珍珠鳥的評課稿

時間：2024-02-01 09:05:37 芊喜稿件我要投稿

珍珠鳥的評課稿（通用12篇）

　　作為一位無私奉獻的人民教師，有必要進行細致的評課稿準備工作，評課是教學、教研工作過程中一項經常開展的活動。我們該怎么去寫評課稿呢？以下是小編整理的珍珠鳥的評課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

珍珠鳥的評課稿（通用12篇）

　　珍珠鳥的評課稿 1

　　《珍珠鳥》一文，是我國當代著名作家馮驥才先生精心結撰的優美散文。這篇散文描寫了人鳥相親的動人歷程，揭示了信賴就能創造出美好境界的深刻道理，情文并茂，寓理于事，值得我們品味鑒賞。

　　薛老師在教授《珍珠鳥》一課時，以“信賴，往往創造出美好的境界。”關鍵句子為切入點，通過形式多樣的朗讀、仔細的品味、入情入境的表演等一系列豐富多彩的教學形式與手段，拉近了學生與文本的距離，使學生領悟到“信賴，往往創造出美好的境界”的真正內涵。

　　在薛老師的語文課上，學生不僅能在輕松而活躍的氛圍中接受到豐富的知識，還能從薛老師在課堂上的一言一行乃至一個眼神中獲取對生活的感受，那是對精神的熏陶，是對美的獨特見解。

　　聽著薛老師的語文課，你會覺很流暢。揭題導入親切自然緊扣文章中心，教學環節環環相扣，讓學生在朗讀中與文本進行對話，在老師恰到好處的引導中深入了解文本，在與同伴的交流以及深情并茂的表演中對文本的解讀得到了升華。

　　聽著薛老師的語文課，你會覺得那是一種美的享受。此起彼伏、抑揚頓挫的語音帶著你與學生一起進入文本；那純熟的.、標準的、猶如律動著的手語吸引著你的眼球。

　　聽著薛老師的語文課，看著設計精巧的板書，心中涌現的是贊嘆；看著板書上優美的字跡，心中頓感愧疚。

　　珍珠鳥的評課稿 2

　　聽了武老師的課讓我受益匪淺，有很多值得學習和探究的地方。

　　課的開始課件出示了各冊有關鳥的圖片，齊讀課文，初步感知，接著有以聽的形式過度到所學內容，課的開始就從視覺和聽覺上激起學生學習的興趣。從珍珠鳥是只膽小的'鳥開始入手引出第三自然段，這一段武老師抓住了一個“探”字，探出了小家伙的“趣”，讓學生探到了跟文本對話的樂趣。課件出示小鳥在“我”的肩頭睡熟了，有回到畫面，引起了話題剛才還是膽小讓學生產生疑問，自由讀第４自然段，這一段武老師讓學生抓關鍵詞并體會詞的作用，反復讓學生讀，指導讀書。而后總結沒有作者的喜愛、寬容，哪來鳥兒的頑皮和信任，拉近了心靈的距離。最后回到現實生活“你在什么地方睡的這么香過？”直至文章主題──信賴不就能創造出美好的境界嗎？結尾以動物與動物、人與動物、人與人和諧相處的組畫展現在孩子眼前，把人鳥之情從馮驥才的書房流到了每一個孩子的心里，流向世界的每一個角落，這“情”的拓展真是意味無窮，也讓我深深地陶醉在其中。

　　珍珠鳥的評課稿 3

　　《珍珠鳥》是人教版六年制小學語文第九冊第四組教材的一篇略讀課文；是我國當代著名作家馮驥才先生精心撰寫的優美散文。作者為我們生動地描述了珍珠鳥在“我”的細心照料、誠心呵護下由害怕人到親近人的變化過程。告訴我們：信賴，往往能創造出美好的境界。

　　根據本組教材的整體教學目標（要求學生在理解課文內容的同時，領會作者從生活中得到了哪些啟示；抓住關鍵詞句，體會這些詞句的含義及表達果。）我以“珍珠鳥是種怕人的鳥、怎么會變得不怕人？”這一線索，引導學生尋找文中人鳥關系的變化及原因，由此自然而然地領悟“信賴，能創造出美好的境界”這一文章主旨。

　　教學中我還結合學生的感悟，隨機指導朗讀。在交流“作者是怎樣照顧和呵護珍珠鳥”時，有一個學生談到作者稱呼珍珠鳥為“小家伙”，突出了作者對珍珠鳥的喜愛，還結合父母平時稱他為“小家伙”進一步說明。我覺得他體會得很獨特，隨機讓學生找到出現了“小家伙”這個詞的句子，自己反復朗讀體會。學生自由讀完后，我又指名讀、部分讀、齊讀，在一遍遍朗讀中，學生感受到了作者對珍珠鳥深深的愛。

　　為了引領學生用自己的`心靈主動去與文本對話，獲得課文豐富的、多元的理解。在教學中，我提出“假如小鳥會說話，它會說些什么呢？”“作者看著小珍珠鳥在笑，他愛笑什么？”“小珍珠鳥趴在我肩上做夢，它夢見了么？”讓學生馳騁想象，從而加深對課文的理解。

　　另外還注重課內外延伸，訓練學生對信息的搜集與整理。自主探究，自主感悟，合作交流，讓學生學會學習；在讀中質疑，讀中感悟，讀中積累，讓學生學會讀書；讓學生讀議結合，讀寫結合，給學生提供充足的表達機會。讓學生學會表達。研讀課文精彩部分，重在品析課文優美生動的語言，在品析中受到美的熏陶，領悟其中深刻的哲理。再結合學生自己的親身經歷拓展延伸，引導他們體驗反思，激發他們關愛動物、善待生命的情感。

　　珍珠鳥的評課稿 4

　　《珍珠鳥》是我國著名作家馮驥才老先生的一篇優美的散文。文章以豐富、細膩的筆觸描繪了“我”與珍珠鳥相處的和諧與溫馨，揭示了“信賴，就能創造完美的境界”的深刻內涵。

　　此次教學為第一課時，第一課時的教學該教些什么，怎樣去教，在教學設計時思考良久。讓我想起上次去杭州學習，于永正教師說的一句話“在課堂上，教什么比怎樣教更重要”。教師在教學之前，先要精心備課，要思考在學習時，哪些是學生理解有難度的，哪些是學生容易掌握的，所以在教學時我關注了以下幾個方面：

　　一、在導入時，我從了解作者入手，經過這個導入，傳遞給學生，在讀作品時，關注作者是很有必要的，能夠更好的幫忙我們把握作品的內涵。

　　二、在教學生字及通讀課文這個環節，首先我出示的是生字詞，因為四年級的學生，對于生字的學習，已經掌握了必須的方法，難度不是很大，并且課前已預習，所以教學時直接出示生字詞，讓學生認讀，在教學中學生認讀的不錯。對于文中的“綠蔓、垂蔓”這兩個詞語，雖不是一、二類字，但學生在讀音、字義方面應當存在難度，所以教學中，單獨將這兩個詞語列出，先指名讀，學生讀成了“màn”，當我問他可查字典了，他說查了，先肯定他的做法正確，然后指出這個字是個多音字，所以在查字典時應當結合句子去思考，究竟選擇哪種讀音，將這種讀書的方法滲透給學生，相信多次的引導，學生這種主動獲取信息的本事會有所提高。

　　三、在理解課文資料這一環節，我先讓學生找出文中的主角，然后思考他們之間的關系。因為概括文章的資料，是四年級閱讀教學的一個重點，我想經過這種教學，讓學生感知，文章資料的概括能夠這樣去做：先找出主要主角，然后說說他們之間發生的事情。讓學生在課堂學到一些閱讀的方法。

　　四、在感受“信賴”的環節，首先讓學生找出文章中作者想要告訴我們的道理：“信賴，不就能創造出完美的境界嗎?”進而讓學生去發現“完美的境界是怎樣的境界?”“小珍珠鳥把我的`肩膀當成了什么?”“它會夢到什么?”以及配樂朗誦，引導學生去想象，更深地去理解“信賴”，去感受完美的境界。

　　當然這節課也存在一些不足：1、在整體感知課文資料時，如果先讓學生再次通讀課文或者教師進行范讀，這樣學生的整體感受性會更好。2、在理清文中主角之間的關系這一環節，處理的有些倉促，能夠引導的更充分一些。同時“他們之間的關系怎樣?”這一問題的提法，還不夠精準。

　　閱讀本事的培養并非一朝一夕之功，它必須經過一個系統的學習過程。這就是要求教師必須始終把培養學生的閱讀本事放在重要位置，讓學生逐步掌握閱讀的方法，授人以漁。

　　珍珠鳥的評課稿 5

　　有幸觀摩了蔡春芳老師的《珍珠鳥》，聆聽了蔡老師充滿情感的教學語言，感受了蔡老師充滿智慧的教學設計，沉浸于蔡老師精心營造的濃情氛圍，領略了什么叫“真真正正教‘語文’”，真的，感覺就像馮驥才的那句：真好！

　　一、等閑識得東風面，萬紫千紅總是春

　　──充滿情感的教學語言。蔡老師借班上課，作為陌生老師，與學生是有一定距離的，但是蔡老師平易近人的教學語言和態度，很快化解了這一問題。上課伊始，蔡老師動情的一段描述就把學生帶入了那個安靜祥和的境界。這種動情的語調貫穿了整個教學過程，如涓涓溪流流淌進了學生的心田，例如：“這小家伙是多么膽小啊！”“哦，你說到小家伙的心里了！”“聽出來了，你是多么喜歡這可愛的珍珠鳥啊！”“它睡著了，別吵醒他！該怎么讀呀！”等，讓人感受到的是一種如春天般的溫馨、輕松，在這種氛圍下，學生緊張感消失了，表達的欲望被激發出來；人與鳥，就在蔡老師充滿情感的語言誘導下，不知不覺拉近了距離，最后融為了一體。真是“等閑識得東風面，萬紫千紅總是春”。

　　二、隨風潛入夜，潤物細無聲

　　──充滿智慧的教學設計。語文，始終是姓“語”，是對語言文字的`感悟和學習。蔡老師的這堂課，沒有花里胡哨的活動，沒有連篇累牘的拓展，而是始終抓住文本，扎扎實實地進行語言文字的感悟和訓練。比如“真好，朋友送我一對珍珠鳥。”這句話，蔡老師不露痕跡地進行朗讀指導：“作者很喜歡這對珍珠鳥，所以文章一開頭就說，讀──”“作者太喜歡這對珍珠鳥了，再讀──”就這樣簡簡單單的引導，讓學生悟出了：朗讀要讀出感受，不同的感受有不同的朗讀方式。在學習“鳥是如何一步一步接近我的？”這個重點問題時，這種智慧更體現得突出。首先讓學生自讀4、5、6節完成填空，通過一個填空，就讓學生明確了小鳥接近我的活動路線，把握了作者描述的框架。然后通過一個簡單的問題“小家伙是怎樣一步一步接近我的，你能說得清楚具體些嗎？說時用上表示連接的詞。”這就是借助文本，把概括的文字說具體的訓練。因為中年級的習作重點和難點之一，就是如何把概括的文字描述具體，這一點，蔡老師充分地利用文本這個例子，進行了這一習作能力的滲透，體現了“教材無非是個例子”的理念。不僅如此，蔡老師又運用“小鳥說話游戲”，對課文內容進行挖掘，讓學生體會小鳥的心理說小鳥的話，這不僅讓學生體會到小鳥的接近是因為主人的“不傷害”，而且訓練了學生的口頭表達能力和豐富的想象力，讓課堂充滿了童趣。然后，要求學生抓住有關詞句，讀出小鳥給你的印象，真是讀中有悟，悟中有讀。給插圖起名字的環節也是我特別欣賞的，這一環節不僅更好地讓學生體會到“人鳥互信的美好境界”，而且是從另一個角度指導學生如何起題目。總之，讀中有悟，悟中有讀，寫法滲透，讀說促寫，真是“隨風潛入夜，潤物細無聲。”

　　三、遲日江山麗，春風花草香

　　──充滿濃情的教學氛圍。在這堂課上，恰到好處的多媒體也為濃情的教學氛圍增色不少，抒情的輕音樂，淡淡地穿插其間，把聽者帶入了一個安靜、祥和的書齋，仿佛真的在和作者共同在欣賞，在關愛一個小生命的誕生和成長。真可謂“遲日江山麗，春風花草香”。

　　珍珠鳥的評課稿 6

　　今天聽了鄭老師執教的《珍珠鳥》一課，給我留下了深刻的印象，也讓我受益匪淺。

　　一、巧妙地運用電教手段激趣。

　　鄭老師通過先進的電教設備，極大地激發了學生的興趣，使學生主動地投入到課堂學習中來，從而調動了學生的積極性。例如：在揭示課題“珍珠鳥”后，老師質疑：“你們見過珍珠鳥嗎？”同學們都搖頭。老師便順勢出示圖片：“老師也上網找到了一些珍珠鳥的圖片。”當鄭老師出示從互聯網上下載的珍珠鳥的圖片時，學生觀察十分仔細，都能把珍珠鳥的外貌特征講清楚。在初讀課文時，學生也能順利地找到描寫珍珠鳥外貌的句子。當讓學生理解這樣一個和諧美好的境界時，鄭老師出示了相應的圖片，讓學生體會深刻。無疑，先進的電教手段的運用起到了點睛的作用。

　　二、在品讀悟情中，享受意境美。

　　鄭老師在學生二次讀課文后，要求學生找出文中的重點段第13段，然后通過朗讀、感受，感悟出因為我的關愛而使小鳥對我由疏遠到親近再到信賴的過程。讓學生在品讀悟情中，享受到“信賴，往往能創造出美好的境界。”這一美妙的意境。

　　《珍珠鳥》是一篇非常精美的散文，美文要美讀。正如朱自清先生所說“對于寫在紙上的死的語言，可以從聲音里得其意味，變成活的語氣”。而朗讀正是對課文語言及課文內容最直接、真切的感知。在這個環節中，在這其中，鄭老師不忘引領學生表現馮驥才爺爺對小鳥的喜愛，朗讀指導細膩無痕。例如：在指導學生齊讀第3段時，導讀：“這是一只膽小的'珍珠鳥，你們可得小心翼翼，別把它嚇跑了。”在品讀后，不忘小結：“馮驥才爺爺不僅用吊蘭的垂蔓保護著小鳥，也用自己的愛心保護著小鳥。”在指導讀第6段中的句子，老師重點指導讀好：“呦，雛兒！真是這小家伙！”從朗讀技巧兒化音“雛兒”的指導，兩個感嘆號的強調到“小家伙”背后隱藏著喜愛之情的品味。學生逐步把馮驥才爺爺對小鳥的喜愛讀得入情入境。通過揣摩品味，指導學生反復朗讀，在個性化朗讀中，讓學生的心靈和情感逐步被打動，從而更深刻地感受到作品的意蘊

　　三、在移情入境中，感受表達美

　　語文課承載的主要任務之一就是發展學生的語言，從而提高學生的語文素養。在這一點上，很注重培養學生運用語言的能力和創新能力。她讓學生發揮想象，此時，睡夢中的珍珠鳥會想些什么呢？珍珠鳥咂咂嘴巴又會說些什么呢？讓學生進行想象補白。通過角色互換，很好地引導學生運用自己的情智和心靈去感受、抒發他們心中一曲曲美好的歌。在教學中，追求這一種基于平等基礎上的合作、溝通，并努力使學生真正得到發展，很值得我借鑒、學習。

　　我想，讓我們語文課成為學生生命世界中的一片綠洲，心靈世界里的一股甘泉，真正享受語文帶來的快樂，是我們每個語文老師努力的方向。

　　珍珠鳥的評課稿 7

　　《珍珠鳥》是根據作家馮驥才的散文改編的，描寫了“我”為一種怕人的珍珠鳥創造了安逸舒適、自由自在的生活環境，使它們與“我”越來越親近，說明“信賴，往往創造出美好的境界”。課文寫得生動活潑，妙趣橫生，很能引起學生的閱讀興趣。李老師在指導學生閱讀時，從以下幾點入手設計和組織教學，收到了良好的效果。

　　一、理解“詞義”。

　　教師首先出示圖片介紹珍珠鳥，讓學生在認識珍珠鳥的基礎上引起興趣，引出課題。之后進行識字檢查，通過兩種方式：一人一段指名讀和開火車讀詞并說出自己不理解的詞，會的學生當小老師解釋。教師在其中滲透理解詞義的方法：帶到課文中分析理解。總之，識字檢查全面而且得當。

　　二、理解“真愛”。

　　教師在提出珍珠鳥是一只怎樣的鳥，在學生的發言中總結提煉出三點，之后提出最大特點膽小。可是如何從膽小到膽大呢？教師讓學生自學勾畫相關語句。通過再讀，學生感受到了作者和作者的朋友對珍珠鳥的愛。

　　小鳥在“屋里飛來飛去”，“落在柜頂上”、“書架上”、“畫框上”、“啄大文豪的`名字”、“撞燈繩”，可作者卻“不管它”，任由它自由自在地飛。這里體現了作者的包容，是愛的另一種表現形式，即對鳥兒的充分理解和寬容。

　　鳥兒膽子越來越大，它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”，“啄‘我’顫動的筆尖”，而“我”卻“不動聲色”，“默默享受這小家伙親近的情意”，以至于“我”“撫一撫它細膩的絨毛，它也不怕”。這時，鳥兒接近“我”，“我”接近鳥兒，這濃濃的愛意，是一種勾通，是零距離的接觸，是一種互為欣賞。

　　直到有一天，鳥兒落在“我”的肩上睡著了，作者流出一時的感受“信賴，往往創造出美好的境界”。這種你離不開我，我離不開你的人鳥合一的感人情景，使人感悟到更深層次的愛——“信賴”。這種“美好的境界”不是每個人隨時隨處都能感受到的，那是需要付出的。有了作者對鳥兒的“不一般”的愛，才有了“信賴”，才有了享受那份美好境界的幸運。

　　三、欣賞“境界”。

　　在學生理解課文的過程中，還應培養學生對課文優美形象、深刻意蘊、豐富情感的欣賞能力，通過欣賞，獲得審美享受、感情陶冶、精神凈化。在教學課文第14自然段時，林老師設計了一個情境，“在作者眼里，珍珠鳥太可愛了。小鳥是幸福的，作者也是幸福的，這是多么美好的境界啊！這多像一幅畫啊，你能給這幅畫起個名字嗎？”學生的靈感被激發起來，有的說叫“愛”，有的說叫“親近的情意”，還有的說叫“信賴”，教師于是用“你是個有愛心的孩子”“你像個詩人”“你像個哲學家”等充滿欣賞和贊美的評價鼓勵學生的創意。

　　珍珠鳥的評課稿 8

　　宋曉芳老師執教《珍珠鳥》。這是蘇教版四年級上冊中的一篇課文，作者馮驥才，課文文質兼美，語言平實生動，情意深刻雋永。宋老師確立的教學目標是：讀懂課文內容，理解課文最后一句話的含義，體會作者的思想感情，領悟信賴是人與動物和諧相處的基礎。

　　應該說，教者對教材的定位是合理的，對教學目標的想定是準確的。平時我們聽課，關注的內容較多，如教者的基本素質、教學設計、板書、課堂評價、有無“出彩”的地方等。然而，這是課例研討課，教師的基本功是不用懷疑的。因此，我們最關注的，是教者如何實現她預設的教學目標，如何處理實際教學中的變化即生成，以及學生到底學得怎么樣等。

　　為了達成“理解課文內容（特別是最后那句話）、體會思想感情”的目標，宋老師在學法指導上下足了功夫，這也許是本節課最大的亮點。在講解第二自然段時，宋老師說：“讀書猶如品茶，只有細細品味，才能品出其中滋味。當學生帶著主要問題“為什么珍珠鳥剛開始怕人，后來卻不怕人了呢“自主研讀時，還告訴學生在讀書時要用筆畫出讓自己有體會的句子，意在培養學生“不動筆墨不讀書”和勾畫、圈點、批注的讀書習慣。這些東西看似很平常，但學生一旦形成習慣就會受益終生，這叫“授人以漁”。

　　當然，僅僅把學習的某些方法告訴學生還不夠。在“授人以漁”的同時，教師的教學方式要跟上。因為這是課堂，不單是個人學習，課堂需要體現集體智慧的交流、融合、碰撞和提升，需要教師的引領、點撥和啟發。在這方面，宋老師做得怎么樣呢？總的說是不錯的。譬如在全班交流主要問題時“通過上節課的`學習珍珠鳥給你留下怎樣的印象？”學生的回答比較零散，又是無序的（與課文的敘述順序相悖），雖然有個別學生的回答也還精彩，但無疑對教師的臨場機智提出了挑戰。此處課堂稍顯沉悶，因為學生、聽課者找不到序。不過，宋老師還算處變不驚，比較順利地完成了討論交流的任務。

　　課堂教學永遠是一門遺憾的藝術。在這節課上，有一些問題值得我們探討。如何組織全班性的交流？為了提高交流的質量，可以先讓學生在小組內交流，再推薦代表到班上交流。宋老師沒有這樣做，恐怕是擔心沒時間。為了盡量避免東鱗西爪、思考片面的現象，有必要提醒學生思考要周全些、系統些（高年級應該這樣），注意有序表達，善于綜合同伴的觀點等。而綜合、提升的工作，宋老師基本上由自己完成，可以預見，不少學生對“珍珠鳥的變化”這個問題的理解可能還是片面的，或者是零散的。

　　最后，還想說一下，另一個目標是讓學生領悟贏得信賴，必須付出關愛，可因為在第四自然段老師花費了大量的時間讓學生讀悟，從而沒有把這個任務完成，在我們的教學中，怎樣合理有效地安排時間，怎樣切實有效地抓好文章的突破點，做到不做無用功，這是我們授課老師所應該注意的。

　　珍珠鳥的評課稿 9

　　這是一堂比較成功的公開課，教學目標的三維目標體現的很充分。知識與能力：體現了新課標的標準，既注重知識傳授，又注重人文色彩。方法與過程：應用媒體時操作熟練，視聽效果良好。情感態度與價值觀：培養了學生關愛動物，善待生命的情感。

　　教材處理準確科學，在課堂中，對各個環節、各知識點占用的時間分配較合理，主次分明，重點突出，抓住關鍵，突破了難點。

　　教學程序得當，思路清晰，操作順利，注重學生能力的培養，培養了學生的'自主學習能力。學生對教師提出的問題能夠積極討論，踴躍發言，氣氛活躍，回答的準確相當高，幾乎達到了完美的境界，教師只需點撥，根本用不著糾錯，看來學生們在課下一定下了不少功夫。

　　教學方法和手段先進，多媒體的使用為課堂增色不少，給學生們以直觀的感受，灌輸了新鮮血液。師生交流和諧融洽，教師整潔大方的儀表，端莊、親切的教態拉近了師生距離，大腦思維進入亢奮狀態，讓人感覺不是教師在傳授知識，而是和學生娓娓而談，在輕松、愉快的氛圍中進行了一場美的情感交流與熏陶。

　　教學基本功熟練，語言優美，聲音甜美，富于啟發性和感染力，能從書本走向學生生活，對學生進行拓展思維訓練。設想你就是那對大鳥，那只小鳥，你會說些什么，想些什么？使學生在換位思考中更加深了關愛動物，善待生命的情感意識。

　　教學效果較為突出，以教師為主導，以學生為主體，學生注意力集中，與教師配合默契。拓展思維由易到難，小麻雀——學困生——伊拉克少年，教學內容逐步深入，貼切生活實際，又列舉了2008年奧運會體育的設計圖形（樹枝般鋼網構成鳥巢形狀），讓學生從實際生活中，體味到了人鳥相依的動人景象，增強了保護鳥類的意識。

　　建議：教師的課前預設問題太詳細，課堂討論應更充分些。不能流于形式。教師對學生回答問題的評價再加上多媒體的顯示及音響效果更佳。

　　珍珠鳥的評課稿 10

　　馮驥才筆下的《珍珠鳥》又帶給我們美妙的體驗和美好的境界。聽了“衎然”執教的《珍珠鳥》之后，對兩種線索的把握有了更深刻的認識。珍珠鳥從怕人到落到作者的肩頭熟睡，這是“信賴創造的美好境界。”珍珠鳥從開始在屋子里飛來飛去，后來飛到我的書桌喝茶，再在作者的筆尖蹦來跳去，最后落在作者的肩頭熟睡，還咂咂嘴，這些變化是漸漸的，是外顯的情況，而促成這些變化的，離不開作者對珍珠鳥的態度。“我把它掛在窗前。那兒還有一大盆異常茂盛的'法國吊蘭。我便用吊蘭長長的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上，它們就像躲進深幽的叢林一樣安全，從中傳出的笛兒般又細又亮的叫聲，也就格外輕松自在。了。”“我很少扒開葉蔓瞧它們，它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我。我們就這樣一點點熟悉了。”“我呢，決不掀開葉片往里看，連添食加水時也不睜大好奇的眼睛去驚動他們。”“我不管它。”“我只是微微一笑，依舊寫東西，它就放開膽子跑到稿紙上，繞著我的筆尖蹦來蹦去，跳動的小紅爪子在紙上發出“嚓嚓”的響聲。”“我不動聲色地寫，默默享受著這小家伙親近的情意。”“我用手撫一撫它細膩的絨毛，它也不怕，反而友好的啄兩下我的手。”“我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。”

　　珍珠鳥的評課稿 11

　　薛老師在教授《珍珠鳥》一課時，以“信賴，往往創造出美好的境界。”關鍵句子為切入點，通過形式多樣的朗讀、仔細的品味、入情入境的表演等一系列豐富多彩的教學形式與手段，拉近了學生與文本的距離，使學生領悟到“信賴，往往創造出美好的'境界”的真正內涵。

　　聽著薛老師的語文課，你會覺很流暢。揭題導入親切自然緊扣文章中心，教學環節環環相扣，讓學生在朗讀中與文本進行對話，在薛老師恰到好處的引導中深入了解文本，在與同伴的交流以及深情并茂的表演中對文本的解讀得到了升華。

　　聽著薛老師的語文課，你會覺得那是一種美的享受。此起彼伏、抑揚頓挫的語音帶著你與學生一起進入文本；那純熟的、標準的、猶如律動著的手語吸引著你的眼球。

　　聽著薛老師的語文課，看著設計精巧的板書，心中涌現的是贊嘆；看著板書上優美的字跡，心中頓感愧疚。

　　珍珠鳥的評課稿 12

　　聽了武老師的課讓我受益匪淺，有很多值得學習和探究的地方。

　　課的開始課件出示了各冊有關鳥的圖片，齊讀課文，初步感知，接著有以聽的形式過度到所學內容，課的開始就從視覺和聽覺上激起學生學習的興趣。從珍珠鳥是只膽小的鳥開始入手引出第三自然段，這一段武老師抓住了一個“探”字，探出了小家伙的“趣”，讓學生探到了跟文本對話的樂趣。課件出示小鳥在“我”的'肩頭睡熟了，有回到畫面，引起了話題剛才還是膽小讓學生產生疑問，自由讀第４自然段，這一段武老師讓學生抓關鍵詞并體會詞的作用，反復讓學生讀，指導讀書。而后總結沒有作者的喜愛、寬容，哪來鳥兒的頑皮和信任，拉近了心靈的距離。最后回到現實生活“你在什么地方睡的這么香過？”直至文章主題──信賴不就能創造出美好的境界嗎？結尾以動物與動物、人與動物、人與人和諧相處的組畫展現在孩子眼前，把人鳥之情從馮驥才的書房流到了每一個孩子的心里，流向世界的每一個角落，這“情”的拓展真是意味無窮，也讓我深深地陶醉在其中。

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