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一年級語文《雪地里的小畫家》評課稿（通用10篇）
作為一名專為他人授業解惑的人民教師，就有可能用到評課稿，所謂評課，顧名思義，即評價課堂教學，是在聽課活動結束之后的教學延伸。那么你有了解過評課稿嗎？以下是小編為大家整理的一年級語文《雪地里的小畫家》評課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。
一年級語文《雪地里的小畫家》評課稿 1
《雪地里的小畫家》是人教版九年義務教育六年制小語教科書中第一冊的一篇課文。這篇課文極富兒童情趣，形象生動可愛且都是孩子們喜愛的小動物，特別容易激起學生的學習興趣和求知欲望。葉老師的這堂課目標明確，思路清晰，兒童化的語言和甜美的微笑給我們留下了深刻的印象。
葉老師特別善于抓住孩子的心。課前就以獎勵蘋果的形式讓學生以蘋果說一句簡單的話，極大地激發了學生的積極性，也拉近了與學生的距離，更讓學生鍛煉了說話能力。其次，她能運用形象直觀的多媒體課件輔助教學，每一小節的詩句都由老師的精心設計，富有童趣的.問題引出相應的詩句，既激發了學生的學習興趣，又巧妙地引導學生理解了詩句。“竹葉，梅花，楓葉，月牙”的圖片展示，激發了學生主動探究課文的欲望。另外，老師對學生的朗讀指導比較到位。比如：下雪啦—-高興地讀，梅花-—美美地讀，睡著啦---輕輕地讀，為什么----帶著疑問讀……
葉老師的課有很多值得學習的地方，但在生字新詞的教學中，形式變化不大，因為量多，個別學生學起來有點吃力了。
一年級語文《雪地里的小畫家》評課稿 2
《雪地里的小畫家》這篇課文極富兒童情趣，特別容易激起學生的學習興趣和求知欲望，潘老師在教學過程中充分體現了學生的主體性，每一個層次都注意到充分發揮學生的主觀能動性。針對本節課，我談談幾點值得我學習的方面。
一、創設自主學習情境，激發自主學習興趣
《新課標》指出：語文教學應激發學生的學習興趣，注意培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。
潘老師在導入新課時，引用“畫的古文字”讓學生猜猜這是什么字，激發學生濃厚的學習興趣。由此作為教學的切入點，引出“畫家”這一詞語，引導學生結合語境，對“畫家”一詞有所了解，再由生活中的畫家進入文本導讀，去認識雪地里的小畫家，這樣循序漸進的語境設計調動了學生的求知欲。潘老師還運用課間展示了美麗的雪景圖，讓學生有了直觀的體驗。根據已有生活經驗，鼓勵學生發表不同意見。學生自然地進入了課文的情境之中。除此之外，潘老師在教學“不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫”這句時，邀請學生運用不同顏料用手指作畫。鼓勵學生進行積極的聯想，把小手想象成動物的小腳丫，模擬小動物的作畫場景，為學生理解句子創設了輕松自主的學習氛圍，學生學的積極。
二、朗讀形式多樣，貼近學生的心靈
潘老師上的這堂課設計新穎，思路清晰。她運用形象直觀的多媒體課件教學，拉進了文本與學生之間的距離，再加上板貼“小雞、小鴨、小狗、小馬;竹葉，梅花，楓葉，月牙”的實物展示，激發了學生主觀探索課文的欲望。其次，潘老師重視朗讀的'訓練，給學生充分的朗讀時間，以各種形式的練讀，培養了學生對課文的感受，欣賞和評價的能力。
三、練習說話，課外拓展，促進學生學習能力的發展
在本課的教學中，潘老師設計了多處句式練習的環節，如：用完整的話說說雪地里的小畫家是誰？還有，我會說：“嘰嘰嘰，我是（）我的腳印像（）等句式。這種拓展說話，讓學生實施知識遷移，在生活中學習語文，不僅使學生逐漸養成留心觀察周圍事物的習慣，也增添了學生熱愛生活，學習語文的樂趣。
四、生字教學扎實有效
識字是低段語文課的一個重點，潘老師在教學生字詞時，能引導學生運用各種方法進行識字。用獎勵的方式調動學生的積極性。在教學“蛙，睡”生字時，特別讓學生回憶生字的偏旁，同時還結合語境對生字進行教學，如學習詞語“一群”時，能讓學生先觀察雪地里的小畫家，用不同的量詞展現，再引導學生用一群來表示。這么多小畫家都來了，學生對“一群”的詞義理解就很淺顯了。使識字教學真正落到實處。
一年級語文《雪地里的小畫家》評課稿 3
《雪地里的小畫家》這篇課文是一首優美的兒歌，文字既排列整齊又錯落有致，氣韻生動充滿兒童情趣，是第一冊教材中不多見的一篇美文。我覺得賈老師這節課的教學設計新穎，思路清晰，充分體現了在新課程理念下自主，開放的語文教學的設計思路，重點突出，整節課學生都表現出極大的學習熱情。我從以下幾個方面來評析這堂課的教學。
一、創設學習情境，激發學習興趣。
《語文課程標準》指出：語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。 首先，她運用形象直觀的多媒體課件教學，課件展示了一幅美麗的雪景圖，讓人身臨其境。拉進了文本與學生之間的距離，激發了學生主動探究課文的欲望。老師說：下雪了，你最想干什么？孩子們結合自己的生活實踐，說出了很多好玩的游戲，既培養了學生的說話能力，又學好了生字，真是一舉兩得。
良好的開端是一節課成功的一半，課堂的開始就讓學生進入愉快的學習情境，營造了自主學習的氛圍。課件的精彩運用，可以說是這節課一大亮點之一。
二、挖掘、拓展讓識字教學更扎實更有效。
新教材提倡"多認少寫，"有"自主識字"的愿望。識字是低段語文課的一個重點，識字教學中，余老師讓學生在讀文中識字，通過自由讀、指名讀、領讀、去掉拼音讀、開火車讀、齊讀等多種的形式激發學生識字的興趣，使學生掌握字音。教學中，葉老師充分調動孩子的已有識字經驗，放手讓孩子剖析識字過程，讓一部分識字能力頗強的孩子，帶動了識字能力較弱的學生。另外，葉老師教學生字時，讓孩子交流識字方法，學習生字也各有特色，讓同桌互說，說說你發現了什么，怎么記的？讓學生自己去發現，這些基本是形聲字，學生基本能自學，培養了學生的自主性。特別是“睡”，眼皮垂下來了，這樣一說很形象，學得更扎實，讓學生記住字形的同時也記住了字義。
三、采取多種形式的讀，培養學生讀的興趣，在讀中感悟
初讀兒歌時，老師采用范讀、指讀、自由讀、同桌讀、指名讀等多種形式反復朗讀兒歌，對整首兒歌有大致的了解。并且在此基礎上教師“你喜歡哪句話？為什么喜歡？”的提問又充分體現尊重學生個性。再通過指導朗讀，讀中感悟，讀中體會，讀中積累語言和培養語感。當學生喜歡讀“下雪了！下雪了！”這兩句時，老師趁機點撥朗讀感嘆句，學生非常高興，聲情并茂地讀，表達他們對冬天的喜愛。總之，這樣的教學設計，符合低年級好奇好動的年齡特點，有利于激發童心，調動學生的學習積極性
四、寫字教學細致扎實，充分體現大綱要求。
老師用課件演示“小雪花”給小朋友帶來的禮物，一個“幾”字，先讓學生拼讀這個生字，然后說說在哪里見過，并且給這個字組詞，鞏固新知。在指導寫字時，讓學生觀察田字格中生字的位置，讓孩子發現生字的書寫位置；教師范寫，時刻提醒學生把筆畫寫美觀，再讓學生臨寫；最后展示學生字體。做到了寫字教學時間上有保證，教學計劃有落實，反饋有實效，同時也充分體現老師的語文基本功。
今天賈老師呈現的這堂《雪地里的`小畫家》，雖然只是一個研討的課例，但給了我不少的啟示。低年級的語文課到底該怎么上？或者說一篇課文的第一課時到底如何安排，如何教學？我的感受是現在不能說語文教學在“返樸歸真”，但切切實實在強調語文教學的“扎實”和“語文味”。我想，作為我們一年級的語文老師就應該重點抓好學生的字、詞、句的學習，抓好朗讀訓練，讓學生寫一手漂亮的漢字，正確運用所學過的漢字，努力讓課堂書聲瑯瑯，充盈著鮮活的有效的對話，這才是我們所應該追尋的。這節課余老師都做到了，感謝葉老師，讓我不出家門，就可以聽到一堂精彩的語文課。
另外提一個小小的建議：開火車讀生字，說實話的確是用得老掉牙的方法，到了現在已經是流于形式了，也存在著很多的弊病。是否可以改為開火車組詞，孩子很喜歡自己組詞，對自己組詞興致很高，可以把開火車讀生字的時間擠給開火車組詞。這樣也能激起每個孩子的參與欲望和表現欲望。
一年級語文《雪地里的小畫家》評課稿 4
這些年，我聽過許多示范課、公開課、匯報課，有著名專家的，有特教前輩的，有教壇新秀的……每一堂課都會給我不同的感受。有的聽起來津津有味，有的聽起來味同嚼蠟……這其中有一堂課讓我耳目一新，印象特別深刻。
這是一堂綜合活動課，主題為《雪地里的小畫家》。本人有幸全程觀摩了這一堂。下面，我從四個方面談談自己的一些看法與想法。
一、這是一堂有“畫面感”的課。
根據殘疾兒童的認知規律，以及他們對生活中常見的具體、形象的事物比較關注、易于記憶的特點，本堂課執教教師設計了不同顏色、不同形狀且貼近生活用的形象直觀的事物（如腳印、頭飾、PPT、Ｍp4音樂），很好地激發了學生的興趣，也讓課堂呈現出難得的“畫面感”，使一切看上去都很“美”。
1.課堂富有情境
課堂以PPT引入，在“下雪啰，下雪啰……”驚喜地喊叫聲中，《雪絨花》的音樂緩緩響起，一體機的屏幕上依次出現了小鴨、小雞、小狗、小馬。這時戴著小鴨、小雞、小狗、小馬頭飾的幾個學生歡興奮地大步走入教室，雪花似的白色泡沫從空中灑落，滿天飛舞。很自然地，課堂一開始就把學生緊緊地抓住了，學生的積極性也一下子就調動起來了。剎那間，教室里一片歡呼。
多么美好的畫面！我想，孩子在不知不覺中懂了，領會了。
2.課堂富有色彩
課堂中，白色的雪花，紅色的公雞頭飾，黃色的鴨子，棕色的小馬頭飾，黑色的斑點狗頭飾，鋪在地上的大白布，不同層次的灰色，不斷刺激著學生的感官知覺，吸引學生的眼球，學生仿佛在享受一場視覺盛宴。
二、這是一堂有“音樂感”的課。
如果說這一堂有“音樂感”的課，大家可能感詫異。是的，沒錯！這不是單純的從聲音上面去講，更多的指的是課堂教學的節奏的把控和教師知識的過程。
1.聲音富有韻律
課堂教學的每一個環節都選取了不同的音樂。導入課堂時舒緩的鋼琴曲——《雪絨花》，模仿動物舞蹈時的節奏稍強烈的《七步舞》曲子，學生在白布上創作時的歡快的音樂《雪地里的小畫家》，都與教學的環節十分契合。每一次音樂響起，孩子們都很興奮，表現出乎意料，充分達到了調動情緒、渲染氣氛的作用。我不得不佩服，這位年輕的教師的.高水平的音樂素養。
還有，教師講課時的聲音，聽起來清脆中而又柔柔的，一點都不膩，很好聽，有如一壺清泉沁透心底，讓學生感舒服。學生回答問題時，說話的聲音盡管有些弱弱的，每個點都非常應景，很有一番韻味。
2.教學富有節奏
堂課從感受出發，由體驗入手，歸于動手實踐。教學中，先后設計了角色扮演、雪地舞蹈、雪地作畫等環節。由易到難，一環扣一環，環環相扣。
教師在講課時，每一個環節所用時間的長短，講話速度的快慢，充分考慮學生的現場表現，進行了恰如其分地調整。課堂沒有因為一些偶發事件而停滯，環節過渡無絲毫生澀感，彰顯了教師良好的教學控制力。因此，在我看來，課堂中教師的“教”和學生的“學”，就如一首歌里的歌詞和曲子一樣，節奏搭配和諧，相得益彰。
三、這是一堂有“立體感”的課。
正所謂“橫看成嶺側成峰”，從不同的層面，不同的角度，我們可以從一堂課中看到很多東西。聽課時，我從課堂中看到了不同學科、不領域的知識（信息）蘊含量。課堂一點兒也不平面，相反很有立體感。
1.課堂涉及多個領域
這堂課遵循了美國心理學家加德納的“多元智能理論”注重了不同個體的發展。從培智課程設置來講，課堂教學內容關聯到很多科目，有繪畫與手工、音樂律動、動作康復、生活適應……從學生發展來看，課堂涉及到“七大領域”，有音樂的感知，有動物腳印以及顏色的認知，有師生之間言語的溝通，有作畫時擠顏料的精細動作，有舞蹈、拓印時的粗大動作，更有學生尋求幫助時的相互交流，有收拾顏料、洗手時生活自理……聽者可以從不同維度來考量這堂，真的很好！
2.課堂注意知識技能
課堂里，教師注重了對學生知識的傳授，讓學生認識了雞、鴨、狗、馬四種動物，也教會了學生辨認四種動物的腳印；把它們的腳印與“竹葉、楓葉、梅花、月牙”進行了類比，教會了學生想象。課堂中，學生還進一步鞏固了對不同深淺程度的同一顏色的認知。
學生在學到知識的同時，更主要的是動手實踐能力的提升。教師在課堂中適時的引導，學生掌握了拓印的方法。最主要的是，學生基本懂得了怎樣使用合適的力度去蘸顏料，拓印時才不會顏料成坨或因顏料過少而畫面不清晰；初步懂得在白布（白紙）拓印時，要注意留空，要疏密有致，畫面才美觀、好看。
四、這是一堂有“成就感”的課。
一堂聽下來，我還要說，這是一堂有著滿滿的成就感的課堂。課堂上，師生都有收獲，都有成長。這次的課堂對教師、對學生都一次非常成功的體驗。
1.學生享受作畫愉悅感
課堂氛圍是熱鬧的，教室里面充滿了歡樂。有些學生還不合時宜地發出了尖叫聲，但這絲毫不影響學生身心的愉悅。無論是從冬天下雪的情境創設，還是各環節音樂的烘托、學生舞蹈乃至學生創作，對學生來講都是享受。還有在場的聽課教師，我們都可以看到一臉“沉醉不知歸路”狀。要不，下課鈴響了，怎么沒人起身呢？
2.教師引導學習有效果
備課時，教師著眼于學生的最近發展區，注重了學生個體的差異，對學生進行了分層，對不同層面的學生有不同的教學目標，為學生提供帶有難度的內容。教學時，教師則采用了小組學習的方式。教師的授課以及個別輔導都很有針對性。通過調動學生的積極性，發揮其潛能，讓學生自主學習，不同程度的學生都有收獲，取得了想要的效果。
最后，我想說，培智學生的課堂教學真的不易，要上好更難。今天的這堂課就是一個很好的范示。如果把它比作一幅畫，那它就是師生共同繪就的；如果把它比作一首歌，那它就是由師生共同吟唱的。感謝這位年輕的教師，還有她的那群可愛的學生，讓我們受益匪淺。
一年級語文《雪地里的小畫家》評課稿 5
《雪地里的小畫家》是一首融兒童情趣與科普知識為一體的兒歌，富有童趣。作者設置下雪的環境，采用擬人的手法，運用形象的比喻，根據幾種小動物踩在雪地上的腳印來介紹它們腳印的形狀特征：又用設問的形式，指出青蛙沒有參加“繪畫”的原因，介紹青蛙需要冬眠的知識。全文共六句話，語言生動活潑，字里行間都流露出對小動物的喜愛之情。所以我主要采用的教法、學法有：多媒體輔助創設情景，讀中悟情，自主探究，合作交流。一堂課下來之后，自己感覺有很多地方存在不足。
1、語文教學要注重學生的語言和興趣的培養，讓每一個學生都能主動愉快地接受新知識。我抓住學生的年齡特征，在導入新課時，把生活帶進了課堂，把學生引入了一個美麗的冬天的世界里。本來打算利用投影和生動的語言描述，把學生帶進了大雪紛飛的雪地里，引起了學生情感的共鳴。再啟發學生回憶，下大雪的.時候，看到地上一片潔白，你們的心情怎樣，會到雪地上做什么？由此激發學生朗讀時的喜悅。然后讓學生展示讀，注意在輕快活潑的語調中，讀出“小畫家”們興奮的心情。但由于電腦出現故障，我只好自己朗讀了一遍，缺少畫面感，無法引起學生情感的共鳴，這一點我覺得挺遺憾的。
2、朗讀訓練是語文教學中不可缺少的一項語言基本訓練。學生內心世界是豐富的，對任何事物都充滿了好奇，他們渴望能盡情抒發內心的感觸。一年級學生處在閱讀的起始階段，借助圖片把學生帶入課文情境，讓學生在按特定的情境中產生好奇心、求知欲，在躍躍欲試的狀態下進入閱讀。在整個閱讀過程中，我提示學生用輕快、高興的語氣讀小畫家畫畫，用自豪、贊賞的語氣夸夸小畫家，但當還沒達到要求時，我應該采用范讀、賽讀、評讀等形式，可常常是說說容易做做難，真正操作起來思路就不那么清晰。應當讓學生始終保持主動參與的角色意識，從而產生真切的情感體驗，讀好課文。
3、“閱讀是學生個性化行為，不因以老師的分析來代替學生的閱讀實踐。”。因此，在教學中我比較重視學習導語的設計，以激發學生的學習興趣，而閱讀過程的展開則是留大量的時間給學生充分地自讀、自悟。這一點我覺得自己做的還不錯。但在閱讀教學中朗讀形式運用還不夠多，如果加入賽讀、表演讀，這樣可能會更大激發了學生的學習興趣，活躍了課堂學習氣氛，也提高識字教學的效率。說到識字教學，而對我來說，如何指導則是難點。出示帶拼音的生字時，我用了自由讀、小老師教讀、齊讀；去掉拼音后選擇了指名讀、出示詞語后又開火車讀和齊讀；雖然讀的形式多樣，但我還是過多地采用了齊讀，不利于個別識字，因為學生在學習生字時起點是不一樣的，如果讓學生互助識字，課堂識字效率就比較高。
4、細節方面的處理，我還不夠老練。比如：在寫字教學時，我應該留給學生觀察字形的時間足夠一點，讓他們自己去發現，自己說筆順。借助課件進行操作，學生的注意力會更集中，效果會更好。
一年級語文《雪地里的小畫家》評課稿 6
在設計教學之前，我看了一些教學視頻，也看了一些教學設計，最后我才確定了該如何執教這一課。
我將教學設計了45分鐘，課中沒有休息活動。現在上教研課，我基本不用看時間了，因為我覺得自己比較能準確把握“度”了，每個環節到什么火候就可以了。上課的時候就是一步一步按自己的預設引導孩子學，不急不躁，每一步都走得踏踏實實的。
我認為我的教學設計還是比較吸引學生的，每個環節上都有吸引孩子的地方，因此孩子們上課的時候都非常聽話，能積極參與到學習中。偶爾有個別走神的孩子，但是很快會“神游”回來。
課前，我跟他們進行了一個兩三分鐘的談話，我讓孩子們猜，今天為什么有老師來聽課。孩子們很乖巧，有個孩子居然直接說因為他們很乖很聽話！（我笑，這就叫大言不慚啊！）于是我順勢說：“是啊，上次開班主任會的時候，我給所有的老師介紹我們一年級的小朋友上課的時候能認真聽講，積極回答問題，特別懂事可愛。于是，老師們就商量來看你們上課的！對了，你們今天上課的時候應該怎么做呢？”孩子們都踴躍地說該怎么做，不能怎么做。課前的談話，我估計對孩子們的觸動不大，觸動他們的是用來精神鼓勵的“大紅花”和進行“物質獎勵”的糖果。現在的教育雖然不提倡物質獎勵，但是，長期的精神獎勵已經讓我們的孩子們逐漸麻木了。物質獎勵的效果奇佳！在一年級上教研課，更要特別注意，如果不激發孩子的學習興趣，他根本就不會理睬我們的課堂，那我們簡直就是“對牛彈琴”。
我執教的《雪地里的小畫家》在前幾天孩子們就已經熟讀了，還有少數幾個孩子都能背誦了，對教學內容沒有興趣是不奇怪的事情，因為他們早就對課文失去了新鮮感和好奇感。
課前，到底怎么執教，我真沒有一個特別仔細的教學預案，我只是粗線條地設計了教學流程，哪些是重點，哪些是難點，在什么地方設計語言文字的訓練，設計一些什么樣的文字訓練，我做到了心中有數。
這堂課上完，我最大的遺憾就是指導孩子們讀書的時候，雖然注重了方法的指導，但是我覺得孩子們的朗讀還不是盡善盡美，不知怎的，我也就沒有強化訓練，適可而止了。我發現，在執教的時候我存在“思維真空”，那時，真有些不知所措，課堂中犯的'錯誤連自己都覺得不可理喻。我也不知執教這課的時候，為什么會有這樣低級的錯誤發生，孩子們明明沒有將課文讀好，但是自己就這樣放棄了！
課中，有一個讓孩子們分小組畫一畫的活動。課前，我分了小組，指派了小組長，并給小組長說清了分派任務的原則，也就是“量力而分”吧。在畫的過程中，有些小組的孩子過分“精益求精”，畫了擦，擦了畫，用了一些時間。在畫完了之后，原本我是讓他們說說自己畫的是什么的，但是由于每個小組的速度太不一樣了，因此有的小組只是“畫畫”而已，沒有來得及說。不過，每個孩子都還是參與了全班的“說一說”活動。如果當時能找幾個小組在教室前面來說說，或許會好一點。畢竟我們的語文課堂中，“畫”是為了讓孩子們更好的進行語言文字的訓練，“畫”并不是目的，只是手段。而我的設計，仿佛只是為了幫孩子們記憶哪種動物畫什么。
孩子們的能力還是不可小覷的，我問：“小雞小狗小鴨小馬他們怎樣畫畫的？”一個孩子立馬回答：“是走了路后，腳印留在了雪地上。”看，多聰明的孩子啊！于是我順勢讓他們找出文中是如何寫的，奇怪的是，那個回答了問題的孩子并不知道是那句話。這說明啊，孩子的答案來自生活，并不是來自于書本。我在想，我們語文教師還是要指導孩子認真讀書的方法，讀懂課文的方法。這才是語文教學的根本。
最后一點想法就是，這課上得缺乏了味道童趣！記得上次家長會展示的時候，孩子們的回答那真是精彩啊，那真是孩子們自己的語言！這次是為什么呢？我還真不知道原因。
一年級語文《雪地里的小畫家》評課稿 7
對于小學一年級的學生來說，營造一個良好的的學習氛圍，創設一個寬松、自主的學習情境，有利于提高學習興趣。
一、創設情境，讓學生主動參與學習
如何讓孩子們投入地學習、盡情地朗讀，我覺得首先要創設情景，激發學生的學習興趣。在本節課的導入部分，我播放了美麗的雪景圖，加上生動的語言描述，把學生帶入到了大雪紛飛的雪地里，引起了學生情感的共鳴，在啟發學生回憶下大雪的時候，看到一片雪白，你的心情怎么樣，想做什么？由此激發學生朗讀時的喜悅。然后讓學生展示讀，注意在輕快活潑的語調中，讀出“小畫家們”興奮的心情。因為課文里有冬天，又有小動物，所以學生學起來非常有興趣。隨即，我問學生，看到這么美的雪景，你的心情怎么樣？你想怎么表達你的高興心情呢？于是，我就出示了課文的第一句話：“下雪啦，下雪啦！”接著我回頭來學第一句，不用多加指導孩子就讀出了“下雪啦，下雪啦！”的高興、欣喜、若狂之情。“這美麗的雪景吸引了一群小動物來作畫，他們是誰呢？他們在雪地上畫了些什么呢？”帶著疑問，學生進入了一個如詩如畫般的雪地世界里。
二、靈活多樣地識字
一年級的識字是重頭戲，教學中主要讓學生掌握生字的音、形。我采用多種有效的識字方法，如：摘蘋果、做游戲，找字卡等方法，有效地提高了識字效果。我還鼓勵、啟發、誘導學生用自己喜歡的方式學習和記憶生字。他們說出了“加一加、減一減、換一換”好的識字方法。學生通過自己的努力尋求最佳的識字方式，更加激發了他們識字的興趣。
三、讀中悟情，加強朗讀訓練
新課標更明確指出“小學各年級的閱讀教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”我在本節課中就非常重視學生的朗讀訓練，以讀代講，讓學生仿佛個個都成了朗讀高手，都能大膽、自信地向大家展示朗讀才華。
例如，在學習課文第四句時，我利用貼畫讓學生了解了動物作畫的成果。我問，如果你就是其中的一種小動物，你什么都不用就畫出了這么美的畫，你的心情怎樣？帶著你的心情來讀一讀。這樣不但讓學生讀出了自己的理解，同時也鍛煉了學生的口語交際能力。
四、注重課內與生活實際相結合。
為了拓寬語文學習和運用的領域，樹立“大語文觀”。在這堂課中，我積極引導他們把學習語言的觸角伸向課外，給他們創設一個暢所欲言的環境，如：“你還知道哪些動物也有冬眠的'特點？”學生興趣很高，一下說出了“蛇、狗熊、刺猬”等等很多動物，取得了良好的教學效果。并讓學生想象還有哪些小畫家在雪地畫畫，它們會畫些什么呢？最后，請每個小朋友在雪地里畫一畫，看自己能畫出什么。這樣，提升了小朋友們對小動物的情感體驗，使熱愛大自然的教育達到潤物細無聲的效果。
但是，仍然有很多遺憾的地方。開始想為孩子們準備頭飾，調動他們的模仿欲，給他們充分展示自己的機會，最后因為準備不充分放棄了。其次，在教學中，我還是沒有做到尊重每個學生的體驗和閱讀感受，如果配以美妙動聽的音樂，絢麗多彩的畫面。那樣，更能激發學生表達的欲望。所以，再次感覺到，備課需要花的時間精力之多，決不是臨時抱佛腳就可以解決的。
一年級語文《雪地里的小畫家》評課稿 8
《雪地里的小畫家》是一篇有趣的課文，充滿童真童趣。篇幅短小但內容豐富，形象地描寫了四種小動物不同的足印，讓學生懂得有的動物會冬眠的自然現象，語言幽默風趣。這節課過后，我對教學過程中的兩個環節比較滿意。
1、教學時，我先板書“小畫家”一詞，讓學生理解畫家的意思，知道畫家就是畫畫很棒的人，然后再補充板書“雪地里的”，知道小畫家們是在雪地里作畫的。學生讀課題后，我引導學生學會質疑課題，例如：畫家是誰？他們畫了些什么？怎么畫的？……根據學生們提出的問題，學生自由讀課文，邊讀邊思考問題，在課文中尋找答案，這樣就能逐步培養學生獨立閱讀的能力。“不會質疑就不會閱讀。”在每節課的教學中，我重視培養學生對課文產生疑問，然后根據疑問在課文中尋找答案，理解課文內容，達到提高閱讀能力的效果。
2、我在預習時，讓學生查找關于動物足印的資料，知道還有哪些動物冬天要冬眠的，并記錄在書上。課文完成后，我引導學生根據課文的'格式進行仿編。學生編出了：“小猴畫小草，”“小牛畫荷葉，”“大象畫圓餅”“小蛇畫繩子”“小熊為什么沒參加？他在洞里睡著了。”體現了孩子們豐富的想象力，同時學生學以致用，編出新的詩歌，體驗成功的樂趣，內化為對學習語文的興趣。
教學《雪地里的小畫家》中，學生課堂氣氛活躍，體現了師生雙邊活動。下課了，學生意猶未盡，沉浸在學習的快樂中。我想：一節好的課應該是讓學生學到了什么，體驗到學習的樂趣，對學習產生興趣。
一年級語文《雪地里的小畫家》評課稿 9
《雪地里的小畫家》以韻文的形式，不但形象的講述了四種動物爪子和青蛙冬眠的特點，而且語言活潑，富有童趣，讀起來朗朗上口。如何讓孩子們投入地學習、盡情地朗讀，我覺得首先要創設情景，激發學生的學習興趣。上課伊始，我播放了美麗的雪景圖，把學生帶入到了大雪紛飛的雪地里，引起了學生情感的共鳴，在啟發學生回憶下大雪的時候，看到一片雪白，你想做什么？由次激發學生朗讀時的喜悅之情。然后讓學生讀“下雪啦，下雪啦！”，會用輕快活潑的語調讀，從學生的讀中引出課題《雪地里的小畫家》。
在初讀環節中，我讓學生借助拼音，自己朗讀課文，在讀中初步識字。然后，把生字圈出來自己認讀。再同桌互助，互相檢查讀音。最后是大家交流識字的方法。在識字環節中滲透了多種的識字方法，如：加一筆、換一筆、換部首、形聲字規律識字等方法。我還設計“開小火車”、等多種游戲活動鞏固識字，大大激發了學生的學習興趣，活躍了課堂學習氣氛，也提高識字教學的`效率。
語文教學更應注重學生語文素養的全面提高，不僅突出課文"工具性"的特點，還應突出"人文性"的特點。在教學本課時，我采用了以下一些方法來讓學生積極參與，獲得獨特的情感體驗。如演示法，就很好的解決"了解四種小動物爪（蹄）的形狀"這一教學難點。用實物進行演示，并加以引導，這樣就使難點迎刃而解。再如讀中悟情，閱讀教學要重視朗讀，而朗讀又貴在一個"悟"字，在讀中"悟情"，在讀中"悟理"。在本文的教學中，我將非常注重學生對課文的朗讀。但在讀中，并不是一味地告訴他們該怎樣朗讀，而是通過自己的范讀，請不同學生的個別朗讀和師生合作讀，給學生創設情景，讓他們聯系自己的生活實際，用心去感受和體會朗讀課文時輕快活潑的基調。通過實踐證明，這樣做有以下幾方面的好處：
一、學生更加直觀的了解到“小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙”這一句話的意思，并不會只單單停留在死記硬背上。
二、通過朗讀和對老師范讀時語氣的模仿，加快地進入到這一情景中。
本堂課中存在的問題有如下幾點：
1、沒有進行很好的課堂調控，擴展練習用時較長，致使課堂說的多，寫的少，沒有達到低年級學生讀寫結合的要求。
2、開始想讓孩子通過“睡”的字理上的演變來認識它，最后因為準備不充分作罷了。所以，再次感覺到，備課需要花的時間精力之多，決不是臨時抱佛腳就可以解決的。
以上是我上了這節課后的一些反思，可能有更多的我還沒有認識到。有待于我學習更多的新課標理念，有待于我進行更多的實踐和思索。
一年級語文《雪地里的小畫家》評課稿 10
《雪地里的小畫家》這篇課文是以韻文的形式，不但形象的講述了四種小動物爪（蹄）的形狀和青蛙冬眠的特點，而且語言活潑，富有童趣。在教學實踐中運用多種方法，調動學生參與學習。在教學中，能引領學生有效地識字、認真指導學生寫字，并能在課文的朗讀中，通過各種教學情境的創設與教師的示范等方法，讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。
一、創設情境，激發學生參與的興趣。
在教學本課時，我牢牢抓住學生的年齡特征，激發其參與學習的興趣。在教學中我根據教材的內容和學生的特點，憑借多媒體輔助手段讓學生觀賞北方的雪景，一幅幅美麗的雪景把學生帶進了大雪紛飛的雪地里，引起了學生情感的共鳴，學生不時“哇！—哇！—”地驚叫起來。學生參與的激情被激發了。
二、層層遞進，讓學生逐步突破難點。
本課的一個重點也是難點就是要讓學生掌握課文中的生字新詞，在此，我首先把課文的生字放在直觀形象的.蘋果樹上，激發學生的認識生字的興趣。讓學生讀準字音，然后去拼音開火車讀生字，最后讓學生口頭組詞，鞏固生字。
其次，要知道小雞、小鴨、小狗、小馬這四種動物的爪（蹄）子的不同形狀。對于這一點呢，我是通過以下幾步來完成的。
1、是讓學生在不是很熟悉課文的情況下，看課件上的下雪圖，找找小畫家把畫畫在哪了。這一步設計的意圖主要是讓學生先有一個直觀的感受。感受一下雪地這樣一個環境。
2、通過自讀，四人小小組合作讀等形式找到“誰是雪地里的小畫家”？在此基礎上我出示了這幾種小動物及它們的腳印，讓學生連線。這樣層層遞進，學生就能在不知不覺中突破了這一難點。
三、注重課內外相結合。
在課外延伸環節中，我讓學生看著下雪的畫面，想想雪地里還會來哪些新的小畫家，他們會畫什么？同時這一步也是為了引出青蛙。讓學生明白青蛙是冬眠的動物，所以它沒有參加雪地里的畫畫。并在此基礎上讓學生說說還有哪些小動物也不會來參加。學生參與的熱情也很高，他們努力從腦中搜索著生活經驗。有的說：“我知道烏龜不會來參加，因為烏龜也要冬眠的。”合理開發課外學習資源，也是語文學習的有效途徑。這既提高了學生的語文能力，又培養了學生熱愛生活的情感。
在今后的教學過程中，我要發揚優點，克服不足。多向其他老師請教，爭取更大的進步。
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