《珍珠鳥》評(píng)課稿四篇
篇一：《珍珠鳥》評(píng)課稿
今天，在融洽和諧的課堂氛圍中，很榮幸地聽了李老師執(zhí)教的《珍珠鳥》一課，給我留下了深刻的印象，也讓我受益匪淺。
一、巧妙地運(yùn)用電教手段激趣。
李老師通過先進(jìn)的電教設(shè)備，極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，使學(xué)生主動(dòng)地投入到課堂學(xué)習(xí)中來，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。例如：在揭示課題“珍珠鳥”后，老師質(zhì)疑：“你們見過珍珠鳥嗎？”同學(xué)們都搖頭。老師便順勢(shì)出示圖片：“老師也上網(wǎng)找到了一些珍珠鳥的圖片。”當(dāng)李老師出示從互聯(lián)網(wǎng)上下載的珍珠鳥的圖片時(shí)，學(xué)生觀察十分仔細(xì)，都能把珍珠鳥的外貌特征講清楚。在初讀課文時(shí)，學(xué)生也能順利地找到描寫珍珠鳥外貌的句子。當(dāng)讓學(xué)生理解這樣一個(gè)和諧美好的境界時(shí)，李老師出示了相應(yīng)的圖片，讓學(xué)生體會(huì)深刻。無疑，先進(jìn)的電教手段的運(yùn)用起到了點(diǎn)睛的作用。
二、在品讀悟情中，享受意境美。
李教師要求學(xué)生找出文中的重點(diǎn)段第13段，然后通過朗讀、感受，感悟出因?yàn)榉独蠋煹年P(guān)愛而使小鳥對(duì)范老師由疏遠(yuǎn)到親近再到信賴的過程。讓學(xué)生在品讀悟情中，享受到“信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界。”這一美妙的意境。
《 珍珠鳥》是一篇非常精美的散文，美文要美讀。正如朱自清先生所說“對(duì)于寫在紙上的死的語言，可以從聲音里得其意味，變成活的語氣”。而朗讀正是對(duì)課文語言及課文內(nèi)容最直接、真切的感知。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，在這其中，李老師不忘引領(lǐng)學(xué)生表現(xiàn)馮驥才爺爺對(duì)小鳥的喜愛，朗讀指導(dǎo)細(xì)膩無痕。例如：在指導(dǎo)學(xué)生齊讀第3段時(shí)，導(dǎo)讀：“這是一只膽小的珍珠鳥，你們可得小心翼翼，別把它嚇跑了。”在品讀后，不忘小結(jié)：“馮驥才爺爺不僅用吊蘭的垂蔓保護(hù)著小鳥，也用自己的愛心保護(hù)著小鳥。”在指導(dǎo)讀第6段中的句子，老師重點(diǎn)指導(dǎo)讀好：“呦，雛兒！真是這小家伙！”從朗讀技巧兒化音“雛兒”的指導(dǎo)，兩個(gè)感嘆號(hào)的強(qiáng)調(diào)到“小家伙”背后隱藏著喜愛之情的品味。學(xué)生逐步把馮驥才爺爺對(duì)小鳥的喜愛讀得入情入境。通過揣摩品味，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，在個(gè)性化朗讀中，讓學(xué)生的心靈和情感逐步被打動(dòng)，從而更深刻地感受到作品的意蘊(yùn)
三、在移情入境中，感受表達(dá)美
語文課承載的主要任務(wù)之一就是發(fā)展學(xué)生的語言，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。在這一點(diǎn)上，很注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力和創(chuàng)新能力。她讓學(xué)生發(fā)揮想象，此時(shí)，睡夢(mèng)中的珍珠鳥會(huì)想些什么呢？珍珠鳥咂咂嘴巴又會(huì)說些什么呢？讓學(xué)生進(jìn)行想象補(bǔ)白。通過角色互換，很好地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己的情智和心靈去感受、抒發(fā)他們心中一曲曲美好的歌。在教學(xué)中，追求這一種基于平等基礎(chǔ)上的合作、溝通，并努力使學(xué)生真正得到發(fā)展，很值得范老師借鑒、學(xué)習(xí)。
讓語文課成為學(xué)生生命世界中的一片綠洲，心靈世界里的一股甘泉，真正享受語文帶來的快樂，是我們每個(gè)語文老師努力的方向。
篇二：《珍珠鳥》評(píng)課稿
《珍珠鳥》是根據(jù)作家馮驥才的散文改編的，描寫了“我”為一種怕人的珍珠鳥創(chuàng)造了安逸舒適、自由自在的生活環(huán)境，使它們與“我”越來越親近，說明“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”。聽了張雪老師執(zhí)教的《珍珠鳥》之后，受益匪淺，下面談?wù)勥@節(jié)課中的亮點(diǎn):
一、充滿情感的教學(xué)語言
張老師上課開始，動(dòng)情的一段描述就把學(xué)生帶入了安靜的境界。這種動(dòng)情的語調(diào)貫穿了整個(gè)教學(xué)過程，例如 “聽出來了，你是多么喜歡這可愛的珍珠鳥啊！”“它睡著了，別吵醒他！該怎么讀呀！”等，人與鳥，就在張老師充滿情感的語言誘導(dǎo)下，不知不覺拉近了距離，最后融為了一體。
二、充滿深情的有效朗讀
“以情感人”是本篇文章的特點(diǎn)。張老師正是抓住了這一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)朗讀體會(huì)人對(duì)鳥的愛護(hù)，鳥對(duì)人的信賴。文中作者多次稱珍珠鳥為“小家伙”，張老師首先讓學(xué)生找出這些句子集體朗讀，初讀感受作者對(duì)珍珠鳥的喜愛之情。接著張老師提出“如果把‘小家伙’換成‘珍珠鳥’會(huì)有什么感受？”，讓學(xué)生對(duì)比朗讀，進(jìn)一步體會(huì)“小家伙”這個(gè)稱呼的親切。最后又讓男女生分別讀這些句子。學(xué)生們?cè)谝淮斡忠淮蔚睦首x中，無形中與珍珠鳥拉近了距離。
三、充滿和諧的師生配合
一堂精心準(zhǔn)備的公開課，除了教師的精心設(shè)計(jì)還要學(xué)生的完美的配合。聽完這節(jié)課，我很羨慕張老師和五（4）班的孩子們，老師每提一問題，總會(huì)有讓能為之叫好的答案出現(xiàn)。如小家伙這個(gè)稱呼寫成了什么？學(xué)生回答“突出了作者的喜愛之情，且寫出了小巧可愛”。又如張老師問“為什么珍珠鳥會(huì)在作者身上睡著呢？”，有的回答“因?yàn)檎渲轼B把作者的肩膀當(dāng)成了媽媽的懷抱”，有的回答“因?yàn)檎渲轼B把作者的肩膀當(dāng)成了自己舒適的家”，多精彩的答案呀！
張老師整節(jié)課思路清晰，語言流暢，要說提建議的話那就是在第四小節(jié)的學(xué)習(xí)方法處理上可以改進(jìn)一下。第四小節(jié)是文章的重點(diǎn)，課文用大量筆墨描寫了珍珠鳥在與作者相處中逐步信賴作者，教師可以抓住表示心理變化的詞語引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)珍珠鳥是如何一點(diǎn)一點(diǎn)信賴作者的。
篇三：《珍珠鳥》評(píng)課稿
《珍珠鳥》是根據(jù)作家馮驥才的散文改編的，描寫了“我”為一種怕人的珍珠鳥創(chuàng)造了安逸舒適、自由自在的生活環(huán)境，使它們與“我”越來越親近，說明“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”。課文寫得生動(dòng)活潑，妙趣橫生，很能引起學(xué)生的閱讀興趣。王紅梅老師執(zhí)教的《珍珠鳥》一課，給我留下了深刻的印象，也讓我受益匪淺。王老師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，從以下幾點(diǎn)入手設(shè)計(jì)和組織教學(xué)，收到了良好的效果。
一、在幽默愉快的語境中，巧妙激趣。
王紅梅老師通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、幽默的語言情境，極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，使學(xué)生主動(dòng)地投入到課堂學(xué)習(xí)中來，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。例如：在揭示課題“珍珠鳥”后，老師質(zhì)疑：“你們見過珍珠鳥嗎？”同學(xué)們都搖頭。老師便順勢(shì)激趣出示從互聯(lián)網(wǎng)上下載的珍珠鳥的圖片時(shí)，學(xué)生要了解珍珠鳥的欲望高漲觀察十分仔細(xì)，都能把珍珠鳥的外貌特征講清楚。在初讀課文時(shí)，學(xué)生也能順利地找到描寫珍珠鳥外貌的句子。語文來源于生活，用學(xué)生的親眼所見、親耳所聞來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，能把學(xué)生和教材的距離拉近，引起學(xué)生和作者的共鳴。“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者”在此時(shí)就體現(xiàn)出來了。
二、在品讀悟情中，享受意境美。
王老師在學(xué)生二次讀課文后，要求學(xué)生找出文中珍珠鳥膽子發(fā)生變化的詞句，然后通過朗讀、感受，感悟小鳥對(duì)我由疏遠(yuǎn)到親近再到
信賴的過程。讓學(xué)生在品讀悟情中，享受到“信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界。”這一美妙的意境。這個(gè)教育環(huán)節(jié)主要告訴我們：一、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師在教學(xué)時(shí)始終要作好學(xué)生和教材的“介紹人”，讓學(xué)生和教材真誠(chéng)地對(duì)話。二、要充分相信學(xué)生，給他們創(chuàng)設(shè)自己探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，他們的潛能便能驚人地發(fā)揮。
《珍珠鳥》是一篇非常精美的散文，美文要美讀。正如朱自清先生所說“對(duì)于寫在紙上的死的語言，可以從聲音里得其意味，變成活的語氣”。而朗讀正是對(duì)課文語言及課文內(nèi)容最直接、真切的感知。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，王老師，主要采用師生引讀的方法，把珍珠鳥膽子變大的詞語串聯(lián)起來。在品讀后，不忘小結(jié)。在指導(dǎo)讀第3小節(jié)中的句子，老師重點(diǎn)指導(dǎo)讀好：“我猜到，是它們有了雛兒！正是這小家伙！”從朗讀技巧兒化音“雛兒”的指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)到“小家伙”背后隱藏著喜愛之情的品味。學(xué)生逐步把馮驥才爺爺對(duì)小鳥的喜愛讀得入情入境。通過揣摩品味，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，在個(gè)性化朗讀中，讓學(xué)生的心靈和情感逐步被打動(dòng)，從而更深刻地感受到作品的意蘊(yùn)。
三、在移情入境中，感受表達(dá)美
語文課承載的主要任務(wù)之一就是發(fā)展學(xué)生的語言，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。在這一點(diǎn)上，王老師很注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力和創(chuàng)新能力。教學(xué)中進(jìn)行了說話練習(xí)“ --------------，一會(huì)兒------------，一會(huì)兒----------------，一會(huì)兒----------。”參與拓展部分的語言思維訓(xùn)練。通過這個(gè)教育環(huán)節(jié)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，了解了珍珠鳥是怎樣一步一步地和作者建立關(guān)系的。充分體現(xiàn)了教師引導(dǎo)學(xué)生“在讀中感
受、讀中領(lǐng)悟、讀中欣賞，善于積累”的學(xué)習(xí)過程。“新大綱”特別強(qiáng)調(diào)背誦，強(qiáng)調(diào)語言的積累。在教學(xué)中，王老師追求這一種基于平等基礎(chǔ)上的合作、溝通，并努力使學(xué)生真正得到發(fā)展，很值得我借鑒、學(xué)習(xí)。
但在進(jìn)而讓學(xué)生細(xì)讀課文，體會(huì)作者對(duì)珍珠鳥“不一般”的愛的教學(xué)中，我覺得不夠理想。
比如課文第1小節(jié)中的第一句“真好！朋友送我一對(duì)珍珠鳥。”“真好！”一詞就體現(xiàn)出了作者對(duì)鳥的喜愛。“我把它掛在窗前，一盆吊蘭的垂蔓蒙蓋在鳥籠上”，其實(shí)是為它營(yíng)造了“深幽的叢林一樣安全”的環(huán)境，鳥兒才傳出“尖細(xì)又嬌嫩”的鳴叫。接著，鳥兒漸漸把“小腦袋從葉間探出來”。作者所做的這一切，是對(duì)鳥兒的愛，體現(xiàn)在對(duì)鳥兒生活習(xí)性的充分尊重。
其次小鳥在“屋里飛來飛去”，“落在柜頂上”、“書架上”、“撞燈繩”，可作者卻“不管它”，任由它自由自在地飛。這里體現(xiàn)了作者的包容，是愛的另一種表現(xiàn)形式，即對(duì)鳥兒的充分理解和寬容。 鳥兒膽子越來越大，它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”，“啄‘我’顫動(dòng)的筆尖”，而“我”卻“不動(dòng)聲色”，“默默享受這小家伙親近的情意”，以至于“我”“撫一撫它細(xì)膩的絨毛，它也不怕”。這時(shí)，鳥兒接近“我”，“我”接近鳥兒，這濃濃的愛意，是一種勾通，是零距離的接觸，是一種互為欣賞。
直到有一天，鳥兒落在“我”的肩上睡著了，作者流出一時(shí)的感受“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”。這種你離不開我，我離不開你的人鳥合一的感人情景，使人感悟到更深層次的愛——“信賴”。這種“美好的境界”不是每個(gè)人隨時(shí)隨處都能感受到的，那是需要付出的。有了作者對(duì)鳥兒的“不一般”的愛，才有了“信賴”，才有了享受那份美好境界的幸運(yùn)。
教師的應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生找到以上相關(guān)的句段反復(fù)體會(huì)、交流。從中感受到那些描寫“我”為鳥兒做了些什么，作者對(duì)鳥兒“不一般”的愛，體現(xiàn)在他順乎了鳥的習(xí)性和天性，在“尊重——理解——寬容——勾通——欣賞——信賴”的層層深入的情感體味中，學(xué)生對(duì)課文最后一句“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”真正有了感悟。這種感悟由淺入深，除了對(duì)本義、引伸義、深層含義的理解，也有對(duì)“不言之義”的領(lǐng)會(huì)。
我想，讓我們語文課成為學(xué)生生命世界中的一片綠洲，心靈世界里的一股甘泉，真正享受語文帶來的快樂，是我們每個(gè)語文老師努力的方向。閱讀，就是要了解文章由形式到內(nèi)容的真諦。在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生剝開各種表面形態(tài)看到它們的精神實(shí)質(zhì)，其方法便是“感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)”。這幾種能力的培養(yǎng)，是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，教學(xué)中常常你中有我，我中有你。在感受中有所理解，在理解中加以欣賞，在欣賞中進(jìn)行評(píng)價(jià)，會(huì)使閱讀活動(dòng)的內(nèi)容更加豐富多彩。
篇四：《珍珠鳥》評(píng)課稿
《珍珠鳥》是一篇優(yōu)美的散文，描寫了“我”為一種怕人的珍珠鳥創(chuàng)造了安逸舒適、自由自在的生活環(huán)境，使它們與“我”越來越親近，說明“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”。課文寫得生動(dòng)活潑，妙趣橫生，很能引起學(xué)生的閱讀興趣。胡老師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，從以下幾點(diǎn)入手設(shè)計(jì)和組織教學(xué)，收到了良好的效果，很值得我學(xué)習(xí)。
一、感受“情意”
教師首先讓學(xué)生說說初讀了課文后，對(duì)珍珠鳥留下了什么印象，有的感受到“珍珠鳥是一種可愛的小鳥，作者非常喜愛它”，有的說“珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者”等等；然后出示圖片，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)珍珠鳥，感受它的可愛；接著讓學(xué)生去文中找到作者直接描寫珍珠鳥外貌的語段讀一讀，在讀中進(jìn)一步體會(huì)鳥的可愛，并感悟作者從字里行間流露出的對(duì)珍珠鳥的喜愛之情，感受作者與鳥親近的情意。這些感受是學(xué)生獨(dú)自的情感體驗(yàn)是真實(shí)而可貴的，雖然來自直覺，有些粗糙、膚淺，卻是理解主題的基礎(chǔ)。胡老師能夠珍視這些感受，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生深入讀書，理解作者寫作的真諦。
二、理解“真愛”
通過初讀，學(xué)生感受到了作者對(duì)珍珠鳥的喜愛。胡老師這時(shí)抓住學(xué)生的初步感受，引出課文最后一句“信賴，往往能創(chuàng)造美好的境界”，然后讓學(xué)生去找一找哪些句子表現(xiàn)出珍珠鳥對(duì)我很信賴。接著從相關(guān)
的語句中找到描寫珍珠鳥動(dòng)作的詞，并讓學(xué)生說說哪個(gè)動(dòng)詞特別有意思。之后讓學(xué)生透過動(dòng)詞說出珍珠鳥的心聲，以說導(dǎo)學(xué)，一方面使得學(xué)生更深入地體會(huì)“我對(duì)鳥的喜愛以及鳥對(duì)我的信賴”，另一方面也讓學(xué)生感悟了馮驥才老先生獨(dú)到的寫作手法，真是一舉兩得！
三、體味“境界”
最后的拓展部分，胡老師以寫促學(xué)，創(chuàng)設(shè)了幾種情境，讓學(xué)生抓住珍珠鳥的動(dòng)作，敘寫一段小故事。學(xué)生在書寫的同時(shí)進(jìn)一步體味到了“信賴，往往能創(chuàng)造美好的境界”。
透過一個(gè)個(gè)鮮活的動(dòng)詞，一種種美好的情境，師生共同感受到了“你離不開我，我離不開你”的人鳥合一的感人情景，感悟到了更深層次的愛——“信賴”。這種“美好的境界”不是每個(gè)人隨時(shí)隨處都能感受到的，那是需要付出的。有了作者對(duì)鳥兒的“不一般”的愛，才有了“信賴”，才有了享受那份美好境界的幸運(yùn)。
【《珍珠鳥》評(píng)課稿】相關(guān)文章：
《珍珠鳥》評(píng)課稿06-16
珍珠鳥的評(píng)課稿（通用12篇）02-01
復(fù)習(xí)課評(píng)課稿10-11
《頤和園》評(píng)課稿01-18
坐井觀天評(píng)課稿12-02