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賣火柴的小女孩名師評課稿（精選8篇）
所謂評課，顧名思義，即評價課堂教學。是在聽課活動結束之后的教學延伸。對其執教教師的課堂教學的得失，成敗進行評議的一種活動，是加強教學常規管理，開展教育科研活動，深化課堂教學改革，促進學生發展，推進教師專業水平提高的重要手段。以下是小編收集整理的賣火柴的小女孩名師評課稿，歡迎大家分享。
賣火柴的小女孩名師評課稿 篇1
一、把握主體，“時間”還給學生
杜威曾說過：“教育并不是一種告訴和被告知的事情，而是一個主動和建設性的全過程。”所以，導學過程中，教師沒有洋洋灑灑地向學生傾銷自己對教材的理解，而是最大限度地把課堂、把時間還給學生，充分給予學生的自主權，讓學生根據制定的目標去展開學習，教師充其量是引領者，適當時候扶上一把。所以，導學達標過程中，教師放手讓學生去讀：默讀、品讀、誦讀……；充分給時間讓學生去說：說對文章內容的理解，說讀書的體會、感悟，說說你對同學朗讀表演的評價……只有真正把時間還給學生，放手讓學生去實踐演練，才能喚醒學生沉睡的自主意識。
二、突出編者意圖，巧用課文平臺
過去教師講一篇課文，大多是眉毛胡子一把抓，雖然教師們也有一課一得的念頭，但往往在備課時將諸種“好想法”“精彩點”進行疊加，結果像個大雜燴。其實，學生在熟讀的基礎上對課文已經有一定的感悟，重頭戲應是教師對課文的幾處重要點的把握。對此，可根據編者意圖，如單元訓練點、預習提示、課文思考題等，來選好教學著力點，做到一課一得，課課有得。像教學中采用的“長文短教”，正是突出編者意圖，巧妙運用課文平臺的體現。如《賣火柴的小女孩》一文主要是訓練學生合理的想像。因此，我們教學時不必在情節上過多糾纏，而應巧妙借助課文，讓學生研讀女孩每次擦燃火柴時的想像部分，并通過對比，體會其想像的合理性。
《賣火柴的小女孩》一課中“誰也不知道：她曾經看到這么多美麗的東西，她曾經多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去。”兩個“曾經”強調了幻想，突出了幻想的美妙。“幸福”即是死亡。小女孩滿懷著不能實現的幻想在饑寒交迫中死去，這難道是“幸福”嗎？在這含蓄處引疑推導，學生通過文章的反襯手法，看到資本主義社會現實生活的冷酷無情，學生對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情，從而與作者的情感產生了共鳴。
三、巧用假設導讀，引領情感對話
師：通過上節課的學習，我們已經了解了小女孩悲慘的生活，如果你看到風雪中的小女孩，你覺得她怎樣？
生：我覺得小女孩非常寒冷，因為寒冬臘月她竟光著頭、赤著腳在街上走著。
生：我也覺得她非常寒冷，你看她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走。她在一座房子的墻角里坐下，蜷著腿縮成一團。
生：小女孩非常饑餓，因為她一整天沒有吃上一點東西。
生：小女孩非常痛苦，富人家都在忙著過年，可她直到天黑了還光著頭赤著腳在大街上走著。
生：我覺得她非常孤獨，富人不把她放在眼里，連小孩也欺負她，賣不掉火柴她爸爸還要打她。
師：是啊，小女孩是多么寒冷，多么饑餓，多么痛苦，多么孤獨，在現實生活中，她連起碼的溫飽也得不到。夜幕已經降臨，她本該回家，可她卻蜷縮一團，靠在墻角里。同學們，如果你就是小女孩，你現在最需要
什么呢？
生：我需要的是溫暖，因為我太冷了。
生：我需要的是食物和快樂，因為我非常饑餓和痛苦。
生：我需要的是得到別人的疼愛，因為街上的人都欺負我。
師：如果你遇到小女孩，會為她做什么，對她說什么？
生：我會給她送上我的棉衣，并對她說：“你太冷了，快把衣服穿上吧。”
生：我會對她說：“小女孩啊！你一整天沒有吃東西了，快上我家去吧，我讓我媽給你做好吃的！”（其他同學發言略）
一是運用“假設”，感受人物命運。在教學中，運用“假設”，把學生帶到風雪交加的大街上，面對小孩談自己的感受，這不僅使學生對她“寒冷、饑餓、痛苦、孤獨”的悲慘命運有了整體的印象，而且激發了學生對小女孩的同情，為下面的閱讀作好了情感的準備。
二是運用“假設”，揣摩人物希望。運用“假設”讓學生充當角色，變換角度，敘談希望，從而縮小了學生與小女孩的情感差和心理差。為感受她擦燃火柴后的畫面奠定了基礎。
三是運用“假設”，激發學生情感。在了解了小女孩的希望后，又運用了“假設”，讓學生為小女孩做想做的事，說想說的話，以表達真摯的情感，從而激發學生對小女孩的深切同情。
三、在情感體驗上，提倡多元感悟
“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。不同的學生在閱讀同一文本時可能會有不同的情感體驗，即使是同一學生在不同的階段閱讀同一文本，其價值取向也是不盡相同的。所以，在創造性閱讀教學中，教師要注意張揚學生的個性，并逐步引導他們聯系自身的知識底蘊和相應的文化背景作出自己的評價，說出自己的感受。教學《賣火柴的小女孩》時，針對小女孩之死，讓學生充分發表自己的看法。有些學生覺得小女孩死得凄慘，十分可憐；但也有不少學生認為小女孩的死“是一種解脫”。還有一個學生說，她雖然也為小女孩的死感到惋惜，但同時也有一點欣慰，因為這個小女孩再也不用飽受人間的`苦難和折磨了，更何況，“她是帶著希望和憧憬而死去的”。這個學生敢于說出自己獨特的情感體驗，不正昭示出了創造性閱讀的真諦嗎？語文教學，教師就是要引導學生通過各種形式把自己對生活的體驗，對社會的洞察，以及自己行為的反思真實地表現出來。如果學生養成了這種習慣，其情感世界便能不斷豐富，創造能力就會不斷提高。
四、教法的討論
其實，教學這篇文章時，我們可以采取更加“粗線條”的教學模式。在初讀、熟讀的基礎上，以“賣火柴的小女孩”到底是幸福的，還是痛苦的？學生完全可以在課文中找到依據：從小女孩的美好幻想中我們可以體會到她的快樂與幸福；從小女孩的饑餓、寒冷、痛苦中我們可以認識當時社會的不公。這種辯論的結果必然是統一的：越美好的幻想，就是越痛苦的現實。學生的情感體驗會得到更深層次的提升。
賣火柴的小女孩名師評課稿 篇2
《賣火柴的小女孩》是安徒生的一篇著名童話。它講述了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死街頭的故事。作者通過這個故事表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。
《語文課程改革標準》倡導語文學習方式的改變。語文教學必須擺脫以情節分析為主線，以提問應答為載體的低效模式。《賣火柴的小女孩》一課極富感情，不宜層層分析，那樣會削弱文章的感染力。姜老師在教學過程中，從整體入眼，引導學生自主、探究的解讀課文，感悟課文，全面提高學生的語文素養。所以在這節課中姜老師的教學體現了以下特點：
一、抓關鍵詞，細細地品。這是姜老師本節課的一個十分顯著的特點。
如，學習第一自然段。讀第一自然段的第一句話“天冷極了，下著雪，又快黑了。”姜老師慢慢地帶著學生在課堂上做第一次的文本細讀——學著借助關鍵詞從文中提取有效信息。為了突出“冷、雪、黑”，讓學生讀，質疑，“這告訴我們什么信息？”“冷”下著雪就更冷了，天又快黑了就又進一步地表明冷，讓學生充分體會冷，并引導學生在“冷”的前面加上一個“寒”字，學生讀，姜老師引導學生用兩種形式進行朗讀。學生再反復地讀。這樣，一次次地引導學生融入文本，走進文本，感知語言的魅力，豐富情感體驗。
又如，學習第二自然段，教師抓住了重點句子“這一整天，誰也沒有買過她一根火柴，誰也沒有給過她一個錢。”通過變換句式，讓學生了解小女孩當時的困窘，更讓學生體會到沒有人同情她，可憐她。讓學生探究兩個“誰”一樣嗎？，使學生通過聯想、思考安徒生為什么要這樣寫？充分感知小女孩的努力、辛苦換來的是一無所有，是冷漠。又反復地練習；“這一天，誰也沒有買過她一根火柴，誰也沒給過她一個硬幣。”之后總結出：抓重點句子和詞語反復地推敲，讀出體會和感受，也就是抓住一個詞，字或句子來慢讀，細品。
二、研讀文本，習得方法。這是姜老師本節課的又一個非常顯著的特點。
語文學習需要教給學生方法。究竟怎樣才算是教給學生方法呢？如果只是單純的提出方法，讓學生按照所謂的方法去做，學生因為沒有切身的體會，往往會機械運用，在需要自己想辦法的時候會無計可施。最好的方式就是讓學生在學習的過程中感受到學習的方法，并且能夠在實踐中積累為自己的學習經驗。
姜老師始終注意了教方法而不是給方法。平常我們在寫批注這個環節往往容易流于形式，為了批注而批注，而之后的教學中很少有為批注而設計的教學環節，，姜老師今天寫批注的方法是真正落到了實處。學生對于這種新鮮的學習方法，能夠根據老師舉的“例子”進行批注。從學生的學習過程中我們就可以知道他們已經對批注有了更深切的認識。這里看似簡單，其實蘊含著執教者對學生進行語文學習方法指導的深意。姜老師幾次出示了自己對課文的批注。但是每一次的批注目的都是不同的。開頭的`批注，是讓學生對批注有一個認識，知道什么是批注，怎樣進行批注是比較好的。第二次屏幕出示教師的批注，教師提示：剛才我們在閱讀的時候，可以抓住一個重點的句子，反復推敲、比較，還可以聯系上下文感受。第三次姜老師是用提示的方式：閱讀的時候，抓住一個詞，一句話，把你閱讀的信息或者感受寫在文字的旁邊，不就是我們常說的批注嗎？批注就這么簡單——下面就請你也試著從三、四自然段中任選一段。哪個詞，哪句話觸動你，就把你讀到的信息、感受批注在旁邊。學生也有足夠的時間來寫自己的批注。第四次姜老師抓住“可憐的小女孩”，作者好像站出來說話了，這就相當于批注。教師一次次展示，一次次強調，讓學生對批注有了更深刻的認識。相信這些學生在閱讀其他文章的時候，不一定都會把自己想到的隨時寫上，但是在某一處會停下來細細思考，慢慢品味，或者從內心發出感嘆。如果教師長久堅持這樣的訓練，學生真的就會形成批注的習慣，養成批注的能力。就像脂硯齋批注《紅樓夢》，金圣嘆批注《水滸傳》，毛澤東批注《二十四史》那樣去閱讀，那種閱讀才是真正意義上的閱讀。
相信通過這篇課文的教學，小女孩不僅停留在安徒生宗教信仰中的天堂，也走入了學生情感的天堂。學生在學習的過程中，思維是活躍的、深刻的，語文學習是扎實的、有效的。從這個意義上而言，姜老師教給學生用細讀的方式體會文章，用課文去教語文，也把學生帶入語文學習的幸福天堂。
賣火柴的小女孩名師評課稿 篇3
聽了王老師執教的《賣火柴的小女孩》，我深有感觸。
王老師在指導學生歸納課文主要內容時，放手讓學生小組合作、探究學習，充分體現了學生在學習中的主體性。在小組匯報后，王老師又對教材進行創造性的處理，讀“她曾經看到過那么美麗的東西，她曾經多么幸福，跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去。”問“.那她到底曾經看到過哪些美麗的東西?她曾經有過什么樣的幸福?”于是王老師指導學生先研讀小女孩的四次幻境，通過想象、讀、悟、放大小女孩在幻境中的美好、幸福的.甜蜜感受，在讀中體會情感，層層遞進，從而達到了“教是為了不用教”的目的。
緊接著，王老師用過渡語“火柴終究要滅的，小女孩所渴望的東西得到了沒有，結果怎樣?”把沉浸在小女孩美好幻境中的學生拉回到了殘酷的現實中，使學生感受到了小女孩的悲慘命運，喚起學生對小女孩的深切同情，使學生已走進文本之中。
更讓人拍手叫絕的是王老師通過問題“通過這堵墻，你感受到了什么，”使學生有了進一步的情感噴發，學生的回答異常精彩：“墻內有那美麗的圣誕樹，人們在歡快地舞蹈著，墻外的女孩卻又冷又餓”“小女孩非常渴望擁有墻內的生活。”“墻內墻外是兩個不同的世界。”……老師就這樣引導孩子由淺層次的感知層面讀進到文本背后的、深層次的情感。
完成對文本“讀進去”之后，還須從文本“想開去”，于是教學進入從文本拓展開去的階段：
王老師設置了讓學生說一說：“假如賣火柴的小女孩來到我們身邊，你想對她說些什么”的問題。為使學生更有話說，王老師先讓學生欣賞我國兒童詩歌《你不要問這是為什么》，以更好地拓寬學生的表達思路，為使學生的情感與作者達到更好的共鳴。
總而言之，王老師的這堂課使人耳目一新，清新、自然又充滿活力。
賣火柴的小女孩名師評課稿 篇4
《賣火柴的小女孩》是丹麥著名的童話作家安徒生的一篇著名的童話，主要講了一個賣火柴的小女孩在富人合家歡樂，舉杯共慶的大年夜凍死在街頭的故事。小女孩死了，嘴角卻帶著微笑，通過擦燃火柴的美好幻想與她饑寒交迫的現實生活形成了鮮明的對比。安徒生通過這個通話，表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情。
本堂課教學中，飛老師把更多的教學空間和時間讓給學生，讓學生自己去揣摩、感悟；同時，老師適時地教給學生閱讀的方法。如：在學習課文第１～４自然段時，先要求學生輕聲朗讀這部分內容，再說說這是一個怎樣的小女孩？讓學生從文中找出句子，然后仔細讀讀這些句子，并說說自己的體會。老師從扶到放，引導學生逐層深入，讓學生去感受文中作者所要告訴讀者的是一個怎樣的小女孩？并利用句式“這是一個的小女孩。”“這是一個的小女孩，。”進行交流匯報，讓學生抓住文中的句子談自己的感受，由此從一次又一次的朗讀中，去揣摩、感悟小女孩的的'悲苦、可憐、沒人疼愛……接著，老師又拋出問題——“小女孩幾次擦燃火柴？在火柴發出的亮光里，她看到了什么？”，讓學生帶著問題去研讀課文并進行交流匯報。
如此開放的問題情景，創設了互動的平臺，更激發了學生主動研讀課文，交流閱讀感受的興趣。
賣火柴的小女孩名師評課稿 篇5
《賣火柴的小女孩》是人教版小學語文第十冊第四組的一篇講讀課文。這篇課文主要講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。這個小女孩又冷又餓，在臨死前為了暖和暖和，擦燃了一根根火柴，從火柴的亮光中，她看到了種種幻象。這種種幻象與她饑寒交迫的現實生活形成了鮮明的對比。安徒生通過這個童話故事，表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情。畢老師在教學這篇課文時，整個課堂給人的感覺非常流暢，抓住了重點段進行理解，學生體會到位。
首先，畢老師在導入新課過程中自然流暢，結合同學們剛剛過去的新年導入新課，“新年剛過去不久，你喜歡過新年嗎？”學生暢所欲言，以新年的幸福導入，為下文的文中的環境描寫的學習做好鋪墊。“可是，在一百多年前的丹麥，安徒生寫了一個故事”——賣火柴的小女孩，齊讀課題。
重視環境描寫的學習體會，畢老師先讓學生指名讀第一段，又讀第一句，引導學生體會這叫環境描寫，在讀時，畢老師引導學生“大家再細讀后面的話，看哪句話感受深，咱們讀書的時候要慢慢地讀，細細地品，實際上，文字背后給我們傳遞很多信息。”這樣，學生不僅讀出了文字本身的意思也就是自然環境描寫，更重要的是，畢老師引導學生體會了社會環境描寫的重要性，這樣，學生對文本的體會就越來越深刻。是呀，家里冷，外面冷，她點燃了沒賣完的`火柴。
在5——10段的處理中，畢老師采用的是老師引領學生串讀的方式來體會小女孩的五次擦燃火柴所看到的景象，我建議可以用填表格的方式來完成，可以放給學生來讀文思考；另外，對于最后小女孩的死的引導，我建議應該引導學生體會小女孩是無奈而死，并不是只有死才能擺脫痛苦，應該著重體會的是當時社會制度的黑暗。
賣火柴的小女孩名師評課稿 篇6
新課程標準指出：倡導學生合作、自主、探究的學習方式。今天，我有幸聽了胡老師執教的《賣火柴的小女孩》這節課例。通過觀課，讓我看到了新課程的理念已在我們的課堂里生根、發芽了。聽了這節課我想談談自己的幾點看法。
一、創設情境，激情導入
胡老師在導入新課時通過問學生，同學們都喜歡過年嗎?過年都干些什么?緊密結合學生的生活實際，通過對比，引入賣火柴的小女孩在過年時又是怎樣的命運來反襯出小女孩的悲慘命運，從而為引領學生走進文本做好了鋪墊。
二、點撥引導，層層遞進
老師課前布置了讓學生進行預習，掃除了字詞的障礙，通過課件出示表格，放手讓學生小組合作、探究學習，充分體現了學生在學習中的主體性，在小組匯報后，又引導學生找出：小女孩幾次擦燃了火柴?每一次都看到了什么?產生幻想的原因是什么?根據學生的回答，胡老師又充分利用課件進行點撥引導，并指導學生朗讀相關的段落，在讀中體會情感，層層遞進。從她渴望得到溫暖、幸福和疼愛中，最后總結出小女孩凍死街頭的原因是因為她渴望得到真正的幸福。
三、續寫訓練，拓展思維
通過胡老師的引導、點撥，激起了學生對小女孩的深切同情，最后在布置作業時，老師讓學生續寫賣火柴的小女孩，使學生的思維得以拓展，充分發揮學生的想象力和創造力，這是本節課最大的亮點。同時，板書設計清楚明了。
語文課的主要任務有兩個方面：一個是教授語文知識，提高學生語文能力;另一個時傳承文化，提高學生的精神境界。在胡老師的這節課中，新課程的理念雖已充分體現，但我想談談自己的幾點不成熟的看法，與大家共同探討。
一、這篇課文通過些賣火柴的小女孩被凍死街頭，從而揭穿舊社會的黑暗，讓學生體會在剝削制度下窮苦人民的悲慘生活。
這篇課文時一篇很好的情感熏陶的課例。在這節課中，老師過于注重自己的講解，而忽略了學生的朗讀。胡老師完全可以放手讓學生進行各種形式的朗讀，然后讓學生朗讀在朗讀中去體會和把握情感，這樣，文本的難點就不攻自破，那么這堂課就更加潤澤了。
二、在引導學生理解課文本時，胡老師沒有把本單元訓練的要求：
先讀進去，再想開去貫穿于教學中，從而使課堂顯得拘謹，老師不敢超越文本，對學生不敢大膽的'放手，那么培養學生獨立閱讀思考的能力就無從談起了。
三、我認為我們的教學都應該切入學生當下的生命，在引導理解小女孩在顯示生活中有沒有幸福?
如果讓學生結合生活實際談自己的幸福，再與小女孩所向往的那種幸福對比，從而反襯出她命運的悲慘，那么就可以省去那些繁瑣的講解。
四、在教學中，一節課的四十分鐘對于學生來說時非常寶貴的，所以，老師的教學語言應該言簡意賅，干凈利落。
總之，在這節課中，新課程的理念雖已滲入教學中，但我認為胡老師的教學目標：有感情地朗讀課文是沒有達成的，學生沒有真正在朗讀中去準確把握情感。同時，對學生的學習關注太少。這僅是我自己的幾點粗淺的看法，與大家共勉。
賣火柴的小女孩名師評課稿 篇7
張老師的《賣火柴的小女孩》給我留下了深刻的印象，使我受益匪淺，下面就這一節課談談我的體會：
一：課堂導入新穎。
常言道：“良好的開端是成功的一半。”在新課一開始，張老師讓學生齊讀孫云曉先生的小詩《來到丹麥》。為后邊的課文學習起到了拉近學生跟安徒生距離的'作用，有效地調動了學生學習的積極性，同時激發了學生深入學文的探究認識。
二、目標設計恰當。
設計目標如下：
1、理解課文內容，能說出小女孩幾次擦燃火柴，每次擦燃火柴都想到了什么。
2、有感情朗讀課文。
3、轉換角色，體會情感，領會窮苦人民的悲慘生活，教育學生珍惜現在的幸福生活。
三、以讀為本，感悟語言，激發情感。
教師有對識字寫字的落實，在識字過程中還運用象形字幫助學生理解和書寫，符合新課程標準對識字寫字教學要求。教師用問問題的形式逐步引導學生，第一個問題：課文講了一件什么事？用一句話概括。這樣可以幫助學生快速進入課文。然后又用問題走進課文：小女孩給你留下了怎樣的印象？從哪些語句中體會到可憐？這樣一步步把學生引導重點，非常自然，學生理解的也非常好。
然后又抓住關鍵字詞，讓學生體會情感，例如：冷、雪、黑、一根、一個等等。學生通過關鍵詞進入角色，情感非常到位，教師再逐步的引導學生朗讀，在讀中加深情感，層層深入。
《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師，文本之間對語文的述程；是學生個性化的行為。”張老師在教學中起到引導作用，學生讀得入情入境。讓學生在閱讀中學會了學習，真正做到“以讀為本”。
四、對學生的情感教育引導到位
張老師在情感教育上采取抓住關鍵詞，假設的方式，圍繞“幸福”真假展開，讓學生找出幸福出現了幾次，每一次的第一句話。然后讓學生說出自己的發現。小女孩是我們的朋友，我們要走進她，感受她，由于現實的寒冷、饑餓、孤獨、沒有愛，使她幻想到火爐、烤鴨、圣誕樹、奶奶。可是什么都沒有，當她又回到現實中時就更冷、更餓、更孤獨，最后死去（后面附板書進一步說明）。讓學生帶著情感，配上音樂再讀課文。點明：我們的生活不能沒有愛！同學之間，人與人之間乃至整個社會都需要愛，教育學生應該珍惜現在的幸福生活！
五、梳理概括，結尾新穎獨特，有創意。
教師用表格的形式幫助學生對本節課的內容進行梳理，非常清晰。最后以讀詩的形式結尾，跟開頭相呼應。升華了課文的情感教育。
六、評教學板書
這課板書設計合理，言簡意明，就四個字：可憐、幸福，使學生一看就明白課文大意。
七、評教學不足
在這節課中，新課程的理念雖已滲入教學中，但我認為情感朗讀學生還是把握的不夠，這僅是我的一點粗淺的看法，與大家共勉。
賣火柴的小女孩名師評課稿 篇8
聽了桂鳳老師執教的《賣火柴的小女孩》一課，我受益匪淺。桂鳳老師的課堂，質樸又扎實，沒有激情洋溢的表演與煽情;也沒有為了展示自己而刻意作秀。但孩子們都是在課堂上扎扎實實地進行著聽說讀寫的語文能力訓練。真是簡約而不"簡單"，普通卻不"平凡"。整堂課下來，亮點多多，精彩不斷。
一，教學思路清晰，環環相扣，循序漸進。
復習導入環節，通過出示2個問題的探究，幫助學生梳理小女孩的"不幸"，從而自然地引出"她曾經多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。在感悟兩個不同的"幸福"時，林老師尊重學生，張揚個性，把更多的空間和時間讓給學生，讓學生帶著問題在讀中自己去揣摩、思考，從文本中找出句子，找出關鍵詞，完成表格:五次擦燃火柴時的幻想、原因和渴望得到什么。林老師只是簡單的相機點撥，學生卻能輕輕松松地完成教育教學任務。這種從整體入眼，引導學生自主探究式解讀課文的方法，全面提高了學生的語文素養。
二， 以讀為本，課堂因朗讀而精彩。
閱讀教學是學生，教師，文本之間對語文的述程，是學生個性化的行為。林老師在教學中起到了引導的作用，在小女孩每次五次擦燃火柴，出現幻想的內容，采用了不同的朗讀方式:有指名讀，小組讀，齊讀，引導讀，對比讀等。尤其是在體會小女孩心里對奶奶的呼喚:“奶奶！啊！請把我帶走吧！”幾次不同的引導，真正讀出小女孩見到奶奶時的那種無比激動，興奮的心情，我們也仿佛聽見了小女孩請求，懇求的呼喚。像這樣多種多樣的朗讀，入情入境的朗讀，不僅培養了學生的'朗讀能力，還讓學生在閱讀中學會了學習，體會了情感。
三，寫作訓練，課堂錦上添花。
整堂課， 林老師層層深入地引導，點撥，美好的幻想與殘酷的現實的對比，激起了孩子們對小女孩悲慘命運的深切同情。這就是“對比”、“虛實結合”的寫作方法。林老師及時設置了“假如賣火柴的小女孩來到我們中間，你會說什么？或者你準備做些什么”的寫作訓練。使學生思維得以擴展，化書本知識為自己的語言，學以致用。充分發揮學生的想象力和創造力。
總之，林老師精心設計的這一堂公開課，尤如一陣清風，質樸無華。
提出兩點個人的看法，僅僅供參考:
一，時間的把握不夠準確，寫作亮點沒有展示，可謂美中不足。
二，在總結升華的環節:這節課，你學到了什么？學生有的說學到的"對比，虛實結合"的寫作方法;有的說知道了小女孩的可憐，對小女孩深表同情。在此，如能及時對學生進行愛的思想教育:賣火柴的小女孩生活在黑暗的社會里，她的幸福是幻想出來的，但現實卻是那么殘酷。孩子們都能領會了窮苦人的悲慘生活，教育學生珍惜現在的幸福生活。這樣情感的教育是不是就更加到位了。
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