護(hù)了國(guó)家尊嚴(yán)的事。故事盛贊了晏子身上表現(xiàn)出來(lái)的凜然正氣、愛國(guó)情懷、高超的語(yǔ)言藝術(shù)和智慧。
課文人物對(duì)話比較多，以人物對(duì)話來(lái)塑造形象，是本文寫作的一個(gè)突出特點(diǎn)。教學(xué)中讓學(xué)生僅僅閱讀文本、理解文本還是不夠的，還需要融進(jìn)文本、內(nèi)化文本。因此，語(yǔ)言實(shí)踐在本節(jié)課的教學(xué)中顯得至關(guān)重要。一方面，我在課堂上創(chuàng)設(shè)了富有情趣的教學(xué)活動(dòng)，選擇了學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)方式“過把記者癮”，先讓學(xué)生嘗試用晏子的思辯方法和語(yǔ)言技巧反駁楚王，然后讓學(xué)生作為隨行小記者采訪晏子和楚王，主動(dòng)參與到語(yǔ)言的實(shí)踐中來(lái)；另一方面，充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)閱讀、主動(dòng)建構(gòu)、主動(dòng)創(chuàng)造的激情，通過晏子模仿秀，揣摩人物的心理，模仿人物的語(yǔ)氣，進(jìn)一步加深對(duì)文本語(yǔ)言的理解，進(jìn)一步促進(jìn)文本語(yǔ)言的內(nèi)化。
反思這節(jié)精品課，我有以下幾點(diǎn)感受：
一、課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的陣地，他們才是課堂的主人。
要讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，就需要教師能創(chuàng)設(shè)富有情趣的教學(xué)活動(dòng)，枯燥的讀背，學(xué)生肯定要喪失興趣，他們喜歡新奇事物，喜歡展示自己。表演是孩子喜歡的節(jié)目，為了演好角色，學(xué)生就必須主動(dòng)去讀課文，揣摩人物的心理，設(shè)計(jì)符合人物身份的的動(dòng)作。這是一個(gè)需要多種才能的綜合活動(dòng)，需要學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造能力。課內(nèi)的采訪表演和課外的課本劇表演，給學(xué)生提供了展示自己的平臺(tái)。此時(shí)課堂上師生的關(guān)系完全是平等的，教師只是活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者。
教學(xué)中體現(xiàn)雙向互動(dòng)性。授課中，我設(shè)計(jì)了多個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生“商量一下”“小組交流”“討論探究”等，讓學(xué)生在互動(dòng)過程中把交流深入，表達(dá)出自己的意見。這樣真真切切把口語(yǔ)交際落實(shí)于學(xué)習(xí)的整個(gè)過程中。
二、領(lǐng)悟到了晏子語(yǔ)言的巧妙機(jī)智
課堂上重點(diǎn)研讀三個(gè)故事中體現(xiàn)的晏子語(yǔ)言的精妙之處。教學(xué)設(shè)計(jì)采用的是先攏后收，先果后因，先找后議的方式，意圖從教學(xué)設(shè)計(jì)中就能突出本課的教學(xué)研讀重點(diǎn)，即體會(huì)晏子語(yǔ)言的高妙之處。教學(xué)中我讓學(xué)生結(jié)合課文先找出三次交鋒中晏子反駁楚王巧妙語(yǔ)言，學(xué)生理解了晏子的話的意思后，我又提出問題：如果是你，當(dāng)時(shí)你會(huì)用什么話來(lái)回答楚王？比較一下，你的回答和晏子的回答，哪一種好？為什么？借機(jī)引出背景介紹。晏子出使楚國(guó)的目的是什么？再追問：你理解晏子為什么這樣說(shuō)話了嗎？生答：“采用最直接的方式不好！直接說(shuō)會(huì)傷楚王的自尊，楚王肯定會(huì)殺了他，也決不會(huì)和齊國(guó)聯(lián)盟。而這樣說(shuō)讓人感到晏子很有禮貌。晏子委婉的語(yǔ)言，既不傷楚王的尊嚴(yán)，而且也讓楚王感到他的厲害。所以不得不一次次妥協(xié)，最后不敢不尊重晏子了。”我接著學(xué)生的話，說(shuō)：“晏子的`語(yǔ)言就巧妙在這兒。有時(shí)委婉含蓄比正顏厲色更有力量�！睆膶W(xué)生的表情可以看出他們懂得了：禮貌、委婉的語(yǔ)言能收到更好的效果，這樣的語(yǔ)言才叫真正的語(yǔ)言藝術(shù)。
三、選好文章切入點(diǎn)，理解“尊重”的內(nèi)涵
第二課時(shí)的開始我就直奔主題：晏子使楚的結(jié)果是什么？學(xué)生立刻找到答案：楚王再也不敢不尊重晏子了。我抓住課文結(jié)尾的一句話：“楚王不敢不尊重晏子了”進(jìn)行提問：
1、楚王不敢不尊重晏子的什么？（多數(shù)學(xué)生回答“口才”）我又巧妙引導(dǎo)孩子作深入思考：僅憑口才就能贏得別人的尊重了嗎？不，是智慧。那么，晏子的智慧從那體現(xiàn)出來(lái)的？抓住了“看了看”“故意笑了笑”“面不改色”三個(gè)看似平淡無(wú)奇的詞大做文章，在大量補(bǔ)充閱讀的基礎(chǔ)上，漸漸突出了晏子的冷靜，勇氣，智慧，風(fēng)度。到這里，孩子們似乎都懂了“尊重”的內(nèi)涵。
這一環(huán)節(jié)，我用《狼和小羊》這篇學(xué)生都熟悉的童話比較，說(shuō)明：只有有理有節(jié)，不卑不亢是不夠的，其結(jié)果會(huì)和可憐的小羊一樣；晏子出使楚國(guó)成功，贏得楚王的尊重，不單單是他本身有實(shí)力，還因?yàn)樗谋澈笥幸粋�(gè)強(qiáng)大的國(guó)家。
四、抓住契機(jī)，在閱讀中豐富學(xué)生的積累，提升學(xué)生的思維。
新課標(biāo)要求，在閱讀中“積累自己喜歡的成語(yǔ)和格言警句，積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語(yǔ)言材料”。因?yàn)�，語(yǔ)言材料積累的多寡，是語(yǔ)文素養(yǎng)高下的重要指標(biāo)。
我在課堂上巧妙地讓學(xué)生進(jìn)行了積累，當(dāng)欣賞到第二個(gè)故事時(shí)，我告訴大家，晏子的話中可以總結(jié)出三個(gè)成語(yǔ)：“揮汗成雨，摩肩接踵，張袂成陰。并及時(shí)對(duì)學(xué)生說(shuō)：“把這三個(gè)成語(yǔ)趕緊寫下來(lái)，看誰(shuí)一邊寫一邊記在心里。（待學(xué)生寫完。）我問三個(gè)成語(yǔ)都形容人多，但哪一個(gè)成語(yǔ)的意思現(xiàn)在已發(fā)生變化了？學(xué)生說(shuō)：“揮汗如雨”。當(dāng)欣賞到第三個(gè)故事時(shí)，我說(shuō)：其實(shí)晏子的這段話在原文中就一句話：“橘生淮南則為橘。生于淮北則為枳”。然后告訴學(xué)生這是句典故，快快背記下來(lái)，看看誰(shuí)將來(lái)也能用上這句話。”當(dāng)我讓學(xué)生送楚王幾句歇后語(yǔ)的時(shí)候，學(xué)生用上了當(dāng)天積累板上積累的三則歇后語(yǔ)：搬起石頭——砸自己的腳；偷雞不成——蝕把米；啞巴吃黃連——有口難言。然后我不失時(shí)機(jī)的說(shuō)：“其實(shí)你們的積累呀，說(shuō)不定什么時(shí)候，就派上用場(chǎng)了。”激勵(lì)學(xué)生重視平時(shí)的語(yǔ)言積累。
在學(xué)生評(píng)價(jià)晏子憑借智慧和實(shí)力贏得尊嚴(yán)之后，我又拋出了一位歷史學(xué)家的觀點(diǎn)：一個(gè)人的智慧不能代表國(guó)家的智慧，一次外交勝利并不能獲得國(guó)家永久的尊嚴(yán)�！瓣套邮钩迸c國(guó)家真正的尊嚴(yán)無(wú)關(guān)�！鼻昂笞阑ハ嘤懻摵蟀l(fā)表觀點(diǎn)，可贊同，可反對(duì)，或贊同某一句，不同意某一句，一石激起千層浪。學(xué)生求異思維再度被激起，這種學(xué)生個(gè)性化思維的爭(zhēng)辯如泉水涌動(dòng)，爭(zhēng)辯聲此起彼伏，智慧的光芒在課堂上熠熠閃爍。更重要的是，學(xué)生有了獨(dú)立的思考習(xí)慣、獨(dú)立的價(jià)值立場(chǎng)，不再是鸚鵡學(xué)舌人云亦云的復(fù)制品，而將是自主、開放的思想者。
五、課后拓展延伸，跳出文本，超越課堂
本課我設(shè)計(jì)了四個(gè)開放式作業(yè)：
1.給齊王發(fā)一條短消息，用簡(jiǎn)短的幾句話夸夸我們的齊國(guó)大夫晏子。最后寫上“小記者某某報(bào)道”。
2.分三組分別表演，學(xué)生自由選擇一個(gè)自己喜歡的角色。（準(zhǔn)備拍攝三集電視連續(xù)劇）并給出每集電視片片名。片名應(yīng)該是開放的。
3.收集晏子的其他故事或其他古代外交家機(jī)智善辯的故事，語(yǔ)文課上講給同學(xué)、老師聽。
4.如果你對(duì)晏子這個(gè)歷史人物很感興趣，老師推薦給你們一本書《晏子春秋》，你們會(huì)對(duì)晏子有更深的了解。
以此來(lái)拓寬孩子的知識(shí)面，提高練筆能力和表演能力。
反思這節(jié)課，不足之處是：我雖然相信學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，確立了學(xué)生的主體地位，開放活動(dòng)的空間、放開學(xué)生的手腳，拓展學(xué)生的思維，把活動(dòng)的舞臺(tái)交給學(xué)生，把活動(dòng)的時(shí)間交給學(xué)生，把活動(dòng)的自主權(quán)交給學(xué)生，充分培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)、實(shí)踐意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。但是老師的“導(dǎo)”多了點(diǎn)，雖然學(xué)生的參與熱情空前高漲，學(xué)生的活動(dòng)很多，但學(xué)生主動(dòng)提問，進(jìn)行質(zhì)疑，發(fā)表見解的機(jī)會(huì)少了點(diǎn)。
《晏子使楚》評(píng)課稿 12
本節(jié)公開課比預(yù)想得要好，整節(jié)課流程清楚，體現(xiàn)了“自主——合作——探究”的新學(xué)習(xí)方法，做到了師生互動(dòng)，同學(xué)們能積極投入，踴躍發(fā)言，其中學(xué)生在課堂中綻放的生命活力肯定感染了不少聽課的老師�；仡欉@節(jié)課，感慨頗深，現(xiàn)談幾點(diǎn)，以釋情懷，若有不妥之處，敬請(qǐng)賜教！
首先，我感覺學(xué)生的狀態(tài)特別的好，體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，朗讀，不管是個(gè)人朗讀還是集體朗讀，讀得非常好，讀出了楚王的趾高氣揚(yáng)、驕傲自大及對(duì)齊國(guó)的蔑視和嘲諷；讀出了晏子的機(jī)智聰明、不卑不亢，聽同學(xué)們的朗讀仿佛晏子就活靈活現(xiàn)得站在我們面前。第二，在“過把導(dǎo)演癮”環(huán)節(jié)中，同學(xué)們的合作是非常成功的，在合作過程中，同學(xué)們能開動(dòng)腦筋，“導(dǎo)”的形式是花樣翻新，這是老師始料未及的，如：有一小組采用故露破綻的方式，導(dǎo)演先不導(dǎo)，演員先表演而表演的同學(xué)又用方言說(shuō)，最后導(dǎo)演再說(shuō)戲，并特別強(qiáng)調(diào)如果不是劇情的需要，表演時(shí)必須說(shuō)普通話，這種方式用心良苦，可見同學(xué)們確實(shí)動(dòng)了腦筋。我認(rèn)為，不管這節(jié)課結(jié)果如何，同學(xué)們的這種創(chuàng)造性發(fā)揮是應(yīng)當(dāng)肯定的。第三，在小組交流探究時(shí)，同學(xué)們確實(shí)得到了能力的鍛煉。比如，同學(xué)們學(xué)到了如何整合資料，學(xué)到了如何根據(jù)要求找出與文本的.聯(lián)系和區(qū)別，我想，如果學(xué)生們每一節(jié)課都能學(xué)到一點(diǎn)，那么，學(xué)生們的能力將得到很大的提高。
其次，這節(jié)課有幾處疏漏之處：第一，學(xué)生用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括故事內(nèi)容時(shí)，有兩個(gè)同學(xué)發(fā)言，我只是簡(jiǎn)單的肯定了第二同學(xué)的發(fā)言而沒有指出第二位同學(xué)的概括好在哪里。第二，在同學(xué)們導(dǎo)演過程當(dāng)中，對(duì)學(xué)生的點(diǎn)評(píng)略顯粗糙，應(yīng)重點(diǎn)點(diǎn)出同學(xué)們要重點(diǎn)點(diǎn)評(píng)導(dǎo)演而不是點(diǎn)評(píng)演員。第三，在設(shè)置問題的時(shí)候，沒有仔細(xì)的考慮問題的深度。第四，由于時(shí)間緊，學(xué)生們小組活動(dòng)的時(shí)間太少，沒有讓學(xué)生們放開手腳，這是最遺憾的地方，我想：在以后的教學(xué)中，我一定會(huì)注意這點(diǎn)。
總之，我覺得開一節(jié)課很難但又能學(xué)到很多東西，也許正是這點(diǎn)才吸引我鼓足勇氣去嘗試。確實(shí)也是如此，在整個(gè)備課過程中，由于對(duì)教案反復(fù)修改，反復(fù)推敲，因而對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)領(lǐng)會(huì)得也更加深刻，這是我感觸頗深的。另外，在整個(gè)備課過程中，我真正的感覺到了集體的力量和智慧！
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