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六年級(jí)上冊《兩小兒辯日》評(píng)課稿（精選20篇）
所謂評(píng)課，顧名思義，即評(píng)價(jià)課堂教學(xué)。是在聽課活動(dòng)結(jié)束之后的教學(xué)延伸。對(duì)其執(zhí)教教師的課堂教學(xué)的得失，成敗進(jìn)行評(píng)議的一種活動(dòng)，是加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，開展教育科研活動(dòng)，深化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，推進(jìn)教師專業(yè)水平提高的重要手段。以下是小編為大家整理的六年級(jí)上冊《兩小兒辯日》評(píng)課稿相關(guān)內(nèi)容，僅供參考，希望能夠幫助大家。
六年級(jí)上冊《兩小兒辯日》評(píng)課稿 1
今年暑假我有幸聆聽了來自《小學(xué)語文教師》編輯部朱老師執(zhí)教的《兩小兒辯日》，受益匪淺。“書讀千遍，其義自見”語文是讀出來的，讓朗讀成為師生與文字背后的作者實(shí)現(xiàn)真正的“對(duì)`話，產(chǎn)生情感上的共鳴。這是我聽課最大的感受。
首先，朱老師善于范讀。因?yàn)檎Z文是靠語言文字來表達(dá)感情的，作者熾熱、豐富的感情寓于生動(dòng)優(yōu)美的語句中。朱老師先范讀一遍全文，范讀時(shí)全身心地投入，把自己融入作品之中，時(shí)而激情澎湃，時(shí)而低訴音弦，做到聲情并茂，學(xué)生聽得如癡如醉，感情就會(huì)很快投入到課文的情境中來。學(xué)生又特別崇拜老師，加上模仿性強(qiáng)、可塑性大，他們聽到老師讀得那么有滋有味，就會(huì)躍躍欲試，模仿著讀，摹仿是兒童的天性，在模仿教師的范讀中學(xué)生就有了朗讀興趣。《兩小兒辯日》是人教版六下的課文，說的是：孔子?xùn)|游，路遇兩個(gè)兒童在為太陽何時(shí)近何時(shí)遠(yuǎn)而爭論不下，于是問孔子，孔子也無法判斷誰是誰非的'事。本文在教參中的立意在于表現(xiàn)兩個(gè)孩子的天真可愛以及孔子的謙虛謹(jǐn)慎，實(shí)事求是。學(xué)生雖然開始不太懂，但我覺得學(xué)生讀著讀著就懂了。
其次，我認(rèn)為朱老師組織了多種形式的朗讀。在小古文教學(xué)中，朗讀的形式是多種多樣的，從范圍看，有指名朗讀，有小組朗讀，有班級(jí)朗讀；從數(shù)量看，有個(gè)別朗讀，有整體朗讀；從效果目的看，有檢查性的朗讀，有理解性的朗讀，有鞏固性的朗讀等等形式不一，要求不一，但目的一個(gè)，即通過朗讀加深對(duì)文本內(nèi)容的理解，增強(qiáng)對(duì)文本意義的領(lǐng)悟。而在其中最能激勵(lì)學(xué)生朗讀積極性的就是朱老師善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀積極性。特別是朗讀競賽，是學(xué)生感受語言、體會(huì)內(nèi)容的有效形式，她既能激發(fā)學(xué)生對(duì)朗讀的興趣，又能促進(jìn)學(xué)生對(duì)語言文字的領(lǐng)悟的內(nèi)心體驗(yàn)。朱老師將文中兩個(gè)兒童辯論的部分提出來，讓學(xué)生之間相互爭辯，學(xué)生在經(jīng)歷了前面一系列的誦讀之后，盡管是同樣的內(nèi)容，但由于換了一種形式來誦讀，學(xué)生的興趣又高漲起來，于是，課堂內(nèi)爭辯聲此起彼伏，學(xué)生們爭得不亦樂乎，有些學(xué)生甚至相互爭得面紅耳赤。在這次爭辯中，其實(shí)老師只是搭建了一個(gè)平臺(tái)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境再反復(fù)地有感情地誦讀這部分內(nèi)容，使得學(xué)生對(duì)兩個(gè)兒童爭論的部分印象深刻。繼而，朱老師又讓學(xué)生推薦班上辯論好的同學(xué)起來和老師爭論，而這次的師生爭論也正是老師精心設(shè)計(jì)的理解古文內(nèi)容的方法。
總之，“書讀千遍，其義自見”語文是讀出來的，讓朗讀成為師生與文字背后的作者實(shí)現(xiàn)真正的^對(duì)`話，產(chǎn)生情感上的共鳴。
六年級(jí)上冊《兩小兒辯日》評(píng)課稿 2
昨天，我參加了大田縣小學(xué)首次學(xué)科帶頭人、優(yōu)秀教師教學(xué)水平展示活動(dòng)，聽了3節(jié)課，欣賞著、享受著課堂的精彩：多媒體現(xiàn)代信息技術(shù)讓課堂閃出活力，課前學(xué)生的預(yù)習(xí)為課堂作了鋪墊，教師的環(huán)節(jié)過渡語言的精彩……也在思考著：如何注重課堂的預(yù)設(shè)與生成，如何把多媒體自然地溶入教學(xué)中，如何把握教材的特色，如何打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法……總之，感謝他們給我提供了一次很好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，我從中獲得了經(jīng)驗(yàn)，吸取了教訓(xùn)，這些都是我個(gè)人課堂教學(xué)成長所必需的養(yǎng)分。
我是教六年級(jí)語文的，我想評(píng)郭老師執(zhí)教的《兩小兒辯日》。小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生初次接觸文言文，學(xué)起來難免會(huì)覺得枯燥難懂。如何激起學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，郭老師此課教學(xué)中有以下亮點(diǎn)：
一、找準(zhǔn)學(xué)習(xí)切入點(diǎn)。
首先，在教學(xué)一開始就從文章的內(nèi)容切入，抓住課題中的“辯”字，從“辯”字入手，將學(xué)生直接帶入到文本所創(chuàng)設(shè)的情境之中，鼓勵(lì)學(xué)生自讀、自悟。
二、增強(qiáng)學(xué)生自信點(diǎn)。
學(xué)生由被動(dòng)接受到主動(dòng)探究是新課程背景下學(xué)習(xí)方式的極大轉(zhuǎn)變。在郭老師的巧妙設(shè)計(jì)中，學(xué)生們走進(jìn)文言文，讀中探究，議中探究，合作探究，學(xué)生親自參與，親身體驗(yàn)，真真切切的口語表達(dá)與實(shí)實(shí)在在的探究過程，讓學(xué)生消除了膽怯心理，理解了乏味的文言文知識(shí)，而且體味到兩小兒辯日的.內(nèi)涵。
三、教師引領(lǐng)親切點(diǎn)。
郭老師一堂課總是以謙和、微笑親切面對(duì)學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生。在自讀釋疑環(huán)節(jié)，他設(shè)疑引讀，讓學(xué)生說感覺，談收獲。在同學(xué)問題無法解決時(shí)，找同學(xué)交流討論。在拓展升華時(shí)，讓學(xué)生議論。教師到學(xué)生中去，傾聽、交流、啟發(fā)、引領(lǐng)。
四、激起學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)。
通過課件，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。了解孔子，評(píng)說文中人物，感受兩小兒的聰明可愛及孔子實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，體會(huì)學(xué)無止境的道理。
都說課堂是一門遺憾的藝術(shù)，本堂課也是精彩與遺憾并存。我認(rèn)為存在的主要遺憾有兩個(gè)方面：
一、沒有把住文言文的教學(xué)特點(diǎn)。
1、重點(diǎn)偏離。
郭老師確立的重點(diǎn)是感受兩小兒的聰明可愛及孔子實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，體會(huì)學(xué)無止境的道理。我想本課的重點(diǎn)應(yīng)是初步感受文言文的特點(diǎn)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。
2、要加強(qiáng)古文的誦讀。
設(shè)計(jì)理念的第二點(diǎn)說的好：學(xué)習(xí)文言文最基本的方法是誦讀，最好的方法也是誦讀；重點(diǎn)在讀，難點(diǎn)也在讀。可這節(jié)課這方面沒做好。
3、缺少學(xué)習(xí)文言文的方法指導(dǎo)。
如：文言文學(xué)習(xí)難在對(duì)語句的理解，解決這一難題，教師就要引導(dǎo)學(xué)生借助注釋，自學(xué)課文。學(xué)生在自學(xué)中掌握學(xué)習(xí)文言文的方法。
二、過于追求文本的人文教育。
在解題時(shí)，教者把辯的內(nèi)容歸納為：遠(yuǎn)近、大小、冷熱。對(duì)教材理解有偏差。在教學(xué)過于追究在一日之中太陽與地球的距離有沒有變化？想弄明白這個(gè)問題有什么好辦法呢？當(dāng)一個(gè)學(xué)生在回答，如果你是孔子，你會(huì)怎么回答？生答：“宇宙是無限的、奧妙的，即使一個(gè)知識(shí)多淵博的人，也不可能全知道的，你們現(xiàn)在科學(xué)發(fā)達(dá)了可要好好學(xué)習(xí)啊！”我認(rèn)為這學(xué)生回答的多好，領(lǐng)悟了“知之為知之，不知為不知，是知也”的文章內(nèi)涵，可教師還是只以他還沒說出問題的答案，讓他坐下。高揚(yáng)人文旗幟，淡化工具色彩，是當(dāng)今語文課堂的一個(gè)缺點(diǎn)。
聽了這課，我想培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺顯文言文的能力，對(duì)提高他們的文化素養(yǎng)、理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力，是十分必要的。我們要致力于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言的興趣，賦予文言教學(xué)以生命的活力。
首先，在教學(xué)一開始就從文章的內(nèi)容切入，抓住課題中的“辯”字，從“辯”字入手，將學(xué)生直接帶入到文本所創(chuàng)設(shè)的情境之中；教學(xué)中我鼓勵(lì)學(xué)生自讀、自悟。突出文言文教學(xué)的特點(diǎn)，掌握學(xué)習(xí)文言文的方法。把“辯”引入課堂。
其次，是以多種形式的誦讀貫穿始終，強(qiáng)調(diào)感悟。對(duì)于文章的重點(diǎn)——兩小兒辯論的語句則加強(qiáng)指導(dǎo)，反復(fù)體會(huì)、品味，并指導(dǎo)評(píng)點(diǎn)，這就突出了文章最精彩的部分的學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)人物的印象有了更深層次的認(rèn)識(shí)。
第三、認(rèn)真鉆研教材文本的同時(shí)，還注重拓展文本，由課內(nèi)延伸到課外，進(jìn)行文本的整合。比如，由文中“孔子不能決也”聯(lián)系到《論語》中的“知之為知之，不知為不知，是知也”，“三人行必有我?guī)熝伞钡取?/p>
總之，語文教學(xué)要返樸歸真，應(yīng)該“簡簡單單教語文”。教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得扎實(shí)。既要掌握了學(xué)習(xí)古文的方法，又要落實(shí)了背誦積累語言的訓(xùn)練。以上是我聽課后的一點(diǎn)感受，肯定有不夠詳盡之處，有值得探討的地方，在此與郭老師以及各位同行共勉！
六年級(jí)上冊《兩小兒辯日》評(píng)課稿 3
借語文組活動(dòng)，我有幸看了一節(jié)王老師上的《兩小兒辯日》的錄像，感觸頗深。我想從教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和王老師的教態(tài)兩方面來談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>
這節(jié)課可謂是設(shè)計(jì)精巧，絲絲入扣。課堂初始有預(yù)設(shè)地指名聽寫關(guān)鍵詞：盤盂、探湯、車蓋、溫溫涼涼。這四個(gè)詞是兩小兒各自論點(diǎn)的核心，王老師一開始就用“指名上黑板默寫”這種平實(shí)卻非常有意義的方式，直接從課文中精練出這幾個(gè)詞，起到了提綱挈領(lǐng)的作用。學(xué)生直奔重點(diǎn)，也為后面課堂節(jié)奏的緊湊性起到了決定性的作用。
課中，王老師在與學(xué)生共同分析兩小兒辯論的合理性時(shí)，大量運(yùn)用了朗讀。其中王老師的`傾情參與讓我大為敬佩。為了讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)兩小兒“辯”日，到底是怎樣一種狀態(tài)，王老師先請(qǐng)了兩組學(xué)生上前有感情朗讀，后又親自參與到孩子們的朗讀之中，用語速、聲調(diào)、神態(tài)、動(dòng)作這一系列的直觀表現(xiàn)，讓學(xué)生深刻而真實(shí)地認(rèn)識(shí)了什么叫做“辯論”。此舉引來當(dāng)時(shí)聽課者的熱烈鼓掌，而我也在欽佩之余深深感悟到，當(dāng)我們拿著語文書，一句一詞一字地分析應(yīng)該用這樣那樣的語氣，用一個(gè)又一個(gè)模糊、虛幻、不易把握的形容詞時(shí)，為什么不能像王老師那樣主動(dòng)參與其中，也傾情投入一回，而不是做秀般地范讀一次呢？
在課的尾聲，王老師在學(xué)生的感悟之上，提煉出一個(gè)“智”字，大大地寫在黑板上，這時(shí)學(xué)生的認(rèn)知又一次被提升到一個(gè)新的高度。
縱觀全課，王老師沒有用到一樣現(xiàn)在“公開課”“展示課”上每每必現(xiàn)的“多媒體”“現(xiàn)代技術(shù)”。但這堂課卻處處顯示出了一種水到渠成的自然。然而，在這種自然之后，我體會(huì)到了一種厚重的，踏實(shí)的，真正的“以人為本”的教育理念。我想，這對(duì)于那些整日面對(duì)著學(xué)生，已有些無奈的部分教師來說是非常值得學(xué)習(xí)和借鑒的。
最后來說說王老師的教態(tài)。王老師整堂課，在與學(xué)生交流過程中始終保持著前傾上身，側(cè)耳傾聽的姿態(tài)。也許這種姿態(tài)看上去平常隨意，但從這種姿態(tài)中，我看到了王老師的專注、認(rèn)真，還有就是對(duì)學(xué)生的尊重。
想想我們這些站在講臺(tái)上的普通老師，可能不是每個(gè)人都能用王老師那種姿態(tài)面對(duì)學(xué)生的。因?yàn)槲艺J(rèn)為這種姿態(tài)不只是外在的樣子，更重要的應(yīng)該是深藏在內(nèi)心的對(duì)教育，對(duì)學(xué)生的熱愛。
總之，王老師的這節(jié)課給我?guī)砹瞬簧賳⑹荆沧屛艺J(rèn)識(shí)到，與大師比起來，我還有哪些不足和亟待改進(jìn)的地方。我盼望著新的一次語文組活動(dòng)，盼望著能多向這些大師級(jí)的老師們學(xué)習(xí)。
六年級(jí)上冊《兩小兒辯日》評(píng)課稿 4
聽了陳老師執(zhí)教的《兩小兒辯日》，我認(rèn)為這堂課不僅達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，而且突破了教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。小學(xué)六年級(jí)學(xué)生對(duì)于文言文的學(xué)習(xí)，難免會(huì)覺得枯燥難懂。如何化難為易、深入淺出地教學(xué)設(shè)計(jì)便成了文言文教學(xué)的一大難點(diǎn)。陳老師的教學(xué)設(shè)計(jì)無疑解決了這個(gè)難題，并凸顯了以下幾個(gè)特點(diǎn)：
一、導(dǎo)入獨(dú)具匠心，渾然天成。
一上課，陳老師引導(dǎo)同學(xué)們溫習(xí)舊知，講述已學(xué)文言文《楊氏之子》這個(gè)故事，再次感受楊家小兒的聰慧，并告訴大家會(huì)再結(jié)識(shí)“兩小兒”，自然而然地引入即將學(xué)習(xí)的文言文——《兩小兒辯日》。當(dāng)學(xué)生齊讀課題之后，陳老師從“辯”字入手，指導(dǎo)理解課題，引起同學(xué)們對(duì)課文內(nèi)容的思索：兩小兒在爭辯太陽的什么問題呢？既能設(shè)疑，又能勾起同學(xué)們學(xué)習(xí)的興趣，從而走進(jìn)文本且深入地學(xué)習(xí)。
二、巧以“讀”為主線，突破重點(diǎn)。
在5——6年級(jí)的階段目標(biāo)中，也有“誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感”。但這一要求是把“詩”和“文”放在一起講的，而且不難看出聲調(diào)、節(jié)奏等特點(diǎn)，更多體現(xiàn)在文言文中。陳老師采用了多種形式的讀法，由自由讀文到讀重點(diǎn)句子，由點(diǎn)讀到齊讀，在讀的過程中指導(dǎo)讀出語氣、輕重變化來突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。通過回味“辯斗”，小組合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)兩小兒辯斗的.生動(dòng)形象和情景，引領(lǐng)學(xué)生深入感受辯斗的含義。誦讀是感悟文言文的基本策略，這節(jié)課中，辯斗成為了誦讀的又一具體形式。學(xué)生在辯斗中沒有脫離文本，在把握了文本主體內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過文言文辯斗、白話文辯斗等多種形式，并加上動(dòng)作和神態(tài)，把握了文中主要人物——兩小兒的形象，也完成了對(duì)文本的解讀與理解。
三、找準(zhǔn)課文生成點(diǎn)，升華文意。
《兩小兒辯日》文末有一個(gè)看來很不起眼的“笑”，成為了陳老師啟迪學(xué)生智慧、感受文本思想的教學(xué)生長點(diǎn)。在陳老師的引導(dǎo)與點(diǎn)撥下，成了課堂教學(xué)上錦上添花、畫龍點(diǎn)睛的一筆，再次掀起了悅耳、悅目、悅心的教學(xué)高潮。面對(duì)兩個(gè)小孩站在不同角度的表達(dá)，孔子不能做出判斷，陳老師趁機(jī)引用孔子的名言“知之為知之，不知為不知，是知也！”這是一種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。此刻，引導(dǎo)學(xué)生交流從文中得到的啟示就呼之欲出了！
六年級(jí)上冊《兩小兒辯日》評(píng)課稿 5
《兩小兒辯日》是一則小古文，陳老師“讀”占鰲頭，貫穿課堂始終。課前的學(xué)習(xí)，做到讀準(zhǔn)字音，借用以往學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)對(duì)朗讀的節(jié)奏有自己的看法；課堂的學(xué)習(xí)，以讀出節(jié)奏韻味為起點(diǎn)，到讀通文意，然后指導(dǎo)讀出“辯斗”的意味，層層遞進(jìn)，不斷提升。整堂課，朗讀的形式是多種多樣的，從范圍看，有指名朗讀、小組合作讀、全班齊讀；從教學(xué)目的看，有檢查性朗讀，有理解性朗讀，有鞏固性朗讀，有表演性朗讀，形式不一，要求不一，但目的只有一個(gè)，即通過朗讀加深對(duì)文本內(nèi)容的理解，增強(qiáng)對(duì)文本意義的領(lǐng)悟。
其中最能激勵(lì)學(xué)生朗讀積極性、提升朗讀能力的就是“辯斗”部分。首先通過自由朗讀找出兩小兒的觀點(diǎn)和說明觀點(diǎn)的理由，然后運(yùn)用已有的學(xué)習(xí)方法疏通文意，指導(dǎo)讀出各自的'理直氣壯。最后上演一出“辯斗”的場景，時(shí)而用文言文辯，時(shí)而用現(xiàn)代文辯，在文言文和現(xiàn)代文的交替之中，學(xué)生對(duì)觀點(diǎn)的理解越來越透徹，辯論的語言也越來越自如，加上老師的點(diǎn)撥，在男女生展開辯斗的時(shí)候，學(xué)生的表演就愈發(fā)像模像樣了。
六年級(jí)上冊《兩小兒辯日》評(píng)課稿 6
《兩小兒辯日》是統(tǒng)編教材六（下）第 14 課《文言文兩則》中的第二則文言文。選自《列子·湯問》。該故事立意深刻，語言生動(dòng)。秦老師以創(chuàng)設(shè)情景，辯入新課；誦讀課文，梳理內(nèi)容；演讀課文，感知氛圍；品讀課文，揭示主題；小組合作，言語實(shí)踐五個(gè)環(huán)節(jié)完成了整篇文章的教學(xué)，并以“情景再現(xiàn)”的形式設(shè)計(jì)了評(píng)價(jià)任務(wù)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
本節(jié)課秦老師以辯導(dǎo)入，以辯結(jié)尾，利用時(shí)空穿越的一場辯論讓學(xué)生感受辯斗之趣，從童趣到智趣，可以看到秦老師的用心設(shè)計(jì)。誦讀，文言文教學(xué)的重難點(diǎn)之一，誦讀、品讀、演讀，秦老師通過學(xué)生齊讀、師生合作誦讀、同學(xué)分角色誦讀，同時(shí)糾正誦讀過程中的重讀、斷句、停頓等，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)文章的.理解，并加入了一場師生示范辯斗，達(dá)到以讀解意的目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，以步步設(shè)問的方式帶著學(xué)生理清課文內(nèi)容，讓學(xué)生理解和感知以事例來說明觀點(diǎn)的文章特點(diǎn)。本節(jié)課一個(gè)很有意思的地方是，秦老師請(qǐng)同學(xué)們分析“孔子不能決”，當(dāng)學(xué)生質(zhì)疑一個(gè)大思想家為什么也“不能決”時(shí)，老師幫助學(xué)生理解了這是一個(gè)時(shí)代的“不能決”。
六年級(jí)上冊《兩小兒辯日》評(píng)課稿 7
章老師課前導(dǎo)入非常自然，通過學(xué)生背誦與太陽有關(guān)的古詩文引入課題“兩小兒辯日”。教師以學(xué)生為主的`教學(xué)角色觀，課堂上學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主人，教師是組織者和引導(dǎo)者。從學(xué)生借助注釋理解文意到教師提出學(xué)有難度的知識(shí)引導(dǎo)探究感悟文意；在學(xué)生自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，教師及時(shí)引導(dǎo)到學(xué)生能力提升，這些都體現(xiàn)出學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)的學(xué)習(xí)和知識(shí)建構(gòu)的過程。
課堂上學(xué)生的辯論非常精彩，形式多樣，生動(dòng)有趣，同時(shí)也加深了學(xué)生對(duì)課文的理解。
整堂課過程清晰、流暢、完整，教學(xué)重點(diǎn)突出，收到很好的教學(xué)效果。
六年級(jí)上冊《兩小兒辯日》評(píng)課稿 8
《兩小兒辯日》一課，章老師安排的讀書很富層次性。一讀，讀出節(jié)奏和韻味；二讀，讀懂故事大意；三讀，最為精彩，讀出兩小兒“辯”的`觀點(diǎn)及理由，由讀到演，由辯到反復(fù)辯，學(xué)生的語言在文言文和現(xiàn)代文之間來回穿行，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)文本理解的暢通無阻。整堂課教學(xué)在朗讀實(shí)踐中層層推進(jìn)，妙趣橫生。章老師這節(jié)課，緊扣單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，落實(shí)語文要素。
課堂上老師善于引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)，課堂氣氛活躍，學(xué)習(xí)效率高。這節(jié)課實(shí)在是一節(jié)有效、有趣的課！
六年級(jí)上冊《兩小兒辯日》評(píng)課稿 9
對(duì)于本篇文言文的學(xué)習(xí)，章教師利用了課前預(yù)習(xí)單，鞏固了學(xué)習(xí)文言文的方法“借助注釋、聯(lián)系上下文、查找工具書”等等，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)了課文內(nèi)容，并自學(xué)初步了解文章中的故事內(nèi)容。
接著教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)學(xué)生“辯斗”的對(duì)話環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀原文，個(gè)別同學(xué)的示范還加上了自己獨(dú)有的`辯證觀，讓整堂課學(xué)習(xí)氛圍變得別有生趣。最后的作業(yè)布置很能引發(fā)學(xué)生的啟發(fā)思考，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)無止境，正是古人的這種善于思考敢于質(zhì)疑的求知精神，才能促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展和文明的進(jìn)步。
六年級(jí)上冊《兩小兒辯日》評(píng)課稿 10
《兩小兒辯日》是統(tǒng)編版小學(xué)語文六年級(jí)下冊第五單元的一則文言文。六下五單元圍繞人文主題“科學(xué)精神”，通過“體會(huì)文章是怎樣用具體事例說明觀點(diǎn)的”這個(gè)語文要素，旨在引導(dǎo)學(xué)生不僅要敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，還要有理有據(jù)地說明觀點(diǎn)，在思辨中感悟科學(xué)精神。對(duì)標(biāo)（2022年版）新課標(biāo)，這則文言文歸屬于“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群。新課標(biāo)指出，“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群重點(diǎn)指向思維能力的發(fā)展，旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中，養(yǎng)成勤學(xué)好問的習(xí)慣，培養(yǎng)理性思維和理性精神。
以往的語文教學(xué)，我們著力培養(yǎng)的是學(xué)生“聽說讀寫”的能力，然而新課標(biāo)“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群告訴我們：思維也需要循序漸進(jìn)地訓(xùn)練，才能培養(yǎng)學(xué)生高階的能力素養(yǎng)，才能反哺學(xué)生聽說讀寫的品質(zhì)提升。
看不見的“思維”怎么教呢？我從李老師執(zhí)教的《兩小兒辯日》一課中，看到了有益的探索：
亮點(diǎn)一：將文言文和本單元口語交際“辯論”進(jìn)行了單元統(tǒng)整，以單元統(tǒng)整的思路展開教學(xué)，讓語文要素落地落實(shí)。
課堂以“辯”字為主線，創(chuàng)設(shè)了“為舉行班級(jí)辯論會(huì)做準(zhǔn)備”的任務(wù)情境，通過“引辯入題”“梳辯讀文”“思辯明理”“再辯延伸”四個(gè)層層深入的學(xué)習(xí)活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)階式的學(xué)習(xí)。李老師引導(dǎo)學(xué)生通過四人小組合作完成任務(wù)單，用表格梳理和比較，厘清兩小兒各自的觀點(diǎn)和依據(jù)，并讓學(xué)生在參與選拔金牌小辯手的初試和復(fù)試中初步學(xué)習(xí)和掌握辯論的基本要求和技巧。這既落實(shí)了單元語文要素中用具體事例說明觀點(diǎn)的要求，又為后續(xù)辯論環(huán)節(jié)多元化的語言表達(dá)奠定了基礎(chǔ)。
亮點(diǎn)二：開展連貫進(jìn)階的語文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在言語實(shí)踐中進(jìn)行思維訓(xùn)練。
語言是思維的外殼，思維是語言的內(nèi)核！李老師通過“初試身手”“再試身手”“大展身手”這三次層層推進(jìn)的辯論，讓學(xué)生在讀文明理、表達(dá)交流的言語實(shí)踐中，學(xué)習(xí)辯論，嘗試辯論，敢于辯論，進(jìn)而對(duì)學(xué)生進(jìn)行思辨能力的訓(xùn)練和提升。
“初試身手”以同桌辯、生生辯、師生辯等多種形式讓學(xué)生入情入境地朗讀課文、感受辯論，滲透辯論的方法和技巧，引導(dǎo)學(xué)生參與“金牌小辯手”的初試。“再試身手”學(xué)生以現(xiàn)代小學(xué)生的'身份穿越到古代，加入兩小兒的辯論，通過“三小兒辯日”來訓(xùn)練學(xué)生有理有據(jù)地說明觀點(diǎn)，探究“辯日”真相，感受兩小兒質(zhì)疑求真的科學(xué)精神，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，激發(fā)他們主動(dòng)積極表達(dá)的興趣，從而順利通過“金牌小辯手選拔賽”的復(fù)試。“大展身手”則讓金牌小辯手們在辯論中展開是“孔子聰明”還是“兩小兒聰明”的思辨，放手讓學(xué)生主動(dòng)思考，大膽表達(dá)，對(duì)“孔子”這樣的圣人和以“兩小兒”為代表的凡人有了更豐富和立體的認(rèn)識(shí)。同時(shí)， 在這三次進(jìn)階的辯論中，李老師將辯論的方法和技巧巧妙地放進(jìn)辯論的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，學(xué)生在評(píng)中學(xué)辯，不僅辯得清楚，辯得自信，還辯得精彩，體現(xiàn)了教—學(xué)—評(píng)的一致。
亮點(diǎn)三：大膽放手，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中前后勾連，習(xí)得知識(shí)、訓(xùn)練能力，進(jìn)行小初銜接。
《兩小兒辯日》是小學(xué)統(tǒng)編教材的最后一則文言文，全篇119個(gè)字。對(duì)于六年級(jí)的孩子來說，借助13個(gè)注釋去理解這則小古文并不難，李老師大膽放手，通過預(yù)習(xí)檢測，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上當(dāng)小老師，學(xué)生在小老師的提示下掌握了多音字、通假字，難讀的長句子。李老師又帶著學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)文言文的方法，讓學(xué)生自主疏通文意。這些自主學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練，為學(xué)生進(jìn)入初中學(xué)習(xí)文言文打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，李老師還聯(lián)系到三年級(jí)所學(xué)的觀察方法，讓學(xué)生在小組合作中進(jìn)行梳理、對(duì)比，從而弄清兩小兒分別是從視覺和感覺兩個(gè)不同的角度來觀察和認(rèn)識(shí)太陽，從而明白：兩小兒從不同的角度去思考同一個(gè)問題，他們的觀點(diǎn)都有事實(shí)作為支撐，所以他們誰也說服不了誰，懂得“同一種事物，不同的角度去觀察，也會(huì)得到不一樣的結(jié)論”這個(gè)道理。
一點(diǎn)思考和建議：
1.教師在創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境和組織學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)還略顯生澀，需在以后的教學(xué)中多多磨練駕馭課堂的能力。
2.對(duì)學(xué)生進(jìn)行“辯論”的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練時(shí)，不應(yīng)只關(guān)注方法和技巧，還應(yīng)考慮口語交際的要求。比如，教師應(yīng)提醒學(xué)生應(yīng)認(rèn)真傾聽對(duì)方陳述，以便抓住漏洞進(jìn)行反駁。雙方辯論時(shí)，還應(yīng)注意態(tài)度和文明用語，畢竟辯論不是吵架。
3.思維的訓(xùn)練不僅局限于辯論！《兩小兒辯日》還可以從多個(gè)角度進(jìn)行辨理闡釋，比如，課文對(duì)兩小兒笑孔子時(shí)，孔子有何表現(xiàn)只字未提。我們可引導(dǎo)學(xué)生思考：孔子此時(shí)的內(nèi)心世界是怎樣的？讓學(xué)生想象補(bǔ)白。還可在課堂延伸時(shí)出示《列子·湯問》的資料，引導(dǎo)學(xué)生深度思考：這個(gè)故事好像并不是真的，那這個(gè)故事為什么還能流傳至今？此外，思辨能力的訓(xùn)練形式多種多樣，我們是否可以將“平行思考法：六頂思考帽”用到課堂上來。
4.可在細(xì)節(jié)中沁潤中華傳統(tǒng)文化。兩小兒辯日，不僅有理有據(jù)，同樣有禮有節(jié)。如“一辯”時(shí)想象兩小兒與孔子初識(shí)的場景，先行禮、打招呼，再辯論；“二辯”“三辯”時(shí)，相信古今少年的辯論不僅能讓我們看到科學(xué)和思辨的光輝，更能看到千年文脈傳承至今的出彩。
思則不惑，辨則通明！愿我們在語文教學(xué)教研路上：博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤學(xué)之！
六年級(jí)上冊《兩小兒辯日》評(píng)課稿 11
王老師執(zhí)教的課文《兩小兒辯日》是小學(xué)階段的一篇文言文，寫的是古時(shí)候兩個(gè)小孩子辯論太陽在不同時(shí)間距離地球的遠(yuǎn)近是不一樣的，為此據(jù)理力爭、各不相讓，連博學(xué)的孔子也不能夠裁決。贊揚(yáng)了兩小兒善于觀察、大膽質(zhì)疑的.品質(zhì)和孔子實(shí)事求是的學(xué)習(xí)態(tài)度，也說明了宇宙無限、知識(shí)無窮，再博學(xué)的人也有所不知，學(xué)習(xí)是無止境的。六年級(jí)學(xué)生對(duì)文言文仍處于學(xué)習(xí)的初步階段，讓學(xué)生學(xué)會(huì)，從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生自信心，才能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，因此王老師把本節(jié)課的重點(diǎn)確定為:學(xué)生能正確、流利地朗讀課文，理解課文主要內(nèi)容;把難點(diǎn)確定為:學(xué)生能從文中得出啟示并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。
王老師根據(jù)一堂好的語文課應(yīng)充分應(yīng)用十六個(gè)字：書聲瑯瑯、議論紛紛、高潮迭起、讀讀寫寫這幾大思想，所以在教學(xué)本文時(shí)，她主要采用了讓學(xué)生質(zhì)疑，自己解決問題，朗讀感悟等方法，讓學(xué)生自己借助課后注釋、工具書等理解內(nèi)容。接著王老師又采用〞漁歌問答〞的游戲形式檢查學(xué)生自學(xué)情況，并相機(jī)點(diǎn)撥。孩子們在高潮迭起的游戲中進(jìn)行了語言的積累，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣。
在教學(xué)中，王老師充分體現(xiàn)〞教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體〞，營造一種〞民主、平等、合作〞的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中解決自己提出的問題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地求知，快樂地學(xué)習(xí)。
課堂最后，學(xué)生在角色體驗(yàn)中領(lǐng)會(huì)古人探索自然，善于動(dòng)腦的科學(xué)精神，明白學(xué)無止境的道理。文本并不是單一的存在，在課堂教學(xué)中應(yīng)盡量開闊學(xué)生視野，開放心態(tài)，開發(fā)學(xué)生思維，建立大語文觀。有人說“要把全世界當(dāng)教科書，而是不把教科書當(dāng)世界。”生活處處皆語文，因此在本節(jié)課末，安排了朗讀先前諸子的經(jīng)典名句的環(huán)節(jié)，意味著本次課程不是結(jié)束，更是我們學(xué)習(xí)中國古典傳統(tǒng)文化的開始。在作業(yè)題中，也布置了搜集“諸子百家的經(jīng)典名句并背誦”和聽視頻《易中天讀先秦諸子》環(huán)節(jié)，意在為學(xué)生的初中文言文學(xué)習(xí)做好鋪墊，以及自己學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)文化，打開一扇大門。
六年級(jí)上冊《兩小兒辯日》評(píng)課稿 12
《兩小兒辯日》是六年級(jí)下冊第五單元的一篇課文。這一單元以“科學(xué)精神”為主題，語文要素是體會(huì)文章怎樣用具體事例說明觀點(diǎn)。
在這節(jié)課上，付老師采用多種學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生朗讀課文，理解意思，厘清兩小兒的觀點(diǎn)和依據(jù)，漸漸地，學(xué)生在不知不覺中已經(jīng)身臨“辯斗”的情境，真切體會(huì)到了課文人物的探究精神和科學(xué)態(tài)度。
在這節(jié)課上，付老師帶領(lǐng)同學(xué)們經(jīng)歷了一段輕松、緊湊的學(xué)習(xí)歷程。這節(jié)課，在單元主題的引領(lǐng)下，在語文實(shí)踐活動(dòng)的進(jìn)行中，在學(xué)習(xí)任務(wù)的完成中，進(jìn)行著知識(shí)和能力的建構(gòu)。從現(xiàn)場學(xué)習(xí)效果來看，學(xué)生由最初的拘謹(jǐn)，到后來自發(fā)、自然的`掌聲，由最初的看著書本說意思，到后來的脫稿即興表演，還能適度發(fā)揮。越來越多的同學(xué)在課堂中亮相。
這節(jié)課從“日” 字飛花令開始，經(jīng)由課題的閱讀導(dǎo)入學(xué)習(xí)。老師的朗讀著重在字音、停頓方面做了示范。之后，整節(jié)課圍繞“體會(huì)兩小兒怎樣用具體事例說明觀點(diǎn)”為中心任務(wù)展開了一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)，大致包括：
一、朗讀課文，運(yùn)用多種方法理解詞句，用自己的話講故事。
二、用課文原文填寫表格，厘清觀點(diǎn)、事實(shí)和道理，體會(huì)兩小兒表達(dá)自己觀點(diǎn)的方法。
三、體會(huì)兩小兒樂于探究、善于發(fā)現(xiàn)，以及孔子“知之為知之，不知為不知”的科學(xué)精神。
這節(jié)課教學(xué)內(nèi)容很多，但是我們必須肯定的是，整節(jié)課基本上做到了以情境為統(tǒng)領(lǐng)、以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以語文實(shí)踐活動(dòng)為主線，做到了單篇教學(xué)跟單元教學(xué)的打通。課無止境，我們也感覺到，在教學(xué)過程中語文學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)略顯粗糙，我們要根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情，根據(jù)六年級(jí)學(xué)生的學(xué)段特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)語文實(shí)踐活動(dòng)，讓課堂教學(xué)從“牽牛吃草”轉(zhuǎn)變?yōu)椤胺排３圆荨薄?/p>
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《兩小兒辯日》是小學(xué)統(tǒng)編教材的最后一篇文言文（小古文），全篇119個(gè)字。對(duì)于六年級(jí)的孩子來說，借助13個(gè)注釋去理解這篇小古文并不難，難的是什么呢？難在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)兩小兒是怎樣說明自己的觀點(diǎn)的。曾聽過很多老師執(zhí)教這一課，思路大體可以模化為：
一、簡介列子或孔子，揭示課題，理解“辯”（借助字體圖片感受“辯”字的演變過程）；
二、自由反復(fù)朗讀經(jīng)典美文（讀正確→讀流利→讀節(jié)奏→讀明白）；
三、對(duì)照注釋，淺顯易懂講精彩故事（如，相機(jī)指導(dǎo)理解語句“此不為遠(yuǎn)者小而近者大乎”等）；
四、圍觀辯論現(xiàn)場看門道（兩小兒的觀點(diǎn)是什么？怎樣說明自己的觀點(diǎn)的？兩小兒辯論的智慧源自哪里？）；
五、生生和師生現(xiàn)場辯論斗一斗（創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生沉浸式辯斗）；
六、討論辯論結(jié)果做總結(jié)（板書：明觀點(diǎn)＋擺事實(shí)＋講道理）。
而王老師教學(xué)這一課，卻只用一支粉筆巧設(shè)板書，帶著我們穿越時(shí)空，身臨其境般領(lǐng)略了2000多年前兩小兒辯日的.場景。置身在課堂，我們仿佛不是在聽課，而是隨著孔夫子在“看熱鬧”。
課堂的前場，學(xué)生徜徉在古詩詞的內(nèi)容中，在王老師巧妙的抓關(guān)鍵詞的啟發(fā)下學(xué)生明白了：同樣的事物，由于觀察角度的不同，事物帶給大家的感覺就會(huì)不一樣；課堂的中場，王老師利用板書引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)兩小兒如何具體說明自己的觀點(diǎn)；課堂的后場，王老師設(shè)置情境（反復(fù)引導(dǎo)：此言差矣……非然也……非也非也……胡說八道……不跟你說了……；一兒曰……一兒曰……一兒反駁曰……一兒扯著嗓子曰……一兒狠狠地跺上一腳曰……一兒走上一步以手相指曰……一兒毫不示弱也走上一步以手相指曰……），還原兩小兒辯論的現(xiàn)場。
學(xué)生們爭論不休，辯得面紅耳赤時(shí)，王老師“請(qǐng)出”孔子，揭示結(jié)果：孔子不能決也。孔子弟子三千，有賢人七十二，這位大教育家，大思想家，大學(xué)問家都無法判決孰對(duì)孰錯(cuò)，于是，兩小兒笑曰：“孰為汝多知乎？”王老師抓住契機(jī)，與學(xué)生互動(dòng)中科普：早上的太陽和中午的太陽是一樣大的，早晨時(shí)的背景繁雜，看上去太陽很大，而中午廣闊的天空背景把它反而襯小了；早晨的太陽斜射大地，中午的太陽直射大地，直射比斜射來的距離短，所以中午的太陽會(huì)覺得熱得像探湯。
這個(gè)故事是發(fā)生在2000多年前，孔子知道這個(gè)道理嗎？王老師又抓住契機(jī)，問：“當(dāng)兩小兒笑他時(shí)，孔子心里想說什么呢？”王老師請(qǐng)學(xué)生用古文或用白話文寫下孔子所想。有學(xué)生寫到——孔子云：“人非生而知之焉，誰能無惑？正亦此，天地廣矣。萬物瞬息萬變，學(xué)無止境，吾亦非完人，定不知世間萬物之所理。今日之聞，倒亦吾覺醒，吾亦有不清，是亦學(xué)矣。”“吾本不知日時(shí)近時(shí)遠(yuǎn)，吾不可自欺欺人，日出或近或遠(yuǎn)，吾確不知。”……最后升華總結(jié)：知之為知之，不知為不知，是知也。智慧是什么？智慧就是要實(shí)事求是。
六年級(jí)上冊《兩小兒辯日》評(píng)課稿 14
恰逢近日參加的某校以“新課標(biāo)·新概念·新課堂”為主題的教學(xué)研討活動(dòng)，活動(dòng)上聽了一堂青年教師的公開課《兩小兒辯日》引發(fā)了我對(duì)上述現(xiàn)象的進(jìn)一步思考。僅談一談自己的想法。
這篇課文是六年級(jí)下冊第單五元的第一篇《古文二則》，節(jié)選自《列子·湯問》。該教師很顯然是新課標(biāo)理念的積極踐行者，將這篇文章的教學(xué)放置于“大單元”的背景下進(jìn)行。
教師確定的教學(xué)主題是“科學(xué)王國奇旅”（應(yīng)為本單元教學(xué)主題），由一段內(nèi)容為“人類對(duì)太陽的探索”的天文科普視頻導(dǎo)入新課，教師給出的本環(huán)節(jié)主題是:古人對(duì)太陽的探索。
關(guān)于文本的學(xué)習(xí)，學(xué)生的主要學(xué)習(xí)活動(dòng)大致包括:齊讀課文，指名讀課文，學(xué)習(xí)多音字“為”的發(fā)音，找出文章中兩個(gè)小兒的觀點(diǎn)，合作朗讀課文等幾項(xiàng)。至此，該課關(guān)于文本的學(xué)習(xí)結(jié)束，轉(zhuǎn)向下一個(gè)課堂環(huán)節(jié)——學(xué)生之間就“未來太陽會(huì)爆炸嗎？”這一命題進(jìn)行辯論。
教師提供了一段學(xué)習(xí)材料，學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上展開討論。在具體的學(xué)生辯論環(huán)節(jié)，該教學(xué)環(huán)節(jié)的有效性值得商榷:學(xué)生一味陳述觀點(diǎn)（這種觀點(diǎn)全然來自材料，并未形成自我認(rèn)識(shí)），整個(gè)過程教師并未做任何有效點(diǎn)撥，事實(shí)上也不可做出有效點(diǎn)撥——這要求教師具備相當(dāng)程度的天文專業(yè)知識(shí)與素養(yǎng)的積累。除非教師在上課前期做了大量材料搜集與整理工作，否則無法在課堂對(duì)學(xué)生這類專業(yè)性極強(qiáng)的辯論給予任何拔高性質(zhì)的點(diǎn)評(píng)。
因?yàn)榻處熑狈@類天文方面的專業(yè)知識(shí)，整個(gè)學(xué)生辯論的課堂環(huán)節(jié)在層次上無法推進(jìn)，整個(gè)課堂節(jié)奏趨于停滯。也就是說，在這近十分鐘的“辯論”中，學(xué)生的觀點(diǎn)陳述僅流于形式，呈現(xiàn)出各說各話的現(xiàn)象，某種意義上說課堂環(huán)節(jié)設(shè)置的有效性、高效性、整體性大打折扣。
雖然我未曾與上課教師做進(jìn)一步交流與探討，從課堂實(shí)施分析，不難發(fā)現(xiàn)這一學(xué)生辯論的教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置，是該教師對(duì)目今時(shí)髦概念“大單元”“新課標(biāo)”“學(xué)習(xí)任務(wù)群”等作出的回應(yīng)。具體而言，該課的設(shè)計(jì)是在“思辨性閱讀與交流”這一學(xué)習(xí)任務(wù)群的統(tǒng)攝下完成的，同時(shí)指向?qū)W生“思維運(yùn)用”這一核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。
然而，這樣的設(shè)計(jì)至少有如下幾點(diǎn)值得探討:
一、在“大單元”概念統(tǒng)攝下，是否教材中的任何一篇課文都必須納入“主題教學(xué)”中去作“整體”設(shè)計(jì)？
（一）選文的定位
引發(fā)我這一質(zhì)疑的，是該教師對(duì)《兩小兒辯日》這一篇課文的定位問題。關(guān)于這一點(diǎn)，可借用王榮生教授關(guān)于課文定位的概念來辨析。
王榮生老師將教材中的選文按一定原則與標(biāo)準(zhǔn)分為“定篇”“用件”“例文”等幾類，選文類型的不同決定著備課階段對(duì)文本的取舍、具體的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)施的各異。《兩小兒辯日》這類文言文，屬于中國傳統(tǒng)文化中沉淀的經(jīng)典文本，毫無疑問當(dāng)屬于“定篇”一類。
古詩文在統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中的比例較之前有顯著增加，這種調(diào)整與義務(wù)教育新課標(biāo)提出的四個(gè)核心素養(yǎng)，以及其內(nèi)部排序形成鮮明的照應(yīng)——四個(gè)核心素養(yǎng)分別是“文化自信”“語言運(yùn)用”“思維能力”“審美創(chuàng)造”，排在第一位的即是“文化自信”，新課標(biāo)指出“（中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化）主要載體為漢字、書法、……古代詩詞、古代散文、古典小說、……”很顯然，《兩小兒辯日》這一文本是“文化自信”這一核心素養(yǎng)落實(shí)的載體。
這類文本凝結(jié)著古人的言語風(fēng)格、智慧，是中國傳統(tǒng)文化中的精粹，用孫紹振老師的話來說便是這類經(jīng)典文本，每一篇就是一個(gè)內(nèi)容豐富精致的“細(xì)胞”，每一個(gè)文本是包含三個(gè)層面的獨(dú)立立體結(jié)構(gòu)，簡單地說，每一個(gè)經(jīng)典文本自成一個(gè)“整體”，這類文本本該精讀、細(xì)讀、慢慢品讀，從而常讀常新，涵養(yǎng)氣質(zhì)，這種借由中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化讀本以提升學(xué)生雅致的精神風(fēng)貌，高潔的道德情操并非一日之功，而是滴水成河的長期蓄能。
倘若因“大單元”“大概念”這類新事物的興起，便不假思索地將這類經(jīng)典文本簡單地“歸類”“統(tǒng)整”，蜻蜓點(diǎn)水浮光掠影般地讀一讀便作罷，那真是買櫝還珠，本末倒置。
（二）概念的元解讀
“大概念”這一概念，本是西方學(xué)術(shù)術(shù)語在中國教育中的一次強(qiáng)勢闖入。該概念及至其提出的理論本不限于語文學(xué)科范疇，更包括其他自然學(xué)科。這便存在一個(gè)“大概念”與中國母語教學(xué)如何具體融合的問題。
孫紹振教授很顯然警覺到了這一點(diǎn)，“大概念”視域下的“整合教學(xué)”是針對(duì)“知識(shí)”提出的術(shù)語，然而，就漢語教學(xué)的具體情況來看，有學(xué)者提出之所以如今的語文教學(xué)要“整合”教學(xué)，是因?yàn)閱纹n文的教學(xué)或?qū)?dǎo)致“語文知識(shí)的碎片化”。
為此，孫紹振教授指出“第一，語文課本中人文性質(zhì)的文章和文學(xué)經(jīng)典并不屬于自然科學(xué)的‘知識(shí)’，用自然科學(xué)的‘知識(shí)’（大概念）來整合人文作品，自然鑿枘難通。二，人文性質(zhì)的文學(xué)經(jīng)典自有其內(nèi)在和外部的、邏輯和歷史的系統(tǒng)。即使從感性經(jīng)驗(yàn)來看，‘碎片論’也根本違背最起碼的常識(shí)。”
我個(gè)人認(rèn)為這是非常有見地的觀點(diǎn)，至少這一觀點(diǎn)的提出尊重了中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化文學(xué)范本的經(jīng)典化。但凡新事物的提出，總需要一個(gè)長時(shí)間的實(shí)踐與檢驗(yàn)過程，若一出現(xiàn)便視若真理，同時(shí)對(duì)以往的做法全盤舍棄，我以為是極為不妥當(dāng)、更是缺乏起碼的學(xué)術(shù)嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度的行為。
二、如何在教材中的中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化文本與“新課標(biāo)”理念之間實(shí)現(xiàn)平衡
結(jié)合教材中這一單元的語文要素——“體會(huì)文章是如何用具體事例說明觀點(diǎn)的”與本課的具體教學(xué)實(shí)施可知，該教師將教學(xué)目標(biāo)定位于“學(xué)習(xí)如何運(yùn)用材料佐證自己的觀點(diǎn)”，但就這一教學(xué)目標(biāo)定位來看，其本身沒有問題。
然而，在具體教學(xué)環(huán)節(jié)，脫離文本為“辯論”而“辯論”便成了無源之水的行為，這是該課主要癥結(jié)所在。為此，擬提出如下修改建議:
（一）緊扣文本 深化教學(xué)內(nèi)容
在教學(xué)實(shí)施中，該教師要求學(xué)生找出文本中兩小兒分別持何種觀點(diǎn)，這是對(duì)文本信息的.提取，學(xué)生找到如下句子:一兒曰“我以日始出時(shí)去人近，而日中時(shí)遠(yuǎn)也。”，一兒曰“我以日初出遠(yuǎn)，而日中時(shí)近也。”一兒曰：“日初出大如車蓋，及日中則如盤盂……”一兒曰：“日初出滄滄涼涼，及日中則如探湯……”
學(xué)生找出相應(yīng)語句后，教師僅用一句話簡單概括，即二者分別是從“形狀”“溫度”兩方面來提出自己的觀點(diǎn)的便進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，很顯然，關(guān)于“體會(huì)文章是如何用具體事例說明觀點(diǎn)的”這一教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，教師只走完了第一步。
我以為，教師大可圍繞本課教學(xué)目標(biāo)，在不脫離文本的前提下，將教學(xué)層次往深推進(jìn)一步，具體操作或可如下:在學(xué)生找出關(guān)鍵語句后，引導(dǎo)聚焦這兩句話中“日初出……，及日中則……”這一文言句式。這樣的設(shè)計(jì)既幫助學(xué)生從語言的內(nèi)容，關(guān)注到了具體的語言的建構(gòu)及運(yùn)用這一形式，即文章中的“小兒”是如何提出自己觀點(diǎn)的，同時(shí)更為接下來的學(xué)生辯論環(huán)節(jié)做好語料的積累。
（二）基于文本 提升思辨能力
該教師原來的教學(xué)設(shè)計(jì)是，為學(xué)生提供關(guān)于“未來太陽會(huì)爆炸嗎”的天文資料，然后要學(xué)生根據(jù)資料內(nèi)容提出自己的觀點(diǎn)，先是同桌之間進(jìn)行“辯論”（實(shí)際具體課堂實(shí)施只有“闡述”而無“辯論”），繼而在全班范圍內(nèi)展開所謂“辯論”。
從課堂的呈現(xiàn)來看，這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)至少有存在幾點(diǎn)不足。
第一，學(xué)生前知識(shí)的不足，導(dǎo)致課堂環(huán)節(jié)流于形式。由于學(xué)生對(duì)“未來太陽會(huì)爆炸嗎”先行材料的掌握極為有限，學(xué)生從材料中攫取的知識(shí)具有“一過性”的特點(diǎn)。也就是說，很有可能這節(jié)課甚至這個(gè)課堂環(huán)節(jié)一結(jié)束，材料中的這些專業(yè)性極強(qiáng)的知識(shí)便將拋之腦后。
那么，這種并非以學(xué)生既有知識(shí)為基礎(chǔ)而展開的所謂“辯論”，便注定是隔靴搔癢，自說自話，徒有“辯論”之形，未有論辯之“實(shí)”。因?yàn)檎撧q行為至少包括兩個(gè)層次，第一個(gè)層次是闡明自己的觀點(diǎn)；第二個(gè)層次是基于對(duì)方的論述，駁斥對(duì)方的觀點(diǎn)。
本課老師就“未來太陽會(huì)爆炸嗎”這一主題所提供的材料對(duì)于學(xué)生而言本來就是新知，在這么短的時(shí)間內(nèi)根據(jù)這些材料形成自己的觀點(diǎn)已是難事，還要“駁倒”對(duì)方則是難上加難。
第二，教師相關(guān)知識(shí)的缺乏，導(dǎo)致課堂調(diào)控力不足。這一點(diǎn)具體體現(xiàn)在本課的教師課堂理答上。教師的課堂理答是一堂課成功與否的關(guān)鍵因素之一，它對(duì)課堂層次的有效推進(jìn)起到至關(guān)重要的作用。
機(jī)智的理答可以將學(xué)生的思維拉入正確的軌道，幽默的理答可以幫學(xué)生脫身于原本尷尬的學(xué)習(xí)境地，哲理性的理答可以提升學(xué)生的思維高度與品質(zhì)……反之，若教師的理答僅停留在重復(fù)學(xué)生的回答、模糊地予以肯定或否定，教學(xué)的深度與廣度必定大打折扣。
本節(jié)課的學(xué)生“辯論”環(huán)節(jié)，正是因?yàn)榻處熑狈Τ渥愕奶煳膶I(yè)方面的相關(guān)知識(shí)，在學(xué)生長時(shí)間停留在陳述材料內(nèi)容時(shí)，無法從中進(jìn)行調(diào)和、提升、推進(jìn)。
教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，因以教材文本作為主要文本語境（并非唯一語境），脫離教材文本語境的語用訓(xùn)練、人文關(guān)懷是語文教學(xué)的大忌。就本節(jié)課而言，為了達(dá)成“體會(huì)文章是如何用具體事例說明觀點(diǎn)的”這一教學(xué)目標(biāo)，因以《兩小兒辯日》這一教材文本為主陣地，一切的其他補(bǔ)充材料都只起輔助作用。
前文所提出的第一條修改建議中，學(xué)生已在具體的語言實(shí)踐活動(dòng)中形成了“日初出……，及日中則……”這一文言句式的積累，若教師此時(shí)創(chuàng)建教學(xué)情境——聽了兩小兒的爭辯，對(duì)于他們所探討的問題，你有自己的觀點(diǎn)嗎？你能否加入到他們的辯論中呢？同時(shí)提出要求:請(qǐng)用文中的句式。
這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)一旦提出，學(xué)生將再次聚焦文本的關(guān)鍵句型，同時(shí)思考提煉自己的觀點(diǎn)。這便在訓(xùn)練語言運(yùn)用的同時(shí)，一定程度幫助學(xué)生思維的發(fā)展。
這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，始終圍繞教材文本進(jìn)行，確保了語文課堂的“語文味”而非上成了科普課。之所以在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)考慮該句型的訓(xùn)練，一方面是確保作為基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群“語言文字積累與梳理”有效實(shí)施，另一方面也是對(duì)“新課標(biāo)”在第三學(xué)段對(duì)古詩文學(xué)習(xí)的要求的回應(yīng)——“注意通過語調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和感情”，也就是說古詩文教學(xué)在第三學(xué)段沒有必要逐字逐句講解，對(duì)于作品感情的體悟主要通過朗讀等形式達(dá)成。
三、觀摩課如何展示完整的“大單元”教學(xué)理念
如今觀摩課、研討課一般都將課時(shí)限定為一課時(shí)，或兩課時(shí)。然而在完整的主題統(tǒng)整下的“大單元”教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)相對(duì)完整的、全面的教學(xué)單元，具有階段性、遞進(jìn)性、連續(xù)性等特點(diǎn)。
一課時(shí)或兩課時(shí)的觀摩課，只能作為“大單元”的一個(gè)面向展現(xiàn)出來，授課教師若不借助課例再對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)做一個(gè)完整的說明，讓聽課者對(duì)授課者設(shè)計(jì)的“大單元”有一個(gè)全局性的了解，這樣的觀摩課其交流目的幾乎很難達(dá)成。
新課標(biāo)提出的以核心素養(yǎng)為綱，學(xué)習(xí)任務(wù)為導(dǎo)向，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)為載體的堂課樣態(tài)固然較之以往的強(qiáng)調(diào)“雙基”“三維目標(biāo)”的課堂有了質(zhì)的轉(zhuǎn)變。然而，在面對(duì)新事物時(shí)，我們應(yīng)始終保持清醒的頭腦，不能被牽著鼻子走，而要在自我研讀課標(biāo)、文獻(xiàn)等基礎(chǔ)上，形成自己的思考，惟其如此才能在“新課標(biāo)”“大單元”“學(xué)習(xí)任務(wù)群”這類新興浪潮席卷而來時(shí)作出學(xué)理性的分析，從而甄別出真?zhèn)巍?/p>
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王老師這節(jié)課，聚焦于高階思維，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐步提升思維能力。
一、梳理辯斗，明確辯什么
上課伊始，王老師出示課前調(diào)查調(diào)查結(jié)果：兩小兒到底在辯論什么？這個(gè)前置性的調(diào)查結(jié)果，指出了學(xué)生學(xué)習(xí)的痛點(diǎn)。接著，王老師讓學(xué)生帶著兩小兒到底在辯什么這個(gè)問題深入思考，用橫線畫出兩小兒各自的觀點(diǎn)，波浪線畫出各自的理由。
在交流和反饋中，學(xué)生明確兩小兒圍繞太陽的`遠(yuǎn)近進(jìn)行辯論，并初步感知兩小兒辯論的角度不一樣，分別從視覺和觸覺的角度辯論。
二、了解辯點(diǎn)，復(fù)現(xiàn)辯斗過程
這個(gè)環(huán)節(jié)，王老師讓學(xué)生學(xué)著兩小兒辯論的樣子辯一辯。這個(gè)環(huán)節(jié)可以說是整堂課的高潮，王老師讓學(xué)生先與同桌嘗試辯論，再讓學(xué)生上臺(tái)辯論，最精彩的是王老師與班上學(xué)生進(jìn)行辯論，整個(gè)辯論過程，真可謂劍拔弩張。最后，王老師讓學(xué)生分成兩組辯斗，師提醒學(xué)生跺腳、叉腰的動(dòng)作辯論。觀眾和我都感受到了思維在課堂上的生發(fā)，為口語交際辯論奠定了基礎(chǔ)。王老師還注意了教學(xué)評(píng)的一致性，評(píng)學(xué)生評(píng)一評(píng)，哪里可以辯得更好。
三、課堂延伸，思維不僅于辯論
復(fù)現(xiàn)辯論過程后，王老師引導(dǎo)學(xué)生思考兩小兒能否辯論出結(jié)果并讓作品根據(jù)課前搜集的資料，選擇一小兒的觀點(diǎn)說說自己的觀點(diǎn)和理由。這個(gè)過程，學(xué)生通過資料，明確了自己的思考。同時(shí)，王老師請(qǐng)學(xué)生思考為什么孔子不能決？這兩個(gè)問題，直接將整節(jié)課推向了高潮，學(xué)生明確了孔子實(shí)事求是，尊重他人，寬容他人的品質(zhì)。
最后，王老師出示《列子·湯問》的資料，引導(dǎo)學(xué)生深度思考這個(gè)故事好像并不是真的，那這個(gè)故事為什么還能流傳至今？
學(xué)生在交流中，王老師適時(shí)引出單元導(dǎo)語：科學(xué)發(fā)現(xiàn)的機(jī)遇，總是等著好奇而又愛思考的人。
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第一節(jié)課是由王老師帶來的《兩小兒辯日》，王老師以“辯”為主線切入展開課堂。通過抓重點(diǎn)字詞、課件演示、多種形式朗讀等方式，讓學(xué)生體會(huì)兩小兒辯斗時(shí)各持其理針鋒相對(duì)，據(jù)理力爭的情景。
此外，王老師安排的.讀也很有層次性。一讀，讀出節(jié)奏和韻味；二讀，讀懂故事大意；三讀，讀出兩小兒“辯”的觀點(diǎn)及理由，王老師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)學(xué)生“辯斗”的對(duì)話環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀原文，讓整堂課學(xué)習(xí)氛圍變得別有生趣。整堂課過程清晰、流暢、完整，收到很好的教學(xué)效果。
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《兩小兒辯日》是部編版六年級(jí)下冊的一篇文言文。對(duì)于文言文，六年級(jí)的學(xué)生有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，所以田老師在教學(xué)這一課時(shí)，不再一字一句地幫助學(xué)生理解課文，而是通過精心地設(shè)計(jì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，以讀為主線，在各種形式的朗讀中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。
一、環(huán)節(jié)的精心設(shè)計(jì)
雖然這是一篇文言文，但田老師仍然精心設(shè)計(jì)了主線，圍繞著“這是一場怎樣的辯斗？”展開學(xué)習(xí)，使本課的環(huán)節(jié)清晰，教師易于把握，學(xué)生印象深刻。開課從 “辯”字導(dǎo)入，為下文理解課文做鋪墊。這個(gè)導(dǎo)入雖然沒有什么花架子，卻語文味十足，既檢測了學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，又有效地將焦點(diǎn)聚焦到本課的重點(diǎn)上。
在學(xué)習(xí)課文的過程中，田老師以“這是一場_______的辯斗”串聯(lián)，邊理解課文，邊引導(dǎo)學(xué)生得出這是一場引人入勝的辯斗，這是一場針鋒相對(duì)的辯斗，這是一場有理有據(jù)的辯斗。這樣層層深入，既梳理了課文內(nèi)容，又始終圍繞主線進(jìn)行，形散神不散。
最后水到渠成的引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，這場辯斗，辯出了什么？使學(xué)生體會(huì)到這篇文章告訴我們的道理。
二、多元化的解讀教材
這篇文章故事雖短小，但蘊(yùn)含的道理不少。除了兩小兒活潑可愛，孔子實(shí)事求是的人物評(píng)價(jià)外，還關(guān)注了“宇宙無限，知識(shí)無限，學(xué)無止境”“看事物的角度不同，得到的結(jié)果也就不一樣”，而這些道理的得出都是通過深入的文本學(xué)習(xí)，通過教師啟發(fā)，學(xué)生自悟得出來的。尊重了學(xué)生多元化的知識(shí)體驗(yàn)，也使教材的意義得到了拓展，使德育滲透在本課的學(xué)習(xí)中體現(xiàn)的淋漓盡致。
三、多種方法的朗讀指導(dǎo)
葉圣陶說過：閱讀教學(xué)總得讀。本課教師采取多種方法常設(shè)情境，指導(dǎo)朗讀。有指名讀、教師范讀、齊讀、辯論讀、檢查讀等等，聯(lián)系生活體驗(yàn)，激發(fā)讀的興趣。讓學(xué)生模仿古人吟詠的樣子來有滋有味地讀。通過這不同層次、多種形式的讀，讓學(xué)生初步感知古文的語言特點(diǎn)，積累語言，從而熱愛古代燦爛的文化。
1、教師范讀，做到聲情并茂，讓學(xué)生有樣學(xué)樣，體味朗讀的韻味。
因?yàn)樾W(xué)生模仿力較強(qiáng)，范讀是指導(dǎo)學(xué)生讀好課文，理解課文內(nèi)容，提高朗讀能力的有效方法。教師精彩的范讀把“文章中的神情理趣，在聲調(diào)里悄悄地傳達(dá)出來”。本課老師的范讀語言清晰，委婉悅耳，抓住了學(xué)生的心，激發(fā)了學(xué)生的.情，點(diǎn)燃了學(xué)生的趣，活躍了學(xué)生的思，發(fā)展了學(xué)生的智，給人以美的熏陶，學(xué)的榜樣。
2、讀后點(diǎn)撥。
把朗讀指導(dǎo)與教學(xué)評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來，邊讀邊評(píng)，以評(píng)促讀，在讀與評(píng)中培養(yǎng)語感，提高能力，加深學(xué)生對(duì)課文的情感體驗(yàn)與領(lǐng)悟。在評(píng)價(jià)中，還做到了對(duì)語氣、語調(diào)和語速不露痕跡的點(diǎn)撥，讓學(xué)生自己感悟，自己體會(huì)，做到教學(xué)無痕。
3、角色表演滲透朗讀指導(dǎo)。
課文很短，如果只是反復(fù)的指導(dǎo)朗讀，必定非常枯燥，而教師創(chuàng)設(shè)情境，激起學(xué)生興趣，讓他們演一演，參加表演的同學(xué)大膽創(chuàng)新，“添油加醋”，展示了學(xué)生的想象力，提高了他們對(duì)文言的感悟力，既鍛煉了學(xué)生朗讀能力，又實(shí)現(xiàn)了全員參與的目標(biāo)。尤其在表演中，學(xué)生把自己置于兩個(gè)小孩的位置上，設(shè)身處地地參與辯斗，自然而然地就注意到了語氣、語調(diào)的問題。
“甘瓜苦蒂，天下物無全美”，教師雖然進(jìn)行了精心的教案設(shè)計(jì)，但備課時(shí)仍然有欠缺考慮的地方，值得商榷。比如：教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生用課文原文兩個(gè)孩子的語言來辯斗，這對(duì)課文不是很熟悉的學(xué)生來說難度較大，教師應(yīng)考慮到這個(gè)問題，適當(dāng)降低難度，或者設(shè)計(jì)分層練習(xí)，能力強(qiáng)的孩子就用古文辯一辯，能力弱的就用白話文辯一辯；還可以讓學(xué)生先練習(xí)原文上一個(gè)孩子的話，等熟練了再練另一個(gè)孩子的話，然后再合起來辯斗。
教學(xué)時(shí)一門遺憾的藝術(shù)，但田老師始終盡心盡力地追求著，努力使課堂向更高更好的層次邁進(jìn)。
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侯老師的《兩小兒辯日》在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就非常重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，學(xué)生學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。因?yàn)楹罾蠋煂?duì)這篇文言文的教學(xué)定位就是是培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)的能力，注重學(xué)生多元化的成長這一主題。
首先，讓學(xué)生閱讀課文，自學(xué)課文內(nèi)容，因?yàn)榱昙?jí)學(xué)生已經(jīng)擁有了獨(dú)立學(xué)習(xí)文言文的能力。讓學(xué)生獨(dú)立自學(xué)，而后提出自己的問題，并且與注釋相結(jié)合進(jìn)行學(xué)習(xí)，這是第一遍學(xué)習(xí)。
第二遍精讀課文，填寫自學(xué)卡片，讓學(xué)生自己找出文中人物的觀點(diǎn)，現(xiàn)象和依據(jù)，之后進(jìn)行討論，意在培養(yǎng)學(xué)生的自主討論意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。
在聽課中，我發(fā)現(xiàn)很多孩子都可以自然的先閱讀課文，再填寫自學(xué)卡片，最后自覺的跟同學(xué)進(jìn)行討論，說明老師的方法已經(jīng)深入人心，學(xué)生也用得得心應(yīng)手。
第三，侯老師親自和同學(xué)們分別扮演兩小兒，進(jìn)行辯論，讓學(xué)生體驗(yàn)現(xiàn)場辯論的樂趣，最后提出課后問題，“為什么中午太陽的溫度比清晨的溫度高”。這個(gè)作業(yè)非常注重學(xué)生思維的提升以及整合信息和觀點(diǎn)的.能力，對(duì)學(xué)生整合信息的能力有很高的要求。
我清晰的看到了如何將德育融入課堂教學(xué)。并且讓德育這一主題活靈活現(xiàn)，潤物細(xì)無聲的提升孩子們多元化的能力。在今后的教學(xué)中，我也要注重對(duì)課堂多元化、跨學(xué)科學(xué)習(xí)的教學(xué)和要求，做一名以學(xué)生為本的新時(shí)代老師。
六年級(jí)上冊《兩小兒辯日》評(píng)課稿 19
《兩小兒辯日》是部編版六年級(jí)下冊第14課《文言文二則》中的第二則文言文，選自《列子·湯問》。對(duì)于文言文，六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。所以，戴老師在教學(xué)這一課時(shí)，不再一字一句地幫助學(xué)生理解課文，而是以“辯”為主線：讀通課文，感知辯斗；厘清觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)辯斗；情景再現(xiàn)，體會(huì)辯斗。三個(gè)引學(xué)單完成了整篇文章的教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
一、精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)
戴老師從課題“辯”字導(dǎo)入，為下文理解課文做鋪墊。這個(gè)導(dǎo)入雖然沒有什么花架子，卻語文味十足，既檢測了學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，又有效地將焦點(diǎn)聚焦到本課的重點(diǎn)上。在學(xué)習(xí)課文的過程中，戴老師以“辯”串聯(lián)，借助思維導(dǎo)圖，梳理“辯斗”內(nèi)容，理解兩小兒的觀點(diǎn)和依據(jù)，落實(shí)“體會(huì)文章是怎樣用具體的事例說明觀點(diǎn)”這一語文要素。最后觀看視頻，科學(xué)解疑，水到渠成地引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，孔子是怎么判定這場辯斗的？使學(xué)生深刻體會(huì)到這篇文章告訴我們的道理。
二、多元化解讀教材
這篇文章故事雖短小，但蘊(yùn)含的道理不少。除了兩小兒活潑可愛、善于發(fā)現(xiàn)，孔子實(shí)事求是的人物評(píng)價(jià)外，還關(guān)注了“看事物的.角度不同，得到的結(jié)果也就不一樣”，而這些道理的得出都是通過深入文本學(xué)習(xí)、教師啟發(fā)、學(xué)生自悟得出來的。這既尊重了學(xué)生多元化的知識(shí)體驗(yàn)，也使教材的意義得到了拓展。
三、滲透朗讀指導(dǎo)
葉圣陶說過：“閱讀教學(xué)總得讀。”戴老師采取多種方法指導(dǎo)朗讀，有指名讀、齊讀、劃分節(jié)奏讀、辯斗讀等等，聯(lián)系生活體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生讀的興趣，讓學(xué)生有滋有味地讀。通過這不同層次、多種形式的讀，讓學(xué)生初步感知古文的語言特點(diǎn)，積累語言，從而熱愛古代燦爛的文化。
課文很短，如果只是反復(fù)地指導(dǎo)朗讀，必定非常枯燥。而戴老師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)行角色表演，和同桌辯斗，并設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。參加表演的同學(xué)配上動(dòng)作、手勢，這展示了他們的想象力，提高了他們對(duì)文言文的感悟力，達(dá)到以讀解意的目標(biāo)。尤其在表演中，學(xué)生把自己置于兩個(gè)小孩的位置上，設(shè)身處地地參與辯斗，自然而然地就注意到了語氣、語調(diào)的問題。
四、關(guān)注語言訓(xùn)練
在學(xué)生讀通課文的基礎(chǔ)上，戴老師通過借助注釋、聯(lián)系上下文等學(xué)習(xí)文言文的方法理解小古文的字詞句意思，重點(diǎn)講解了古今異義“盤盂”“湯”、多音字“為”、通假字“知”和反問句，并讓學(xué)生自主翻譯全文的意思，鍛煉了學(xué)生語言積累的訓(xùn)練。整堂課，戴老師注重引導(dǎo)，尊重學(xué)生，以學(xué)生的理解促讀，重點(diǎn)把握了文本的內(nèi)容，體現(xiàn)了文本的工具性。
“甘瓜苦蒂，天下物無全美”。整堂課過程清晰、流暢、完整，有很好的教學(xué)效果。但戴老師在讓學(xué)生選擇角色，和同桌辯斗時(shí)，可以進(jìn)行設(shè)計(jì)分層練習(xí)，能力強(qiáng)的孩子用古文辯一辯，能力弱的用白話文辯一辯，并對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。
千里之行始于足下，萬丈高樓平地起。我也會(huì)注意平時(shí)一點(diǎn)一滴的積累，在聽課與不斷學(xué)習(xí)中讓自己成長起來。
六年級(jí)上冊《兩小兒辯日》評(píng)課稿 20
一、“辯”中有據(jù)
在《兩小兒辯日》一課的聽課過程中，我深刻感受到“辯”中有據(jù)的教學(xué)特色。兩小兒的辯論并非空口無憑，而是建立在各自對(duì)自然現(xiàn)象的觀察和理解之上。他們分別提出了自己的觀點(diǎn)，并試圖用生活中的實(shí)例來佐證自己的說法。這種以事實(shí)為依據(jù)的辯論方式，不僅體現(xiàn)了孩子們對(duì)世界的好奇和探索精神，也展示了他們初步的邏輯推理能力。
在教學(xué)中，教師也充分尊重了這種“辯”中有據(jù)的特點(diǎn)，沒有直接給出答案，而是通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深入解讀，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)、去理解。這種教學(xué)方式不僅激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，也培養(yǎng)了他們的.獨(dú)立思考能力。
二、辯中思辨
在聽課過程中，我還注意到“辯中思辨”的教學(xué)特點(diǎn)。兩小兒的辯論并非簡單的觀點(diǎn)對(duì)立，而是在辯論中不斷進(jìn)行思考和推理。這種思辨過程不僅鍛煉了孩子們的語言表達(dá)能力，也提高了他們的邏輯思維能力。
教師在教學(xué)中也充分發(fā)揮了辯論的思辨性，通過設(shè)問、引導(dǎo)等方式，激發(fā)學(xué)生的思維火花，讓他們在辯論中不斷深化對(duì)文本的理解。這種教學(xué)方式不僅有助于提高學(xué)生的思辨能力，也有助于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。
三、辯有所延
我認(rèn)為這堂課的另一個(gè)亮點(diǎn)在于“辨有所延”。兩小兒的辯論雖然結(jié)束于課文，但他們的思考并未止步。教師在教學(xué)中也注意到了這一點(diǎn)，通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行延伸思考，將孔子的“知之為知之，不知為不知，是知也。”與課堂緊密結(jié)合，讓學(xué)生對(duì)課文有了更深的思考。
最后，播放視頻，將太陽的遠(yuǎn)近知識(shí)客觀地解釋給學(xué)生，不僅有助于鞏固學(xué)生的課堂所學(xué)，也有助于培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力和探索精神。同時(shí)，通過延伸思考，學(xué)生還能夠更好地理解文言文的魅力和價(jià)值，從而更加熱愛和學(xué)習(xí)文言文。
綜上所述，《兩小兒辯日》一課的聽課過程給我留下了深刻的印象。教師在教學(xué)中充分尊重了文本的特點(diǎn)，通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入解讀和思辨，不僅提高了學(xué)生的語言能力和思維能力，也激發(fā)了他們對(duì)文言文學(xué)習(xí)的興趣和熱情。這種教學(xué)方式值得我們進(jìn)一步學(xué)習(xí)和借鑒。
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