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《兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減》評課稿
作為一名無私奉獻的老師，就難以避免地要準備評課稿，評課是加強教學常規(guī)管理，開展教育科研活動，深化課堂教學改革，促進學生發(fā)展，推進教師專業(yè)水平提高的重要手段。怎樣寫評課稿才更能起到其作用呢？以下是小編為大家整理的《兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減》評課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減》評課稿 1
聽了萬里學校老師的“兩位數(shù)減兩位數(shù)(退位減)”一課，這位教師是這樣安排這個教學內(nèi)容的：
1、編算式，提取材料
教師向?qū)W生提供了4個不同的數(shù)字，讓學生用四個數(shù)字來編兩位數(shù)減兩位數(shù)的算式。從學生編出的算式里提取學習的材料。
2、選取題目，計算，提取知識舊模。
在學生所寫的題目中，選擇簡單的一題（不退位減），計算，并講清算法，為退位減的算法提供了基礎(chǔ)。
3、通過擺小棒，介紹算法。
4、比較不退位減和退位減的區(qū)別，判別所編寫的算式是否為退位減。
5、嘗試計算，邊計算邊講解，建立知識新模型。
6、層次性練習，鞏固新知。
這堂課的目標是讓學生能進一步掌握筆算兩位數(shù)減兩位數(shù)豎式的寫法，初步理解并掌握兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減法的計算方法，理解并掌握筆算減法的法則。
現(xiàn)在我來談?wù)勛约旱囊恍┐譁\的體會與想法。
對于兩位數(shù)減兩位數(shù)（退位減）的算法，學生是有基礎(chǔ)的，這節(jié)課著重要解決的問題是理解并掌握退位減中“退1作10”的方法，我個人感覺可以讓學生在這里適當體驗從個位減起的必要性和合理性。
對于“退1作10”的退位減，這位教師是讓學生借助小棒理解算理，講清算法。用小棒擺一擺：從85根小棒里拿掉61根，還剩幾根？怎么拿？學生動手、動腦，同時實物演示。在學生明白了算理后，再來研究算法。有了算理的支撐，學生就順利地說出了自己的'想法。這個環(huán)節(jié)的處理是比較科學的，降低學生對算理的理解難度，讓學生在擺小棒中得到啟示，把算理理解透徹。
在這堂課里，教師讓學在開始時對“85-65”的結(jié)果進行估計，我覺得對減法估算放在這里是否合理和有用。
教師設(shè)計的一系列練習，包括判斷，猜一猜填數(shù)，根據(jù)情景圖，提不同的問題，并計算。這些習題的設(shè)計圍繞本課重點，目的明確，層次清楚，具有針對性、實用性和開放性，具既鞏固了所學的知識，又不感到計算的枯燥與乏味。特別是猜一猜填數(shù)，這個開放性習題的設(shè)計新穎，對這堂課知識的運用是個提升。
這堂課在算法上還可以力求算法多樣化，發(fā)展學生的思維能力，并在比較的過程中相互協(xié)作，進行算法的優(yōu)化。
《兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減》評課稿 2
一、教學目標達成情況
本節(jié)課以“兩位數(shù)減兩位數(shù)的退位減法”為教學內(nèi)容，教師清晰地制定了知識技能、過程方法及情感態(tài)度三方面的教學目標。在實際教學過程中，教師成功地引導學生掌握了兩位數(shù)退位減的計算方法，理解了退位減法的算理，能夠熟練進行相關(guān)運算，充分體現(xiàn)了知識技能目標的達成。同時，教師通過創(chuàng)設(shè)情境、引導探究、合作交流等教學環(huán)節(jié)，有效培養(yǎng)了學生的觀察、分析、推理和表達能力，體現(xiàn)了過程與方法目標的實現(xiàn)。此外，課堂中教師注重激發(fā)學生的學習興趣，鼓勵學生積極思考、勇于表達，展現(xiàn)了良好的學習態(tài)度與習慣，實現(xiàn)了情感態(tài)度目標。
二、教學內(nèi)容處理與教學方法運用
教學內(nèi)容處理：教師對教材內(nèi)容進行了合理的取舍與整合，以生活實例引入，使抽象的數(shù)學知識具象化，增強了學生的學習興趣和理解力。在講解退位減法時，遵循由易到難、由淺入深的原則，先引導學生復習兩位數(shù)不退位減法，再過渡到退位減法，層次分明，邏輯清晰。對于關(guān)鍵知識點——“借位”概念的講解，教師采用實物模型、數(shù)位表等多種直觀手段，幫助學生形象理解“十進制”體系下的“借一當十”原理，使得這一難點得以有效突破。
教學方法運用：教師采用了講授、演示、討論、練習等多種教學方法，實現(xiàn)了教學方式的多元化。講授環(huán)節(jié)，教師語言準確、生動，講解條理清晰；演示環(huán)節(jié)，借助教具或多媒體手段，直觀展示退位減法的過程，增強學生感知；討論環(huán)節(jié)，組織學生小組合作，交流各自的解題思路，培養(yǎng)合作與表達能力；練習環(huán)節(jié)，設(shè)計了不同層次的習題，既有基礎(chǔ)鞏固題，又有思維拓展題，滿足了不同學生的學習需求，達到了鞏固新知、提升技能的目的。
三、教學過程與師生互動
教學過程流暢，環(huán)節(jié)緊湊，教師能夠靈活調(diào)控課堂節(jié)奏，保證了教學活動的高效進行。在引入環(huán)節(jié)，教師通過創(chuàng)設(shè)貼近學生生活的購物情境，自然引出問題，引發(fā)學生思考，成功吸引了學生的注意力。在新知講解環(huán)節(jié)，教師采用“示范—模仿—獨立操作”的`教學模式，讓學生在觀察、模仿中逐步掌握退位減法的計算步驟。在鞏固練習環(huán)節(jié)，教師及時巡視指導，關(guān)注每一位學生的學情，針對個別困難給予適時點撥，確保了全體學生都能跟上教學進度。
師生互動活躍且富有成效。教師善于提問啟發(fā)，鼓勵學生主動發(fā)言，分享自己的解題思路，營造了積極的課堂氛圍。對學生的問題和疑惑，教師耐心解答，充分尊重并肯定學生的思考，激發(fā)了學生的學習積極性。此外，教師還巧妙運用小組競賽、同伴互評等方式，既增加了課堂趣味性，又促進了生生之間的互動與合作。
四、教學效果與建議
總體來看，本節(jié)課教學效果顯著。學生不僅掌握了兩位數(shù)退位減的計算方法，而且在解決實際問題的過程中，鍛煉了邏輯思維能力和問題解決能力。課堂氣氛活躍，學生參與度高，教學目標達成度高。
建議方面，一是進一步加強課堂生成資源的利用，對學生的獨特見解或錯誤解答進行深度剖析，使其成為深化理解、糾正誤區(qū)的有效素材。二是可以適當增加一些開放性、探索性的數(shù)學實踐活動，如設(shè)計“找規(guī)律”、“編應(yīng)用題”等環(huán)節(jié)，進一步提升學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。
《兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減》評課稿 3
一、教學目標明確，內(nèi)容設(shè)計合理
本節(jié)課圍繞“兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減”的主題展開，教師對教學目標的設(shè)定清晰且符合學生的認知發(fā)展規(guī)律。目標涵蓋了知識技能、數(shù)學思考、問題解決和情感態(tài)度四個方面，旨在使學生掌握兩位數(shù)退位減的基本算法，理解其算理，能運用所學知識解決實際問題，并在學習過程中培養(yǎng)他們認真細致的學習態(tài)度和勇于探索的精神。
課程內(nèi)容設(shè)計循序漸進，從復習舊知引入新知，先引導學生回顧兩位數(shù)不退位減法，為學習退位減法奠定基礎(chǔ)。接著通過具體情境引出退位減的實際問題，讓學生在解決實際問題的過程中自然過渡到新知的學習，這種設(shè)計既符合學生的認知特點，又有利于激發(fā)學生的學習興趣。
二、教學方法得當，注重學生主體地位
教師采用“講授-示范-練習-反饋”的教學模式，講解清晰，示范直觀，練習設(shè)計層次分明，由淺入深，充分體現(xiàn)了“學為主體，教為主導”的'教學理念。在教授新知環(huán)節(jié)，教師利用直觀教具（如計數(shù)棒、數(shù)位板等）進行動態(tài)演示，形象地展示了退位減的過程，幫助學生理解“借一作十”的算理。在練習環(huán)節(jié)，教師設(shè)計了多種形式的習題，既有基礎(chǔ)性練習以鞏固算法，又有拓展性練習以提升學生的應(yīng)用能力，兼顧了不同層次學生的學習需求。
教師還注重引導學生主動參與、積極思考，如通過小組討論、生生互動等方式，鼓勵學生發(fā)表自己的解題思路，培養(yǎng)他們的合作交流能力和語言表達能力。同時，教師在課堂中適時提問，引發(fā)學生深度思考，如“為什么需要‘借一’？”、“如何判斷是否需要退位？”等問題，促使學生從理解算法邁向理解算理，提升了他們的數(shù)學思維水平。
三、教學過程流暢，課堂氛圍良好
整個教學過程邏輯嚴謹，節(jié)奏適宜，各環(huán)節(jié)過渡自然，顯示出教師良好的課堂駕馭能力。教師語言生動，教態(tài)親切，能夠有效調(diào)動學生的學習積極性，營造出輕松愉快、積極互動的課堂氛圍。特別是在難點突破階段，教師耐心引導，及時肯定學生的進步，有效緩解了學生面對復雜運算時可能出現(xiàn)的畏難情緒，增強了他們的學習自信心。
四、評價與反饋及時有效
教師在課堂中采用了多元化的評價方式，既有教師對學生的即時評價，也有學生之間的互評。評價內(nèi)容既關(guān)注學生知識技能的掌握情況，也關(guān)注其思維過程、學習態(tài)度等方面的表現(xiàn)。對于學生出現(xiàn)的錯誤，教師不僅指出錯誤所在，更引導他們分析錯誤原因，找到改正方法，真正實現(xiàn)了評價的診斷、激勵與導向功能。
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