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《兩位數減一位數整十數》評課稿
《兩位數減一位數整十數》評課稿1
什么樣的課堂是有效的課堂？帶著這個疑惑，我聆聽了劉老師的課《兩位數減一位數和整十數》，聽完受益頗豐，對與新課程引領下的常態課堂，有了新的認識與思考。
課始，劉老師首先讓學生看主題圖、小朋友買玩具的情境。當出示以上6種可愛的玩具時，相信學生的眼睛都會亮起來，他們的學習積極性一定會被充分地調動起來，他們很想玩這些玩具。教師引導學生根據自己所購買玩具的價格，試著提出數學問題。“想買什么？買了以后還剩多少錢？”是生活中經常碰到的問題，況且學生在前面已經學習了有關人民幣以及“用數學”的知識，能很快提出：“還剩多少元錢？”這個問題。這樣學生為了解決問題，就會很自然地列出兩位數減一位數和整十數的算式。當學生通過動腦思考及合作交流掌握口算方法后，再讓他們通過合作（一人一道）完成另外兩道題。這樣既能鞏固所學知識，又為學生提供了相互交流、評價的互動機會。然后再從中抽取一個兩位數減整十數的算式作為例題進行討論，方法同前。這次為了增加學生的交流和評價機會，另外兩道題可以讓對同桌合作完成，并進行評價。最后讓學生通過比較得出兩組算式的特點以及口算方法的'不同。
課中的練習環節設計的也很有效。劉蓮老師先設計了兩組口算練習題，采取得紅旗方式進行學生自評和互評。這樣不僅鞏固了新知，而且還培養學生的評價能力。然后通過學生比較感興趣的、具有比賽性質的“奪智慧星”的游戲，對本課所學知識進行綜合練習。并在最后讓學生通過做律動（火車開了），到智慧王國進行了思考題的練習。這樣不僅能體現練習的層次性，而且能充分調動學生的積極性，使課堂氣氛達到高潮。
《兩位數減一位數整十數》評課稿2
兩位數減一位數的整十數是在學生已經掌握兩位數加一位數和整十數的基礎上教學的。學生剛學完兩位數加一位數和整十數，再學習兩位數減一位數的整十數對多數學生來說應該不算困難，他們可以利用已掌握的知識通過遷移來突破本節課的學習內容。聽了嘉蔭一小的劉麗萍老師的課，從課堂教學中能體現以下幾點：
1.復習題的設計十分有效。因為對兩位數加整十數、一位數知識的復習能夠為學生遷移自主探究“兩位數減整十數、一位數（不退位減）”的算理算法做好知識性準備。
2.教學流程清晰，教學層次分明。
3.為了進一步突出重點，突破難點，劉老師設計了35-2和35-20算法對比。讓學生找出算法上的相同點和不同點，這個環節設計的很好，能讓學生再次體會兩位數減一位數、整十數的計算方法。最后總結出：相同點是：把被減數35分成了30和5。不同點：35減2，表示減去兩個一，是個位與個位在減；減20，表示減去兩個十，是十位與十位在減。這樣一來，學生就會透徹地理解相同數位上的數相減的原理。
4.了解學生，是開展有效教學的立足點。
在《兩位數減一位數、整十數》中，荊老師對孩子可能出現的問題進行了有效地預設，有了深刻的理解和把握，孩子如何理解“算理”?孩子對這個概念到底能理解到什么程度呢?這是我們教師需要預先思考的。荊老師年齡大，但課堂是實實在在的，從組織教學、教學引導、教學講解、教學評價等方方面面都考慮的非常周全。我們知道，明確與熟練算理是計算的前提與基礎，如果學生算理不熟練，只是停留于“照葫蘆畫瓢”式的模仿上，不是“用腦子去算”，而僅僅是“在腦子里算”，就會導致計算能力不強，錯誤頻出，抓住這一弱點，我們針對低年級數學教學的`特性選擇了“培養算理”這一主題，研討中各位教師都能進行針對性的交流，為今后教學尋求了實在的方法。
5．設計適切的教學目標是有效教學的落腳點。
這節課呈現了孩子多樣的研究和學習方法，設計嚴謹，一步一步引導孩子經歷、發現各種方法，體會各種方法的不同和需要，鞏固練習盡管設計不同，但是通過事前對孩子的了解，對可能出現的方式教師都進行了精心的預設，通過小組合作的方法探究新知，教師不僅是在教授知識點，更是在傳授認識事物的方法，對于孩子可能會出現或者想出的方法還是盡量讓孩子自己去發現、感悟，一方面教知識，另一方面從小培養學生的學習習慣和方法，是我們教師應解決的最根本的教學問題。
《兩位數減一位數整十數》評課稿3
今天上午，我和各年級組幾位老師聽了蘇**老師的《兩位數減一位數、整十數》展示課，一節課下來，感覺體會頗多。
1、總的來說，這節課的教學流程清晰，各環節銜接較順暢。
2、復習舊知，課件呈現兩位數加一位數和整十數的練習題目，激活學生的已有的認知體系，做到習舊迎新，做好新舊知識的自然銜接，為新課的學習做好鋪墊。
3、探究計算方法環節算，蘇老師大膽放手，讓學生通過動手擺小棒、撥計數器，在操作中探究計算方法，感悟算理，自主建構知識系統，培養了學生的思維能力。
這節課的不足之處：
1、感覺這節課，各教學環節的時間分配不合理。復習準備部分，設計出示兩位數加一位數和整十數的練習，做到對計算方法的復習，共用5分鐘，明顯超時。接下來的探索新知部分的第一環節看主題圖，明確題意，列出算式，用時7分鐘，明顯超時，第二環節嘗試算法和匯報交流算法時教師語言重復次數太多，也浪費了不必要時間。
2、學生的自主探究過程，由于教師引導及調控語言力度不夠，加上平時課堂教學中沒動手操作過，學生的動手操作（計數器和小棒操作）流于形式，一部分學生對算理不明，對算法和算理的匯報環節也就說不到點，這就需要通過課下的練習達到理解深化知識。
3、課堂第三大塊即鞏固練習環節只出示了一個基本練習，由于教師個人語言重復過分讓強調學生說算法，以至于后面的變式練習，也沒能進行，教學預設沒完成。這樣的情況出現，是授課老師需反思的問題，備課時對各環節的預設到位，用時也需做出預設，以盡量達到對整堂課時間分配的'有效性的把握。
4、還有我感覺這節課教師的啟發及引導語針對性不強，缺乏指向性。有些數學用語不恰當，比如教師的啟發語：“35中的“5”代表什么？又問減數“2”代表什么？”應改為“個位上的5表示什么？2表示什么？檢查一下說成“驗證一下”，這些數學語言的錯誤都是教師個人應注意并改進的地位。
《兩位數減一位數整十數》評課稿4
兩位數加整十數、一位數
本節課上是兩位數加整十數、一位數，不進位的口算，主要著重解決相同數位上的數直接相加的問題，同時也為后面學習兩位數加兩位數的筆算奠定了基礎。執教老師薛老師教學設計思路清晰，教態親切自然我認為本節課有以下幾個亮點：
一、注重必要的知識鋪墊，順利實現知識遷移。
整十數加整十數，整十數加一位數是本課教學的基礎，學生必須熟練掌握。薛老師的第一環節設計的6題復習題，通過口算和口述算理，突出了加幾十和加幾的區別，激活了與本課相關的已有知識，幫助學生重溫相同數位上的數可以相加減，為學生的學習做了很好的鋪墊。另外，數的組成也是本課教學的基礎。在探索45+3和45+30的算法時，只要將45分成40和5，就可以將兩位數加一位數和整十數，轉化為整十數加整十數和整十數加一位數。所以這個環節的教學設計意圖明顯，很好的促進了學生學習的遷移。
二、尊重學生的認知特點和興趣需要，為學生的學習提供富有兒童情趣的學習素材和活動情境，激發了學生學習的興趣。課的開始，薛老師根據教學內容結合教學實際，創設了春天來了，我們一起去旅游的情境，這一創設既為學生的學習提供了富有兒童情趣的學習素材讓學生在生動具體的情景中學習計算，又激發了學生學習的興趣。
三、教學過程由易到難，促進學生對新知識的主動建構。在探究兩位數加一位數和整十數的過程中，首先放手讓學生根據教師提供的情境，搜集教學信息，提出有關加法的數學問題，再組織學生通過動手操作、討論交流，探討兩位數加一位數、整十數的計算方法。教學時又注意了學生的認知特點，由具體到抽象、由易到難。先讓學生通過動手操作擺小棒、撥計數器來理解和掌握算法，再引導學生不借助學具，脫離直觀，讓學生思考算法，算出得數。在探討算法時，鼓勵學生探索不同的計算方法，并給學生交流展示的空間，讓學生走上臺前擺一擺、撥一撥，體現算法多樣化，增大了學生的思維含量，發展了學生的發散思維。問題與建議：
在設計練習的時候，我認為可以加入一些實際的運用，總所周知，計算通常讓學生覺得枯燥乏味，如果能將計算練習和生活實際，解決問題想結合，我相信學生的興趣會更加濃厚，也讓計算恩感覺賦有意義。
整十數加減整十數今天聽了陸老師的《整十數加減整十數》，有以下感受：
一、創設情境，激發興趣
一年級的小學生年齡小、好動、愛玩、好奇心強，針對兒童的年齡特點和心理特點，張老師創設了生動有趣的情境，并輔以富于兒童化的語言，有效地吸引了學生的注意力，激發了他們的學習興趣。
二、以生為本，關注學習過程
在教學中，張老師十分關注學生的思考過程。在探究整十數加減整十數的計算方法時，讓學生獨立思考的基礎上，引導學生把“想的過程說出來”，并及時加以評價。一方面培養了學生的語言表達能力，同時又幫助學生理清了思路。而在學生交流想法的過程中，對于教材上有的而學生沒提到的方法，教師也以合適的方式加以呈現，體現出方法的多樣性，并進而尋找出最優化的方法。較好地處理了方法多樣化與優化之間的關系。
三、認真鉆研，精心設計練習
從整個教學流程可以看出，路老師對教材進行了深入的鉆研，設計了有層次的'練習。并在合理運用教材的基礎上進行適當拓展，精心預設，針對學生容易出錯的題目著重訓練。而“鴨媽媽找孩子”這一練習的設計，更是別具匠心，不僅讓學生學以致用，促使學生運用新知解決問題，同時又培養了思維的靈活性和發散性。
陸老師講了一節整十數加減法的計算教學。計算教學較之其他內容更加的枯燥但是于老師充分利用書中的情境圖將計算教學融于解決問題之中，讓學生在發現數學信息，提出數學問題，解決數學問題的過程中感受整十數加減法的計算方法。老師兒童化的語言，清晰的教學環節設計，親切的教態，使得收到了很好的效果。
一、讓學生明白算理，學有價值性教學
本課執教前，很多學生或者通過知識遷移，或通過外界教育（父母的提前教學）等各種原因，已經獲得了計算的方法。如：10+20，學生會算：1+2=3，所以10+20=30.那么本課的教學價值性體現在什么地方呢？如果課堂的教學也僅限于此，則本課完全可以上成對這部分知識的鞏固練習課。但是，雖然會算，對算理并不理解，至少是懵懂的狀態。例如：為什么可以用1+2來計算？3表示的是什么？學生并不清楚。本課通過算法多樣化的教學，讓學生的算法互相補充，對學生而言，也應是一大收獲。因此，為了突出這一重、難點。我決定用例1中的加法教學為重點，進行算理的教學、進行算法多樣化的呈現。而后的減法教學只是簡單的呈現一下學生的思考就可以了。
為了在加法教學中突破重難點。我引導學生使用擺小棒的方式。邊擺邊說，再擺、說給同桌聽，再全班擺說交流。然后進行算理的研究。明白10+20就是1捆小棒加2捆小棒得3捆小棒，也就是1個十加2個十得5個十。
二、注重多種學習方式的整合，提升價值性教學。
本節課以自主探究為主線，輔以動手實踐、同桌交流等學習方式，讓多種學習方式各盡所能，共同促進學生的主動建構。學生理解算理，掌握算法不再是這節口算課的惟一。讓學生掌握計算方法的同時關注各種能力的培養，如觀察、解決問題、交流、實踐、探究等能力，使一節普通的口算課有了深厚的底蘊。
三、有趣的練習，鞏固價值性教學
因為小學生的學習大多以無意識和形象思維為主，他們好奇好勝，注意的穩定性和持久性差。新課標在《基本理念》里也指出：“學生的數學學習活動應當是一個生動活潑、富有個性的過程。”依據新課程理念和小學生的年齡特點，我將練習設計成一系列富有情趣的練習，如：通過闖關練習，進入游戲環節（釣魚游戲；摘蘋果游戲；找家家游戲）。目的是既吸引了學生學習的興趣，又便于自己更好的串連教學。使學生主動學，樂于學，享受學習帶來的樂趣。讓學生以無比愉悅的心情投入練習活動，同時也達到了鞏固知識的目的。當我看到學生因為努力表現而得到獎勵的紅通小臉時，我的內心是非常滿足的，因為我使他們感受到了數學帶來的快樂。
本節課，對于學生來說是很簡單的一節課，在講授過程中我對于算法的探究部分，還沒有照顧到所有學生，應多讓那些接受能力差的學生多說說，讓他們也能夠掌握。同時，對于我的課堂，我覺得存在較大的問題應該是課堂紀律，教師如何掌控課堂，如何讓學生能靜下心來認真聽講，是我所面臨的一個重要問題。
《兩位數減一位數整十數》評課稿5
1.周老師這節課，能結合我們英語快樂購活動和人民幣的知識創設學生感興趣的問題情境。學生在熟悉的輕松自然的情境中不知不覺地學會了知識，思考了問題。
2.這節課的設計挺好，無論是新授部分的各個環節還是練習環節都體現了知識的全面性和層次性。首先說新授部分關于算理算法的處理，教師通過下面幾個環節即：讓學生自己動手在計數器上畫珠子，探究算法、小組交流、匯報展示、教師課件再現、小結算法，這一系列的過程為學生很好的明確算理、掌握算法提供了保障。接下來比一比和變式練習能夠緊緊圍繞算理算法進行，并加強了口頭表達能力的培養，可以說是非常及時必要。其次是練習的設計，我覺得周老師設計的這幾個練習從形式上、內容上、層次上都是很好的。例如游戲環節中的套圈，讓學生任意套圈得到分數42。這個環節既有趣味性，也很好的提升了學生的口算能力。老師在后面設計了在括號里面填數的練習題，在圓圈里面填加號和減號的練習題，小馬虎的故事思考題，以及一個挑戰題。這些題目的設計層層深入，層次分明，形式多樣，注意了增加題的趣味性，從不同角度調動了學生學習的積極性，從而達到了教學目的。
3.老師注重對學生進行數學思維訓練。首先是畫一畫,用學具進行直觀操作，想算法。其次是說一說,說怎么算的、怎么想的。最后還有比一比,在比的過程中學生由原來的'數形結合的感性認識上升為抽象的理性認識，這正體現了數學化思想。這節課緊緊圍繞兩位數加一位數和整十數的算理進行訓練，把教學重點放在明算理上，用充足的時間引導學生在動手操作和口頭表達中明白算理。
需要商榷的地方：
1.在教學上需要更錘煉和準確的語言。
2.在情境教學過度到新授知識的這個過程中我個人認為可以設計簡單一些。
《兩位數減一位數整十數》評課稿6
今天，我聽了袁老師執教的《兩位數加一位數和整十數》這節課，這是在學生熟練掌握20以內數的加減法和整十數加，減整十數的基礎上進行教學的。它為兩位數減一位數和整十數，兩位數加，減兩位數打好基礎。學好這一部分內容有助于學生日后提高對多位數計算的速度與能力。
袁老師認識到這節課的重要性，目標定位在使學生經歷探究兩位數加整十數以及兩位數加一位數（不進位）算法的過程，理解幾個十和幾個十相加，幾個一和幾個一相加，從而能正確口算兩位數加整十數，一位數。并能在探索算法的過程中，培養初步的比較和分析的能力，發展數學思考。同時使學生在參與數學活動的過程中，獲得一些成功的體驗，培養對數學學習的`興趣及自主探究的意識。教學重點難點是經歷探究兩位數加整十數以及兩位數加一位數（不進位）算法的過程，能正確口算兩位數加整十數，一位數。目標定得比較到位。
這節課有如下幾個特點：
（一）在導入部分，教師選擇了45,30,9,3四個數編一些加法算式，并且給以引導：如何才能又多又快不重復不遺漏地寫出所有的算式呢培養了學生有序思考的能力。
更重要的是讓學生對加法有了"類"的意識，一位數加一位數，兩位數加法（兩位數加整十數，兩位數加一位數）。學生通過對自編的加法算式進行分類，明確了哪些加法是已學過的，哪些加法是今天要學的，哪些加法是以后要學的，為學生提供了良好的開端。
（二）在探究新知這一快，教師引導學生探究，交流，突出了學生的主體地位。
通過物化活動，用小棒圈一圈，計數器畫一畫，還引導學生不依賴小棒，計數器直接用算式把自己的想法記錄下來，獲得結果。袁老師還適時引導學生討論4530各種算法的共同點，整合出一般的計算方法，這樣不但學生掌握了方法，而且領悟了相同單位的數才能相加的算理。有了這個基礎，在教學453時，袁老師就大膽放手，充分發揮學生的積極性，幫助學生進行計算方法與策略的遷移。最后還安排了兩道題計算方法的對比，很自然地突破了這個難點。
（三）第三個特點，也是這節課的一個突出的地方，就是她的練習設計非常適合一年級學生的特點，而且層次分明，層層遞進。
到了課的最后，老師也沒有忘記給學生們鼓氣，加油，讓他們再次感到通過自己的努力來換來成功的喜悅，把學生對數學的興趣延伸了下去。
綜觀這節課，袁老師能結合教學內容，根據一年級學生的年齡特點，讓學生自己編題，并解決問題，一節課完全順其自然地進行，并沒有刻意追求和過分強求。讓學生在輕松自然中不知不覺地學會了知識，思考了問題，整節課都圍繞學生來進行，學生真正成為了學習的主人，充分體現了新課標的學數學，用數學的思想。
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