五年級(jí)語(yǔ)文《晏子使楚》評(píng)課稿
五年級(jí)語(yǔ)文《晏子使楚》評(píng)課稿1
今天有幸聆聽了工作室主持人紀(jì)**老師的一節(jié)閱讀教學(xué)課，教學(xué)內(nèi)容為《晏子使楚》的第二課時(shí)。
這節(jié)課分為五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，依次是：復(fù)習(xí)課文內(nèi)容；學(xué)習(xí)第3自然段，總結(jié)學(xué)法；學(xué)生對(duì)照學(xué)法自學(xué)第4、5自然段；采訪學(xué)生想對(duì)晏子說什么；推薦讀《晏子春秋》。整節(jié)課教學(xué)環(huán)節(jié)十分簡(jiǎn)約，沒有吸人眼球的聲、光、影課件，沒有故弄玄虛的噱頭，但在簡(jiǎn)約之中處處顯示出了不簡(jiǎn)單。
一、復(fù)習(xí)課文內(nèi)容聚焦文本重點(diǎn)
紀(jì)老師在課前就寫下了在第一課時(shí)初讀課文的基礎(chǔ)上提取的兩個(gè)關(guān)鍵詞：侮辱和尊重。在復(fù)習(xí)課文內(nèi)容時(shí)，紀(jì)老師就引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注板書中這兩個(gè)詞，主要說楚王侮辱晏子，晏子三次巧妙回?fù)簦踝詈蟛坏貌蛔鹬仃套印＿@樣就把學(xué)生的關(guān)注重點(diǎn)自然引導(dǎo)了文本的重點(diǎn)內(nèi)容，即楚王和晏子的三次交鋒。
二、教師的引導(dǎo)由扶到放，在學(xué)法上“授之以漁”
在學(xué)習(xí)楚王與晏子第一次交鋒的內(nèi)容時(shí)，出示了閱讀提示：楚王是怎樣侮辱晏子的？晏子的反擊妙在何處？在書中空白處寫上自己的感悟和理解。學(xué)生對(duì)照閱讀提示讀書批注，之后老師引導(dǎo)結(jié)合具體詞句交流，最后指導(dǎo)個(gè)性化的有感情朗讀。學(xué)完這一部分后，老師引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過程總結(jié)學(xué)法，并以課件呈現(xiàn)出清晰的學(xué)習(xí)步驟：讀對(duì)話→批注（體會(huì)言語(yǔ)之妙）→交流（結(jié)合句子說理解）→感情朗讀。接下來便讓學(xué)生對(duì)照學(xué)法自主學(xué)習(xí)，合作探究第4、5自然段。學(xué)生們的表現(xiàn)證明了“授之以漁”是十分有效的'。
三、在平常處、空白處引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言之妙，豐滿人物形象
課文中在描寫人物，特別是晏子反擊楚王的刁難時(shí)，除了那巧妙的語(yǔ)言，還有一些看似平常的神態(tài)、動(dòng)作描寫，如晏子對(duì)狗洞“看了看”，晏子說自己在這里“等一會(huì)兒”，晏子在反擊后對(duì)楚王“笑了笑”等。紀(jì)老師在引導(dǎo)學(xué)生探究晏子“以其人之道還治其人之身”的語(yǔ)言描寫之后，不忘從對(duì)晏子這些看似平常的神態(tài)、動(dòng)作描寫引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)晏子作為“使者”的才思敏捷又不卑不亢的形象特點(diǎn)。通過對(duì)空白處“晏子看了看，對(duì)接待的人（）說”的個(gè)性化補(bǔ)白和有感情朗讀，使得學(xué)生腦中晏子的形象十分豐滿，也使得課的最后對(duì)維護(hù)個(gè)人及國(guó)家尊嚴(yán)這個(gè)主題的揭示水到渠成。
四、順學(xué)而導(dǎo)，以學(xué)定教
陶行知說：“學(xué)什么教什么；怎么學(xué)怎么教。”紀(jì)老師的課堂不僅關(guān)注了每個(gè)學(xué)生，認(rèn)真傾聽孩子們的發(fā)言，更了不起的是能夠在傾聽孩子的發(fā)言時(shí)順學(xué)而導(dǎo)。如匯報(bào)自學(xué)晏子反擊楚王說齊國(guó)沒人的刁難時(shí)，有一個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了晏子的反擊語(yǔ)言用了排比的手法，老師馬上引導(dǎo)，其實(shí)不僅有排比，還有反問、夸張的修辭手法。在學(xué)生基本說清了晏子反擊楚王的語(yǔ)言之妙后，老師又出示了晏子話里話的語(yǔ)言邏輯，例如：訪問正常國(guó)家走城門；訪問狗國(guó)鉆狗洞；我鉆狗洞，楚國(guó)是狗國(guó)。這樣學(xué)生們?cè)诶斫獾幕A(chǔ)上還學(xué)會(huì)了有條理的表達(dá)。
五、重視語(yǔ)言文字的積累和運(yùn)用
語(yǔ)文是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的工具性學(xué)科，積累規(guī)范的語(yǔ)言并嘗試運(yùn)用是其主體性目標(biāo)。在紀(jì)老師的這節(jié)課中處處可見有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生積累和運(yùn)用語(yǔ)言文字的設(shè)計(jì)。如將文本的語(yǔ)句與原文對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生積累成語(yǔ)：張袂成陰、揮汗如雨、比肩接踵”等；又如出示原文，老師與學(xué)生進(jìn)行文白對(duì)讀，在讀中感受文言文的魅力；還如讓學(xué)生用上之前積累的成語(yǔ)或名句稱贊晏子等。
總之，紀(jì)老師的這節(jié)課樸實(shí)無華，卻又實(shí)在又實(shí)用，以提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)為目標(biāo)，組織教學(xué)，真正是簡(jiǎn)約但不簡(jiǎn)單。
五年級(jí)語(yǔ)文《晏子使楚》評(píng)課稿2
《晏子使楚》是一篇很經(jīng)典的文章，文章篇幅不長(zhǎng)，主要描寫了楚王先后三次侮辱晏子，晏子以自己的聰明才智，挫敗楚王,維護(hù)國(guó)家尊嚴(yán)。課文最大的特點(diǎn)是邏輯結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，晏子三次反駁楚王的話，有著嚴(yán)密的邏輯關(guān)系。
這周三聽了高老師的一節(jié)語(yǔ)文課《晏子使楚》，給了我很深的印象，產(chǎn)生了很多的是思索，我發(fā)現(xiàn)這節(jié)課有一個(gè)鮮明的特點(diǎn)，就是引導(dǎo)學(xué)生自主走入了文本。
1.整堂課都是教師提問重點(diǎn)問題，學(xué)生如晏子般對(duì)答如流。德育也得以滲透。
開課伊始，首先與學(xué)生交流最近老師處理的種種糾紛，可是事件仍舊層出不窮。之后想通過本節(jié)課達(dá)到打架后甚至打架前應(yīng)該清楚“拳腳無法解決任何問題”，語(yǔ)言的魅力也許會(huì)更大。整堂課都是學(xué)生在主動(dòng)地學(xué)習(xí)，找三處交鋒，說說自己的理解與看法，設(shè)身處地的站到晏子的位置上想一想，如果自己是晏子，自己又會(huì)怎么做？從而在此進(jìn)行德育滲透，如果此時(shí)的晏子拳腳相向，結(jié)果呢？肯定是兩敗俱傷，兩國(guó)將會(huì)有一場(chǎng)大戰(zhàn)，戰(zhàn)爭(zhēng)中受害最大的是兩國(guó)的老百姓……晏子如何解決的？思考：晏子的處理方法妙在哪里？雖然是一個(gè)問題接一個(gè)問題，可是卻層層剝?cè)谡n文的“心坎”上，層層教育在學(xué)生的大腦中。并且學(xué)生回答問題有組織有邏輯，各個(gè)膽大心細(xì)，各個(gè)能“自圓其說”。
2.教師課文分析細(xì)致入微，十分具有針對(duì)性，從動(dòng)作直擊人物心理。
在晏子是在什么情況下說的.狗國(guó)與狗洞？教師讓學(xué)生在課文中找動(dòng)作“看了看”，從而體會(huì)晏子的聰明，機(jī)智。也許楚王一聽說晏子要來，就開始積極“備戰(zhàn)”，想讓晏子出盡洋相。可是晏子僅僅看了看，就識(shí)破了楚王的卑鄙伎倆，并且巧妙的將二者的利益緊緊的交織在一起，你在侮辱我的時(shí)候就是侮辱自己，可見教師這個(gè)詞語(yǔ)把人物的心理抓住了，把學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也進(jìn)行了很好地調(diào)動(dòng)，學(xué)生學(xué)會(huì)了認(rèn)真找尋課文，細(xì)致理解課文。還有就是那個(gè)地方呼應(yīng)了只好的結(jié)果？學(xué)生回答不得不，可見課文是前后相連的，難以分開的。無形之中對(duì)學(xué)生的寫作方式也有了一定的啟迪。
3.邏輯結(jié)構(gòu)圖好。最快速度幫助學(xué)生理清晏子的聰明才智。
晏子的有些話語(yǔ)對(duì)于有的孩子來說，可以很好地理解。可是對(duì)于其他孩子來說，就未必了。教師沒有通過語(yǔ)言進(jìn)行一次又一次的說講，而是通過幾個(gè)簡(jiǎn)單的結(jié)構(gòu)圖，晏子的思路就變得清晰明了了。如此，學(xué)生懂得了課文，才會(huì)真正達(dá)到本課的教學(xué)目標(biāo)：感悟語(yǔ)言的魅力，在生活中做人處事不要總是硬碰硬。
高老師沒有逐個(gè)一一講授，把課文從頭到尾自己發(fā)揮，而是更多給予學(xué)生機(jī)會(huì)。她理解，課堂是學(xué)生的，我們作為教師的，沒有辦法永遠(yuǎn)在后面追著他，趕著他，讓孩子去這里去那里，我們能做的只有帶領(lǐng)他們走進(jìn)語(yǔ)文知識(shí)的海洋，剩下的只有他們自己去感悟，去理解。
五年級(jí)語(yǔ)文《晏子使楚》評(píng)課稿3
高**老師是一位德智兼?zhèn)涞睦蠋煟运恼n堂也是德育和智育相結(jié)合的課堂。一篇老課文《晏子使楚》，竟能讓她發(fā)掘出對(duì)學(xué)生為人處事方面的教育，這就是她的智慧。具體體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：
1、導(dǎo)入課文的時(shí)候，教師就誠(chéng)懇地拋出了學(xué)生粗暴處理矛盾的這個(gè)問題。讓學(xué)生十分樂意去課文中找答案，也為后來學(xué)生說出心里話做好了鋪墊。
2、“面對(duì)侮辱的時(shí)候，你會(huì)怎么說怎么做？”這個(gè)問題讓學(xué)生打開了話匣子。“再看看晏子是怎么說怎么做的？”讓學(xué)生將目光投向課文，在對(duì)比中感受到晏子語(yǔ)言的巧妙和維護(hù)尊嚴(yán)的力量，給學(xué)生找到了學(xué)習(xí)的榜樣。
3、相較于以前高老師的課來說，本課的朗讀次數(shù)更多，方式更多樣。就我所知，高老師不是一個(gè)情緒外露的老師，所以她的課上，你一定看不到她忽而義憤填膺，忽而潸然淚下，那么她是如何指導(dǎo)朗讀的呢？如：在分析晏子第一次受辱時(shí)，她讓學(xué)生先注意細(xì)節(jié)“看一看”，為什么不是“想一想”？學(xué)生分析出晏子的聰明時(shí)，她又讓學(xué)生為晏子“看一看”后所說的話加一個(gè)修飾詞。學(xué)生加“心平氣和”后，再追問為什么？學(xué)生就能結(jié)合語(yǔ)言來再一次揣摩晏子的`性格特點(diǎn)，不只是機(jī)智聰明，而且沉著冷靜，有外交家的風(fēng)范。此時(shí)，晏子的形象已經(jīng)躍然在學(xué)生的面前，她便順?biāo)浦鄣刈寣W(xué)生心平氣和地讀這段話，感受一下卓越的外交家的風(fēng)范。于是，朗讀就有聲有色了。
這種朗讀是在理解上的升華，它形于內(nèi)后再發(fā)之于外c，讓我佩服！
五年級(jí)語(yǔ)文《晏子使楚》評(píng)課稿4
每一次聽高老師的課，她都能給我?guī)硇碌母惺堋＝裉焐衔纾呃蠋熃虒W(xué)的《晏子使楚》一課，又一次讓我感受到了她那扎實(shí)的教學(xué)功底，以及“樸樸實(shí)實(shí)才是真語(yǔ)文”的教學(xué)境界。沒有華麗的多媒體課件，沒有高山流水的音樂，更沒有熱鬧的作秀。可是，她卻給我們奉送了一節(jié)實(shí)實(shí)在在的“語(yǔ)文課”，平實(shí)，淡定，于細(xì)微之處見功夫，于言辭之中得其法，讓我感觸頗深。
1、學(xué)習(xí)目標(biāo)明確。“讀悟結(jié)合，分析晏子和楚王的三次交鋒，感受語(yǔ)言的魅力，感悟做人處事的態(tài)度和方法。”這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)體現(xiàn)了語(yǔ)文的人文性和工具性。
2、結(jié)合最近學(xué)生情況導(dǎo)入新課，提出問題，設(shè)想原因，以及從本課的`學(xué)習(xí)中我們?cè)摿私庑┦裁础＝Y(jié)尾處呼應(yīng)開頭，說說你的收獲，以及今后的做法，使課文更完整，并讓學(xué)生真正地學(xué)到了知識(shí)。
3、扶放結(jié)合。整節(jié)課教師從剛開始扶著學(xué)生學(xué)習(xí)了第一次交鋒，然后出示要求“找一找雙方的對(duì)話，讀一讀，分析分析，晏子的回答又妙在哪里？楚王為什么不怒或者是心中有怒不能怒呢？”放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)，小組交流。更好的體現(xiàn)出了教師“主導(dǎo)”與學(xué)生“主體”的關(guān)系。
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